初中数学课堂教学艺术
初中数学课堂教学导入艺术论文
浅谈初中数学课堂教学的导入艺术在初中的数学教学过程中，新课的导入非常重要. 那么，什么是新课的导入呢？新课的导入就是通过各种方法引出该节课所要教学的内容，通过师生的互动，把学生领到未知的数学世界，激发学生探索新知识的求知欲望，为后面的教学做好铺垫. 下面就我几年来的教学实践谈一些认识.一、温故知新导入新课即通过对直观教具的观察，对旧知识的复习和联想，有目的、有系统地设置问题，让学生思考进而引出新的问题、新的知识，形成新概念，发现新法则.例如，在教“圆柱体表面积”时，上课前，让学生观察长方体、正方体、圆柱体的模型，然后我们可以引导学生思考，并讨论以下几个问题：（１）展开后由哪几部分组成？（２）正方体、长方体表面积公式及推导过程；（３）试用同样方法导出圆柱体表面积公式. 用这样的几个问题进行引导，学生很快、也很容易就得出了结论. 此时我们若能再联系实际生活，引导学生分析，然后得出生活中各种各样圆柱体表面积的求法，不但有利于学生掌握本节的知识，而且对于学生数学分类思想的渗透也有很大帮助.二、开门见山导入新课开门见山就是在一上课时，不绕任何圈子，直接说出本节课要学习的主要内容，让学生立刻把注意力集中到本节课的内容上. 例如在教“有理数减法”时，我一上课就直接对学生们说：“在学习了有理数加法的基础上，我们来学习有理数减法，那么有理数减法法则是什么？它跟有理数加法有联系吗？这就是我们这节课要研究的主要问题.”这种直接引入新课的方法，适合教学的内容与前一课有紧密联系或研究方法相似的课，有时一节课容量很大而旧知识又很熟悉，也可以使用开门见山引入新课.三、构思趣题导入新课一些带有趣味性的实际问题，经常会引起学生的兴趣. 例如在教“轴对称图形”时，我这样引入：同学们，我姓什么？姓王，你们谁能又快又好地剪出这个王字？这个王字有什么特征？先让学生动手剪一剪，试一试，想一想，谈一谈，然后再出示飞机、中国结、脸谱等图形，让他们找找这些图形有何共同特点，从而引入课题——轴对称图形.又如在教“全等三角形的判定”时，可设计如下情景：一块三角形玻璃，不小心被打成两块，要截取同样大小的玻璃，要不要把两块都带去？为什么？如果带一块可以的话，应带去哪一块？为什么？再如，在墙壁上钉一根木条至少要几个钉子？人们为什么不惜踏坏花草也不愿从花坛的边沿走路？我们只要留意身边的一切，你就会发现数学就在你身边，生活中的数学现象到处都是.四、创设悬念导入新课学启于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思维的线，青少年好动好奇又好胜，我们应抓住学生心理特点设置悬念，提出疑问，激发他们的求知欲.例如在教“圆周角”时，我们可首先准备好一张事先画好一个圆（但无圆心）的方纸，提问：谁能不用任何工具准确找出圆心？同学们都认为需要尺规，感到无法可解，这时，老师点出：学了本节知识后就可解决这个问题.再如我在教学“勾股定理”的内容时，给学生出示了这样的问题：“大家在前面学习了直角三角形全等的判定定理ｈｌ，即只要两个直角三角形如果斜边相等，一组对应边相等，那么，这两个三角形也就全等了，既然全等了，另外一组对应边必然也就相等，这里还有什么必然的原因吗？”通过这样的疑问设置，自然而然地给出课题，从而让学生在对问题的好奇中产生浓厚的探究兴趣，吸引其积极地去探究. 当然，在我们给学生设置悬念时，也要注意掌握分寸，如果问题不难，学生不用想就知道答案，就达不到调动学生积极性的目的；如果问题太难，又会让学生望而生畏，也达不到应有的效果.五、动手实验导入新课根据初中生的年龄特点，通过动手操作使学生眼、手、口、脑协同活动，是激发学生学习动机的方法.例如在教“等腰三角形的性质”时，课前布置学生制作一个简易测平仪，上课时可先问学生，请用你的测平仪测量一下你的书桌面是否水平，怎样测呢？