人教版语文高三-人教必修五装在套子里的人教学设计16
高中语文说课教案《装在套子里的人》
高中语文说课教案《装在套子里的人》一、教材分析《装在套子里的人》是俄国作家契诃夫的一篇讽刺小说，收入小说集《小公务员之死》。
作品通过塑造别里科夫这个装在套子里的人，深刻地批判了沙皇专制统治下奴性意识的精神面貌，具有强烈的讽刺意味。
本课教学目标在于引导学生理解小说的主题，掌握小说的人物形象和情节安排，体会作者的讽刺手法。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解小说的基本情节，概括人物形象。
（2）能够分析小说的讽刺手法，体会作者的写作意图。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，了解小说的背景知识。
（2）通过合作学习，分析小说的人物形象和情节安排。
（3）通过讨论，探究小说的讽刺手法和主题。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高学生的人文素养。
三、教学重点与难点重点：分析小说的人物形象，理解小说的主题。
难点：体会作者的讽刺手法，培养学生的人文素养。
四、教学方法采用自主学习、合作学习和讨论法，引导学生深入理解小说内容，体会讽刺手法，提高鉴赏能力。
五、教学过程1. 导入新课简要介绍作者契诃夫及其作品《装在套子里的人》，引发学生兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读小说，了解基本情节。
（2）让学生概括别里科夫的人物形象。
3. 合作学习（1）分组讨论小说的情节安排，分析作者的写作手法。
（2）各组汇报讨论成果，进行互动交流。
4. 讨论探究（1）引导学生探讨小说的主题，思考别里科夫现象背后的社会原因。
（2）让学生分析小说的讽刺手法，体会作者的写作意图。
6. 课后作业（2）让学生选取一篇其他讽刺作品进行阅读，分析其讽刺手法，下一节课进行分享。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估学生的积极参与程度。
3. 课后分享：评价学生在课后选取的讽刺作品分享，分析其讽刺手法的能力。
七、教学拓展1. 契诃夫的其他讽刺小说，如《小公务员之死》、《胖子和瘦子》等。
2. 其他俄国作家的讽刺作品，如托尔斯泰的《装在瓶子里的鹰》。
《装在套子里的人》教学设计 装在套子里的人优质教案
《装在套子里的人》教学设计装在套子里的人优质教案一、教学目标1.理解小说的主题思想，认识别里科夫这个人物形象。
2.分析小说的情节结构，领悟其艺术特色。
3.培养学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：分析别里科夫这个人物形象，理解小说的主题思想。
2.教学难点：领悟小说的艺术特色，提高学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。
三、教学过程第一课时一、导入1.请同学们回顾一下我们学过的俄国现实主义作家契诃夫，谈谈对他的印象。
2.简要介绍《装在套子里的人》的创作背景。
二、整体感知1.请同学们自读课文，注意把握故事情节、人物形象、环境描写等。
2.请同学们用自己的语言概括故事情节，分享对人物形象的认识。
三、分析人物形象1.别里科夫这个人物给你留下了怎样的印象？请用具体事例说明。
2.分析别里科夫的性格特点，讨论其成因。
3.请同学们谈谈对别里科夫这个人物的理解，你认为他代表了哪一类人？四、讨论小说主题1.请同学们谈谈对小说主题的理解。
2.教师引导同学们从作品的时代背景、人物形象等方面分析小说的主题。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，简要复述故事情节和人物形象。
2.请同学们谈谈对小说主题的理解。
二、分析小说艺术特色1.请同学们从小说的结构、语言、表现手法等方面分析其艺术特色。
三、深入解读人物形象1.请同学们深入挖掘别里科夫这个人物形象，探讨其性格对当时社会的影响。
2.教师引导同学们从作品细节中寻找依据，支持自己的观点。
2.请同学们结合自己的生活体验，谈谈如何避免成为“装在套子里的人”。
3.布置作业：写一篇关于《装在套子里的人》的读后感。
四、教学反思1.加强对学生的引导，帮助他们更好地理解作品的时代背景和人物形象。
2.在分析小说艺术特色时，引导学生关注细节，提高他们的审美鉴赏能力。
3.课后作业的布置要更具针对性，帮助学生巩固所学知识。
通过本节课的教学，让学生对《装在套子里的人》这部小说有了更深入的理解，达到了预期的教学目标。
《装在套子里的人》教学设计
《装在套子里的人》教学设计一、教学目标：1. 通过本节课的文本理解和讨论，提高学生阅读和思考能力，增强学生的文字解读能力，了解中国现代文学作品的精髓。
2. 了解《装在套子里的人》小说的情节、主题等，并掌握一些关于故事中人物个性、行为、动机和心理等方面的探讨，帮助学生理解人物性格、思想和行为。
3. 结合文本探讨，引导学生思考现实生活中人们面对挫折和困难，应当如何理性思考和行动，逐渐形成正确的心态和价值观，提升自我认知、情商和生活能力。
二、教学内容：本节课介绍《装在套子里的人》小说的故事情节和主题，探讨故事中人物的性格特点、行为动机和心理状态，引导学生思考现实生活中如何应对挫折和困境。
三、教学步骤：1. 启发学生阅读：为引导学生深入理解故事情节，教师可以让学生先阅读小说的简介，了解作者和作品及其背景。
2. 故事情节介绍：采用讲解和讨论相结合，简述故事情节及主题，并带领学生理解故事人物的性格及行为动机等。
