猫头鹰与农田
庄稼里猫头鹰抓田鼠的画面,写出来
庄稼里猫头鹰抓田鼠的画面,写出来庄稼地里，一只猫头鹰正盘旋在半空中，眼睛锐利地注视着下方的田地。
它的模样庄重而充满智慧，身躯高大，羽毛黑白相间，显得十分威武。
在离猫头鹰不远处的田地上，一只小田鼠正在忙碌地寻找食物。
它的身躯小巧而灵活，银白色的毛发在阳光下闪闪发光。
它不断地用小爪子在土地上扒拉着，时不时地找到一颗米粒或是一根根嫩绿的草根，高兴地咀嚼起来。
然而，就在这个时候，猫头鹰机警地发现了小田鼠的动静。
它动作迅速地向下掠去，展开了一场追逐游戏。
猫头鹰展翅高飞，发出刺耳而凶狠的嗥叫声，仿佛在向小田鼠宣战。
小田鼠听到猫头鹰的声音后，一下子就惊慌失措起来。
它知道猫头鹰是自己的天敌，一旦被抓到，将面临致命的危险。
小田鼠急忙咬紧牙关，紧急转身，朝着远处的乱草丛逃窜去。
猫头鹰并没有因为小田鼠的逃跑而灰心丧气，它展开了追捕战。
猫头鹰的飞行速度快如闪电，它灵活地避开了田鼠试图逃脱的路线，在它面前划出一道完美的弧线。
猫头鹰用锐利的双眼追踪着小田鼠的动态，寻找着合适的机会。
小田鼠突然转身又朝着猫头鹰奔去，试图通过快速的动作来迷惑对手。
然而，猫头鹰早已有备而来，它丝毫不为所动。
猫头鹰敏锐地察觉到小田鼠前一刻的转向动作，迅速地调整了自己的飞行轨迹，准确地抓住了小田鼠的位置。
就在小田鼠以为它可以逃脱的时候，猫头鹰突然加速，扑向了它。
小田鼠惊恐地尖叫了一声，然而一切都已经晚了。
猫头鹰如闪电般抓住了小田鼠的身体，锐利的爪子深深地刺入了它的皮肤。
小田鼠嚎啕大哭起来，它扭动着身体试图挣脱猫头鹰的控制，但是它的力量远远比不上猫头鹰的凶猛，只能无助地被猫头鹰提起，准备将它带回巢中一顿丰盛的晚餐。
猫头鹰悠然地振翅高飞，它高傲地展示着它的猎物，仿佛告诉整个世界，猫头鹰才是田间的王者。
它的眼神中透露出一种傲然和满足，就像征服了整个天空和大地。
然而，在这残酷的猎食过程中，我们也能体会到自然界的平衡和法则。
猫头鹰需要捕食小田鼠维持自己的生存，而小田鼠也要时刻提防猫头鹰的出现，为了自己的生命而奋力逃脱。
【三年级作文】捕鼠能手——猫头鹰_300字
【三年级作文】捕鼠能手——猫头鹰_300字捕鼠能手——猫头鹰
猫头鹰是一种捕鼠的能手，它们身形矮小，一对大而闪亮的眼睛能够在夜晚看清楚一切。
猫头鹰有羽毛茂密的翅膀，能够毫无声息地在树林中飞翔。
猫头鹰善于捉鼠，在夜晚出来活动，它们用犀利的爪子抓住小老鼠，紧接着用锋利的
爪子将鼠悄悄带离鼠洞，它们不会发出丝毫声音。
猫头鹰的声音也是很特别的，它们夜里
会发出“咕咕”的叫声。
每当我在午夜醒来，听到猫头鹰叫声，就知道它们正发挥着自己
的作用，保护着我们的庄稼。
猫头鹰的捕鼠能力极强，它们能够一夜之间吃光一个农田中的所有鼠害，猫头鹰的存
在对农民来说是一个福音。
有一次，我看到一个猫头鹰飞过我的农田，猫头鹰那锐利的眼
睛盯着地面，一会儿就发现了一个试图偷吃农作物的兔子。
猫头鹰一下子就扑到兔子身上，兔子惊慌地想逃跑，但是猫头鹰的爪子太快了，它迅速将兔子抓住，然后准确地将兔子带
到一个树洞里，享受美食。
猫头鹰对地区的生态平衡起着重要的作用。
如果没有猫头鹰，老鼠会大量繁殖，吃掉
庄稼和果实，给农民带来巨大的损失。
所以，猫头鹰是农民们的好朋友，我们应该保护它们。
无论白天还是黑夜，猫头鹰都是一个努力工作的好朋友，它们不辞辛苦地保护着我们
的庄稼，给我们带来了丰收的喜悦。
让我们一起保护猫头鹰，让它们继续为我们守护农田吧！。
猫头鹰与农田教案
6.猫头鹰与农田教学目标：1.知道动植物之间的食物联系，知道什么是食物链。
