浅谈数学课堂教学的艺术性
数学课堂教学中艺术性
谈谈数学课堂教学中的艺术性
富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识信息轻松愉快而有效的输入学生的头脑中，从而达到教学目的。下面就谈谈我在数学教学上的几点想法和做法：
一、教学中一定要尊重学生，建立和谐的师生关系
学生进入学校，老师成了他们最亲近的人，使自己成为老师心目中的好学生将成为他们一切行为的中心动机和迫切需要。因此，建立和谐的师生关系是搞好教学不可缺少的前提，老师应时时刻刻给予学生真挚的师爱，学生对其就有强烈的感情，那么学生在老师面前就会感到“心理安全”，容易形成愉快的学习气氛。俗话说：“亲其师而信其道”，这样学生能不对其任教的学科感兴趣吗？例如：在教学中，常碰到一些学生回答问题出乎教师意料之外的情况时，有些教师不给学生解说的机会，而是一顿训斥。学生在挨了老师训的同时还要受同学的讥笑。一些学生从此上课不敢举手发言，有想法有疑问也不敢说明，从而丧失了对学习的好奇心、自信心，更挫伤了自尊心，导致恶性循环，成绩一落千丈。可见，我们在教学中一定要尊重学生，即使学生一时出了错，也要凭着老师的经验和机智，想方设法把学生的错误想法引到正道上来。这是洞悉教育对象、沟通师生感情、激发学生思维的主动性、提高学生学习积极性的有效措施。
二、确立学生的主体地位，激发学生探索数学奥秘的欲望与兴趣
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在教学中，若能真正确立学生的主体地位，就会激发学生探索数学奥秘的欲望，学生心理活动指向就会自然而然地集中于所学的知识对象上，引导学生进入知识的“迷宫”，接受知识要点。例如：在一节以深入理解二元一次方程组的概念、熟练掌握其解法为教学内容和目的的练习课上，我首先向学生提出有明确要求的任务：在前面我们巳经对二元一次方程组及其基本解法已经初步掌握，每个学生编拟一道二元一次方程组的题目；再与同桌交换题目，并分别求解；最后还原交换评阅、总结，将体会心得和解题要点向全班汇报交流，学生明确要求后，以极大的热情、浓厚的兴趣和既当老师又当学生的主人翁态度，积极参与了教学活动：经过对有关概念的回忆、联想，编拟出题目，交换后应用所学知识和解题经验分别进行了认真求解（学生谁也不甘示弱）；再交换进行评阅（学生谁都想找出对方的一点毛病），最后在共同讨论的基础上，总结了经验、交流了思想、纠正了错误，汇报了心得体会。可见，在教学中确立了学生的主体地位，他们就会对所学的数学知识产生浓厚的兴趣，始终处于热烈的寻求知识奥秘情绪中，从而大大提高了教学质量。
浅谈数学课堂教学的艺术
、
了， 由学生思 考 、 析 ， 分 到讲 台上 改 ； 有改必评 ； 必纠。不仅如 有错 ． 还要让学生 养成整理错题 ， 建 讲解 ； 定理、 公式写出条件时， 鼓 此 ，
励学生想 出它们 的结 论 ；再进一 步， 学生 主动 构造定 理 、 公式 ； 甚
立错题 集 ， 分析错题的好 习惯。力
觉地调动全部感官， 积极主动地参 途径 ，因此课堂 练习要紧扣 当堂 培养学 生的思维 品质 ，必将成为 与教与学 的全过程 。为此 ， 教师在 教学 内容 。开拓创新 的练习是一 我们数学教师努力的方 向。
教学 中要善于创设教学情境 。
三、以学生为 主体的 自主探
个增效过程 ， 着眼于学生 的发展 ， 要有弹性 。 练习要精心设计 ， 坚决
（ 作者单位 ： 辽宁锦州北镇市
中安 中学）
前预习 。 写好预 习提 纲 课 前的预 习可使 学生对 新知 识有个初步 的认 识 。写好 预习提
争精美 ， 不再重犯。
六、 语言要有激励性
纲可使学生对新 知识有个 清晰的
思路 。在预 习的过程 中将 重点内
至， 瞻前 顾后 ， 审时度 势 ， 出应 提
该给谁 以定义和如何定义 ； 乃至 ， 对于教师课堂上 的讲解 ，都抢在
学模式和方法。在教学中， 提高学
切都是 自己动手完成 ， 艰难 ， 历尽
浅谈数学课堂教学的艺术性
浅谈数学课堂教学的艺术性
说到艺术，不少人会马上联想到欣赏.而很少有人会想到这也是一种教师向学生传授知识的方法.艺术具有较强的魅力，它要求教师要注意课堂教学的艺术性，要善于从表面看来平淡枯燥的教学内容中发现并挖掘出富有吸引力的东西来，唤起学生的注意，让学生在感受真、善、美的同时去学习新知识，使学习兴趣得到增强，性情得到陶冶，整体素质得到提高.那么，如何才能使课堂教学更具有艺术性呢？
一、教师上课的引言要具有艺术性
俗话说：“良好的开端是成功的一半.”课堂教学中，引言设计和运用得好，会使学生迅速了解教师的教学意图，会激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望.如讲授“平行四边形的面积”时，可先讲一个和平行四边形面积有关的故事.故事是这样的：一位饱经沧桑的老人，经过一辈子的辛勤劳动，到晚年的时候，图1终于拥有了一块平行四边形的土地，由于年迈体弱，他决定把这块土地分给他的四个孩子，他是这样分的，如图1所示.