其中可以涉及以下问题：a）小说的主人公是谁？他的性格和经历是怎样的？他在遇到人生困境时，如何应对和解决的？学生有没有和他有相似的经历或感受？b）故事中其他人物的角色和行为对故事情节的发展有什么影响？他们的性格特点、行为动机和心理状况又是怎样的呢？c）小说的主题和思想是什么？通过故事人物的行为和言语中所蕴含的细节，学生能否感知到作者对人性和社会的看法和思考？3. 教师引导：结束对故事情节的探讨，教师可以根据学生的反应可适当引导，提出以下问题，发表一些见解，帮助学生更深入地思考：a）故事中的主人公在经历人生低谷时，如何扮演了“装在套子里的人”角色，他的行为是否可以称之为自我保护？b）学生认为在现实生活中，是否存在这样的人？如果存在，你认为这些人是否应该改变自己的态度和想法？如果遇到困难时，应该如何积极应对？c）小说表现了作者对人性的思考和感悟，学生又如何理解本文所表达的思想和价值观，学生对作者的观点是否有不同看法？4. 作业：要求学生有针对性地读小说，并就自己观察到的问题和感想写一篇读后感，以加深对故事情节和人物性格的印象，并帮助学生提高自我理解和探讨能力。
语文装在套子里的人教案范文
《装在套子里的人》优秀教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并把握小说中的故事情节，分析人物形象。
（2）能够领会作者通过对人物描写表现出的思想感情。
（3）能够把握小说的主题思想，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入剖析小说中的人物形象和主题思想。
（2）学会从不同角度和层面解读文学作品，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）认识文学作品对社会现实的反映，理解文学作品的现实意义。
（2）培养热爱文学、关注人生的价值观。
二、教学重点：1. 小说中的人物形象分析。
2. 小说主题思想的探讨。
三、教学难点：1. 如何理解小说中主人公别里科夫的套子精神。
2. 如何把握小说对社会现实的批判和启示。
四、教学方法：1. 自主学习法：让学生在课前预习，了解小说基本情节，为课堂讨论做好准备。
2. 合作探讨法：在课堂上分组讨论，共同分析人物形象和主题思想。
3. 案例分析法：选取具有代表性的段落，深入剖析作者的写作技巧。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍契诃夫及其作品《装在套子里的人》，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生分享预习成果，了解小说基本情节。
3. 合作探讨：分组讨论，分析小说中的人物形象和主题思想。
4. 案例分析：选取具有代表性的段落，深入剖析作者的写作技巧。
5. 总结提升：教师总结课堂讨论成果，引导学生关注文学作品对社会现实的反映。
六、教学内容1. 分析别里科夫的人物形象：别里科夫是小说的主人公，他的人生充满了套子，他的思想、行为、乃至生活环境都被套子所束缚。
教学时，要引导学生深入剖析别里科夫的形象特点，理解他的套子精神。
2. 探讨小说主题思想：小说通过别里科夫的故事，揭示了当时俄国社会保守、封闭、僵化的现实，对现实进行了深刻的批判。
教学时，要引导学生从不同角度探讨小说主题思想，提高学生的文学鉴赏能力。
七、教学步骤1. 分析别里科夫的人物形象：让学生选取小说中有关别里科夫的描述，进行深入剖析，理解他的套子精神。
装在套子里的人高中语文教案教学设计
《装在套子里的人》高中语文教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解小说《装在套子里的人》的基本情节和人物关系。
（2）能够分析小说中的象征手法及其作用。
（3）能够领会作者对沙皇专制制度的批判和对人性的探讨。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析小说中的象征意义。
（2）通过对比分析，理解小说中人物性格的复杂性。
（3）通过情感态度评价，培养学生的批判思维和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对沙皇专制制度的批判，对人性的关注。
（2）培养学生的独立思考能力，提升审美情趣。
二、教学重点、难点教学重点：1. 理解小说《装在套子里的人》的基本情节和人物关系。
2. 分析小说中的象征手法及其作用。
教学难点：1. 小说中象征手法的深入理解。
2. 对作者批判沙皇专制制度和关注人性的深度解读。
三、教学过程1. 导入新课a. 激发学生兴趣：展示一些关于沙皇专制制度的图片，让学生了解当时的背景。
b. 引导学生关注小说题目：讨论“装在套子里的人”这一题目的含义。
2. 自主学习a. 让学生阅读小说，了解基本情节和人物关系。
b. 学生分享阅读心得，教师点评并引导学生关注小说的象征手法。
3. 合作探讨a. 让学生分组讨论，分析小说中的象征意义。
b. 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 情感态度评价a. 让学生结合小说内容，评价人物性格的复杂性。
b. 教师引导学生关注作者批判沙皇专制制度和关注人性的意图。
四、课后作业1. 请学生结合小说内容，分析小说中的象征手法，写一篇短文。
2. 请学生从现实生活中找一个类似“装在套子里的人”的例子，进行分析。
五、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，针对学生的反馈情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对文学作品的热爱，提升学生的文学素养。
六、教学内容与方法1. 内容概述：分析小说中的主题思想，探讨作者对个人与社会关系的思考。
高中语文教案：《装在套子里的人》教案范文
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解小说的基本情节，把握人物形象特点。