2.知道食物链的营养来自于绿色植物。
了解食物链上的生产者、消费者。
3.初步了解食物网。
4.通过连接食物链连接活动，培养学生运用已有知识解决问题的能力；5.初步建立生态平衡的认识，激发学生保护环境的意识和责任感。
教学重点：能够分析生物间的食物关系，并能分析缺少其中一环节的后果，初步建立生态平衡的认识。
教学难点：通过连接食物链连接活动，培养学生运用已有知识解决问题的能力；教学准备：记录单彩笔一、引入：1、出示图片，农田。
2、师说：这是一片农田（板书：农田），在农田里生活着一种外表看似非常凶猛可怕的动物，那就是猫头鹰。
（出示猫头鹰图片）（板书：猫头鹰）看着这么可怕的动物，你们说我们人类可以捕杀它吗？为什么？再次过渡：同学们说的非常精彩，通过你们的分析，可以看出猫头鹰是一种益鸟，它可以保护农田不受侵害，虽然长相很可怕，但他却是我们人类的朋友，你知道吗？猫头鹰还是我们国家的二级保护动物呢。
今天这节课我们就来学习第六课猫头鹰与农田（出示课题）二、新授1、问学生：农田里除了生活着猫头鹰以外，还生存着哪些动物和植物呢？学生自由说，教师适当表扬。
2、同学们说得都非常好，老师也找到了一些在农田里生活的动物和植物的图片，同学们来欣赏一下。
（出示图片）3、这些生物都生活在农田里，那么他们都以什么为生，吃什么呢？学生看图片自由说。
4、同学们说得非常好，刚才有同学也说了，老鼠吃小麦，还说了猫头鹰吃老鼠，那小麦、老鼠、猫头鹰它们三者有什么联系？（食物联系）那么看老师出示的这幅用箭头表示的图，你发现了什么规律？（出示图片）让学生自己总结归纳出箭头指示的方向，被谁吃箭头指向谁，或者是谁凶猛箭头指向谁。
箭头代表食物流动的过程。
5、学生们总结归纳得非常好，那我们就动手来实践，小组合作完成你们手中的食物连接图。
（分组分题汇报，如有不同观点可以补充）（出示空图）6、出示食物链概念：同学们填得都非常棒，我们可以看出农田里的动物和植物之间有着食物联系，这种食物联系就像一条锁链一样，把各种动植物紧密地联系起来，人们把动植物之间的这种联系叫做食物链。
猫头鹰田间捉虫的作文300字
《猫头鹰田间捉虫》
夜晚的田野静悄悄的，一只猫头鹰在空中飞翔。
它睁着大大的眼睛，目光锐利，不停地转动着脑袋，寻找着田里的害虫。
突然，它发现了目标，一个俯冲，悄无声息地降落在田边。
只见它用锋利的爪子抓住一只虫子，然后一口吞了下去。
猫头鹰就这样在田间穿梭着，不一会儿，就消灭了好多害虫。
有了它的守护，庄稼们都能茁壮成长啦。
它真是田野的小卫士，太厉害啦！
《猫头鹰田间捉虫》
在一片广阔的田野上，月亮挂在天空，洒下银色的光芒。
这时，猫头鹰出动了。
它那圆圆的脸盘，像个小灯笼。
它静静地站在树枝上，观察着四周。
很快，它发现了一只正在偷吃庄稼的大青虫。
猫头鹰展开翅膀，像箭一样飞了过去。
它用尖尖的嘴巴一下子就把青虫叼住了。
一晚上，猫头鹰不知疲倦地飞来飞去，捉了好多好多的虫子。
因为有它，农民伯伯的庄稼才能丰收。
猫头鹰真是太棒啦！。
《猫头鹰与农田》 作业设计方案
《猫头鹰与农田》作业设计方案一、作业背景猫头鹰是一种神秘而迷人的夜行性猛禽，它们在生态系统中扮演着重要的角色。
而农田作为人类粮食生产的重要场所，与猫头鹰之间存在着微妙而有趣的联系。
本次作业旨在引导学生深入探究猫头鹰与农田的关系，培养学生的观察力、思考力和生态保护意识。
二、作业目标1、知识与技能目标（1）学生能够了解猫头鹰的生态特征、生活习性以及其在农田生态系统中的作用。
（2）学生能够掌握农田生态系统的基本构成和运作机制。
2、过程与方法目标（1）通过观察、调查和资料收集，培养学生的自主学习能力和信息处理能力。
