第17课怀疑与学问教学设计
《怀疑与学问》教学设计(精选3篇)
《怀疑与学问》教学设计（精选3篇）《怀疑与学问》教学设计1教学要点1．认识“怀疑”对做学问的重要意义。
2．学习__围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
3．学习__通过事例和讲道理论证论点的方法。
教学过程（一）一、解题顾颉刚（1893～1980），历史学家，江苏苏州人。
毕业于北京大学哲学系。
长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》、著有《汉代学术史略》、《史林荣识初编》等。
一切有成就者，都是脑子里装满了问号的人。
古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。
顾颉刚从小就敢于提出疑问，进行考证。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。
这就是做学问。
我们在学习中有心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只是这样才能提高自己的学识水平。
这篇课文议论怎样做学问，阐明了怀疑和学问之间的关系。
通过学习这篇课文对我们今后怎样做学问，一定会有很大的启发。
二、字词教学1、给下列加点字注音。
顾颉刚jié程颐yí虚妄wàng 步骤zhòu 懒惰dòu 启迪d í停滞zhì2、查工具书，解释下列词语。
虚妄：没有事实根据的。
墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用“墨守成规”表示因循守旧，不肯改进。
不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。
形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。
辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。
停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
三、明确__的论点和论据1．默读课文，找出__的中心论点和两个分论点。
《怀疑与学问》教案设计
《怀疑与学问》教案设计一、教学目标1.理解文章的中心论点：“怀疑是从积极方面建设新学说，解放新思想的重要条件”。
2.学习通过事实论证和道理论证来论证观点的方法。
3.培养学生的批判性思维和独立思考能力。
二、教学重点1.理解文章的中心论点。
2.学习通过事实论证和道理论证来论证观点的方法。
三、教学难点1.理解文章中的逻辑关系。
2.掌握论证方法，并能够运用到自己的写作中。
四、教学过程第一课时一、导入1.引导学生回顾已学的议论文知识，如议论文的三要素：论点、论据、论证。
2.提问：同学们，你们对“怀疑”这个词有什么看法？怀疑对学问有什么作用？二、课文阅读1.让学生自读课文，理解文章大意。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
三、分析课文1.引导学生找出文章的中心论点。
2.分析文章的事实论据和道理论据。
3.讨论文章的论证方法，如举例论证、引用论证等。
四、课堂小结2.强调怀疑对学问的重要性。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的学习内容。
2.提问：同学们，你们认为怀疑对学问有什么作用？二、深入分析课文1.分析文章的逻辑关系。
2.讨论文章的论证方法，如对比论证、归纳论证等。
3.学习文章的语言风格，如简练、严密等。
三、写作训练1.让学生以“怀疑与学问”为题，写一篇议论文。
2.引导学生运用本节课学到的论证方法。
四、课堂小结2.强调批判性思维和独立思考能力的重要性。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的学习内容。
2.提问：同学们，你们在写作中运用了哪些论证方法？二、课堂讨论1.让学生分享自己的写作心得。
2.讨论在写作过程中遇到的问题，如如何选取论据、如何组织论证等。
三、优秀作文欣赏1.让学生欣赏优秀作文，学习其中的论证方法。
2.分析优秀作文的优点，如论点明确、论证充分等。
四、课堂小结2.强调写作能力的培养。
第四课时一、复习导入1.复习前三节课的学习内容。
2.提问：同学们，你们认为怀疑对学问有什么意义？2.教师点评学生的写作作品，提出改进意见。
《怀疑与学问》教学设计（6篇）
《怀疑与学问》教学设计（6篇）《怀疑与学问》教学设计(6篇)作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《怀疑与学问》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《怀疑与学问》教学设计1【教学设想】本文是历史学家顾颉刚写的一篇谈治学方法的短文。
他根据古代著名学者的治学经验和自己的治学经验写成此文。
文章写得通俗易懂，明白晓畅，短短的篇幅把几个重要的道理讲得清清楚楚，且有深度。
本文有不少值得学习的东西。
论点的提出，论据的使用，论证的特点，语言的特点，都有值得学习之处。
这些方面，有的在第四单元议论文中见到过，有的则是本文中比较突出的或新出现的。
教学重点可放在理清文章结构以整体把握文章、先作论述后提出论点、层进式论证、正反说理对比论证、语言特点等方面。
【教学目标】知识与能力：1．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
2．学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作用。
3．学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。
过程与方法：1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
2、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。
对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。
情感态度：1．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