为什么可测是否水平？学了本节知识后便可获解.又如在教“二次函数的性质应用——图形面积的最值求法”时，给每名同学发一根６０ｃｍ长的铁丝，请学生弯成一个长方形，问：谁能使弯成的长方形的面积最大？通过竞赛自己悟出道理，尝试着成功，将使学生增强学习的信心，提高学习的内部动机，也会使学生的兴趣更加浓厚.六、实际应用导入新课以实际应用引入新课，需要吸引学生，使学生们感兴趣. 所提出的问题也需要是学生思考过，但是却无法解决的问题，如果让学生带着求知的欲望投入到学习中，必然会使教学达到事半功倍的效果. 例如在学“用字母表示数”时，我们可以用多媒体播放一些在实际生活中我们经常使用的符号，这些符号都有特定的意义，如天气预报图标、交通标志、五线谱等，或举一个“失物招领”的例子：“小明拾到人民币ａ元，请失主到教导处认领.”引导学生思考ａ表示什么，用ａ表示有什么好处. 当然列举实际应用的例子，一定要贴近生活，要使用大多数人熟悉的例子，否则会收不到想要的效果.总之，导入新课的方法非常之多，但是不论以哪种方法和手段导入新课，必须根据教学的目的、教学的内容和学生的具体情况而定，要将学生的被动学习情绪激发到积极主动的学习欲望上来，使学生能够自觉地参与课堂教学过程. 但要注意的是，课堂教学的整体设计，应把导入新课作为一个重要的环节，而我们不管用哪种方法，都要简明扼要，紧扣课题，切忌拖泥带水，影响正课进行.。
谈初中数学课堂教学的引入艺术
快集 中到对数 学知识 的学 习上来 。反之 ．
能不能 少 点条件 使 判断 简单？ 这样 学生
的方法 。
如果教 师在刚上课 时 ， 不注意 引课技巧 ， 不 会 怀 着强 烈 的学 习要 求和 欲 望去探 索新
１ ． 方法单调， 枯燥无味。有的教师在
谈 初 中 数 学 课 堂 教 学 的 引入 艺 术
内蒙古 赤峰 市 宁城 县 大 明 中学 董亚春
新课的 引入 ，在课堂教学 中是导 言 ， ４ ．能 为新 课 的展 开 创设 学 习情 境 。 性和趣 味性 ，便 于唤起学生 的注意 力 ， 使
是开端 ， 是教学 乐章 的前奏 ， 是 师生情感 共鸣的第一音符 ， 是 师生心 灵沟通 的第一
用适 当的手段 或方 法使学 生 的注意 力尽 等 ， 一 定 要 三对 边 、 三 对 角对 应相 等 吗 ？
时出。 长河落 日圆 ” 的谜语 。 等 等。
７ ．归纳 导入 法。归纳猜 想是 揭示科
学规律的重要方法 ， 也是数学 导入 新课 常 用的方法 。
三、 引入 新 课 时 需 防 止 的 Байду номын сангаас题
条件 。
二、 引 入 新 课 的 一 般 方 法
抽 象的问题 变得通俗 易懂。 ５ ． 资料 引入 法。 即用各 种资料（ 如科学 发 明发现 史 ， 科学 家 较事 、 故事等） 。 通过 巧妙 的编排 、 选择 引入 新课 。这 种 引课具
１ ． 直接 引入 法。即在 上课时直接说出 所要 讲述 的课题 。直 接 引入 法 最简单 容
在实际教学 活动 中， 有些教 师对新课 引入 的作用认识 不足 ， 认为新课 引入 无足 轻重 ， 也有的是没有掌 握引入新课 的方法 和技 巧 ， 缺少必要 的知识和 资料 。为解决 好 这些问题 ， 有必要探 讨一 下新课 引入在
浅析初中数学课堂教学艺术
浅析初中数学课堂教学艺术数学是学科中最基础的一种，也是在学校学习中必不可少的一门课程，而在数学教学中的艺术包括呈现课堂课程、组织学习活动及控制课堂纪律等等，它主要指教师应如何把教学设计好，如何利用课堂的时间来提高学生的学业成绩，以达到最佳教学效果。
因此，初中数学课堂教学艺术的掌握与运用是贯穿教学活动各环节的重要内容，极大地影响着学生学习数学的兴趣和水平。
首先，初中数学教学中的艺术需要教师掌握。