（2）通过小组讨论和成果展示，提高学生的合作交流能力和表达能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生对自然生态的兴趣和热爱，增强保护生态环境的意识。
（2）培养学生尊重生命、关爱动物的价值观。
三、作业内容1、知识学习（1）要求学生通过阅读相关书籍、文章或观看科普视频，了解猫头鹰的种类、外貌特征、食性、繁殖方式等基本信息，并制作一份猫头鹰知识卡片。
（2）布置学生查阅资料，了解农田生态系统的组成部分（包括农作物、土壤、昆虫、鸟类等）、能量流动和物质循环的过程。
2、实地观察（1）组织学生在夜晚到附近的农田进行观察（在确保安全的前提下），记录猫头鹰的出现情况、行为特点以及周边的环境状况。
（2）让学生在白天观察农田中的生物多样性，如昆虫的种类和数量、农作物的生长情况等，并与夜晚的观察结果进行对比分析。
3、实验探究（1）设计实验，探究猫头鹰的存在对农田中鼠类数量的影响。
可以在一定面积的农田中设置实验组（有猫头鹰）和对照组（无猫头鹰），定期观察并记录鼠类的活动踪迹和数量变化。
（2）进行土壤质量检测实验，比较有猫头鹰栖息的农田和没有猫头鹰栖息的农田土壤的肥力、水分保持能力等指标，分析猫头鹰对农田土壤质量的间接影响。
4、社会调查（1）安排学生对周边农户进行访谈，了解他们对猫头鹰在农田中的看法和态度，以及是否采取过保护或驱赶猫头鹰的措施。
六年级科学上册 第二单元《生物和环境》6 猫头鹰和农田教案 首师大版-首师大版小学六年级上册自然科学
6、猫头鹰和农田
一、教学目标：
1、通过观察，使学生运用分析、综合的方法知道动植物间的食物联系；会画一些简单的食
物链。
2、初步建立食物链、食物网的概念。
3、培养学生科学的观察能力、解决问题（思考、交流、辩论）的能力。
4、学生通过研究农田间动植物的食物关系，知道自然界的事物之间是相互联系、相互依存
的，使学生建立起环境保护意识。
二、教学重点：
1、在学习记录动植物食物关系的过程中，建立食物链、食物网的概念。
2、通过思考、讨论，使学生进一步认识到事物之间存在相互联系。
3、进行保护生态环境、生态平衡的教育。
三、教学难点：
学生会画出动植物之间的食物链。
四、教学准备：
1、有关光盘或录像带、幻灯片。
2、游戏用农田里的动植物的头饰和各色毛线；自制奖牌；背景音乐。
3、相关教学软件。
五、课时安排： 1课时。
六、教学过程：
课后小记：。
六级上册科学课件- 猫头鹰与农田-首师大版
1
猫头鹰
2
老鼠
3
蝗虫
4
青蛙
5
蛇
6
蚯蚓
7
蚜虫
8
瓢虫
1
小麦
2
玉米
3
黄豆
4
高粱
5Leabharlann 杂草思考：农田里的动物各吃什么食物？
六 年级上 册科学 课件- 猫头鹰 与农田- 首师大 版 六 年级上 册科学 课件- 猫头鹰 与农田- 首师大 版
六 年级上 册科学 课件- 猫头鹰 与农田- 首师大 版
活动1
两人一伍讨论下图中动植物 之间的食物联系，并能说出 生产者与消费者。
《猫头鹰与农田》
❖ 1.植物生长（需要）阳光。 不同的植物需要的光照（不同）
❖ 2.正在生长的植物的茎具有（向光）性 ❖ 3.各种生物都必须生活在（一定）的环境中
不同的生物所需要的生活环境（不同） ❖ 4.生物的生活环境包括：（空气、水、阳光、温
度、土壤）
观察3 农田里生活的动物和植物
观察记录
凶猛动物
从这个故事中，你受到哪些启示？
❖ 1）食物链环节受损，食物网关键环节破 坏会造成生态平衡失调。
❖2) 食物链越多、食物网越复杂，生态系 统越稳定。