2．认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
【重点难点】1．重点：（1）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
（2）学习本文的论证方法及作用。
2．难点：品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的关系。
【教学方法】自主、合作、探究【课时安排】2课时【教学过程】一、导入新课：一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。
《怀疑与学问》课堂教学教案-详细版本
《怀疑与学问》课堂教学教案-详细版本一、教学目标：理解“怀疑”和“学问”的概念和内涵，认识二者的相互关系。
掌握“怀疑”与“学问”的理论知识和实践方法，培养科学思维和批判性思维能力。
提高学生的实证研究能力和逻辑推理能力，促进学生的创新意识和创新实践。
二、教学内容：怀疑与学问的概念和内涵。
怀疑与学问的相互关系和作用。
怀疑与学问的理论知识和实践方法。
怀疑与学问的应用实例和案例分析。
三、教学方法：讲授法：通过讲解相关理论和实践案例，让学生理解和掌握怀疑与学问的概念、内涵和作用。
讨论法：以问题为导向，引导学生进行小组或全班讨论，深入探讨怀疑与学问的原理和实践方法。
案例法：通过实际案例分析，让学生感知怀疑与学问的应用实践和效果。
演示法：通过教师的演示和学生的模仿，让学生掌握怀疑与学问的实践技能和方法。
四、教学过程：第一节：引入教师介绍怀疑与学问的概念和内涵，并激发学生对该主题的兴趣和思考。
第二节：讲授怀疑与学问的理论知识怀疑的概念和内涵。
怀疑的作用和意义。
怀疑的分类和层次。
怀疑的实践方法和技巧。
学问的概念和内涵。
学问的意义和价值。
学问的分类和层次。
学问的实践方法和技巧。
第三节：讨论怀疑与学问的相互关系和作用怀疑与学问的相互依存关系。
怀疑与学问的互动作用。
怀疑与学问的协同效应。
第四节：演示怀疑与学问的实践方法和技巧实证研究方法和技巧演示。
逻辑推理方法和技巧演示。
批判性思维方法和技巧演示。
第五节：案例分析怀疑与学问的应用实例科学研究中的怀疑与学问。
企业管理中的怀疑与学问。
媒体传播中的怀疑与学问。
第六节：总结与展望怀疑与学问的重要性和必要性。
怀疑与学问的发展趋势和前景。
五、教学评估：学生做笔记和课堂回答问题的表现。
学生小组和全班讨论的质量和深度。
学生的实验和调查报告的内容和结论。
学生的期末论文和综合评价的成绩。
六、教学资源：教材：《思维方法与学习方法》。
课件：《怀疑与学问》。
教具：投影仪、专业书籍、实验器材。
资料：案例分析、学术论文、行业报告。
《怀疑与学问》教案13篇
《怀疑与学问》教案《怀疑与学问》教案13篇作为一名教职工，就难以避免地要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《怀疑与学问》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《怀疑与学问》教案1教材解读：《怀疑与学问》是一篇议论文，议论了怎样做学问的问题。
文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。
第3—5段先从消极面作论证，第6段再从积极方面作论证。
文章层层深入论证，对怀疑的精神在做学问过程中的必要性和意义作了全面而精当的阐释。
学习这篇课文，主要学习围绕中心论点设立分论点分层次论述的方法和通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程;掌握本文朴实、简洁、准确的语言;在理顺论证思路的基础上，为学习议论文打下基础。
教学目标：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
3.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
4.理解举例论证、道理论证的运用。
5.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
教学重难点：重点：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
难点：学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
教法与学法：教法：合作讨论法。
引导学生在自学的基础上，同桌之间相互讨论，通过生教生的方法，解决重点难点，引导学生举一反三，培养学生的迁移能力。
学法：圈点标注读书法。
引导学生在教师问题的引领下读书,并在读书过程中圈点标注关键语句，以帮助自己理解课文的论证思路和主要论证方法。
教学准备：教师：准备包含作者信息、背景资料、字词信息、问题探究、图片信息等内容的PPT课件及课堂练习PPT课件。
第17课《怀疑与学问》极品教案
第17课《怀疑与学问》极品教案【课题】怀疑与学问【教材】无【教学目标】1. 了解怀疑对于学问的作用；2. 培养学生的判断力和批判思维能力；3. 激发学生探究和探索的兴趣和欲望。
【教学难点】怎样培养学生的怀疑精神【教学方法】讲解、讨论、思维激发、情感激发【教学过程】一、导入教师出示《庄子》中的一则故事：庄子梦为蝴蝶，飞在花丛中，快乐无比。
醒来后，不知道是庄子在梦里变成了蝴蝶，还是蝴蝶在梦里变成了庄子。
这件事让庄子怀疑自己和外在世界的真实性。
请同学们思考，这个故事想要表达什么道理？二、内容解析1. 怀疑与学问的关系教师简要解释：怀疑是一个科学家的基本素质，对事物的怀疑性的培养是科研人员的基本方法。
科研人员在科学研究中遇到的待解决问题等，都需要用怀疑的眼光分析，才能明确其研究方向、提出假设并得到支撑；而学问则是通过质疑、反复实验，逐渐发现并掌握人类社会知识、技术和文化的过程。
2. 培养怀疑精神的方法(1) 矫正预设观念。
直面客观现实，不要为自己的某种观念或偏见限制思维。
教师可出示一些问题，让同学们就其进行讨论，并提醒同学们：预设观念虽然让我们的思维更为迅速，但它们往往掩盖真相。
(2) 开展质询活动。
通过模拟“采访”、“审问”等形式来展开质询活动，让同学们充分发挥批判思维。
这种活动的基本方式是以提问或揭示事实、逻辑等为核心。
(3) 细节把握法。