当四个孩子看到时，争论不休，都认为自己的地少.“同学们，你们认为老人这样分合理吗？为什么？”这样的引入自然，且具有艺术性.
二、教师讲课节奏要具有艺术性
教师讲课要保持恰当的节奏.所谓恰当指的是这种节奏要适合
一般的听课者的心理，张弛有度，交替出现.既要使学生的注意力
高度集中，让他们接受起来毫不费力，又不至于因神经持续高度紧张而引起过分疲劳，对学习活动产生厌倦心理.讲课的节奏主要体现在教学内容主次的组织方面.要使一堂课具有鲜明、恰当、有利于学生理解和思考的节奏，必须要做到主次分明，重点突出.如果平铺直叙，面面俱到是形不成节奏的.
谈有效教学的艺术性
教学无痕精彩无限
——谈有效教学的艺术性
在小学数学课堂教学观摩活动中，我们看到上演示课的名师在课堂上潇洒灵动、智慧沉稳、应对自如，常常叹为观止、羡慕不已。究其原因，与我们的平常课相比，我觉得有个重要的原因就是这些课无不体现了较高的艺术性。艺术性不是数学以外其他学科的专利，数学课也需要艺术性。有了艺术性才有观赏性，才能让人回味无穷。那么数学课为什么要有艺术性，怎样使自己的课有一点艺术性？这里做一点探索。
数学是科学，科学是严谨的，但数学课则不同，数学课是来学习数学这门科学的。学习的过程注定是一个活泼、灵动、精彩、生成的过程，这样的过程更应该讲究艺术，小学数学课堂尤其需要这种艺术，没有艺术性的，单调、呆板的课堂学习注定是低效的。
什么是小学数学课堂的教学艺术？简单的说就是数学老师高明的教学方式、方法。这些方式、方法能让学生乐学、易学，使知识得以掌握，能力得以培养，智慧得以启迪，情操得以陶冶，等等，总之让学生有所得。也只有让学生有所得，得的多，教学的效益才会得以体现，教学的有效性才能落到实处。
数学的教学艺术来自各个方面，很难说哪方面更重要。
笔者以为不外乎这样几个方面。
一、准确把握教学内容是实现数学教学艺术的基础和前提。
一个教师首先要熟悉所教的教材，即教学内容，数学课堂的教学艺术来自于对教材的准确把握，因为没有一节充满艺术魅力的课不是来自执教者对所教内容的准确把握的。
不管是什么样的教学方法，不钻研教材就没有好的方法，这是所有上好课老师的共同体会。任何一节内容只是走马观花地浏览时很难找到好的教的方法的。但当我们反复读教材，读了若干遍后，知道了每个题目的来龙去脉，前因后果，就会有豁然开朗之感，方法也常常随之产生。要读数学书，像语文老师一样“啃书”，会读、会诵、会背、会理解、会计算、会画图、会讲解，如此这番才能合理解读教材、灵活运用教材。数学教师研读教材一定要深。这点是我的与众不同的观点。
浅谈数学教学中的艺术
浅谈数学教学中的艺术
【摘要】对于任何一个科目的教学都是一门艺术，而要当好一名小学教师，就得要掌握好数学的教学艺术。教师不是将数学知识硬生生的灌入学生的脑袋，而要将具有严密逻辑性、高度抽象性的数学知识，通过再创造，为学生展现形象、生动的数学教学过程，赋予数学无限的乐趣和生命力。
【关键词】小学数学；数学教学；教学艺术
在大多数学生的印象里，数学可能是枯燥乏味的，由于数学具有逻辑性和抽象性特点，学生学起来会比较费脑筋，因此，这就要求教师要掌握好教学艺术，使深奥的数学原理形象化，使枯燥的数学知识趣味化。教师要不断的专研教学方法，永葆教学艺术的青春。
一、愉快教学
现代教育学家斯宾塞提出了“愉快教学”理论，教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。轻松愉快的教学，可以消除学生的紧张情绪，抑制疲劳，使学生积极主动参与学习。
1.1 联系生活，创设乐学情境。
小学生的理解能力是有限的，针对数学的逻辑性和抽象性的特点，教师可以通过创设与学生生活环境、知识背景相关的学习情境，使学生利于理解。在教师的引导下，学生学会参与操作、推理、交流等活动。从生活情境中学到数学知识。例如，在学习《圆柱的认识》时，课前可以准备长方体、正方体、圆柱体，并找一些如盒子、魔方、奶罐等实物，在上课时，让学生说出这些实物是长方体还是正方体，并说出它们的特征。学生的注意力立刻被生活中这些熟知的事物所吸引，用已有的数学知识去看待生活中的数学问题，学生倍感数学的情趣。