在此之前，教师需要深入了解数学专业知识，掌握基本数学理论，具备扎实的数学知识功底，以便有效地运用数学知识来讲授数学课程。
其次，教师还要学习使用教学艺术，提高教学质量和教学效率。
例如可以在教学过程中借助多媒体设备，采取动态展示、视频、漫画等方式，对课程内容加以辅助。
此外，教师还可以使用教学手段，如让学生分组讨论、小测验、游戏等，以不同的方式激发学生的学习热情，提高学习效果。
其次，初中数学教学艺术还应体现在课堂管理上。
在实际教学中，教师不能只局限于授课，而要树立秩序，及时纠正学生的行为，传递一种认真的数学学习的氛围和学习精神，使课堂更加有序。
此外，教师也可以展示自身的知识水平和专业能力，从而控制课堂管理，培养学生学习数学的习惯，营造良好的学习氛围，使学生能够认真学习，从而提高教学质量。
最后，教师应该始终保持对学生学习数学的关注，注重数学素养的培养，创新教学内容。
教师需要了解各种教学方法和技能，丰富教学内容，保持学生的学习兴趣，更好地将数学理论和实践结合起来，不仅加深学生的理论认知，而且培养学生的实践能力，更好地应用数学手段解决实际问题。
综上所述，初中数学教学艺术的掌握和运用关系着学生的学习方式和学习效果，因此，教师应全面掌握数学专业知识，熟练运用各种教学手段及管理技巧，注重创新教学内容，为学生提供一个充满活力、激发人们学习兴趣的学习环境，从而实现最佳教学效果。
初中数学课堂教学的导人艺术探究
兴趣是最好 的老师 。在初 中数 学中 ，如何在一节课开始就 念 ， 但容易混淆 ， 且模 糊不清 。近几年 教学 中， 我就采用提 出疑 会 问学生“ １ ４减 ５ 等 于多少 ？ ” 这类问题 ， 学 生当然都知道答案 ， 接下来我会提 出问题“ 那么 ５ 减１ ４等于多少？ ” 同学们会产 生疑 惑： 在被减数 ｌ ４比减数 ５ 小 的时候 ， 不够 ， 少了 ９ ， 怎么减？ 这 时 我会在黑板上将 “ 少９ ” 写为＂ － ９ ” ， 引出负数 的概念。 这样巧设疑 问的方式成功地引入新的知识 点 ，为整堂课程的效率打下 良好
入时花费过多时 间 ， 整堂课会显得 头重脚轻 ， 学 生只记得 “ 这节
课过得好开心” ， 而不 清楚 “ 我这节课学会 了什么” 。教师在引人 的过程 中要时时把握课程进度 ，学生的发挥要在 自己的掌握之
中， 时间不宜过长 ， 气 氛也不宜太活跃 ， 否则会影 响整学期 的教
学进度 。 二、 对导 入艺 术 的探 究
求教师在开始上课时 ， 通过语言 、 动作 、 多媒体等方式 ， 正确 引出 解决的过程引 出新知识点 。如此的导入 ， 不仅使 旧知识 得到了 教学 内容 。新课 的引入是一堂数学课 的开端 ，就像是数学乐章 巩 固， 也能更清晰地掌握新知识 ， 让学生了解 到新 旧知识点 的衔
的前奏 ， 前奏 动听 ， 学生才想要 听下面 的内容 。 导人是否生动． 是 接 ， 有利于学生系统地把握学习框架与知识结构 。 吸引学生 的关键， 良好的导入是数学教学成功 的一半 。 本人结合
一
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初中数学课堂教学方法
初中数学课堂教学方法(一)、淡化形式——数学课堂有效教学的前提条件新课改实施以后，课堂教学往往流于形式，效率不高，表演痕迹明显，往往有走过场的现象，甚至教师对好课有这样的误解：创设情境导入、学生讨论、合作学习、多媒体课件成为教学必不可少的教学环节。
但初中数学有很多知识，如代数式、公式、证明、法则是需要言简意赅、直奔主题的。
例如讲去括号，就可以让学生运用乘法分配律化简代数式想x-3(2x+6)，就没有必要创设情境，从而提高课堂效率。
数学教学应注重学生自主探究和合作交流，教材中许多章节都有小组合作学习的课题，但是一味的让每一节课都追求小组合作、小组讨论，只会让学生变的华而不实。