在分析问题、思考的过程中，注意发现事物的细节，从而发现其中的规律。
这个方法的意义在于，不断发展注意力和分析能力，这样我们就可以更好地发现问题，进行科学研究。
三、情感激发教师引导同学们运用怀疑的精神探索生活中美好的事物，了解到生活所折射出来的哲理和智慧。
并引导同学们坚持怀疑的思维方式，拓展自己的思维视野。
四、巩固练习请同学们针对《霍乱时期的爱情》这部小说，分析小说中人物对于现实社会的怀疑，探究小说的主题与意义。
五、作业布置请同学们谋划一个科学实验，完成实验研究报告，并在报告的撰写过程中表述自己怀疑的思考过程。
《怀疑与学问》教案设计怀疑与学问优质课教案-2024鲜版
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评价学生表现及成果展示
1 2
观察学生表现
关注学生的思考过程、表达方式和与他人的互动 交流，评估他们的自主思考和表达能力。
学生自评和互评
引导学生对自己的学习和表现进行反思和评价， 同时也让他们学会欣赏和尊重他人的观点。
3
成果展示
组织学生进行成果展示，如演讲、报告、海报等 ，让更多人了解他们的学习成果和思考过程。
提供合作机会
教师应提供多种合作机会，如小组讨论、合作学习等，让学生在学 习过程中相互帮助、共同进步。
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总结回顾与拓展延伸
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关键知识点总结回顾
怀疑精神的定义和重要 性
怀疑精神在学术研究中 的应用
怀疑精神的培养方法
怀疑精神是指对已有知识、观点、理 论等持怀疑态度，通过独立思考、探 究和验证，以获得更深入、更准确的 理解和掌握。它是科学精神的重要组 成部分，也是创新思维和批判性思维 的基础。
尊重他人观点
在学术交流中，应尊重他人的 观点和贡献，通过平等、理性 的讨论和交流共同推动学术进
步。
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经典案例分析与启示
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案例一：伽利略对自由落体运动研究
背景介绍
伽利略是文艺复兴时期的著名物 理学家，他对自由落体运动的研
究为现代物理学奠定了基础。
怀疑精神体现
当时普遍接受的观点是重的物体 比轻的物体下落得快，但伽利略 对此表示怀疑，并通过实验和观 察推翻了这一观点，提出了自由
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THANK YOU
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情感关怀者
教师应关注学生的情感需求，尊重他们的个性和差异，营 造积极、健康的课堂氛围，增强学生的自信心和归属感。
鄂教版八年级语文上册第17课《怀疑与学问》教案
鄂教版八年级语文上册第17课《怀疑与学问》教案
一、教学目标
1.了解“怀疑”与“学问”的概念，理解它们之间的关系。
2.掌握直接引语和间接引语的语法和用法，能够将直接引语转化为间接引语。
3.通过阅读文章，提高阅读理解能力，锻炼自己的思维能力和判断力。
二、教学重点
1.学生掌握并运用“怀疑”和“学问”的概念，通过实际例子加深理解它们之间的关系。
2.学生能够运用间接引语的语法，将直接引语转化为间接引语。
3.学生通过阅读文章，提高阅读理解能力，锻炼自己的思维能力和判断力。
三、教学难点
1.通过实例加深学生对“怀疑”和“学问”之间的关系的理解。
2.调动学生积极参与，学生们有机会自主思考和发表自己的观点。
四、教学设计
1.自主探究(10分钟)
由于“怀疑”和“学问”是本节课的重点，先让学生们进行自主思考，梳理出两个概念，归纳它们的差异和联系，并参加普及性的测试，以帮助学生们更好地理解它们之间的关系。
2.导入新知(10分钟)
通过活动，在课堂上引入直接引语和间接引语的基本概念，将这一内容自然引向本次课的主题，即《怀疑与学问》。
3.阅读讲解(15分钟)
分组讲解文章，聚焦一段细节剖析，学生们用自己的话进行回答。
《怀疑与学问》教学设计5篇
《怀疑与学问》教学设计5篇《怀疑与学问》教学设计1一、新课导入本文选自《通俗论集》，标题是一个关系型的题目，表面看二者是并列的，实际上重点在谈“怀疑”的重要性，怀疑是一切学问的前提基础和手段，没有怀疑的精神就没有新发明、新学说的产生和创立。
二、学习目标1.了解作家、作品，学习文中生字、词；2、理解中心论点与分论点及之间的逻辑联系；3、理解举例论证、道理论证的运用；4、理解论证的层次和过渡句的作用三、师生探究1、本文选自《通俗论集》，标题是一个关系型的题目，表面看二者是并列的，实际上重点在谈“怀疑”的重要性，怀疑是一切学问的前提基础和手段，没有怀疑的精神就没有新发明、新学说的产生和创立。
本文运用举例论证和道理论证的方法，根据自己的经验，提出中心论点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。
2、作者简介顾颉刚（1893-1980），我国当代史学家，江苏苏州人。
长期从事教育工作和历史研究，于怀疑和辨伪，有不少创见。
著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
3、读准字音程颐yí 张载zài 虚妄wàng 停滞zhì 凶险xiǎn视察chá 轻qīng信盲máng 从折zhé 扣流俗sú墨mò守譬pì如怀疑yí 塾shú师辩biàn论顾颉jié刚不攻gōng自破腐草为萤yíng4、学习词语凶险xiōng xiǎn狠毒奸险;危险可怕; 凶狠险恶。
视察shì chá上级人员到下级机构或现场检查工作。
轻信qīng xìn轻率地相信。
虚妄xū wàng没有事实根据的。
盲从máng cóng盲目地附合随从。
折扣zhé kòu买卖货物是，照标价减去一个数目，减到原标价的十分之几叫做几折或几扣。
2023最新-《怀 疑 与 学 问》教案【优秀9篇】
《怀疑与学问》教案【优秀9篇】第17课《怀疑与学问》精品教案三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
这里是壶知道美丽的为大伙儿收集整理的《怀疑与学问》教案【优秀9篇】，欢迎阅读，希望对大家有所启发。