1.2 将微笑带入课堂。
“微笑是教师职业的需要”。在讲台上教学，就像演员在舞台上一样，要立即进入角色。无论生活中还是工作上遇到困难的事情，都不能将不好的情绪带进课堂，将不愉快的情绪传染给学生。教师要做好教育工作，需要微笑，需要亲切的目光，具有亲和力和耐心，这可以消除师生之间的鸿沟，增进师生之间的情感，给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。
浅谈数学课堂教学的艺术性
进师生感情 ， 提高教学效果 ， 让教学活动更具有艺术性。１ ． 目光语 。 眼睛是心灵的窗户， 它随时可与人进行思想交流， 并可用来表达各种情感。 人 的喜怒哀乐均能从眼神的变化 中表现 出来 。因此 ， 教师在课堂上应当充分利用 目光语和 学生进行交流。 可以通过眼神对注意力集中、 思维活跃 、 回 答 问题积极 的学生表示赞许 、 表扬和鼓励 ， 也可 以对那些 不认真听讲 、交头接耳或做小动作 的学生进行暗示批评 。 教师期待 、 友爱的目光是学生心中永远的鼓舞和荣誉 。同 时， 学生 的目光语还是教师获得反馈信息 的重要途径 。学 生眼中露出的笑意 ， 表明学生对教师 的意图或所讲的内容 已心领神会 ； 相反 ， 如眉头紧皱 、 神色迷惘 ， 则表 明学生可
教师在数学教学活动中传递信息、 与学生进行交流和 表达思想情感。语言是教学思想 的直接体现 ， 是教师使用 最广泛 、 最基本的信息载体。教师的语言是在教育教学实 践过程 中逐步形成的符合教育教学需要的、 遵循语言规律 的职业语言。 教师的语 言表达方式和质量直接影响着学生 对知识的接受 ， 教师语言 的情感启发着学生的情感 ， 所以 我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术 的核心。 课堂中除 了使用有声语言之外 ， 还要充分使用无声 的语言 ， 即体态 语言 ， 包括 目光语 、 手势语。 、 表情语 、 举止语、 服饰语等。数 学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面 。
浅谈数学课堂教学的艺术
浅谈数学课堂教学的艺术
发表时间：2012-04-28T09:50:24.843Z 来源：《少年智力开发报》2011年第22期供稿作者：许惠珍
[导读] 培养学生对实际问题的数学建模能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。
广西北海市合浦县常乐中学许惠珍
课堂教学是科学，也是艺术，掌握了学生的心理特征，教师就能运用自如地把备课中丰富的教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生，尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性的东西，掌握了共性，也就掌握了规律。下面我来谈谈本人在数学教学上的一些见解。一、提问的艺术
提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。首先要让学生的思维多向，教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。例如；在证明梯形中位线性质时，提问学生如何做辅助线时在学生正确作出辅助线后，（我思考后不能正确作出），教师进一步提问为什么这样作？学生回答后，教师最后指出通过作辅助线把四边形问题转化成三角形问题，处理把未知转化为已知是数学的一种想方法。
浅谈数学教学的艺术性
谈谈数学教学的艺术性
覃塘区山北乡民族初级中学甘幼芬