（2）分析小说中的象征手法和讽刺手法。
（3）领悟小说的主旨。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，了解作者契诃夫及作品背景。
（2）运用合作探讨的方式，分析人物形象和小说主题。
（3）学会从不同角度和层面解读文学作品。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作品对现实生活的反映，认识文学作品的现实意义。
（2）培养学生的批判精神，提高审美情趣。
二、教学重点：1. 小说情节的把握。
2. 人物形象特点的分析。
3. 小说象征手法和讽刺手法的运用。
三、教学难点：1. 小说中象征手法的理解。
2. 讽刺手法的把握。
3. 小说主题的领悟。
四、教学过程：1. 导入新课：简介作者契诃夫及作品背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解基本情节，勾画人物形象。
3. 合作探讨：分组讨论，分析人物形象特点，探讨小说主题。
4. 教师点拨：讲解小说中的象征手法和讽刺手法，引导学生深入理解作品。
5. 拓展延伸：让学生从不同角度和层面解读文学作品，提高审美情趣。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
7. 课后作业：（1）复习课文，整理学习笔记。
五、教学评价：1. 学生对小说情节的掌握程度。
2. 学生对人物形象特点的分析能力。
3. 学生对小说象征手法和讽刺手法的理解程度。
4. 学生对小说主题的领悟能力。
5. 学生课后作业的完成质量。
六、教学资源：1. 教材：《装在套子里的人》2. 参考资料：有关契诃夫的生平介绍、作品分析等。
3. 多媒体设备：投影仪、电脑、音响等。
七、教学方法：1. 自主学习：鼓励学生独立思考，自主阅读课文，培养学生的自学能力。
2. 合作探讨：组织学生分组讨论，激发学生的合作精神，提高学生的口头表达能力。
3. 讲授法：教师在关键环节进行讲解，引导学生正确理解文学作品。
4. 提问法：教师针对课文内容提出问题，激发学生的思考兴趣。
语文《装在套子里的人》教案
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《装在套子里的人》教案 教案教学设计共3篇
《装在套子里的人》教案教案教学设计共3篇《装在套子里的人》教案教案教学设计1综合日常生活实际，结合教学任务需要，设计一节关于《装在套子里的人》教学案例，旨在通过分析小说主题、人物性格及情节展开等方面的综合阐述，引导学生感受文学的魅力，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。
一、教学目标1.知识目标：通过对小说主题、人物性格及情节展开等方面的分析与讨论，使学生理解文学鉴赏中的基本概念和方法，深入认识文学的内涵和特点。
2.能力目标：培养学生感知和理解文学作品的能力和审美思维，提高学生的文学鉴赏能力，拓展学生的思维方式，激发学生的创造性思维。
3.情感目标：通过阅读欣赏文学作品，引导学生积极向上的情感体验，培养学生热爱生活、关心社会的情操和品格，提高学生对生活的领悟和对人生的体验。
二、教学内容1.小说主题的综合分析。
2.对小说人物性格的深入解读。
3.对小说情节展开的分析和讨论。
三、教学方法1.探究法：通过导读、分组讨论等方式，引导学生自主发现文本中的信息和潜在主题。
2.案例分析法：通过学生分享、分组讨论等方式，分析和评价小说情节，并进行反思和总结，引导学生发现文学鉴赏的基本方法和思路。
3.组合授课法：通过讲授、问答、小组讨论、个人思考等综合方式，全面拓展学生的思维方式和学习方法，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。
四、教学流程Step 1. 导入1.通过引入“装在套子里的人”这个话题，激发学生对人性的思考。
如：“我们是否都曾经有过没有自由的感觉？我们是否都曾经有过要做一个适应社会的人的经历？”2.通过分享学生的经验和想法，引导他们从自身出发思考小说的主题。
Step 2. 学习1.了解小说的背景、作者、作品和出版历史。
2.依据小说节选，分组讨论小说主题，如“适应与自由”、“人性的外表与内涵”等。
3.分析小说人物性格，如“丁巳”、“春夏”、“秋冬”等。
4.探讨小说情节展开的过程和演化趋势，如“主人公的自我追寻与文化、生活环境的关系”。
高中语文 人教版必修五 装在套子里的人 教案、教学设计
《装在套子里的人》教案教学目标1. 了解作者契诃夫及其作品。
2. 了解作品创作背景，即19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。
3. 学习分析人物形象的方法，领会文中幽默讽刺手法和细节描写的艺术特色。
4. 理解“套子”在特定历史背景下的时代意义，以及对当下的现实意义。
教学重难点重点：1. 学习抓住神态、语言、心理的描写刻画人物的方法。
2. 理解领悟以讽刺手法来刻画揭露丑恶事物的表现手法，品味语言的讽刺意味，理解别里科夫的典型形象与时代背景的关系。
难点：了解别里科夫是怎样一个人以及这个人物的典型意义，分析别里科夫的性格特征及时代意义教学方法1、引导学生反复阅读，找出表现别里科夫与众不同的生活及思想方式，从而更深刻地探究其时代意义。
2、研究性学习，联系实际，扩展作品丰富的内涵，启发学生多维思考作品折射出的现实意义。
课时安排两课时教学步骤一、情景导入：咱们同学中有没有参加过葬礼的？你当时的心情是什么样的？导入：好教育云在现实生活中，当一个人将自己困在屋里，困在床上，困在自己的圈子里，那么这个人就忧郁、寂寞、孤独，就陷入了自我的情绪中难以自拔，一个人只有拥抱蓝天，去学习，去工作，拥有自己的理想和抱负，有自己的目标，才能健康快乐。
