学习者及学习内容分析

学情分析学习者分析

学情分析——学习者分析一、班级基本概况。

四（1）班学生共41人，男生20人，女生21人，其中外地学生3人。

此班本学期在原三年级基础上重新分配而成，主要来自原中心小学三（1）班、三（2）班、三（3班，以及塘油车教学点，因而学生来源比较复杂。

由于学生来源广泛，因而学生基础参差不齐，很不平衡。

尤其是班中有两位学生智力相对较低，作业难以独立完成。

二、学生学习兴趣与学习基础。

通过对学生的调查测试，结合平时两个多月学习表现，发现这班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有一位学生不太喜欢语文学习。

从完成课外作业时间与学习知识检测来看，此班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。

同样的课外作业，最快的学生与最慢的学生在作业完成时间上整整相差一个多小时，作业慢的学生主要是知识不掌握，做作业时间一大部分是在磨洋工；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般，100%达标的不到一半，还有3 人只达到课标要求的60%，2 人只达到40%甚至以下。

全面超标的学生没有，超过课标要求1/3的也只有12人。

因此从这些数据中我们看出这班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，还有极少数学生存在智力问题。

从而发现学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨，而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。

针对所要学习的文本《长城》一课，处于人教版第五单元第一课，本单元的学习主题是了解世界遗产，学生对其充满好奇心，很想了解长城。

但通过调查，学生对长城了解甚少，大部分学生只听说过长城这一古建筑，或者在电视中见过一两面，而对于长城的建筑年代、建筑意义、建筑过程，长城的外形构造、建筑背景等了解几乎为零。

因为这是一篇描写历史遗产的文章，与现今距离比较遥远，学生很难体会当时的相关情景。

其次纵观小学人教课标版教材，我们发现类似这样的历史性较强的文本在一、二、三年级教材出现很少，而像《长城》这样的世界遗产性的文章还是第一次，因而学生学习这类的文章先前经验不足，甚至可以说没有这样的经历。

(完整版)学习者特征分析

学习者特征分析学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。

因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。

（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在进行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。

在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。

一、学习者特征分析的目的和意义学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。

（乌美娜，《教学设计》1994年版）学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。

学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。

学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。

学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。

作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。

学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。

因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。

测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。

所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。

为什么要对学习者进行分析

为什么要对学习者进行分析教学设计的目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者的特征是决定课堂教学效果的关键，正确认识学习者的特征有助于我们对学习者进行更为有效的指导。

因此，在教学设计的前期分析阶段，必须对学习者的实际需要、能力水平和认知倾向进行深入的分析，以便使教学设计与学习者的特征相匹配，促进其“最近发展区”的形成和发展，从而更好的实现教学目标，提高教学效率。

为此，在教学中可以把了解学生的兴趣、动机作为分析学习者的突破点。

一、了解学生的兴趣、动机动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素；而动机又产生于人的兴趣和需要。

课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；教师所追求的科学教学的目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。

因而，科学教学要获得成功，就要认真分析、了解学生的心理需求，想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标，使学生由“要我学”转变为“我要学”，只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。

在本节课中，第二个实验加热白糖，通过教师的引导，学生对白糖加热过程的变化进行了多方面的猜测，极大的调动了学生的学习兴趣，而要证明自己的猜测必须通过实验来验证，这就激发了学生急于做实验的内动力，有了前面的猜测，也让学生明白做实验过程中所要观察的几个重要阶段，这样能让实验顺利进行。

二、分析学生的知识能力水平学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。

教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识建构。

教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。

教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习科学的“最近发展区”。

力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

学习者分析的主要内容

学习者分析的主要内容
1．学习者初始能力分析
了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度，确定教学起点。

包括学习内容的准备情况及学习态度
2. 学生者的一般特征
学生者的一般特征，是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。

