最新儿童心理学与乐高教育座谈会
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和家长交流的时候可以问：最近他遇到不开心的事情吗？他脾气有没有 比过去好了，不太容易发脾气了呢？如果是的，可能他在乐高课堂中搭建自己 喜爱的作品的过程中，已经在慢慢处理好他的情绪了。
因此，张麒老师问我们：各位老师上乐高课的目的是什么？不是为了单 纯地完成教参上的教学目标，孩子在活动的过程中获得的进步（能力上、心理 上、知识上……）意义远远大于完成教学目标。
除了强化、负强化等方法来鼓励孩子，还有一种方法叫“剥夺”。即告诉孩子， 如果今天触犯了大家约定的限制，即不再给予他原来可以得到的奖励。
如果是一个长期固定的团体，如学校中的一个班级，遇到这样的孩子，班主任 首先要做的是团队建设工作，建立班级荣誉感和团体意识，这样的班级中容易闹事 的孩子会比较少。原因是孩子都愿意被集体接纳和认可，不愿意被集体排斥，因此 会ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ为集体的意愿而约束自己的行为。
上课非常容易扰乱课堂秩序并妨碍老师正常上课的孩子，一般比较有效的方法 是：上课前给他设限。例如上课前和他进行良好的沟通，“今天在1小时的课堂内， 不能破坏别的孩子的作品，能做到吗？如果做不到，我会请妈妈进来陪你站在一边 两分钟，然后你再继续进行活动。”如果他触犯了界限，就必须遵守事先的约定， 等两分钟后继续活动。
解决方法：孩子内心都是非常需要关注的，有一个非常具有效果的治疗游戏： 一群孩子在游戏或做事时，老师不需要做任何事情，只是轮流观察每一个孩子，然 后复述出这个孩子正在干什么，不要带有任何评判，（例如：“明明在把一块绿色 的积木搭在红色积木上。”）只是让孩子感觉到被重视，被关注了，孩子会得到非 常大的满足，做事也会更加专心和投入。
孩子的欺骗行为如何解释？
不要轻易给孩子带上“欺骗、骗人”的帽子， 如果是一个大人有意识的撒谎告诉别人不真实的事 情，那是欺骗。但是孩子的情况不同。孩子在大多 数情况下说了一些不真实的情况，他并不是有意识 的想要骗人，例如：有一个孩子经常对我说：今天 我爸爸去抓坏人了，他有枪的，很厉害，他是警察！ 后来我问他妈妈，他妈妈说他老爸是做贸易的，怎 么会有枪呢？其实孩子并不是在“撒谎”，可能他 只是表达了一种自己的愿望，他感觉自己的爸爸是 很英勇的，表达了他对爸爸的崇拜之情。还有时候， 孩子会将事件次序颠倒，把昨天的事情说成明天的， 后天的事情说成今天的。并不是故意欺骗大人。
儿童心理学与乐高教育座谈 会
有的孩子上课很闹，而且容易影响其他孩子，使 老师无法正常上课，这是什么原因，老师应该怎
么处理？
孩子上课很不守纪律，破坏别的孩子的作品，原因如下： 可能这样的孩子既不聪明，长相也一般，他自己感觉容易受到家长和老师的冷
落，但是孩子的内心非常需要他人的关注，他的吵闹和破坏行为其实是想要引起大 家的注意。每次当他吵闹或不守纪律时，总能得到家长或老师的关注，哪怕是呵斥 和批评，因此更激发了他和大家“对着干”的愿望。
生物是相通的，狗是如此，孩子亦是如此！如果家长或老师经常 告诉孩子，你这样做是没用的，不会改变任何东西，你这样是不行的， 不对的……那么孩子将来就会“习得性无助”,不愿意尝试或探索，就 算他可以完成的事情也不敢或不愿意去做。因此，家长或老师不要经 常把自己的经验告诉孩子，让他们失去了探索和摸索的精神，我们可 以根据孩子的特点，设定他们可以攻克的困难，不要让他们觉得遥不 可及，否则，孩子的畏难情绪就会产生！
有个孩子在上测量与比较课的时候，不敢跳过较 高的障碍，而且一个人躲到角落里，这是为何？
这种情绪叫做“畏难”情绪，首先看障碍是不是在他的能力范围 之外的，如果是在他能力范围之外的，那应该是很正常的，如果是在 他的能力范围之内，则需要老师慢慢地引导，每次都增加一点难度， 来树立信心！