有这样一个人偏爱将自己装在套子中，最后忧郁悲观，走入了死亡，这是一个怎样的人呢？今天让我们来了解一下这个人。
（打开多媒体）二、教学过程，质疑讨论：1、初读课文1）.检查预习，完成预习案的字音字形问题。
（小组内代表展示）2）.梳理故事情节，复述故事梗概。
3）.说说你对别里科夫的初印象。
（关键词）2、思考除了加在别里科夫身上有形的套子外，还有没有其他的套子存在，下面同学们再回到课本上找一找，看看课本上别里科夫的形象是怎样描述的？（在课本上找出加在别里科夫身上的套子还有无形的套子）无形的套子主要指思想方面的：喜欢歌颂过去；用所教的古代语言躲避生活；只相信政府的告示和报纸文章；对不合规矩的事闷闷不乐；他经常说的一句话是“千万别闹出什么乱子来。
《装在套子里的人》教案
《装在套子里的人》优秀教案1000字一、教材概述本文是个人心理与情感类短篇小说。
小说讲述的是一个穷困的青年为了提高自己的文化水平脱离家庭到县城上学，在县城的归宿是一个老师听了他的话代劳找到了他一间“带窗户的房子”，安排他住在那里。
他在这个房子里发现了以大衣为代价可以得到自己想要的东西的规律，因此他把自己关在这个带窗户的房子里，不断地用大衣交换自己所需要的东西。
他终于在这样的生活中得到了身体和精神上的满足，但最终却因为过分沉迷于这个规律而不幸身亡了。
二、教学目标1. 知识与技能：学生理解人性对理性的压制，领悟当代社会中的失落与困惑；通过比较，掌握个人与群体的关系，理解群体压迫之下人性的变异。
2. 过程与方法：初步掌握基本的文学鉴赏方法，引导学生自主学习和思考，逐渐培养学生文学鉴赏的兴趣和能力。
3. 情感态度与价值观：鼓励学生在文学欣赏中提高文学鉴赏能力和审美情感，使他们形成尊重人性，果断选择并勇敢追求心中所爱的理念。
三、教学重点1. 理解小说主人公的所求所得、所错所对，领悟人性对理性的压抑。
2. 学习并感受小说中的铺陈手法、格调、语言形式等，为以后的学习创作打下基础。
四、教学难点1. 了解当代社会中的失落与困惑，理解人性可能被压抑。
2. 分析人性与规律的关系，理解人性的变异。
五、教学准备1. 计算机或电子白板。
2. 课件或PPT。
3. 各类阅读材料。
4. 课堂教学积极性调动的小节。
六、教学过程第一步：导入新知——文学鉴赏训练在开始探究本文之前，老师可以对学生进行一些文学鉴赏训练，这将为学生后续阅读文学作品提供宝贵的经验。
例如，老师可以在课本上找到一个小的文学片段，要求学生评价这段片段的构思、体裁、时代背景、情感等因素，后面再让学生继续关注并总结这类片段的共性之处。
第二步：简介在阅读本文之前，老师应向学生简介作者，介绍小说的基本情节和主题，引导学生入门。
第三步：精度解读请学生在老师的指导下仔细阅读文本并作以下详细分析：1. 故事的起点。
2019-2020年高中语文《装在套子里的人》教案16 新人教版必修5
2019-2020年高中语文《装在套子里的人》教案16 新人教版必修5《装在套子里的人》是高中课本上的教学篇目，编在小说单元，作为外国短篇小说的一篇范例。
但在教学过程中，很多老师对它的处理都是马马虎虎，这里说的“马马虎虎”也就是指老师对学生说的“你们随便看看吧，没有什么难懂的，也没有什么好讲的”。
其实“教材无非是个例子”，这篇小说还是有它独到的地方，还是有它的风格范例。
通过这个例子还是可以培养学生的鉴赏能力。
课文好懂，倒是可以让学生在充分預习完成课后练习的基础上，教师可以设计一教时，让大家分析讨论几个问题。
这一教时的方案如下安排。
一、认识典型环境和典型人物的关系。
讨论的问题是：从课文中找出有关文字或语段，推知别里科夫所生活的社会环境。
文中典型环境的描写有几处暗示，是要学生找出来加以揣摩的。
“可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物，却把整个中学辖制了足足十五年！可是光辖制中学算得了什么？全城都受着他辖制呢！……在别里科夫这类人的影响下，全城的人战战兢兢地生活了十年到十五年，什么事都怕……”“我们从墓园回去的时候，露出忧郁和谦虚的脸相；谁也不肯露出快活的感情……我们高高兴兴地从墓园回家。
可是一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子，跟先前一样郁闷、无聊、乱糟糟了，局面并没有好一点，实在，虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人却还是很多……”这里可以结合语言教学重点敲打几处语言文字：（1）“辖制”是什么意思？别里科夫为什么能辖制全城的人？（2）“这类人”有什么含义？（3）大家为什么“谁也不肯露出快活的感情”？（4）“郁闷、无聊、乱糟糟”是一种怎样的状态？教师还可以补充一些本文的写作背景：19世纪，俄国沙皇统治正是最黑暗的时代。
一方面工人运动逐渐展开，工人阶级政党正在形成，一场革命风暴即将来临；另一方面，沙皇政府正加强反动统治，疯狂镇压革命运动，到处是黑暗和恐怖，腐败和昏愦。
而一部分知识分子也苟且偷生，有些人甚至像别里科夫一样，为反动派效力。
《装在套子里的人》教学设计15篇
《装在套子里的人》教学设计15篇《装在套子里的人》教学设计15篇《装在套子里的人》教学设计1 一、教材分析1、本单元是高中阶段必修教材中的第二个小说单元。
和必修3中的小说单元侧重学习体裁特点、鉴赏人物形象不同,本单元侧重理解小说的主旨,以及品读小说刻画人物的艺术特色。
因此,从教材的编写意图出发,明确本课的教学目的应以引导学生把握小说的主题为最终目的,并穿插对艺术特色的鉴赏。
2、《装在套子里的人》是契诃夫最出色的短篇小说之一。
作为世界三大短篇小说巨匠之一,他的小说的总特点是:运用幽默挖苦的手法和各种细节描写,塑造形形色色的人物形象,揭露那个社会的各种病态,鞭挞沙皇专制制度,热烈地向往新生活的到来。
本篇也不例外,契诃夫用挖苦手法和细节描写塑造了一个保守、反动、扼杀一切新思想的“装在套子里的人”的典型形象，揭露了沙皇专制的反动腐朽。