在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。

3. 学习者的学习风格
学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式（Keefe，1979）。

学习风格涉及的方面很多，常表现为学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向。

学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化。

同时，学习风格具有个体差异性和独特性。

（二）分析学习者的方法
对于学习内容方面的能力，我们通常采用预测、作业分析法等方法来进行了解。

通过平时的观察、调查问卷的方法我们可以获得学习者学习态度有关信息，了解学习者的一般特征。

而对于学习风格的测定，通常则需要采用专门的“风格测定量表”来完成。

分析学习者特征

一、分析学习者特征：学习者特征包括一般特征、初始能力和学习风格。

初始能力包括：对预备技能的分析、对目标技能的分析、以及学习者所学内容的态度的分析。

对预备技能的分析：二年级学生在日常生活中对雪的认识从而认识生字，体会课文思想感情。

对目标技能的分析：1.知识与能力：通过熟悉课文，认识生字。

2.过程与方法：认真且有感情地朗读课文，体会课文中孩子们对雪的向往之情。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱自然的感情，以及热切期盼祖国统一的愿望。

学生的一般特征：是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点。

二年级学生思想单纯，认知程度较成年人来说要低，生活经验少，所以针对这些方面的特点,就要选择简单的教学内容，并运用适当的教学策略，教具，媒体等辅助教学。

对学习者所学内容的态度分析：课文内容是围绕雪来展开的，而雪又比较接近孩子们的生活现实，孩子的天性就是玩，堆雪人，打雪仗也就是他们比较喜欢的活动所以就会有一些喜欢雪的孩子，从而对课文内容的学习加深了兴趣，渴望对课文的学习。

从学习者的学习风格分析：学习风格由学习者特有的认知、情感、和生理行为构成。

二年级学生通过对平时下雪时的所见所为，从而对雪有一定的了解，能更好的理解课文内容，体会文中所要表达的思想感情。

教学目标的编写：A二年级学生B学习课文《看雪》，理解课文内容，并认识十个生字C 在一个课时内85%的同学能理解课文内容，并会书写生字二、案例《看雪》在我国台湾省,是很难看到雪的.过春节的时候,孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景.那是用洁白的棉花做成的.孩子们问老师：“您看见过真的雪吗?”老师微笑着点点头.“您是在哪儿见过的?”孩子们惊奇地问.老师说：“小时候,在我的故乡.”她顺手指了指地图上的北京.“北京离这儿很远吧?”孩子们问.老师说：“不算太远.”接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景.冬天,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白.小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗,玩得可高兴了!孩子们争着问老师：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢?”老师望望大家,深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢!”教学目标:1.知识与能力目标：通过熟悉课文，认识生字。

幼儿园教案内容分析教学目标学习者特征分析教学策略选择与设计重点过程及难点过程

幼儿园教案内容分析教学目标学习者特征分析教学策略选择与设计重点过程及难点过程篇一：学习者分析教案设计《学习者分析》教案设计一、前端分析1.学习需要分析：经过前一段时间的学习，同学们已经初步掌握了学习需要分析和学习内容分析，对前端分析的两个重要因素有了一定的把握，具备了分析教学设计中非人因素的能力。

教学设计的最终目的是促进学习者的学习，教学目标是否实现，要在学生通过自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学生在学习过程中又都是以自己的特点和学习方式、通过改组或重建自己的认知结构来获得学习的。

因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学生的分析，以学生作为教学设计的根本出发点。

2.学习内容分析：根据教材《教学系统设计原理》的教学安排，同学们将要学习学习者的分析。

学习者分析的重点是对学习者学习风格和学习的特点分析。

知识结构图如下：学习者学习风格分析和学习者初始能力的分析是讲解的重点，其中，学习风格分析是学习的难点。

3.学习者分析：华中师大教育技术学2004级学生年龄大多在20岁左右，现在已经是本科三年级的学生，思维具有抽象性。

大部分同学已经学习了教育学和心理学两门课程，掌握了初步的教学理论。

为了进一步了解学习者，我们特意做了调查问卷，调查结果如下：在学习风格方面，有58.33%的学生属于直觉型，75％为沉思型，89.58％是视觉型，55.81％是序列型。