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案篇一教学目的：一、领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点；二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用；教学重点：一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学难点：一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学时间：3课时教学过程：第一课时一、引入。
二、新授。
（一）背景及作者介绍顾颉刚(1893—1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
（二）朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。
颉（）滞（）儒（）塾（）启迪墨守虚妄辨伪去妄（三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计文章各自然段的段义。
第1自然段：“学者先要会疑。
”——程颐第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”——张载第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。
第4自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第5自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。
中心论点：治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）两个分论点：1.怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤2.怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（五）划分教学设计文章的段落层次。
第一部分（1、2）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）的中心论点。
部编版九年级上册语文课文《怀疑与学问》教案
部编版九年级上册《怀疑与学问》教案教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《怀疑与学问》的主旨，掌握文中的关键词汇和表达方式，学习议论文的阅读和分析技巧。
2. 过程与方法：通过讲解、案例分析、小组讨论等活动，培养学生的批判性思维、逻辑分析能力和学术探究能力。
3. 情感态度与价值观：通过课文学习，激发学生对学术研究的兴趣，培养他们怀疑精神和求真务实的态度。
教学重点：顾颉刚在文章中对怀疑精神的阐述及其在学术研究中的重要性。
学生对怀疑精神的认识和在学术探究中的应用。
教学难点：帮助学生理解怀疑精神的内涵和在学术研究中的作用。
引导学生将怀疑精神与创新思维和学术诚信相结合，进行深入思考。
作者简介：顾颉刚：中国现代著名历史学家、教育家，以其严谨的学术态度和对怀疑精神的倡导著称。
教学准备：《怀疑与学问》课文PPT课件，包含顾颉刚的生平简介、《怀疑与学问》的文学特点和相关学术背景。
与怀疑精神和学术研究相关的案例资料、图片或视频。
学生作业本、笔、案例分析记录表、小组讨论记录表、“我的怀疑与学问”写作卡片。
教学过程：导入新课（5分钟）1. 展示与怀疑精神和学术研究相关的图片或视频，简要介绍怀疑精神在学术领域的重要性。
2. 通过视觉资料，激发学生对《怀疑与学问》的兴趣和好奇心。
课文学习（20分钟）1. 作者介绍：详细介绍顾颉刚的生平和《怀疑与学问》的创作背景，为理解课文内容提供背景。
2. 朗读课文：请几名学生分段朗读课文，注意语调和情感表达。
3. 生字新词：解释文中的重要词汇，确保学生理解并能正确使用。
4. 内容理解：引导学生概括文章的主要内容，讨论顾颉刚对怀疑精神的阐述。
深入探讨（15分钟）1. 怀疑精神：分析怀疑精神的内涵和在学术研究中的作用，如何促进知识的发现和创新。
2. 学术诚信：讨论怀疑精神与学术诚信的关系，引导学生思考如何在学术探究中坚持诚信原则。
互动活动（20分钟）1. 案例分析：学生独立或小组合作，分析与怀疑精神和学术研究相关的案例，探讨案例中的成功要素和失败教训。
怀疑与学问(教师中心稿) 教案教学设计
怀疑与学问（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解文章的主要观点，掌握怀疑与学问的关系。
（2）提高阅读理解能力，能够分析文章的论证方法及其作用。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨，学会从不同角度审视问题。
（2）学会批判性思维，培养独立思考的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的怀疑精神，养成求实的治学态度。
（2）认识怀疑与学问的重要性，激发学生探求真理的兴趣。
二、教学重点1. 文章的主要观点及其论证方法。
2. 怀疑与学问的关系。
三、教学难点1. 怀疑精神的培养。
2. 批判性思维的应用。
四、教学过程1. 导入：（1）激发学生对怀疑与学问的思考，如提问：“你们认为怀疑与学问有什么关系？”（2）引导学生分享对怀疑精神的认识。
2. 自主学习：（1）让学生阅读课文，理解文章的主要观点。
（2）学生自主思考，回答问题：“文章是如何论证怀疑与学问的关系的？”3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章的论证方法及其作用。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解文章的主要观点，阐述怀疑与学问的关系。
（2）举例说明怀疑精神在学术研究中的重要性。
5. 案例分析：（1）提供相关案例，让学生运用批判性思维分析案例中的问题。
（2）引导学生从不同角度审视问题，提出解决方案。
6. 实践环节：（1）让学生结合自己的生活经验，谈谈如何运用怀疑精神进行学习。
（2）学生相互交流，分享心得体会。
7. 总结：（1）强调怀疑与学问的重要性，激发学生探求真理的兴趣。