作品问世以来,别里科夫便成为那些害怕新惹事物,维护旧事物,反对变革,阻碍社会开展的这一类人的代名词。
因此,由课文本身的特点可知,本课的教学可以以剖析人物形象为主线,围绕着别里科夫的生活历程做纵向的分析,联络别里科夫所处的环境及与之有关系的人做横向的分析，以此自然引出对教学重难点的分析。
二、教学目的1、理解契诃夫及本文的写作特点。
2、理解典型环境与典型人物的关系。
3、正确认识沙皇专制统治的反动与黑暗,认识别里科夫的典型形象,以及“装在套子里的人”超越时代和国界的典型意义。
4、学习领会作品中的幽默挖苦手法和细节描写。
三、教学重难点1、理解别里科夫的典型形象。
2、深化把握小说主题。
3、赏析契诃夫的挖苦艺术。
四、教学对象分析及教学策略高二学生在系统学习了必修3中小说单元的根底上,对小说的体裁特点以及相关鉴赏方法有了初步的认识,同时具有较活泼的思维才能和承受新知的才能;但是另一方面,受人生阅历和思想深度的局限,他们往往只能看到人和事的外在表现,而不能就人物的本质和作品的主旨作更深化地考虑和理解。
语文《装在套子里的人》教案
语文《装在套子里的人》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解小说的基本情节，把握人物形象和主题思想。
（2）能够分析小说中的象征手法和讽刺手法，领会作者的写作意图。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解小说的情节和人物形象。
（2）学会从不同角度分析小说中的象征和讽刺手法，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作品对现实生活的反映，认识作品在文学史上的地位和价值。
（2）培养学生的批判精神，提高学生关注社会、关注人生的意识。
二、教学重点1. 小说基本情节的把握。
2. 人物形象的分析。
3. 象征手法和讽刺手法的理解。
三、教学难点1. 小说中的象征手法和讽刺手法的运用。
2. 对作品主题思想的深刻理解。
四、教学方法1. 自主学习法：让学生在课前预习，了解小说的基本情节，把握人物形象。
2. 合作探讨法：课堂上分组讨论，分析小说中的象征和讽刺手法。
3. 案例分析法：选取典型实例，深入剖析小说的写作技巧。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍作家契诃夫及作品《装在套子里的人》，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生分享预习成果，介绍小说的基本情节和人物形象。
3. 合作探讨：分组讨论小说中的象征和讽刺手法，分析作品的主题思想。
4. 案例分析：选取小说中的典型片段，剖析作者的写作技巧。
6. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识，提高学生的文学鉴赏能力。
六、教学评价1. 知识与技能：学生能够流畅地复述小说的基本情节，准确地分析人物形象。
2. 过程与方法：学生能够通过合作探讨，深入剖析小说中的象征和讽刺手法。
3. 情感态度与价值观：学生能够理解作品的社会意义，展现出对关注社会、关注人生的意识。
七、教学反思在教学过程中，教师应关注学生的学习反馈，根据学生的实际情况调整教学节奏和内容。
针对学生的困惑，可通过案例分析、课外阅读等方式，帮助学生更好地理解和把握作品。
八、教学拓展1. 组织学生进行课外阅读，推荐其他契诃夫的作品，如《小公务员之死》、《万卡》等，以加深学生对作家及其作品的了解。
人教版语文高中必修5《装在套子里的人》教学设计
人教版语文高中必修5《装在套子里的人》教学设计《人教版语文高中必修5《装在套子里的人》教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学目的：1.知识目标：学习领会作品中幽默讽刺手法的运用。
2.能力目标：训练学生分析小说人物形象的能力。
3.情感目标：正确认识别里科夫这个套中人的社会意义，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。
教学重点了解别里科夫是怎样一个人及这个人物的典型意义。
教学难点领会作品用幽默讽刺手法来表现人物性格特征的方法。
教学模式WebQuest(网络背景下的小组合作探究性学习)教学时数三课时教学过程：第一课时一、导语设计你见过这样的人吗?”哪使在最晴朗的日子里，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣;他的用具：伞、表、小刀都装在套子里;他的脸也蒙着套子，耳朵也堵上棉花;坐马车支起车篷”。
总之是”把自己包在壳子里……造一个套子”。
这就是契诃夫笔下的套中人——别里科夫的形象。
二、了解作家作品及相关背景1、关于作家契诃夫(l860～1904)19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，情趣隽永、文笔犀利的幽默讽刺大师，短篇小说的巨匠，著名剧作家。
代表作：《变色龙》《装在套子里的人》与欧·亨利、莫泊桑并称为三大短篇小说之王。
早期作品多是短篇小说;后期转向戏剧创作，他善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事，通过幽默可笑的情节进行艺术概括，塑造出完整的典型形象，以此来反映当时的俄国社会。
2、关于背景小说发表于1898年。
19世纪末期，俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。
沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。