有58％的同学认为自己是场依存型的学习风格，42％的学生认为自己是场独立型的学习风格。

在学习态度方面，76％和同学都认为教学系统设计课很重要，24％的同学认它的重要性一般。

学习态度方面，有62％的同学都回答过老师的问题，课堂表现比较积极，说明他们的学习态度比较端正。

在初始能力方面，有82％的同学参加过调查研究，各种调查方法同学们都有所了解。

有超过半数的同学使用EXCEL进行简单的统计，有9.1％的人能够使用SPSS进行统计，有2们同学会使用SAS统计软件。

学习内容与学习目标分析作业

学习内容与学习目标分析作业在进行学习过程中，内容与目标是密不可分的。

学习内容是指所要学习的具体知识、技能和经验等，而学习目标则是学习者希望通过学习所获得的预期结果。

合理的学习内容与目标分析对于提高学习效果至关重要。

本文将从学习内容与学习目标分析两个方面进行讨论。

一、学习内容分析学习内容是学习者需要掌握的知识和技能的具体表现形式。

通过对学习内容的分析，可以为学习者提供明确的学习方向和目标。

下面以英语学习为例，说明学习内容的分析方法。

1. 分层次分析：将学习内容按照不同的难易程度进行分类。

在英语学习中，可以将词汇、语法、听力、口语、阅读等内容进行分层次分析，以便学习者有针对性地进行学习。

2. 关联性分析：分析学习内容之间的关联性和依赖关系。

在英语学习中，词汇是学习的基础，词汇的积累对于语法和阅读理解的提高有着重要影响，因此需要将词汇学习作为重点，同时与其他学习内容形成关联。

3. 实用性分析：分析学习内容的实际运用价值。

学习者在选择学习内容时，应考虑内容的实际运用需求，如英语口语能力的提高对于日常交流和工作发展具有重要意义，因此可以将口语训练与学习内容进行关联。

二、学习目标分析学习目标是学习者在学习过程中所希望达到的结果或成果。

明确的学习目标有助于提高学习动力和效果。

以下是学习目标分析的一些方法。

1. SMART原则：学习目标应具备具体性、可衡量性、可实现性、相关性和时限性。

学习者在设定目标时，应确保目标明确、具体，并且可以通过具体的指标进行评估。

2. 长期目标与短期目标结合：学习者可以设定长期学习目标和中、短期学习目标，将长期目标分解为一系列可行的中、短期目标，逐步实现最终目标。

3. 阶段性调整与修正：学习目标不是一成不变的，随着学习进程的推进，可能需要对目标进行调整和修正。

及时调整学习目标，有助于保持学习的积极性和动力。

通过对学习内容和学习目标的分析，学习者可以制定出合理、可行的学习计划，提高学习效果。

学习者需求分析

学习者需求分析课程的学习者主要下面几个特点：（1）学习者概况本课程学员目前为普通专科班，成人业余班两类学员。

普通专科班为脱产学习，而成人业余班学员以自学为主。

这两类学员已初步具备学习本课程的基本知识，但总体看由于是新的课程，教学上有一定的难度。

如果再考虑到将来课程对社会开放的需要，应从教学设计上考虑循序渐进的安排，及顾及成人学习者已有的实际经验。

（2）学习者需求分析通过对学生的了解，一般都希望本课程的学习内容对今后实际应用工作有较强的指导作用。

即课程内容应该具备“应用性”和“新”的特点。

（3）学习者学习特点分析我们过去的课程建设，往往不能真正从成人学习的特点及需求出发来考虑问题，而是贪高、求大、求全，这不仅与思想认识有关，也与不了解成人教育有关。

下面试对以成人学习者为主的学习特点进行初步分析：①学习的目的比较明确。

由于学习者大多为在职人员，他们在实际工作中认识到学习知识的重要性，希望通过学习提高自己实际的工作能力；另一方面，他们也希望通过进一步的学习，培养发展自己的兴趣爱好，充实自己（俗称“充电”）。