摘要：数学作为一门逻辑性非常强的学科，也应该讲究教学语言的艺术技巧。教学既是一门科学，又是一门艺术。教学的艺术性，既教学的形象创造性，是一种艺术化的教学。教学艺术是优化教学的一整套娴熟的教学技能技巧，是教师运用语言直观形象地结合教材，创设教学情境，遵循教学规律，灵活地运用教学方法，实现教学任务的各素养的总和。
关键词：艺术趣味创造审美情感兴趣魅力
教学既是一门科学，又是一门艺术。教学的科学性和艺术性构成了课堂教学的二重性。语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具。掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话，隐含了课堂语言的重要性。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好的为实现教学目的服务，反之亦然。
数学作为一门逻辑性非常强的学科，也应该讲究教学语言的艺术技巧。数学课堂教学过程是数学知识的传递过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程，在整个课堂教学过程中，教学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依语言来实现。数学教师在教学过程中，要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少。教学的艺术性，既教学的形象创造性，是一种艺术化的教学。教学艺术是优化教学的一整套娴熟的教学技能技巧，是教师运用语言直观形象地结合教材，创设教学情境，遵循教学规律，灵活地运用教学方法，实现教学任务的各素养的总和。
浅谈数学课堂教学的艺术
浅谈数学课堂教学的艺术
传统的数学教学模式虽说不上一无是处，但是面对新一轮的课程改革，尤其是在注重培养学习者的综合素质与创新能力的今天，传统教学越来越显得捉襟见肘。在传统数学教学模式的影响下，我们在备课时往往首先考虑怎么教，而不是首先考虑学生会怎么学，进而把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程。在课堂教学设计，尤其是教案与板书的设计上，尽管也强调备学生，但实际上很少涉及对学生情况的分析。建构主义理沦认为，学习不是学习者被动地吸纳教师所传授的知识，而是学生积极参与并努力迁移已知或所学同时主动建构自已知识的过程。因此，教师必须舍得花时间去研究学生、研究活生生的课堂，了解他们对新学的兴趣、知识储备和他们所关注的焦点等，进而激发其学习兴趣，使课堂教学更贴近学生的实际。那么，在新的课程背景下，我们怎样运用课堂教学艺术进而真正提高课堂教学效益呢？
一、努力创设学习情境，激发学生的求知欲望
兴趣是最好的老师。在教学过程中，根据教学内容，结合实际，灵活而创造性地设计使学生独立探究的情景，激发学生的兴趣，让学生在具体的情境中主动发现并积极探索问题。创设教学情境时，我们要把教学情境、生活情境、问题情境有机地相结合起来，要使教学情境生动、形象、具体，确保其充分发挥激趣作用。例如，在椭圆概念的教学过程中，我们可创设这样的情境：①给你一个图钉和一条细线，你能画出个圆来吗？请你写出圆的定义和标准方
程。②生活中，我们常常见到这样的图形，似圆非圆，如“神舟七号”轨道（出示椭圆图），现在给你两个小图钉和一条细线，你能画出这样的图形吗？
浅谈数学课堂教学的艺术
浅谈数学课堂教学的艺术
传统的数学课堂教学评价往往比较突出教师讲课的条理性,片面地认为“滴水不漏”的数学课才是一堂好课. 当数学课堂教学中学生的知识、能力生成点到来时,大多数教师对生成点不愿展开和放大,生怕按生成点讲课放出去收不回来,打乱设计好的教学程序,结果一次又一次失去绝佳的课堂教学契机. 一般来说,数学教师比较重视预设,但又太拘泥于预设,在课堂上一味地照着预设教案宣讲的情况比比皆是.
如何在课堂教学中通过预设去促进生成,通过生成完成预设的目标,显得尤为重要. 数学课堂不应只是教师教或学生练的场所,还应是学生生成知识与情感,感受精彩,感悟数学的天堂.