这种专制统治剥夺控制了人们的自由，而且到处都有耳目，老百姓稍有”越轨”，就会遭到无情的迫害。
沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。
《装在套子里的人》教案设计（通用10篇）
《装在套子里的人》教案设计（通用10篇）《装在套子里的人》教案设计（通用10篇）作为一位杰出的老师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的《装在套子里的人》教案设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《装在套子里的人》教案设计篇1【教学目的】1．培养学生结合环境描写分析人物形象的能力，认识沙皇专制统治的黑暗。
2．学习本文的讽刺语言与作者高超的幽默讽刺艺术。
3．通过本课学习，要使学生领悟到因循守旧的危害性以及勇于改革创新的重要性。
4、赏析套中人别里科夫的形象。
【教学难点】1．理解典型环境中的典型人物，准确深入把握小说主题。
2．幽默、讽刺的艺术手法。
【教学重点】1．结合社会环境分析作品塑造的人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性，认识人物形象的思想意义。
2．思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵，认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性。
3．揣摩作品语言的讽刺意味，体味契诃夫作品幽默，讽刺夸张的艺术手法。
【课时安排】2课时【教学设想】《装在套子里的人》是19世纪俄国著名作家契柯夫的著名小说。
学习这篇小说，要注意引导学生结合社会环境分析作品塑造的人物形象，揣摩作品语言的讽刺意味，通过学习，还要使学生认识到胆小保守的危害性。
介绍背景资料：契河夫的这篇小说发表于1898年。
它通过别里科夫这个文学形象反映了十九世纪末期俄国的社会生活。
十九世纪末期，俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。
沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。
沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。
他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。
这种人不但出现在官场上，而且也出现在知识界。
别里科夫正是沙皇卫道士的典型。
《装在套子里的人》教案
装在套子里的人教案教学目标1.了解和理解套子的概念及其在现实生活中的应用；2.学会通过文本分析和解构来深入探讨文本中的主题和内涵；3.培养学生写作和表达能力，训练学生的批判思维；教学内容1.套子的概念及应用；2.文本分析和解构；3.批判思维及写作表达；教学步骤活动1：引入让学生们了解套子的概念，并且从日常生活中寻找套子的应用。
教师可以给学生们展示图片和视频，以此来激发学生的兴趣和好奇心。
例如：套在羊身上的袋子、警察套在犯罪嫌疑人手腕上的手铐、套在马眼上的马具等等。
活动2：阅读文本让学生们阅读文本《装在套子里的人》。
在阅读之前可以先给学生们介绍一下该文本的作者及其背景，让学生们有一个大致的故事背景，从而更好地理解文本内容。
活动3：文本分析和解构让学生们在阅读文本的同时，对文本进行分析和解构，探讨其中的主题和内涵，帮助学生更深入地理解该文本。
教师可以提出一些问题，如：1.故事中的主人公是谁？他在哪里工作？2.主人公的同事告诉他，要装在套子里的人，到底是谁？3.故事的结局是怎样的？通过细节分析和解构，帮助学生理解文本，同时训练学生的阅读能力和批判思维。
活动4：写作表达要求学生针对该文本，进行写作表达。
可以让学生们撰写一篇关于套子的议论文，探讨套子的应用和意义；也可以要求学生写一篇关于故事中主人公的心路历程的书评；或让学生们自由发挥，写下自己对该文本的理解和思考。
活动5：课堂讨论在活动4之后，可以进行一场小组讨论，让学生们交流自己的感受和看法，并且互相阅读、评价和改进自己的作品，提高学生们的写作和表达能力。
总结本课程旨在通过文本分析、写作表达等方式，来帮助学生更深入地理解套子的应用和意义，训练学生的批判思维和写作能力。
同时，本课程还可以培养学生对于文本的分析和解构能力，有助于引导学生热爱文学、领略文学的魅力。
《装在套子里的人》教案
《装在套子里的人》教案一、教学目标1. 知识与技能：了解契诃夫及其作品《装在套子里的人》的相关背景知识；通过分析小说的人物形象、情节结构、语言风格等，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析小说中的象征手法及其作用；学会从不同角度解读文学作品，发展批判性思维。
3. 情感态度与价值观：感受小说所揭示的社会现实和人性问题，培养对社会的责任感；树立正确的价值观，珍惜美好生活，努力成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
二、教学重点、难点1. 教学重点：分析小说的人物形象、情节结构、语言风格；理解小说中的象征手法及其作用。
2. 教学难点：深入解读小说所揭示的社会现实和人性问题；运用批判性思维从不同角度解读文学作品。
三、教学过程1. 导入新课：介绍契诃夫及其作品《装在套子里的人》的相关背景知识；激发学生兴趣，引导学生进入文学鉴赏状态。
2. 自主学习：让学生自主阅读小说，感知故事情节，体会人物情感；引导学生关注小说中的象征手法及其作用。
3. 合作探讨：分组讨论，分析小说的人物形象、情节结构、语言风格；分享讨论成果，进行全班交流。