（2）鼓励学生树立正确的怀疑精神，养成求实的治学态度。
五、课后作业1. 复习课文，总结文章的主要观点。
3. 推荐阅读相关文章，进一步拓展对怀疑精神的认识。
六、教学评估1. 课堂提问：检查学生对文章主要观点和论证方法的理解程度。
2. 小组讨论：观察学生在合作探讨中的参与程度和思考深度。
3. 案例分析：评估学生运用批判性思维解决问题的能力。
八年级上册语文《怀疑与学问》教案
八年级上册语文《怀疑与学问》教案八班级上册语文《怀疑与学问》教案1内容预览：第17课《怀疑与学问》精品教案【教学构想】《怀疑与学问》是一篇观点鲜亮、论证充分、说理透彻的谈论文。
因此，我想从谈论文教学的结构人手，既着重课文的整体把握，又着重语言文字的教学，使两者得到统一，从而使传统教法与教学创新得以有机结合。
【教学设计】[教学目的]1．学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2．认识怀疑、思考对做学问的重要意义。
3．学习本文明白朴实、简洁精确、通达流畅、长短适宜的语言。
[教学重难点]重点：理解举例论证、道理论证的运用。
难点：理解论证的层次和过渡句的作用。
[教学安排]两课时[教学步骤]第一课时一、导入古人云：学贵有疑、小疑那么小进，大疑那么大进。
我国当代有一位闻名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不愿盲从前人之说，敢于提出疑问。
因此特别喜爱考证。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着很多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很古怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。
这就是做学问。
我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，擅长提问，只有这样才能提高自己的学识水平。
今日，我们就来学习顾先生的一篇谈论文《怀疑与学问》。
(板书课题)二、同学自读课文，老师布置阅读思索题思索题一：文章的论点是什么?总论点是如何提出来的?思索题二：分论点是什么?分论点的提出有什么特点?分论点与总论点之间有何联系?思索题三：试找出本文的事实论据和道理论据。
思索题四：文章用了哪些谈论方法?(此环节指导同学通过抓住关键语句理解文章的主要内容，培育同学对文本的解读技能。
)三、同学分组阅读课文，合作探究，考虑思索题的回答(同学通过沟通争论领悟的观点，这一过程老师应尊敬同学的独特体验，让同学自由解读文本，这样才能让同学成为阅读的主人。
《怀疑与学问》教学设计
四、问题讨论，激发思考。
1.有人说“怀疑就是要怀疑一切知识，一切学问，这样才能体现自己的思考”。对此你有什么看法？结合作者观点说一说。
2.嗯，这启示我们在生活中要树立怎样的怀疑态度呢？
1.学生自由发言。如怀疑并不是让我们怀疑一切，作者所说的怀疑是想让我们有自己的思考。（学生言之有理即可）。
板书
《怀疑与学问》
顾颉刚
传说要怀疑
辨伪去妄的必须步骤
学则须疑 对书本、学问要有怀疑
建设新学说，启迪新发明的基本条件
2.学生自由发言。如批判地怀疑，不能怀疑一切，怀疑一切就会变得疑心病很重，作者让我们怀疑是想让我们对待事情有自己的思考。
1.通过问题探讨，培养学生发散思维。
2.点明主旨，升华情感。
布置作业
必做：阅读课本第20课《谈创造性思维》，运用上课所学方法找出作者的观点，分析作者论证思路。
选做：了解笛卡尔的“怀疑”思想，加深对“怀疑”这一精神的理解。
二、整体感知，理清结构
1.同学们，这篇文章结构清晰，观点明确，你能说一说作者的主要观点是什么吗？
2.请同学们回忆一下作者的观点，应该从哪里去找呢？
3.除了主要观点，作者还提出了分论点，请同学们找一找本文的分论点是什么？说一说你是如何发现的。
学生找到分论点后，教师追问：由此我们可以发现，找作者观点除了要关注刚刚说的几点，还要注意什么？
4.帮助学生进一步明晰文章结构。
三、深入文本，明晰思路。
1.本文的论证层层深入，富有魅力。你能否从第4、5、6段中择其二分析其论证思路？
2.通过刚刚的梳理分析，我们发现作者运用了举例论证的方法证明自己的观点。但这些例子距离我们比较遥远，同学们能否自己举几个例子证明作者的观点？
《怀疑与学问》教案(精选2024)
怀疑精神在学术研究中重要
03
性
怀疑精神定义及内涵
怀疑精神是指对已有知识、观点、理论等持怀疑态度， 不盲目接受，而是进行独立思考和判断的一种精神品质 。
怀疑精神的内涵包括：追求真理、勇于质疑、独立思考 、开放心态等。
学术研究中怀疑精神体现
在学术研究中，怀疑精神体现为对前人研究成果 01 的审视和批判，以及对新理论、新观点的探索和
保持好奇心和求知欲
1 2 3
鼓励学生提出问题
在课堂上，教师应该鼓励学生提出问题，并对问 题进行深入的探讨和研究，从而激发学生的好奇 心和求知欲。
提供多样化的学习资源
教师可以提供多种学习资源，如图书、文章、视 频等，让学生接触到不同的观点和知识，从而拓 宽他们的视野。
组Байду номын сангаас实践活动
通过组织实践活动，如实验、调查、观察等，让 学生亲身体验知识的产生和应用过程，增强他们 的实践能力和探索精神。
作者简介
顾颉刚，中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨学 派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人 。
文本内容梳理与解读
梳理文章结构
文章从提出中心论点开始，通过引用名言和举例论证了怀疑精神的重要性，接着阐述了怀疑精 神的内涵和意义，最后总结了怀疑精神在学术研究和社会发展中的价值。
解读文本内容
寻求支持与帮助
在遇到困难时，不要孤军奋战，可以向导师、同事或学术共同体寻求 支持与帮助，共同解决问题。
学会在团队中表达不同意见并寻求支持
尊重他人观点
在团队中，要尊重他人的观点和贡献，不要轻易否定或忽 视他人的意见，而是要以开放的心态去倾听和理解。
勇于表达不同意见
当有不同观点时，要勇于表达出来，并阐述自己的理由和 依据。同时，也要尊重他人的不同意见，通过充分的讨论 和交流，寻求共识和支持。
怀疑与学问(教师中心稿) 教案教学设计