“习得性无助”的实验：两只狗，同时用夹子夹住这两只狗的头， 给予电击，A狗通过摆动头，可以关掉电闸开关，以终止电击，B狗是 不能控制电击的，只能等待A狗关掉电闸，长期如此后，放他们出来， 在一个可以狗急跳墙的地方给他们电击，A狗跳出墙，来到没有电击 的地方，B狗大多情况是坐以待毙，不懂得狗急跳墙。
有的孩子搭的模型就是和老师今天的任务不同， 甚至每节课都偏题，或搭同一种东西，怎么办？
活动开始前一定要用一个引人入胜的故事导入，（这也是乐高教育中的 “联系”部分。看来联系部分是很符合心理学原理的。）因为孩子通过有趣的 故事可以更好的理解今天课程的知识点和目标，如果孩子搭建的作品和你的故 事是有关系的，就算偏题，也应加以肯定，如果完全无关，但他却很专注于自 己的想法和作品，则有可能是以下原因：
孩子痴迷予奥特曼，每堂课都要提到奥特曼怎么
办？
这是很正常事情！ 首先，并不是所有的孩子都喜欢奥特曼，但是由于周围的孩子都 有一个共同的话题，如果他不加入，那么很可能会被这个团体所排斥 在外，所以他也会选择奥特曼。跟前面提到的一样，孩子愿意被团体 所接受，会选择大家都热衷的事件来关注，因此，奥特曼的风靡正如 我们小时候流行的变形金刚、恐龙特级克赛号一样是一个时代的特点。 其次，不要用大人的价值取向去评判孩子的爱好，大人可能会以 暴力等一些贬意的意味去看待，但是在孩子眼里，奥特曼只是奥特曼， 不代表任何意义！ 再者，我们上课如果通过奥特曼来引导主题，孩子更容易接受， 能够完成教学目标，这未尝不是一件可取之事，也可以慢慢地第一次 用，隔一次再用，然后再隔两次再用，然后再隔三次再用，这样孩子 的思维会慢慢地不再需要奥特曼，直到有一次，他在你的课上不再需 要奥特曼！ 另一种方法，可以在课前放一些老师愿意孩子接受的卡通片，然 后，整堂课就围绕着这个卡通形象来展开，孩子一定会愿意接受的。
孩子也会有挫折感，大人可以通过很多渠道发泄自己的不满或情绪，孩 子往往也需要发泄不良情绪，有时候，他通过专注于搭建自己喜爱的模型，甚 至有时候会对老师发脾气，这都是一个很好的宣泄过程，大人和老师不应该加 以阻止，这个时候可以让孩子必要的进行宣泄，当他积蓄以久的情绪得到发泄 的时候，那么他就会慢慢地进入正常的教学！
结束语
谢谢大家聆听！！！
因此，张麒老师问我们：各位老师上乐高课的目的是什么？不是为了单 纯地完成教参上的教学目标，孩子在活动的过程中获得的进步（能力上、心理 上、知识上……）意义远远大于完成教学目标。
除了强化、负强化等方法来鼓励孩子，还有一种方法叫“剥夺”。即告诉孩子， 如果今天触犯了大家约定的限制，即不再给予他原来可以得到的奖励。
如果是一个长期固定的团体，如学校中的一个班级，遇到这样的孩子，班主任 首先要做的是团队建设工作，建立班级荣誉感和团体意识，这样的班级中容易闹事 的孩子会比较少。原因是孩子都愿意被集体接纳和认可，不愿意被集体排斥，因此 会ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ为集体的意愿而约束自己的行为。
上课非常容易扰乱课堂秩序并妨碍老师正常上课的孩子，一般比较有效的方法 是：上课前给他设限。例如上课前和他进行良好的沟通，“今天在1小时的课堂内， 不能破坏别的孩子的作品，能做到吗？如果做不到，我会请妈妈进来陪你站在一边 两分钟，然后你再继续进行活动。”如果他触犯了界限，就必须遵守事先的约定， 等两分钟后继续活动。
解决方法：孩子内心都是非常需要关注的，有一个非常具有效果的治疗游戏： 一群孩子在游戏或做事时，老师不需要做任何事情，只是轮流观察每一个孩子，然 后复述出这个孩子正在干什么，不要带有任何评判，（例如：“明明在把一块绿色 的积木搭在红色积木上。”）只是让孩子感觉到被重视，被关注了，孩子会得到非 常大的满足，做事也会更加专心和投入。
孩子的欺骗行为如何解释？