4. 深入解读：引导学生从不同角度解读小说，探讨作品所揭示的社会现实和人性问题；培养学生的批判性思维。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调文学作品鉴赏的方法和技巧；激发学生对后续章节的学习兴趣。
四、课后作业1. 复习本节课学习的内容，整理笔记；2. 针对小说中的象征手法，选取一个角度进行深入分析；3. 结合自己的生活经历，谈谈对小说所揭示的社会现实和人性问题的看法。
五、教学反思1. 课后总结：回顾课堂教学过程，总结成功与不足之处；反思教学方法，调整教学策略。
2. 学生反馈：关注学生的学习效果，收集学生对教学内容的反馈意见；针对学生的问题，进行针对性的辅导和指导。
3. 持续改进：根据教学反思，不断改进教学方法，提高教学质量；注重培养学生的人文素养，提升学生的文学鉴赏能力。
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人教必修五《装在套子里的人》教学设计《语文课程标准（实验）》强调“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。
能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
”“注重合作学习，养成相互切磋的习惯。
乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果”《装在套子里的人》一文，是短篇小说之王契诃夫的经典之作，他塑造了一个仇视和反对一切新鲜事物，极力维护反动统治的沙皇政府的忠实卫道士形象——别里科夫，他以“套子”来拘束自己，以“套子”去控制别人，最终落得在恋人的大笑中死去的结局。
因此教学本文要引导学生从对故事情节的把握中，合作探究别里科夫的强硬与虚弱、可恨与可笑的套子形象的典型意蕴，树立改革创新的时代精神。
本课的教学目标是：（１）抓住“套子”，理清情节结构。
（２）探究别里科夫之死的原因，分析典型环境中的人物形象。
（３）认识因循守旧的危害性以及勇于创新的重要性，增强创新意识。
一、以诗引入，激发兴趣“老掌柜”难舍芭蕉扇（陈显荣）“要我换电扇，且慢复且慢！不怕花钱多，就怕担风险：雨天怕打雷，晴天怕触电；倘若螺丝松，飞来大刀片，重者削脑袋，轻则上医院。
还是稳妥点，仍用芭蕉扇，只要拼命摇，照旧能解汗！”师：这位难舍芭蕉扇、惧怕电风扇的老掌柜，现实生活中，还大有人在。
诗人幽他一默，希望这些人能解放思想，别老捧着老皇历不放。
世界著名短篇小说大师契诃夫为我塑造了一个有过之而无不及的顽固保守、僵化致死的可笑形象——“别里柯夫”。
别里柯夫之死的原因何在？这个形象能给我们以怎样的启迪？让我们一起来研读《装在套子里的人》。
（高中学生的思想一般比较鲜活，他们能很快接受新事物，对保守拘泥于旧规矩的人普遍反感。
从他们厌恶的对象自然援引到课文上来，很容易调动学生对研讨对象——别里柯夫产生厌恶的感情基调，这种反向进入的方式也能使他们产生好奇心，激发学习的兴趣。
）二、整体感知，把握小说的情节结构用自己喜欢的方式朗读课文，抓住“套子”理出情节结构。
自读思考，小组讨论，课堂交流整合第一部分（１－４）：介绍别里科夫的套子式的外表、套子式的生活习惯，套子式的思想性格。
第二部分（５－倒数第三段）：别里科夫与华连卡套子式的恋爱。
开端：结识华连卡发展：漫画、骑车事件高潮：与柯瓦连科争吵结局：恋爱最后失败第三部分（最后两个自然段）：套子式的结果——别里科夫之死。
（小说的情节始终是学生关注的热点，从梳理情节入手，可以很自然很顺畅地使学生了解文章内容，而扣“套子”概括表述的要求，也有效地引导了学生关注文本的重点。
这为学生进一步探查别里柯夫这一形象特征的内在意蕴作了必要的铺垫。
而在这基础上的深入研讨就不至于成为无本之木、无源之水了。
整体感知对培养学生思维的全面性、准确性、深刻性也都有很大的好处。
）三、合作探究，理解人物形象（一）合作探究“别里科夫之死”专案调查：别里科夫是自杀？还是他杀？情境：１８９８年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的职工宿舍里，发现一具中年男尸。
据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。
一个世纪以后，２００５年，某校高二某班学生特组成专案组，对这一事件进行立案调查。
投影：调查涉及的几个方面调查一：案发背景调查二：现场勘查调查三：本人档案资料调查四：有关人士采访请分组组成“别里科夫之死”专案调查组，讨论决定该组选题。
然后小组讨论，一人执笔，共同写出该项调查报告，１５分钟后，确定组内一人宣读。
并写出本案的“结案报告”（二）交流整合：1 、案发背景１８９８年。
沙皇统治下的俄国。
由于受欧洲进步文明的影响，俄国人民要求自由民主的呼声越来越高，但沙皇政府为巩固其统治，却采取一切手段进行镇压，禁锢人们的思想言论，全国警探遍布，告密者横行，人们生活在沉闷乏味和忧惧之中。
这年夏季的一天，人们在一所中学的男教工宿舍里，发现了一具死尸，死者为男性，中年，属非正常死亡，死亡原因疑点很多。
死者生前为该校希腊文教师，平时行为古怪，谨小慎微，但又刻板古旧，以他的思想辖制着全城。
在这年的五月初突然病倒，大约一月后死亡。
死前正处于恋爱中，甚至于打算结婚。
2 、现场勘查死者僵直仰躺在床上，被子蒙头，头发蓬乱，脸色苍白，眼球突出，一脸恐惧，似乎生前正遭受某种恐吓或痛苦。
耳内塞有棉花球。
身穿羊毛衫，床头堆放有黑眼镜、棉大衣，床边放有雨鞋、雨衣、雨伞。
房间里没有任何打斗的迹象。
一张女士照片扔在地下，一张漫画揉成一团。
最令人奇怪的是，房间的大箱子里几乎存有政府多年所有的公告和文件，并标注着具体发布日期。