一、数学课堂教学要追求真实和自然
1. 学科的特殊性易形成对教学片面评价
一提到数学,人们总是想到它的严谨性,总把它完全看成是一门演绎推理的学科. 更有甚者,认为数学是一些绝对真理的集合,数学学习也就是“接受―运用”的过程. 事实上,正如一篇文章需要讲究一定的语法一样,静态的数学知识需要逻辑来支撑. 但这只是数学的一面,发展中的数学更多地
包括发现和发明,也需要观察、实验、猜想等. 其实,不同阶段的数学在严谨性方面的要求也是不同的. 作为交流的数学就不应具有随意性,为了被他人接受,交流的数学应该做到尽可能的严谨. 不否认数学在人的思维训练上的积极作用,但我
们常常局限在完美的数学结论及它们的证明上,看不到数学发展过程中的曲曲折折,更不允许数学出现瑕疵. 出于人们
对数学严谨性方面的片面要求,特别是部分人把科学的数学和数学学科混为一谈,往往对数学教学就有了过高要求. 表
小学数学课堂教学的艺术性
小学数学课堂教学的艺术性
课堂教学是提高教学质量的主要形式。如何有效地提高课堂教学效率，是教学研究中的一个
重要课题。要保证课堂教学的质量，发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生自觉、主动地学习，其关键的一点就是必须重视课堂教学的艺术性。下面从常规教学的几方面
谈谈课堂教学的艺术性：
一、导语的艺术性
课堂教学开始要说的话称为开场白，即课堂的导语。导语是教学艺术中的主要组成部分，它
的任务就是把学生的思维活动引导到课堂教学内容中去。新颖有趣的导语可以使学生受到启迪、感染，激发学生的兴趣。要从教材内容、教学目的和教学对象的实际出发，做到自然贴切，不能按一定的模式死搬硬套，也不能不看需要和效果单纯追求形式。总之，导语设计的
方法很多，关键是根据本节课的内容而设计导语。这里介绍几种导语的设计：
1.承上启下式。课与课之间都有过渡的过程，按正常的教学秩序每节课都是下节课的基础。
上课时就要注意承上启下，总结上节内容，自然过渡到本节课的内容，不让学生感到突然。
2.设疑悬念型。教师可在授课前故意设置疑点，造成悬念，引导学生不由自主地进入教师创
造的课堂情境之中。如“比的意义”是小学生比较陌生的概念，教师在教学时可先向学生发问：“同学们爱看公安人员破案的电影吗？公安人员在破案时为什么总要寻找和测量罪犯的脚印呢？他们根据罪犯脚印的长短为什么能推断罪犯的身高体重呢？”然后老师板书出7：1，接着讲：这是人们的身高和脚印长的比，根据这个比，由脚长可以推断出身高。什么是比呢？下面我
们就研究这个问题。”这令学生莫明其妙而急欲解答的悬念吸引住了学生，引导他们不由自主地进入教师创造的课堂情境中，收到了事半功倍的效果。
浅谈数学课堂教学的语言艺术 数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)
一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言
数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。
二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言
数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。例如，人教版七年级下册第六章“平面直角
坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关
东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导
学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的
生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示
方法将图竖过来画。通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。
浅谈小学数学课堂教师教学语言艺术
浅谈小学数学课堂教师教学语言艺术
语言是人类思想交流、感情沟通和文化传承的工具，对于小学数学课堂教学，教师的
语言艺术尤为重要。语言艺术不仅能够激发学生学习数学的兴趣，还能够帮助学生更好地
理解和掌握数学知识。在小学数学教学中，教师应当注重培养自己的语言艺术，提高教学
效果，激发学生的学习热情。本文将从语言的表达方式、语言的启发方式以及语言的引导