因此，成人学员的学习目的是十分明确而具体的。

这与普通高校学生是不一样的。

②具有较强的自学能力。

由于成人学习者是在职业余学习，时间紧，各方面负担较重，在这种情况下，主要是依靠自学来完成。

同时，他们的独立意识较强，希望能根据个人实际情况自主安排学习。

此外，有一定的工作经历，分析、理解能力有所增强，动手有所能力提高。

希望在学习上改变过去那种死记硬背的作法，多理论联系实际，这是他们自学能力的基础。

③注重实际学习效果。

电大学生大多属于在职学习，时间比较宝贵，因此，对每一次的教学活动都希望具有实效，能解决学习上碰到的问题。

④学习过程需要得到指导。

成人学习者具有的这些特点，使得他们特别希望在学习过程中得到有益的指导与切实的帮助，尤其是如何自学方面的指导。

从反面看，如果我们的课程不能满足上述需求，成人学习者则极易对学习产生畏难情绪。

远程教学成人学习者合作学习方案及实施分析

掌握人际交流技巧等方面人手，中在掌握人际交流技巧方其
远程教育教学交互理论认为，教学交互是学习过程中，
以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，习者与学学习环境之间的相互交流与相互作用（丽，０４。包括学习陈２０）者和教育资源、习者和教师、习者和学习者之间的相互学学
的同时，动学习者的主动性和积极性，动学习者利用自调发身资源优势，形成自主学习、立学习的良好氛围。独
二、合作学习方案的具体设计开发
、
合作学习方案开发的理论支持
本文设计开发包含四个阶段的合作学习方案并实施。
方案的第一阶段，开学前的准备阶段。首先进行各级各类教师的培训。主要从教师转变教育观念，增强服务意识，
其次课程辅导教师在制定教学设计一体化方案时，详细注明每次交流活动的时间、式、方任务主题。设计制定详细
的任务分解方案，将每次合作交流的任务划分成目标明确的
子任务，实到每个小组成员。将教学设计方案的有关资料落
实施远程学习的先决条件。合作学习理论认为，作学习以现代社会心理学、合教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用学生问的人际关系为基点，以师生、生合作为基本生
远程教育使教与学处于准分离状态，合作学习作为一种有效的交互方式，以解决远程学习者遇到的学习困难，可保证教学质量和有效学习的发生，达到良好的教学效果。开发具体的合作学习实施方案，将其作为教学设计的一部分，应用到远程教育的课程教学过程中，具有可行性和实用性。合作学习方案的开发，以有不同的侧重点，文介绍的合作可本学习方案，重于开发与利用远程成人学习者自身的资源优侧

模块二中学英语Travelling学习者分析

《Travelling》学习者分析原文一、概述本节课是人教版初中英语第三册关于旅游方面话题的综合课。

本课需要学生在课外搜集资料、制作 PPT ；本节课通过小组的学生代表向全班汇报、介绍各自小组设计的旅游路线及景点，并互相评价等方式，训练学生的听说能力。

课后布置写作练习。

二、学习者特征分析本班是初三（ 6 ）班的学生，有一定的英语学习能力。

学生们都有较强的求知欲，一部分学生学习过程的参与度高，能积极发言。

我的案例分析内容:本学习者特征分析对学生学习态度的分析比较到位，但整个分析过于简单，下面是我的分析：值得肯定之处：1.通过搜集资料、制作 PPT 锻炼学生动手动脑能力2.本节课通过小组的学生代表向全班汇报、介绍各自小组设计的旅游路线及景点，并互相评价等方式，训练学生的听说能力3.调动了学生学习积极性。

4.通过布置作业，让学生温故而知新，也可汲取传统教学中的多练、多写、多听、多读以提高学生应试教育中的要求。

不足之处：一、内容:本学习者特征分析对学生学习态度的分析比较到位，但整个分析过于简单，下面是我的分析：1. 起点能力水平分析：①学生在七年级下册Unit 8 I ’d like some noodles.已经学了词组would like to do ….②七年级下册Unit 9 How was your weekend?，Unit 10 Where did you go on vacation? 及八年级上册Unit 3 What are you doing for vacation?学了有关度假的话题。

③八年级上册Unit 3 What are you doing for vacation?谈论的是度假计划，跟本单元相似。

④与九年级（上）Unit 4 What would you do ？更有着密不可分的联系。

2. 认知结构分析：通过初一、初二两个几个有关联的单元的学习，学生已具备了有一定的英语学习能力。

学习者特征分析1.