3 、本人档案资料姓名：别里科夫性别：男出生年月：某年某月某日生前职务：某中学希腊文教师住所：校男教工宿舍婚配情况：未婚口头禅：千万别出什么乱子特征：晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、带雨伞，穿棉大衣，竖起衣领，戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花团堵着耳朵眼儿。
人际关系：无密友，但却辖制全城，曾与女友密哈益·沙维奇·华连卡之弟柯瓦连科有过冲突，于死前一个月被其推下楼梯，但彼此没造成大的伤害。
死前状况：郁郁寡欢，闭门不出达一月之久。
死亡日期：１８９８年６月底或７月初。
4 、有关人士采访采访对象１、华连卡问：请问您与别里科夫真心相爱吗？答：我们之间没有爱情，因为他思想守旧、心理古怪、言行怪异，我们缺乏相爱的基础，但由于校长太太的竭力撮合，我们差一点结了婚。
问：差一点儿？为什么最终没结成呢？答：他生病前的一天到我家，从楼梯上滚了下来，那实在是太可笑了。
（忍不住想笑）问：那他怎么会从楼梯上滚下来呢？答：这个我不太清楚，您还是去问我弟弟吧。
采访对象２、柯瓦连科答：那天晚上他来我家，乱七八糟地说了一些奇怪的话，令我非常气愤，于是就让他走，他却威胁我，说要把我们的谈话内容报告校长，我一气之下，就推了他一把，没想到他居然滚下去了。
问：那么他说了什么让您如此生气呢？答：他总是有那么多奇怪的想法干扰我的私生活，什么不许骑自行车，不能在大街上拿着书走，甚至不能穿绣花衬衫，简直荒谬透顶。
我本来就不喜欢这个人，这一来更讨厌他了。
问：那么这件事会不会成为他死亡的原因呢？答：噢不，这绝对不可能。
因为他当时安然无恙地爬了起来，离去时步伐也很稳健。
但他当时看到我姐姐，好像十分尴尬。
采访对象３、“我”（布尔金）问：您觉得别里科夫是个怎样的人呢？答：一个怪人。
您要是见过他一面，就决不会忘记他。
因为即使在暖和的天气里，他也裹着棉大衣。
还有，他总是说“千万别闹出什么乱子”。
问：您认为华连卡的笑对他有什么影响吗？答：噢，他一定想不开的，要知道，他这种人最害怕出乱子了，眼下就要跟华连卡结婚，却自己闹出这么个乱子，他心里一定受不了的。
他确实是一个可笑的典型，他的所作所为太有讽刺性了，他在别人的笑声中死去，正表明了他的可悲、可怜与可笑。
问：有什么人和他结过怨吗？答：没有。
但实际上每个人都讨厌他，不会有人会为他的死亡悲伤。
但也决没人会冒着危险去杀他，他俨然是一个皇家警察，全校甚至全城的人都受着他的辖制，什么人都怕他呢。
5 、结案报告本组通过对别里科夫一案的调查与分析，得出结论：别里科夫之死既属于他杀的范畴，又属于自杀的范畴。
一方面，从别里科夫日常穿着与习惯，我们不难看出他的思想是极为保守的，仅仅是看到华连卡兄妹骑自行车，他便无法接受，而华连卡并无恶意的笑就足以让他想不开，以至郁郁而死，因此，本组裁定，思想的极端保守和顽固，最终使他精神崩溃，这是促使别里科夫自杀的原因之一。
另一方面，别里科夫的死亦属他杀。
华连卡的一笑是别里科夫致死的直接原因，但从根本上说，原因却是沙皇统治者采取的高压政策，可悲的是，别里科夫本人甘当统治者的鹰犬，心灵僵化死亡，这才是杀害别里科夫的罪魁祸首。
综上所述，本小组做出最终裁定：沙俄人民应当奋起推翻沙皇的残酷统治，从根本上解除人们思想保守之源，而保守的人更应更新观念，走出套子的怪圈，明眼看世界，摒弃一切腐朽的旧制度，让思想重现生机。
（教学内容是在教学过程中生成的，教师的作用是观察者、发动者、支持者。
真正的生成主体是学生。
从某种程度上说，语文教学内容的生成过程，就是教学目标的实现过程。
语文学习的特殊性之所在，就在于“感觉”即“掌握”。
由谁来“感觉”，就由谁来“掌握”。
别里柯夫之死专案调查的设计，这种设计就是促进学生自主、合作、探究，多重对话，不断加深“感觉”的过程，能提高学生生成的主动性与积极性，有利于学生的文学鉴赏能力的提高）。
四、设计墓联，拓展延伸别里科夫死了，但生活还有许多“别里科夫”存在。
学校决定为别里科夫立一块墓碑，为了警示后人，现征集墓联。
设一等奖３名、二等奖６名，三等奖１０名。
所有获奖者的作品均张贴在“学习园地”里。
要求：形式上，墓联要符合对联特征。
内容上，符合别里科夫形象的主要特点，能体现设计者的态度与感悟，有时代精神和教育意义。
附墓联：1 、守旧必死，创新乃活。
2 、因循守旧老套子，鼎新革故新路子。
3 、为套子生活所套，因终身大事而终。
4 、拘守老套子死路一条，树立新思想前途无量。
5 、老调子老套子老顽固，新思想新生活新人类。
6 、雨帽雨衣雨伞雨鞋身上有，法制法规法律法令心中存。
7 、谨小慎微，心惊胆战，战战兢兢过日子；遵纪守法，诚惶诚恐，恐恐惧惧上西天。
……以上教学设计。
体现了以下“三性”：1 、建构性——建构认知策略，增强智慧技能。
智慧技能是指运用概念和规则处理外界信息的能力。
认知策略是一种特殊的智慧技能，是运用概念和规则对内调空的能力。
学习过程既是对教材的发现过程，也是学习者主动介入教材并对教材进行解构和重构的过程，学习主体只有亲历了这一过程，认知策略、智慧技能才能有效建构于学生的内部结构中。
根据加涅的教学设计理论，智慧技能应作为教学设计的主要框架，其在建构教学过程中的表现形式是由学生执行的一连串步骤和活动。
引导学生在对“套子”的行为表征、套子的思想根源、套子的终极结果的初步感知的基础上，探究别里柯夫之死的原因，进而深入理解作者通过形象所传达的理想关系——人与人、人与环境、人与自我的和谐关系以及对因循守旧者的憎恨、对与时俱进的创新精神的呼唤的感悟。
立足文本的智慧技能和认知策略的培养，言语信息才能深入到学生的精神世界中，从而使学生的精神世界达到重新建构。
2 、对话性——显性交流与隐性交流相结合。
根据对话理论，对话的双方可以是师生，是生生，也可以是学生与文本之间展开交流，甚至是学生与自己内心展开交流，前两者为显性交流，后两者为隐性交流。
而别里柯夫之死的专案调查，则是注重显性交流与隐性交流的结合，学生带着问题与文本对话，与作者对话，依据自己的“前理解”（原有的知识经验）去对话，这是历时性对话；而生生对话，师生对话是共时性对话。