不要轻易给孩子带上“欺骗、骗人”的帽子， 如果是一个大人有意识的撒谎告诉别人不真实的事 情，那是欺骗。但是孩子的情况不同。孩子在大多 数情况下说了一些不真实的情况，他并不是有意识 的想要骗人，例如：有一个孩子经常对我说：今天 我爸爸去抓坏人了，他有枪的，很厉害，他是警察！ 后来我问他妈妈，他妈妈说他老爸是做贸易的，怎 么会有枪呢？其实孩子并不是在“撒谎”，可能他 只是表达了一种自己的愿望，他感觉自己的爸爸是 很英勇的，表达了他对爸爸的崇拜之情。还有时候， 孩子会将事件次序颠倒，把昨天的事情说成明天的， 后天的事情说成今天的。并不是故意欺骗大人。
儿童心理学与乐高教育座谈 会
有的孩子上课很闹，而且容易影响其他孩子，使 老师无法正常上课，这是什么原因，老师应该怎
么处理？
孩子上课很不守纪律，破坏别的孩子的作品，原因如下： 可能这样的孩子既不聪明，长相也一般，他自己感觉容易受到家长和老师的冷
落，但是孩子的内心非常需要他人的关注，他的吵闹和破坏行为其实是想要引起大 家的注意。每次当他吵闹或不守纪律时，总能得到家长或老师的关注，哪怕是呵斥 和批评，因此更激发了他和大家“对着干”的愿望。
生物是相通的，狗是如此，孩子亦是如此！如果家长或老师经常 告诉孩子，你这样做是没用的，不会改变任何东西，你这样是不行的， 不对的……那么孩子将来就会“习得性无助”,不愿意尝试或探索，就 算他可以完成的事情也不敢或不愿意去做。因此，家长或老师不要经 常把自己的经验告诉孩子，让他们失去了探索和摸索的精神，我们可 以根据孩子的特点，设定他们可以攻克的困难，不要让他们觉得遥不 可及，否则，孩子的畏难情绪就会产生！
有个孩子在上测量与比较课的时候，不敢跳过较 高的障碍，而且一个人躲到角落里，这是为何？
这种情绪叫做“畏难”情绪，首先看障碍是不是在他的能力范围 之外的，如果是在他能力范围之外的，那应该是很正常的，如果是在 他的能力范围之内，则需要老师慢慢地引导，每次都增加一点难度， 来树立信心！
“习得性无助”的实验：两只狗，同时用夹子夹住这两只狗的头， 给予电击，A狗通过摆动头，可以关掉电闸开关，以终止电击，B狗是 不能控制电击的，只能等待A狗关掉电闸，长期如此后，放他们出来， 在一个可以狗急跳墙的地方给他们电击，A狗跳出墙，来到没有电击 的地方，B狗大多情况是坐以待毙，不懂得狗急跳墙。
有的孩子搭的模型就是和老师今天的任务不同， 甚至每节课都偏题，或搭同一种东西，怎么办？
活动开始前一定要用一个引人入胜的故事导入，（这也是乐高教育中的 “联系”部分。看来联系部分是很符合心理学原理的。）因为孩子通过有趣的 故事可以更好的理解今天课程的知识点和目标，如果孩子搭建的作品和你的故 事是有关系的，就算偏题，也应加以肯定，如果完全无关，但他却很专注于自 己的想法和作品，则有可能是以下原因：
孩子痴迷予奥特曼，每堂课都要提到奥特曼怎么
办？
这是很正常事情！ 首先，并不是所有的孩子都喜欢奥特曼，但是由于周围的孩子都 有一个共同的话题，如果他不加入，那么很可能会被这个团体所排斥 在外，所以他也会选择奥特曼。跟前面提到的一样，孩子愿意被团体 所接受，会选择大家都热衷的事件来关注，因此，奥特曼的风靡正如 我们小时候流行的变形金刚、恐龙特级克赛号一样是一个时代的特点。 其次，不要用大人的价值取向去评判孩子的爱好，大人可能会以 暴力等一些贬意的意味去看待，但是在孩子眼里，奥特曼只是奥特曼， 不代表任何意义！ 再者，我们上课如果通过奥特曼来引导主题，孩子更容易接受， 能够完成教学目标，这未尝不是一件可取之事，也可以慢慢地第一次 用，隔一次再用，然后再隔两次再用，然后再隔三次再用，这样孩子 的思维会慢慢地不再需要奥特曼，直到有一次，他在你的课上不再需 要奥特曼！ 另一种方法，可以在课前放一些老师愿意孩子接受的卡通片，然 后，整堂课就围绕着这个卡通形象来展开，孩子一定会愿意接受的。
孩子也会有挫折感，大人可以通过很多渠道发泄自己的不满或情绪，孩 子往往也需要发泄不良情绪，有时候，他通过专注于搭建自己喜爱的模型，甚 至有时候会对老师发脾气，这都是一个很好的宣泄过程，大人和老师不应该加 以阻止，这个时候可以让孩子必要的进行宣泄，当他积蓄以久的情绪得到发泄 的时候，那么他就会慢慢地进入正常的教学！
结束语
谢谢大家聆听！！！