9、面临数学考试时你会感到？
A、心情放松
B、有一点紧张
C、非常紧张
D、不确定
10、试卷或作业发下来后何时订正呢？
A、从不订正
B、回家订正
C、老师讲评时
D、立即
11、关于复习你是怎样做的呢？
A、在平时、测验和考试前都不复习
B、老师强调要复习才会复习
C、平时不复习，测验和考试前会复习
D、在平时、测验和考试前都会认真复习
尊敬的同学：
您好，现在我们在做一个关于中学生的数学学习态度与方法调查问卷状况的调查。请不必有顾虑。请认真阅读问题和答案，以了解你们现在的学习实际学习态度与方法的情况，请您认真填写，从各选项中选择最适合你的一个选项，填写在每道题目后面的括号里。非常感谢你配合我们的调查。
1、你认为学习最主要是为了什么？
2、测定学习风格的方法
（1）是观察法，即通过教师对学生的日常观察来确定；
（2）是问卷法，即按照学习风格的具体内容设计一个调查量表，让学生根据自己的情况来填写。
（3）是征答法，让学生自己来陈述自己的学习风格
四、学习者学习动机分析/p-073840149030.html
1、所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。有人认为，对知识价值的认识和对学习的直接兴趣、对自身学习能力的认识、对学习成绩的归因，是学生学习动机的主要内容。
学习动机与学习的关系
2、学习动机和学习是相辅相成的关系。学习能产生动机，而动机又能推动学习。一般来说，动机具有加强学习的作用。根据耶克斯—多德森律，动机中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。
A、做作业中遇到困难经常不能完成，也不会问同学、老师

教学设计中学习者分析

教学设计中学习者分析教学设计是教学过程中至关重要的一环，它涉及到教学目标的设定、课程内容的选择、教学方法的设计等诸多方面。

而其中一个重要的环节就是学习者分析。

学习者分析是指对学生进行综合性的分析研究，包括他们的认知特点、学习风格、兴趣爱好、学习动机等，用以为教学设计提供依据，实现个性化和差异化的教学。

学习者分析对于教学设计的重要性不言而喻。

了解学生的特点和需求，可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提供适合他们的教学资源和方法。

只有深入了解学生，才能根据他们的个体差异做出调整，因材施教，从而提高教学效果。

同时，学习者分析还可以帮助教师预测学生可能遇到的困难和问题，有针对性地提供帮助和支持，促进他们的学习进步。

在进行学习者分析时，教师可以从以下几个方面入手。

第一，了解学生的背景特点。

学生的背景特点包括年龄、性别、家庭环境、文化程度等。

这些特点会直接影响学生的学习态度和习惯，对于教学的设计和实施有着一定的指导作用。

比如，对于小学生来说，由于他们的认知和发展水平还比较低，教师在教学设计中要注重培养他们的兴趣，并采用具体形象的方法和教具，以帮助他们更好地理解和消化知识。

第二，了解学生的认知特点。

学生的认知特点包括思维方式、理解能力、注意力集中度等。

不同学生在认知上存在差异，有的学生善于逻辑思维，有的学生善于直观感知，还有些学生对知识的理解速度较慢。

教师在了解学生的认知特点后，可以根据学生的发展情况和需求，进行差异化教学设计，提供多样化的学习机会和活动，以满足学生的不同学习方式和智能发展需求。

第三，了解学生的学习风格。

学生的学习风格是指学生倾向于使用的学习方法和策略。

有些学生喜欢通过阅读书籍和文字来学习，有些学生喜欢通过听讲和听说来学习，还有些学生喜欢通过实践和操作来学习。

了解学生的学习风格，可以帮助教师选择合适的教学方法和资源，提供多样化的学习机会，以便学生能够以自己擅长的方式进行学习，提高学习效果。

第四，了解学生的兴趣爱好。

学习内容分析工作主要分为以下内容

学习内容分析工作主要分为以下内容
学习内容分析工作主要包括以下内容：
1.课程分析：对课程的教学目标、内容和教学方法进行分析，包括课程设置、知识体系、教学大纲等方面的内容分析。