方式三个方面探讨小学数学课堂教师的教学语言艺术。
一、语言的表达方式
语言的表达方式是指教师在教学过程中所采用的语言形式和表达手法。小学数学教学中，教师的语言表达方式应当简练明了，生动形象，富有感染力。言简意赅的语言可以使
学生更好地理解数学知识，避免过多的文字铺陈和抽象的描述，让学生能够快速地抓住重点，理清思路。生动形象的语言可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。教师可
以借助一些比喻、形象化的语言表达，使抽象的数学概念变得具体，让学生更容易理解和
接受。当教师教学到平行线的概念时，可以通过生活中的例子来解释，比如铁轨、行车道等，让学生能够更直观地理解平行线的概念。
教师的语言表达方式还应当注意语调、语速和停顿的运用。语言的表达形式对于引导
学生的注意力、调动学生的情感非常关键。教师在讲解时，可以通过提高语调、加快语速
来引起学生的注意和兴趣，而在重点、难点处适当停顿，让学生有时间去思考，加深理解。对于小学生来说，语言的表达方式往往比较直观、形象化的表达方式更容易接受和理解，
因此教师在表达方式上应当注重灵活运用，使语言更加生动、形象，使学生更容易接受和
理解。
浅谈新课程背景下初中数学课堂教学的艺术
浅谈新课程背景下初中数学课堂教学的艺术
十几年的教学实践让我感受颇深，从中我体会到教学不仅是一门科学,也是一门艺术,只有在
了解教学对象,设计教学内容,选择教学方法方面具有深厚的功底,才能把学生带入一种深刻、
崇高和优美的艺术境界,达到师生之间知、情、意的交融，在此我浅谈一下几年来在数学课堂
教学方面的几点做法：
一、转变教学观念，开启学生的创造思维。
第一，将课堂还给学生。在教学中，不要总是牵着学生的鼻子走。教师尽量减少讲解、给出
标准答案，同时在小组合作学习中增加学生思考讨论的机会。当然，教师的引导是必要的。
教师可以对材料进行合理的加工，为学生的学习空间创设有效的问题情景，问题解决由学生
来完成，让学生有机地参与数学实践。第二，合理地利用现代化电子白板教学。这样可以在
较小的空间里使学生多种感官并用，提高信息的吸收率，加深理解，从而提高课堂利用率。
此外，电子白板的演示功能还可以很好的将数形结合起来，把运动与变化动态清楚的地展现
在学生面前，能充分的提升学生的抽象思维。
二、学会角色转换，成为学生的良师益友。
教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了
解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立起融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。尤其是差生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。在教学中，我对差生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，我
热忱帮助，他们有进步，我及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。苏霍姆林斯基说：“热
谈小学数学教师的教学艺术
谈小学数学教师的教学艺术
数学教学是锻炼思维的体操。教师不能简单地把教材的内容照搬给学生，而是要将具有严密的逻辑性，抽象性的数学知识，通过自己的再创造，为学生展现出形象，生动的教学过程。数学教学艺术的创造性应该体现在教学活动的各个方面。
第一、课堂教学的开头可以采用“开门见山”、“趣题引路”、“以事喻理”、“操作演示”等不同的手段，使学生迅速进入最佳的学习状态。
第二、课堂教学提问，要创设问题情境，把握提问的时机，注意提问的内容的启发性与提问方式的艺术性。
第三、课堂教学的节奏要适时调控，让学生始终处于师生之间，学生之间情感，思维交流十分畅通的氛围之中。
第四、课堂教学的结尾，要成为“画龙点睛”之妙笔，或使学生感到“语犹未尽”，学习的余兴仍浓，或留下悬念，把学生的思维引向深入，或应用新知，让学生体验成功的喜悦。
教师创造性的教学体现在两个方面：一是教师教学内容，外化并形成自己新的教学思路和新的情感体验；二是将教师的这种新思路和情感转化并深入到学生的认知活动之中。师生密切合作，使课堂教学成为特殊的“艺术品”，激发学生学习的直接兴趣，是教学艺术的表层魅力，而培养学生的求知欲、责任感这两种稳定的学习动机才是教学艺术所追求的目标。小学数学教师要具有一定的教学艺术水平，除了具备良好的职业道德素质、文化科学素质、业务能力素质与心理素质外，还必须具备雄厚、扎实的教学基本功。也就是必须掌握基本知识与技能。