如何有效进行小组讨论有以下几点教学策略供参考：1、小组分组的有效性部分教师为了方便，一般是让学生前后左右为一小组，但是由于没有充分分组导致有学生偷懒、遗忘的现象时有发生，所以现阶段一般采用异质分组，目前比较流行“异质分组”，也就是按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组，认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。
2、教学中要明确小组合作学习的任务和个人责任学生进行小组合作，他们需要知道为什么要进行合作，合作学习有哪些要完成的目标，如果目标不明确，那么合作往往就流于形式。
3、教学过程中找准合作的机会在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。
那合作学习什么时候适用呢?在个人操作难以完成时;在学生产生疑惑时;在解法不一时;在解决实际问题时;解答“开放性”或“探索性”等问题时。
形式化的课堂教学对提高教学效率是不明显的，在课堂教学中，学生是主角，教师是导演，教师应设计最合适的课堂教学方式，关注实质，淡化形式，是有效教学的前提。
(二)、明确目标——数学课堂有效教学的指导方向实施这一策略必须做到以下几点：(1)明确表述课堂教学目标;(2)确保课堂教学目标的有效性;(3)有效实施教学调控策略。
初中数学课堂教学中的提问艺术
１ 元钱 ， 做第二 天工作 你付给我 ２元钱 ， 做第三天工作你 付给 我 ４元钱 ， 第二天 的工资是第一天的 ２ 倍， 这样你付 我一 个月 工资之后 ， 就免费给你工作 ， 老板认为求职者 的要求并不是难 事， 觉得 自己比较 占便 宜于是录用了这个 人 ， 请各位 同学 思考 下这个求职者工作一个月所领 的薪水是不是很低 ，到底是 老板 占了便宜还是求职者 占了便宜。老师提 出问题之后 给学 生 ５分钟 的时间进行讨论 ， 最后有 的学生认 为老板 划算 ， 有 的 学生认为求职者划算 ， 当学生之 间形成不 同观 点时 ， 老师可 以 给 出答案 ： 这 笔薪水老板是付 不起 的， 为什么付不 起呢 ， 同学 们学习了今天的内容就会 知道了。这时候学生的学习兴趣 自 然就会被激起 ， 也很顺利 的进入 了教学主题。 （ 二） 让 课 堂 提 问 更 加 艺 术 化 不管是什么科 目，兴趣都是激发学 生主动学习的最好工 具， 初 中数学教学也不例外 。 科学 的提 问可 以最大限度的激发 学生的学习兴趣 和求 知欲望 ，让学生 可以主动的投入到问题 的思考 和学 习中去。 教师可 以按照教学内容的需要 ， 创造适合 的教学环境 ，也 可以根据课堂教学 的实际情况 为学生讲解 一 些历史上 的数学趣 味， 例如一些 名人 故事之类的 内容 ， 以此 来 吸引学生 的注意力 ， 调动学 生的积极性 。当前 ， 课堂教学过 程 中的提 问都必须要紧紧 围绕教学的 内容 ，把握好提 问的时间 以及不 同问题之 间的知识点衔接 。这样才能够确保学 生思 维 的整体性 ，在数学课堂教学 中必须有相互联系 的问题来构成 教学主线 ， 把握好这条 主线进行教学 ， 从 而促进课堂教学质量 的提升 。 （ 三） 让 学 生 参 与 到 问 题 中 来 教师在进行课堂提问的过程 中必须将数 学思维方法运用 到教学 中去 ， 要让学生认识到思维的力量 ， 教会 学生如何更好 的对问题进行思考 ， 从而让整个数学课堂变得更 加有 活力 。 例 如在教 授了命题 这一节知识点之后 ，教师可 以将 学生分为几 个小组 ， 让他们 自由选择搭档 ， 小组 中的一名学生在 以下的条 件 中任 意选择 两条组成命题 ，然后其他组员把这 两个 条件按 照“ 如果……则……” 的格式改为命题 。 （ 条件有①两角相等② 三边相等③等边三角形④对顶角⑤两数 的平方相等⑥两数相 等） 。最后经过学生们的思考 ， 每一个小组的成员给 出的命题 都不尽相 同， 有 些命 题是正确 的而有些是错误 的。 这时候教师 可 以让不 同的小组交换命题并 讨论命 题是否正确 ，课堂 的气 氛一下就变得热烈起来 ，最后再 由教 师逐一对这些命题进行 讲解 ， 通过这种形式学生不仅巩 固了过去 的知识点 ， 同时也训 练 了他们的数学思维能力 。 三、 结语 作为课堂教学中的一种 常见 的教学 方式 ，课堂提问是调 动学生 思维 积极性 ， 培养学生学习兴趣的重要方式 ， 在课堂教 学过程 中具有重要 的作用 。 作为初中数学教师 ， 我们必须要积 极研究课题教学 中提 问的艺术 ，结合教学 内容 和学 生的实际 情况 ， 从学生的角度 出发采取科学 的提问方式 ， 不 断优 化课 堂 提 问技巧 ， 对于每一个问题都要精 心设 置 ， 这样才 能够 培养 学 生高层次 的思维能力 ， 促 进数学课 堂效率 的提升 。 参考文献 ： ［ １ 】 卢佳． 初 中数 学课 堂提 问 的有效 性探 讨［ Ｊ ］ ． 成 才 之路 ． ２ ０ １ ３ （ ０ １ ） ： Ｐ ０ ５ ． 『 ２ ］ 朱海 燕． 把握初 中数学课 堂提 问的“ 三个度 ” ［ Ｊ ］ ． 文理 导
初中数学课堂教学引入艺术论文
浅谈初中数学课堂教学引入艺术课堂教学不仅具有规律性和技术性，而且具有可塑性和创造性，它不仅是一门科学，而且是一门艺术。
课堂教学中的引入是一堂课的启动点，是从一个问题转到另一个问题的连接键。
富于艺术的引入，可使学生获得良好的第一印象，可立即唤起学生的注意，使学生的思想、思维集中到课堂上，并能把学生的思路带到一个新的境界，诱发学习动机、兴趣和积极性。
在数学课堂中常用的引入艺术有以下几种。
一、温故引入通过复习旧知识，承上启下，导入新课。
从而加强新旧知识的联系，正所谓温故知新。
例如：在学习等腰三角形的判定时，我先复习等腰三角形的性质：”等腰三角形的两个底角相等”。
即在一个三角形中，等边对的角也相等。
反过来，如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等吗？从而引入新课。
二、审题解题引入教师可进行习题练习，并找出规律，从而理解新知识。
如：在研究”乘法的平方差公式”时，我先让学生做几道练习题。
计算：（1）（8+5）（8-5）=13×3=39在算82-52=39让学生观察：（8+5）（8-5）=82-52？如果：（m+n）（m-n）=？学生通过观察得出（m+n）（m-n）=m2-n2那么（3m+2n）（3m-2n）=?当学生做完这几道题，我再引导他们寻找规律，乘法的平方差公式就自然出来了。
三、联系实际引入教师可结合新课的内容，联系社会实际和学生实际导入新课。
联系实际的目的是使学生所学的间接经验与直接经验联系起来，从而丰富学生的直接经验，加深对间接经验的理解和掌握。
在学习行程问题中的”顺流逆流”类应用题时，我问学生：”你在河流中游泳时，往上游快还是往下游快些？为什么？”由这些实际上的例子引入，学生容易产生亲切感，不会觉得数学知识乏味，同时对间接知识的理解和掌握会更好。
四、自然引入前苏联著名数学家a.r.辛钦，在其《数学分析简明教程》的序言中有一段话：”我想尽力做到在引入新概念、新理论时，学生先有准备，能尽可能地看到这些新概念、新理论的引入是很自然的，甚至是不可避免的。
浅谈初中数学课堂教学中设疑的艺术
浅谈初中数学课堂教学中设疑的艺术1. 引言1.1 初中数学课堂教学中的挑战初中数学课堂教学中的挑战可以说是多方面的。
在初中阶段，学生的数学基础较薄弱，对于抽象的数学概念和定理理解能力有限，容易产生迷惑和困惑。