怀疑与学问（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标：1. 让学生理解怀疑在学问中的重要性，认识到怀疑是推动科学进步的动力。
2. 培养学生敢于怀疑、善于怀疑的精神，提高独立思考和批判性思维能力。
3. 引导学生学会通过怀疑来解决问题，培养解决问题的方法和技巧。
二、教学内容：1. 怀疑与学问的关系：讲解怀疑在学问中的地位和作用，让学生认识到怀疑是学问发展的关键。
2. 怀疑的方法与技巧：介绍怀疑的方法和技巧，引导学生学会如何怀疑，提高解决问题的能力。
3. 实例分析：分析历史上著名的怀疑案例，让学生从中学习怀疑的精神和方法。
三、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生思考怀疑在学问中的重要性，激发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解怀疑与学问的关系，阐述怀疑在学问发展中的作用。
3. 互动：学生分组讨论，分享彼此对怀疑方法的认识和体会。
4. 实例分析：教师引导学生分析历史上著名的怀疑案例，让学生从中学习怀疑的精神和方法。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
2. 实例分析：评估学生在分析怀疑案例时的思维过程和方法，检验学生对怀疑方法的掌握程度。
3. 课后作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容，提高怀疑与学问的能力。
五、教学资源：1. 教材：《怀疑与学问》相关教材或阅读材料。
2. 课件：教师自制的课件，用于辅助讲解和展示实例。
3. 视频资料：历史怀疑案例的视频资料，用于直观展示实例。
4. 网络资源：相关学术文章和讨论，为学生提供更多的学习资料。
六、教学策略：1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式激发学生的思考，培养学生的怀疑精神。
2. 案例教学：运用历史和现实的案例，使学生更直观地理解怀疑的方法和技巧。
3. 小组合作学习：组织学生分组讨论，培养学生的团队协作能力和批判性思维。
4. 实践性教学：引导学生将所学怀疑方法应用于实际问题解决中，提高学生的实践能力。
七、教学实施步骤：1. 课前准备：教师准备相关教学资源和案例，为学生提供学习资料。
《怀疑与学问》教案设计优质
《怀疑与学问》教案设计优质一、教学目标1.理解课文内容，把握文章的观点和论证方法。
2.培养学生的批判性思维，提高分析和解决问题的能力。
3.激发学生对学问的热爱，培养勤奋好学的精神。
二、教学重点1.理解文章的观点和论证方法。
2.学会运用批判性思维分析问题。
三、教学难点1.文章中一些深奥的语句理解。
2.如何将批判性思维运用到实际生活中。
四、教学过程1.导入老师以一个有趣的问题引入：“同学们，你们在生活中遇到过哪些需要怀疑的事情？你们是如何处理的？”2.阅读课文学生自读课文，理解文章内容。
老师针对课文内容提出问题，检查学生的阅读效果。
3.分析课文学生分组讨论，分析文章的观点和论证方法。
每组选取代表汇报讨论成果，其他组进行补充和评价。
（1）文章的观点文章主张怀疑是学问的动力，是推动人类进步的重要力量。
学问需要怀疑，怀疑需要学问。
（2）论证方法例证法：文章通过列举历史人物的事例，证明怀疑对学问的重要性。
比较法：文章将怀疑与学问进行对比，突出怀疑在学问中的地位。
4.深入探讨老师引导学生思考：如何将批判性思维运用到实际生活中？（1）学会提问：面对问题，要学会提出疑问，不轻易接受既定观点。
（2）独立思考：对所学知识进行批判性分析，形成自己的见解。
（3）勇于实践：将批判性思维运用到实际生活中，不断尝试和改进。
学生分享自己的收获和感悟，老师进行点评和鼓励。
6.作业布置收集有关怀疑与学问的名言警句，进行分享和交流。
五、教学反思本节课结束后，老师应认真反思教学效果，针对学生的反馈进行改进。
关注学生在课堂上的参与度，激发学生的学习兴趣。
针对不同学生的学习程度，进行分层教学，提高教学质量。
六、教学评价1.学生对课文内容的理解和掌握程度。
2.学生对批判性思维的应用能力。
3.学生对学问的热爱和勤奋好学的精神。
重难点补充：一、教学重点1.理解文章的观点和论证方法老师提问：“同学们，你们能告诉我文章的核心观点是什么吗？”学生回答后，老师进一步引导：“那作者是如何使用例证法和比较法来支持这个观点的呢？”2.学会运用批判性思维分析问题老师举例：“假如有人说，‘这本书是绝对正确的’，你们会怎么想？”二、教学难点1.文章中一些深奥的语句理解老师解释：“这句话可能有点难懂，我来帮你们分析一下。
《怀疑与学问》教案设计教学教案
目录
• 课程介绍与目标 • 文本解读与赏析 • 怀疑精神在学术研究中作用 • 如何在学术研究中运用怀疑精神
目录
• 案例分析：成功运用怀疑精神案例分 享
• 课堂互动环节 • 课程总结与回顾
01
课程介绍与目标
怀疑与学问背景及意义
阐述怀疑精神的起源和内涵，以及它在学术研究和日常 生活中的重要性。
怀疑精神的重要性
阐述怀疑精神在学术研究和日常 生活中的作用，鼓励学生保持开
放和批判性的思维。
学问的来源与种类
回顾学问的多种来源，如书籍、实 践、观察等，以及不同种类的学问 ，如自然科学、社会科学、人文科 学等。
怀疑与学问的关系
分析怀疑与学问之间的相互促进关 系，如何通过怀疑促进学问的深入 和拓展。
学习方法建议
结论与影响
伽利略的实验结果证明了自由落体运动的规律，即所有物体在真空中下 落的速度是相同的，与它们的重量无关。这一发现推翻了亚里士多德的 观点，为现代物理学的发展奠定了基础。
案例二：爱因斯坦对相对论提出过程
怀疑背景
在爱因斯坦之前，牛顿的力学体系被认为是描述物体运动的完美理论。
怀疑过程
爱因斯坦对牛顿力学中的绝对时间和绝对空间观念提出质疑。他通过深入思考和数学推导 ，提出了狭义相对论和广义相对论，引入了时间膨胀、质能方程等崭新概念。
激发创新思维
在教学中，鼓励学生提出对已有知识和观 点的疑问，激发他们的好奇心和探索欲望 。
通过引导学生对文本、观点进行深入分析 和评价，培养他们的批判性思维，使其能 够辨别真伪、优劣。
鼓励学生挑战传统观念，提出新的假设和 解决方案，培养他们的创新思维和创造力 。
推动学术进步和发展
2024最新-《怀疑与学问》教案【优秀6篇】