数学教师要将教材的知识结构，通过教与学的双边活动，转化成为学生头脑中的认识结构，并使学生在获取知识、发展智力、培养能力的同时，在德育、体育和美育等方面也能得到健康和谐的发展，小学数学教师必须具备教学工作所必须的基本知识与技能。
谈谈提高数学课堂教学的艺术性
谈谈提高数学课堂教学的艺术性
数学课堂教学是一门科学，也是一门艺术。教学要通过知识内容、语言动作、情感交流等获得讲授效果。正如波利亚所言：“教学与唱戏有许多共同之处。”要取得理想的数学课堂教学效果，教师必须孜孜不倦地追求数学课堂教学的艺术性。下面就如何提高数学课堂教学的艺术性谈几点认识与体会。
1潜心钻研教学内容是提高数学课堂教学艺术性的基础
教材是教学的蓝本，教师是用教材教而不是教教材。要提高数学课堂教学的艺术性，教师就必须潜心于教材内容的深钻细研，既要从认识目标、能力目标上做深入的挖掘，又要在情感目标上做细致的思考，领会编者的意图，了解教材的潜在功能，问题考虑要全，内容理解要深，背景了解要宽。既能从教材的结构体系和整体功能上把握所教教材的基本内容，掌握它们的地位、作用，又能着眼于微观，从每一个知识点上做全方位的思考。对概念定义的产生背景、发展变化成竹在胸，对公式定理的来龙去脉、作用功能了如指掌，对例题、习题的求解途径、变化引伸娴熟于心，读准每个字，推敲每个词，体味每句话，思考每道题。
2精心设计教学过程是提高数学课堂教学艺术性的保证
教学实践告诉我们，“曲径通幽”比“开门见山”给人印象更深刻，“欲擒故纵”比“就错论错”更具效力。所以，我们对知识的讲授就必须精心设计教学过程，根据学生的认知规律、心理特点，选择恰当的方法设计知识的呈现途径。例如，利用曹冲称象的故事给学生讲化整为零的解题策略；利用“司马光砸缸救人”的故事启迪学生的逆向思维；设计耐人寻味的数学问题来纠正学生的错误，使他们的认识得到提高；通过令人振奋的数学史来导入新课，常能使学生的学习变为迫不及待的探索。
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作者姓名：张卫华
工作单位：奉新县冯川一小
论文题目：浅谈数学课堂教学的艺术性
浅谈数学课堂教学的艺术性
冯川一小张卫华
数学课堂教学主要是数学知识的传递，其间关乎学生接受知识情况的反馈、
师生间的情感交流等。所有这一切都必须依靠语言的力量来完成。那么，教师的语言表达方式和语言艺术直接影响着学生对知识的接受程度，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的重要组成部分。下面是我在教学实践中的一些感悟和粗浅认识：
1. 数学教学语言的严密性。
数学是一门逻辑性很强、严密性很高的学科。要表达数学的思想，传达数学的知识，对数学教师的语言要求很高。数学教师对概念、规律、法则等知识点的叙述要严谨，一定要在自己熟练理解和掌握的基础上对学生进行讲解与叙述。
例如，“因数末尾有0的乘法，可以先把0前面的数相乘，再看因数中一共有几个0，就在积的末尾添上几个0”这句话如果说成“因数末尾有0的乘法，可以先把0前面的数相乘，再看因数中一共有几个0，就在积的末尾加上几个0”就不严密了。这两句话虽只有一字之差，所表达的含义却完全不同：“添”表述的是一种动作与行为，而“加”所表述的是一种运算过程，显然，在这句话中，用“添”更确切。
再例如，老师平时喜欢说诸如“57这个数字”这样的话也不正确，因为在阿拉伯数字中只有“0~9”这10个数字，“57”是一个数而不是一个数字。还有像“是、比、占、转化”等，都是数学语言中的精华，又是分析和解题的关键。因此，教师要养成规范使用数学语言的良好习惯，使自己的思维更严密，从而提高自身数学语言的表达能力。
2. 数学教学语言的启发性。
施教之功，贵在引导，妙在开窍。数学具有逻辑的严谨性，当它以尽可能完美的形式表现出来，呈现在学生面前时，已略去了它发现的曲折过程。学生看到的只是概念、公式、法则以及由它们组成的演绎体系，而看不到这些知识的发生、发展过程，这给学生数学学习的“再发现”带来困难。这就需要教师在叙述事理时，曲而不直，含而不露，隐而不显，营造出最富于暗示性和启发性的意境，让学生在回味、追索、咀嚼中深入思考，开启思维。
如教学“年、月、日”时，教师首先给学生提出一个生活中的问题：奶奶去年过第16个生日，而奶奶的孙子去年过第18个生日，奶奶和孙子今年各是多少岁？当学生的思维“断路”时，教师引导学生想：（1）一般情况下，几年过一次