数学知识体系庞大而复杂，学生需要花费大量时间和精力才能掌握。
数学教学中注重逻辑推理和问题解决能力的培养，要求学生具有一定的思维能力和创新意识。
学生的学习态度和自信心也是影响数学教学效果的重要因素，部分学生对数学缺乏兴趣和信心，导致学习动力不足。
面对这些挑战，教师需要不断探索有效的教学方式和方法，激发学生学习兴趣和潜力。
通过巧妙设置问题，引导学生主动探索和思考，培养他们解决问题的能力和乐趣。
教师还需关注学生的学习过程，及时发现并解决他们的困惑和误解，帮助他们建立正确的数学思维方式和认识。
初中数学课堂教学中的挑战虽然很大，但只要教师善于引导，学生有信心和毅力，相信可以克服困难，取得优异的成绩。
【完】1.2 设疑对学生认知能力的重要性在初中数学课堂教学中，设疑是一种非常重要的教学方法，尤其在培养学生的认知能力方面具有不可替代的作用。
通过设疑，教师可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们自主思考、探究和解决问题的能力得到提升。
设疑可以帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力。
在教学中，通过提出具有挑战性和启发性的问题，可以引导学生进行独立思考和探索，激发他们思考问题的深度和广度，从而提高其问题解决能力。
通过设疑可以激发学生的学习动机和兴趣。
当学生在课堂上遇到引人深思的问题，会激发他们的求知欲和好奇心，使他们更加主动地参与到学习过程中，从而提高学习的效果。
设疑还可以促使学生进行思维的碰撞和交流。
在讨论和解答问题的过程中，学生们可以相互交流观点、思路和解题方法，从而拓展思维的广度和深度，促进彼此之间的思维碰撞和交流，培养团队合作精神和表达能力。
2. 正文2.1 设疑的引入方式设疑的引入方式在初中数学课堂教学中扮演着至关重要的角色。
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浅谈初中数学课堂教学艺术
【摘要】数学教学要具有科学性和严谨性。
教学是一门艺术，科学严谨的语言和结构是数学教学的重要环节。
在课堂上，教师要用有趣而又寓于思考的、质疑的问题，用精练而富有魅力的谈话，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，以产生直接的内驱力。
【关键词】语言艺术兴趣科学
数学的教学很是枯燥无味，特别是初中的数学更是乏味，这就要求老师对课堂进行艺术加工。
在数学课堂教学中，更重要的在于教师组织教学的能力和对课堂艺术的把握。
一、语言的艺术
语言是人与人实现信息交流的工具，数学教学语言是数学教师教学思想的直接体现，是与学生实现信息交流的最基本的信息载体。
数学教学过程中，知识的传授、学生接受知识情况的反馈、师生之间的情感交流等，都必须依靠自然语言、数学语言。
在教学中老师要做到语言精练而幽默，让学生在快乐中学知识。
我认为，初中数学教学需要讲究结尾时语言的艺术。
下课了，我们经常发现有的学生悄悄地向同学打听作业内容，如此等等，都是因为课堂结尾太单一、太枯燥乏味造成的。
我们可以通过与本节课学习内容有关的音乐、童话、故事，或是看录像、听儿歌、诗朗诵等方式，让学生感受到数学与音乐之间和谐而统一的美，在美的享受中结束一节新课的学习。
二、提问的艺术
我认为组织教学能力的关键还是“问题”二字。
教学中老师要提出富有价值的问题，引起学生的好奇心和求知欲，诱发学生的思维冲突，激发学生思考问题的积极性，为学生活动提供实质的内容。
教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动地组织教学。
问什么？（1）问与教学有关的问题，忌离题太远。
（2）简洁明了，一针见血。