《怀疑与学问》教案【优秀6篇】作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么问题来了，教案应该怎么写？它山之石可以攻玉，该页是可爱的编辑帮大伙儿分享的《怀疑与学问》教案【优秀6篇】，欢迎借鉴，希望对大家有一些参考价值。
《怀疑与学问》教案篇一教学目的：1、把握论文知识。
2、领会治学必须有怀疑精神。
重点难点：中考形式阅读，论点、论据、相关句子作用等。
教学课时：三课时教学准备：一、课文内容：1段：“学者先要会疑。
”2段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”3段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。
4段：对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
5段：不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
6段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
二、课文层次结构内容：第一部分：（1-2）引用名言提出“治学必须有怀疑精神”的论点也可说成“学者先要会疑”或“学则须疑”第二部分：（3-5）论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。
（分论点1）一层（3-4）论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
二层（5）论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第三部分（6）论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（分论点2）三、论证方法：1-2段）：引用论证，也属于道理论证。
3段）：譬如，是举例论证；4段）：“三皇”“五帝”的传说，“腐草为萤”的`传说是举例论证。
5段）：引用孟话子“尽信书则不如无书”是引用论证。
--道理论证。
6段）：①句是过渡段，有承上启下的作用。
②-⑤句道理论证；⑥句过渡句，启下的作用；⑦-⑩句举例戴震、笛卡尔事例论证；⑩句后道理论证。
四、板书表述：提出论点：治学要有怀疑精神怀疑与学问分论点1：消极方面（对传说、对书、学问要怀疑）分论点2：积极方面（对新学说、新发明要创新）总之，怀疑是做一切学问的基本条件。
怀疑与学问教学设计附导学案（含5篇）
怀疑与学问教学设计附导学案（含5篇）第一篇：怀疑与学问教学设计附导学案课题：怀疑与学问教材分析：这是一篇观点鲜明、论证充分、说理透辟的议论文，文章的标题揭示了文章的论题。
怀疑与学问有什么关系呢？怀疑对做学问起什么作用呢？自然激发了读者的阅读兴趣。
学习目标：1、知识与能力目标：学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法；认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
2、过程与方法目标：指导预习，要求学生找出论证过程中讲道理和举事例的句子。
3、情感态度与价值观目标：学会在治学中持怀疑精神教学重难点：1、找出文章的中心论点和两个分论点；2、理清文章的思路，学习举例论证、道理论证、正反对比论证三种论证方法。
学情分析：这是一篇观点鲜明、论证充分、说理透辟的议论文，文章的标题揭示了文章的论题。
自然激发了读者的阅读兴趣。
课时安排：一课时课型：新授课教学过程：一、导入哥白尼怀疑“地心说”的准确性，经过论证大胆提出了“日心说”，实现了天文学的根本变革，而日心说就是正确的吗？后人再一次提出了质疑，宇宙到底有没有中心呢？正是人们一次又一次大胆提出疑问，天文学才不断向前进步而历史也不断向前发展。
一切有成就者，都是脑子里装满了问号的人。
我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。
进行考证。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。
今天我们就一起来学习顾颉刚的《怀疑与学问》。
二、出示教学目标1．学习围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
2．学习通过事例和讲道理论证论点的方法。
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第17《怀疑与学问》教学设计
第17《怀疑与学问》教学设计
教学目的：
一、领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点；
二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用；
教学重点：
一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学难点：
一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学时间：3时
教学过程：
第一时
一、
引入。
二、
新授。
（一）
背景及作者介绍
顾颉刚，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创
见。
编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
（二）
朗读文，了解内容，学习文中的生字生词。
颉（
）滞（
）儒（
）塾（
）
启迪
墨守
虚妄
辨伪去妄
（三）再读文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计>各自然段的段义。
第1自然段：“学者先要会疑。
”——程颐
第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”——张载
第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。
第4自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要
经过自己的怀疑，辨别是非。
第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条。
（四）仔细阅读文，找出文中的中心论点和两个分论点。