生日？现在奶奶过的生日反而少，说明什么？（2）生日跟什么有关？奶奶有些年没有过生日，又说明什么？在教师的引导下，学生回答，说明奶奶生日的那天，在有的年份中没有出现。这时，引入新课，唤起了学生强烈的探求新知识的欲望。
由此可见，数学教师要善于在学生处于“愤徘”之时，用逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明的启发性语言给予恰当的点拨引导，能促使学生开动脑筋，积极主动地去探求解决疑难的途径。
3. 数学教学语言的简洁性。
教学语言要简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不啰嗦重复，要言简而意明、意赅、意丰，这样学生既容易接受，又便于记忆。必要时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，数学教师所扮演的是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者。
在教学“能被2、5、3整除的数的特征”时，针对学生好奇、求胜的心理特征，“不管你说多大的数，老师都能判断出能不能被2、5、3整除”激情激趣；而教学相遇应用题时，则根据题目要求分层设疑，“这题中两地的距离是指什么？”（两人所走的路程和）“怎样解决问题？”，学生讨论合作，猜想验证；学生运用多种方法解题时，“你喜欢哪种解法？”“你认为哪种方法简便？”，抓住重点，有的放矢。
教育是一门艺术，在适当的时候教师可以表现得低调一点，弱势一点，因为这样做可以为学生提供更多自我展示的条件，提供更多独立思考的机会，提供更多涵泳的时间。
4.数学教学语言的形象性。
由于数学内容的高度抽象性，致使数学教学中必须强调形象性。数学教学语言的形象性，主要表现在教师运用生动形象的语言，借助于比喻、类比、模拟、描绘等艺术手法，给学生以感性认识，从而掌握难以理解的抽象概念、公式等知识点。
有一位教师，在讲“两步计算应用题”时，把两步计算应用题中的间接条件，用一个非常形象的字——“藏”来代替，她说：“这里还有一个条件，藏起来了，谁能把它找出来？”学生的学习兴趣被这一生动的“藏”字调动起来了，他们都想自己找出来。
又如，有一道让学生在数字后面填上合适的单位名称的题目，问：弟弟的身高130( )。有个学生答到：括号里应写“米”，听到他的答案教师没有急于回答是对还是错，而是问：一米大约多长？我们的一层楼有几米？这时，其他同学争着回答：“三米多!”“那么这个同学回答的对吗?”由此我们可以看出，这位教师通过举例，自然而然地将抽象的长度单位与生活中学生所熟悉的大楼联系起来，更有利于学生对长度单位“米”的认识。
数学教学语言的形象性体现在教师适时的因势利导中，将抽象的哲理或逻辑分析尽可能地融化在具体可感的形象中，多举例子、打比方，激发学生的主动参与性，使数学教学有声有色。
5. 数学教学语言的丰富性。
教师运用暗示、含蓄、幽默的丰富语言及语调的抑扬变化，吸引学生的注意力。具有精湛教学艺术的教师讲课时能打动学生的心灵，以炽热动人而富有理性的语调，生动幽默而富有激励性的语言，点燃学生智慧的火花，创设愉快、和谐、合作、轻松的学习氛围，提高课堂教学效率。
学生特别欢迎轻松活泼、诙谐风趣的语言。严肃的真理用幽默的方式说出，也更易被学生所接受。小品、相声的语言是很值得我们借鉴的。如，一位教师在教学《射线》这一课时，让学生举例说说生活现象中有哪些是射线？有一位学生说：“老师，我的头发也是射线。”教师风趣地说：“假如你的头发一直不剪，而且还要笔直地朝一个方向生长，那就是射线。”同学们听了都哗然而笑，在一个假设、一片轻松的笑声中领悟了知识。
语言艺术十分讲究节奏和韵律。数学教学语言也应这样，在讲解重点难点时，必须沉稳，要似涓涓细流慢慢沁入学生的心田；在说到关键词语时，必须一字一顿、铿锵有力，将每一个音节都清晰地送入学生的耳鼓；在提示数学美时，要运用高雅优美的语言，再配以浓重的感情色彩，创设出一种如诗如画的意境；在复述学生已经熟悉的内容时，必须疾速流畅；在总结概括知识点时，必须凝练浓缩，并尽可能地编成口诀，使之押韵合辙、朗朗上口，使用时得心应手。我们要学习影视戏曲演员处理台词对白的技巧，以增加数学语言的艺术感染力，丰富数学教学语言。
事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述五点所包罗，语言艺术既