（3）难点深入浅出，层次分明地问。
层次分明地问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。
教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，用转化的思想引出，忌避重就轻。
（4）要善于总结。
让学生去讨论，归类记忆，忌肤浅零杂。
问谁？也要注意以下几点；（1）高深或灵活性大的问题问优生，其他人做评委，各有所得；（2）基础题、综合题，最好让大面积的学生都能有机会回答，如按小组轮流或按学号顺延等；（3）多数人举手时，提问要选择表现欲高的学生，以免打消其积极性。
教师的课堂提问尤其重要，老师要用有趣而又寓于思考的、质疑的问题，用精练而富有魅力的谈话，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，以产生直接的内驱力。
例如：在教合并同类项之前，我先引进了曹冲称象的故事。
“曹冲把大象的重量转化成了石头的重量。
你能用所学的知识来解决新的问题吗？”这样的提问会使学生感到无比好奇。
于是我因势利导，对学生说：“你们能把积的式子转化为和的式子吗？”这时学生便跃跃欲试了，从而调动了学生的学习积极性。
在教学中，要根据学生的知识状况，从不同的角度启发学
生思考问题，使学生产生新的质疑、新的设想，作出新的判断，激发学生对知识的新探求和求知的欲望，这时再出示要讲解的课题会引起学生很大的关注，能收到更好的教学效果。
三、创设良好课堂氛围的艺术
在初中数学课堂教学中，要发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
情感是人对客观事物的态度，它总是带有特殊色彩体验出来的。
创设情景就是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。
悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。
选用悬念式提问创设问题情境，容易捕捉学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试、急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。
学生在一种轻松活跃的氛围中学习，更能主动积极地吸收课堂知识。
例如，教师在上课时可以调换角色，老师来做题，学生来做评委，说说老师做得怎么样，或叫学生说说做本道题时要注意些什么？这样处理，重新把问题抛给了学生，促使他们多重考虑问题，增加思维的深广度。
这样，师生会在一种很愉悦的氛围中掌握知识、解决问题，从而师生之间产生共鸣，达到良好的效果。
数学教学是一门艺术，是创造，是师生之间激情与激情的碰撞。
课堂教学既要体现课改新理念，又要打破传统的纯封闭式课堂教学，要发挥学生的主体地位，活跃课堂气氛。
课堂可以放手让学生自学，小组合作建立一对一师徒结构，教学巡视，发挥小组长的作用，及时帮助学生解决疑难的问题或引导学生共同总结，形成学习
数学的良好氛围。
总之，教学过程是一个诸多因素共同起作用的过程，情感因素和兴趣是影响数学教学的重要因素之一。
教师要从学生的需求出发，满足学生内心的“自己是一个发现者、研究者、探索者”的精神需要。
在课堂教学中，教师要灵活运用教学手段激发学生学习的兴趣。
数学课堂教学其实是一种教学艺术，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和学习好奇心，培养学生的求知欲。
课堂教学的艺术是多种多样的，教师应根据具体情况和条件，创造出自己的特色课堂，让学生能主动探索知识，发挥创造力，培养学生良好的学习情趣、学习兴趣，激发他们追求新知识的欲望。