2.教材分析：对教材的编写和使用情况进行分析，包括教材的观点、知识结构、难易程度等方面的内容分析。

3.学习资源分析：对学习资源的有效性和可靠性进行分析，包括教育软件、多媒体教材、网络教育资源等方面的内容分析。

4.学习评估分析：对学习评估方式和结果进行分析，包括考试、作业、实验等方面的内容分析。

5.学习者分析：对学习者的特点、需求和水平进行分析，包括个体差异、学习风格、学习动机等方面的内容分析。

6.教学方法分析：对教学方法的有效性和适用性进行分析，包括教学策略、教学活动设计、教学模式等方面的内容分析。

通过对这些内容进行深入分析和评价，可以为教师和教育管理者提供科学的指导和决策依据，以优化教育教学过程，提高学生的学习效果和体验。

教学设计学习者分析

教学设计学习者分析1.学生的背景信息：了解学生的年龄、性别、学习经验、学习习惯等方面的信息，可以帮助教师更好地把握学生的特点和需求。

2.学生的学习风格：学生的学习风格有多样化的特点，比如有些学生更喜欢通过听课来学习，有些学生则更喜欢通过实践来学习。

了解学生的学习风格，可以根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法。

3.学生的学科兴趣：学生对不同学科的兴趣程度不同，有的学生对数学感兴趣，有的学生对文学感兴趣。

了解学生的学科兴趣，可以利用这种兴趣来激发学生的学习动力。

4.学生的学习目标：了解学生的学习目标，可以确保教学设计符合学生的学习需求。

例如，有的学生希望能够在学习过程中提高英语口语能力，有的学生则希望能够提高数学计算能力。

5.学生的学习能力：学生的学习能力因个体差异而异，有的学生学习能力较强，有的学生学习能力较弱。

了解学生的学习能力，可以针对不同学生制定不同的教学计划，确保教学的有效性。

对于大班级的学生，可以通过教学观察、问卷调查等方式进行学习者分析。

对于小班级或个别辅导的学生，可以采用个别访谈、学习能力测试等方式进行学习者分析。

根据学习者分析的结果，教师可以进行针对性的教学设计。

例如，针对学生的学习风格，可以提供多样化的学习资源；针对学生的学科兴趣，可以设计有趣的课堂活动；针对学生的学习能力，可以提供个别辅导或小组合作学习等。

同时，在教学设计过程中，教师还需要时刻保持对学生的了解和关注，及时调整教学策略，以适应学生的成长和发展。

只有持续地进行学习者分析和教学设计，才能更好地满足学生的学习需求，提高教学的有效性。

3学习者分析

5.追求与众不同，完美心很强，从而促使自己自主学习追求不同的知识
案例1：大二学生特征分析
【学习风格分析】
1.大学生自主学习能力比较强，自我操作能力比较强； 2.他们喜欢通过动手和接触进行学习和探索； 3.他们喜欢探讨，喜欢探索，喜欢聚集在一起交流探讨知识； 4.他们希望通过自己的努力、创新做出属于自己的作品，从而得到他人的认可，让自己得到一定的荣誉；
活动二：自我分析
认识你自己！分析学习风格和一般特征。
收集学习者资料的方法 1.查阅学生一般特征方面的材料：a.心理发展发面的书籍，如小学生心理学、中学生心理学、青少年心理学、成人心理学等。b.学生档案、学生成长记录等材料，在一定程度上反映了学生的心理特征和社会文化特征。 2.通过调查了解学生的特征：调查法包括问卷、访谈、观察等。调查的对象可以是学生、教师（其他学科的教师）、和家长。 3.通过测验或者提问等方式了解学生的知识基础：了解学生是否具备掌握新知识的预备知识和技能、以及对即将学习的新知识的掌握情况。
案例3：初一年级学生特征分析
教学背景：对象是初一年级学生，教材是北京师范大学出版社7年级数学。本课是学生学习《概率》的教学引入活动课。主要内容是概率的初步知识，训练学生对大量数学知识进行综合运用的能力。
5.他们喜欢轻松、自由、开放、具有学习氛围的学习环境，喜欢聚集在一起。
6.他们的探知欲很强，学习能力也很强，他们是自主学习型学习者。Leabharlann 案例2：小学三年级学生特征分析
教学对象：小学三年级网络班学生【知识基础】