中心论点：治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）
两个分论点：1．怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤
2．怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条。
（五）划分教学设计>的段落层次。
第一部分（1、2）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）的中心论点。
第二部分：论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。
第二部分第一层（3、4自然段）：论述对于传说，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第二部分第二层（自然段）：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第三部分：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条。
小结：本文的结构是层层深入的递进式结构。
三、作业：熟读文，记忆生字生词。
给本文列提纲
第二时
一、
复习引入新。
教学设计>的结构层次。
二、
新授
（一）
学习文的第一部分。
．破折号后注明作者，是完整的引用格式，体现了作者治学严谨的风格。
2．这两句名言的作用是什么？（提出中心论点，并证明中心论点）
3．这两节作为教学设计>的开头，在写法上有什么特点？为什么不把他们从文中删去？[用了引用名的写法。
这两节在全文中起了提出中心论点，并充当论据的作用，还使教学设计>开头显得活泼有新意，所以不能删去。
] （二）
分析学习教学设计>的第3、4节。
．朗读文，找出3、4节中举的三个事例，说说它们要证明的内容分别是什么？[国难危急时刻有各种传说的例子，“三皇”、“五帝”的传说，和“腐草为萤”的传说。
第一个事例论证的传说不,定可靠，不能随便相信；第二和第三个事例，论证的是对于传说要善于怀疑,告诉人们怎样以怀疑
精神做学问。
]
2．我们怎样才能正确对待传说？[经过一番思考，不应当随随便便就信了]
3．什么是怀疑精神？[经过一番事前的思考，不随便轻信的态度就是怀疑精神。
]
4．“这是做一切学问的基本条”中的“这”指代的是什么？[怀疑精神]
给第四节文划分层次。
①②③④//⑤⑥⑦⑧⑨⑩//○11
（三）学习文第二部分第二层。
．细读这节文，想想这层内容与上一层的内容能否调换位置？为什么？[不能，因为这一层紧承上一层内容，也是更进一层的说明。
相对于书本、学问来讲，人们很容易对传说产生怀疑，只有人们能对传说产生怀疑，才有可能对书和学问产生怀疑，文中的排列更符合人们的认知规律。
] 2．“怀疑、思索、辨别”三步的顺序能否调换？为什么？[不能。
因为人之有先怀疑才可能思索，只有思索才可能辨别是非，三个步骤是按人对事物进行怀疑时的先后顺序排列的，进行调整后就不符合人的认知规律了。
]
3．作者是如何论证对一本书或一种学问进行怀疑的？[先从正面论证要对书和学问进行怀疑，再从反面论证对书和学问不怀疑就是盲从，就是迷信。
]
4．文中引用孟子的话的作用是什么？[证明作者的观点正确，使论证更有说服力。
]
三、小结：
．思考这部分文用哪种论据证明作者的观点？[用了事实论据和道理论据]
2．作者用两个小层次论证了具有怀疑精神的必要性，它可以帮助人们消除迷信或盲从，进而也论证了第一个分论点，怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
四、作业。
完成后第二题。
第三时
一、
复习引入。
二、新。
（一）学习文第三部分。
．朗读文，回答下列问题。
①第一句在内容和结构上起的作用是什么？[在结构上是承上启下的作用；在内容上前半句归结上一部分所论述的论点，后半句提出本段的论点。
]
②文中第②③④⑤句与第①句的关系是什么？[第②③④⑤是用讲道理的方法证明第①句提出的论点，第②③句从反面说理，第④⑤句从正面说理]
③文中第⑥⑦○8句与第①句之间的关系是什么？[第
⑥⑦○8句是用事例论证第①提出的论点，第⑥句提出一个小论点，第⑦○8句是用事例来证明第⑥句提出的小论点和第①句的全段论点。
]
④第○10○11句分别是从那什么方面论述的？[第⑩句是从正面论述，第○11句是从反面举行论述]
2．思考第⑨句中“一切学问家”中的“一切”能否删去？为什么？[不能删去，因为“一切”包括所有的学问家，表示无一例外，有强调的作用，如果去掉就失去了这种强调作用]
3．第⑨句中的四个“常常”的顺序能否调换，为什么？[它们的顺序不能调换，因为“怀疑”、“辩论”、“判定”、“修正”这四个词的顺序是人们对过去学说进行怀疑的全过程，如果调换顺序就与人们对事物的认识过程不相符合。
] 4．这段文中共有三个“这样”，把他们找出来，说说它们分别指代的是什么？[第一个“这样”指到“对别人的话，不仅过思考，都不打折扣的承认；第二个和第三个“这样”指代的事“对过去学者的学说常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说”。
]
．第○11据中“学术”和“文化”这两个词语能互换吗？[不能，因为“学术”是人类众多“文化”活动的一种，文中的顺序是从部分到整体，互换之后就讲不通了。
]
6．给这段文字划分层次。
①//②③④⑤//⑥⑦⑧//⑨⑩○11
（二）分析本文中论据的种类。
本文中共用了两种类型的论据：到理论据和事实论据。
事实论据体现在第4节和第6节。
道理论据体现在第1、2、、6中。
（三）分析本文的论证，各举一例。
本文中为了突出论说的力度，是用了举例论证、对比论证和道理论证三种论证方法。
举例略
（四）总结扩展。
论点和论据是被证明与证明的关系，论点能统率论据，论据能紧扣论点。
我们不仅要学习扣住论点选择有说服力的论据，还要能够从材料中准确的提炼论点。
完成下列扩展练习。
美国一家工厂的大型机器发生了故障，许多人都未能修好，老板请来一位专家。
专家仔细检查后用粉笔在机器的某个地方花了一条横县，机器很快修好了，老板为此付给这位专家一万美元。
有人不服气，这位专家说：“画一条线，只值一美元；知道在哪画，值九千九百九十九美元。
．从这则材料中提炼一个观点，并用语言文字表述出来。
[科技是第一生产力；知识有价]
2．根据这则材料，写一篇议论文。
三、作业：完成后第二题和第四题。