学生已掌握grandfather,grandmother,father,mother,brother, sister,teacher,student,boy,girl这些词汇，并能做简单的介绍：This is my father.能区分he与she的用法，已掌握句型：what can be/she do?

教学设计过程中对学习者特征的分析内容主要包括哪些方面

教学设计过程中对学习者特征的分析内容主要包括哪些方面
在教学设计过程中对学习者特征的分析内容主要包括以下几个方面：
1. 学习者的年龄：不同年龄段的学习者具有不同的认知能力、心理特点和生理特点，需要针对不同年龄段的学习者进行相应教学策略的选择。

2. 学习者的认知水平：学习者的认知水平不同，对于知识的理解和接受能力也不同。

了解学习者的认知能力，可以有针对性地调整教学内容和教学方式。

3. 学习者的学习风格：学习者的学习风格对于教学的效果有较大影响。

了解学习者的学习风格，可以根据其倾向性选择适合的教学方法和教材。

4. 学习者的学习动机：学习者的学习动机直接影响其学习积极性和学习成果。

了解学习者的学习动机，可以针对其需求和兴趣来设计教学内容，激发其学习兴趣和动力。

5. 学习者的前置知识和学习背景：学习者的前置知识和学习背景对于新知识的接受和理解有重要影响。

了解学习者的前置知识和学习背景，可以指导教学内容的逐步展开和渐进式的教学设计。

6. 学习者的社会文化背景：学习者的社会文化背景会对其学习态度、学习行为和学习习惯产生影响。

了解学习者的社会文化
背景，可以在教学设计中融入相应的文化元素和情境，增加学习的真实性和情感沟通。

对学习者特征的分析是教学设计的基础，只有通过深入了解学习者的特点和需求，才能针对性地设计教学内容、选择教学方法和调整教学策略，以实现有效的教学效果。

学习内容及学习者分析教学目标重点难点及解决措施教学

教学目标
1、了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。 2、有感情的朗读课文，积累自己喜欢的语段。 3、搜集有关时间方面的诗词、格言，拓展延伸，提升学生的语文综合素养。提升学生的语文综合素养。品味文中的韵味与意境
教学重点、难点及解决措施
四、品读欣赏，个性感悟。通过合作学习，你有什么收获？谈收获的过程中重点指导学生通过朗读体会作者情感。 1、指导朗读第一自然段。背诵句子（为什么这样读？评读。） 2、品读第二自然段后结合课文谈联想。 3、结合第三自然段仿写 1）、作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗？（出示课件） 2）、点生仿照着说句子。 3）、是啊！闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；跳橡皮筋时，日子从皮筋底下钻过去；打电子游戏时，它遍轻灵地从我们的鼠标上夸过。从我们手边飞逝了某一日，你觉察它去的匆匆了，惋惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。老师相信，不久的将来，只要我们继续努力，都能成为语言大师。我们行动起来吧，拿出好词好句本，把你欣赏的词句记下来。 4、小组交流摘抄的词句。 5、齐读课文1-3自然段五、小结：时间就这样白白流逝，我们甘心吗？那作者甘心吗？我们下节课再来探讨。这里老师想送给大家一句名言，它是《钢铁是怎样炼成的》作者奥斯特洛夫斯基说的。（课件出示名言：“人最宝贵的是生命……”师读名言）六、作业：A、背诵自己喜欢的部分。B、课外阅读朱自清的散文《荷塘月色》。
学习内容及学习者分析教学目标、重点、难点及解决措施教学设计思路及依据的理论信息技术应用分析课堂教学流程图教学反思
《匆匆》一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆” 二字，以细腻的笔触生动的刻画了时间学习内容流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感分析到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命。学习者分学生阅读与分析、理解能力较强析

学习内容分析

别为实现教学目标而需学习的知识点。
• 图解分析法：是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联
系的内容分析方法，用于对认知学习内容的分析。
• 层级分析法：是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容
分析方法。
• 信息加工分析法：是加涅提出的，是指将学生在完成教学目
标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来的分析方法。
（4）信息加工分析法
• 信息加工分析是加涅提出的，是指将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来的分析方法。
信息加工分析又称为流程图分析，它主要是描述完成某一任务的具体步骤，即把学习者必须完成的完整任务分解为小步子。这些互相联结的小步子，能很好地描绘学生完成某项任务的“蓝图”，为教师的教和学生的学提供心理依据与帮助。
• 加涅提出的直线编排教学内容的主张，他从学习层级论的观点出发，把教学内容转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标之间的心理学关系，即从较简单的辨别技能的学习到复杂的问题解决技能的学习，把全部教学内容按等级来排列；
教学内容组织编排较有影响的是三种观点：之三
• 奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则。渐进分化是指 “该学科的最一般和最概括的观念应首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化”，综合贯通是强调学科的整体性。
7、改变态度的若干指导原则：
• 识别和教授那些使所要求的行为选择成为可能的技能。 • 当行为选择出现时，认可并奖励该行为选择，这似乎也
是明显的。 • 不要粗心大意地惩罚合乎要求的行为。 • 允许学生建立自己的合乎要求的行为的目的。学习动机
由四部分组成：注意、相关、自信和满意，简称ARCS 模型。 • 使用模仿、角色扮演、合作或其他使所要求的行为的益处显得明显的各种教学策略。 • 不要无意地将你想要改变的行为与不相干的行为匹配。

学习内容及学习者分析

学习内容及学习者分析
教学流程图
资源应用说明学习活动评价表
运用Are you doing…? Are they doing…? Is he doing…? Is she doing…? 等句型来询问他人是否正在做什么，并能根据实际给出相应的肯定或否定回答。学会四会短语并在此基础上进行语言交流，展开交际活动。
能听说读写。
能在真实的语境中正确的运用。
多媒体课件
媒体为主，教师为辅，学生操练。
激发了学生学习的兴趣，有效的提高了学生语言的综合运用能力。
掌握。
多媒体课件
课件展示，学生操练。
提高了学生对单词的认读能力。
姓名
组员1
组员2
组员3
组员4
评价项目
自评
互评
自评
互评
自评
互评
自评
互评
是否有明确分工是否有团队合作精神
是否全程参与探究活动是否做出贡献
一、用心去做，注重对学习内容的分析和理解。
二、在授课教师的引导下，努力做到创新，突出借鉴与参与的功能。
三、在设计作品的思路上，重视以学生的自主——合作——探究活动为主，努力突出学生的主体作用。
纵观这堂课的教学，我觉得还有一些有待改进的地方。首先，这节课上，我对调节课堂的应变能力还不够，如学生置身于游戏氛围中不能巧妙地将其转入到下一步的课堂教学轨道中，这是需要琢磨的。其次，各活动环节间的连贯性不够，没有形成一个有机的整体，主要在于没有设置衔接性的语言把这一教学过程过渡到另一教学活动中，更没有将它们整合。再次，在教学节奏和教学时间的把握上也出现了失误之处，在趣味活动时，由于学生的踊跃参与，花费了太多的游戏时间，以致在最后的任务活动中没有留有足够的时间给更多的学生去思考、练习和展示。希望能在今后的教学过程中得以改进。