❖ 3）生态系统中生物的食性复杂，一种生 物是多种生物的食物；一种生物以多种生 物为食。
❖谢谢观看！
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《猫头鹰与农田》听课后感
《猫头鹰与农田》听课后感
最近，在国培网站上观看了北京密云古北口镇中心小学韩文岩老师执教的《猫头鹰与农田》一课。
教师首先以一段学生熟悉的家乡的风光开头，既把学生带入了教师预设的场景，又向全国的听课教师介绍了自己的家乡---古北口，一举两得。
接着，教师引导学生列举本地的植物和动物并从中选出几种典型的生物，教师提出问题：它们之间有什么样的关系？学生发现它们之间的食物关系，教师规范学生的语言：用谁被谁吃的句式来发言。
接着，教师通过多媒体的遮挡功能，和学生一起分析了食物链的组成及特点，然后水到渠成地出示了食物链的概念并组织学生辨析概念。
最后教师出示一幅多生物的图，引导学生通过画图找食物链的方式发现了食物网并创设具体情境分析一种生物在食物网中的作用。
教师的设计环节清晰，环环相扣，逐步推进学生对食物链的认知。
教师的讲解清晰准确，符合高年级的学习方式。
教师注重学生对知识的落实，在一起学习了食物链的概念及特点后，教师组织学生写一条食物链并全班订正，这样使学生对食物链的认识更加扎实。
教师在其后进行了食物链的辨析，教师先后出示了四组食物链，有对有错，有的是箭头方向不对，有的是生物顺序不对，在这里我最佩服的是教师设计的这组食物链：小麦---蝗虫---兔子---狼，通过这一组食物链的辨析，使学生真正明白了食物链的环环相扣的含义。
当然，这节课中教师的引导再多一些，讲授再少一些，我相信这节课会更加精彩。
猫头鹰吃什么食物？
猫头鹰吃什么食物？猫头鹰是鸮形目鸟类的俗称，为夜行猛禽，总数超过130余种，在除南极洲以外所有的大洲都有分布，因双目的分布、面盘和耳羽使得鸮形目的鸟类头部与猫极其相似，故俗称猫头鹰，下面我们就一起来看一看猫头鹰吃什么食物吧！猫头鹰吃什么食物？猫头鹰主要以黑线姬鼠、黑线仓鼠、大仓鼠、棕色田鼠等农田鼠类和小家鼠、褐家鼠等居民区鼠类为主食，也吃一些小型鸟类、哺乳类和昆虫，如雀类、莺类、蝙蝠、甲虫、金龟子、蝗虫、蝼蛄等。
猫头鹰是捕鼠能力最强的鸟类，一只猫头鹰每年可以吃掉1000多只老鼠，相当于为人类保护了数吨粮食，的确是劳苦功高。
猫头鹰的保护级别猫头鹰属国家二级保护动物。
鸮形目的物种全部列入《世界自然保护联盟》(IUCN)，没有人工饲养品种。
禁止出售、收购国家重点保护野生动物或者其产品，因科学研究、驯养繁殖、展览等特殊情况，需要出售、收购、利用国家一级保护野生动物或者其产品的，必须经国务院野生动物行政主管部门或者其授权的单位批准。
需要出售、收购、利用国家二级保护野生动物或者其产品的，必须经省、自治区、直辖市政府野生动物行政主管部门或者其授权的单位批准。
猫头鹰的迷信误解中国民间有“夜猫子进宅，无事不来”、“不怕夜猫子叫，就怕夜猫子笑”等俗语，常把猫头鹰当做“不祥之鸟”，称为逐魂鸟、报丧鸟等，古书中还把它称之为怪鸱、鬼车、魑魂或流离，当做厄运和死亡的象征。
产生这些看法的原因主要是由于猫头鹰由于嗅觉灵敏，能够闻到病入膏肓的人身上的气味，并且会发出笑声，在很多地方在听到猫头鹰叫声后数日之内会死人确实不是迷信，所以猫头鹰被叫做报丧鸟。
另外，猫头鹰在黑夜中的叫声像鬼魂一样阴森凄凉，使人更觉恐怖，古时称它为“恶声鸟”。
此外，猫头鹰昼伏夜出，飞时像幽灵一样飘忽无声，常常只见黑影一闪，也使对其行为不甚了解的人们很容易产生了种种可怕的联想。
猫头鹰用途
猫头鹰用途猫头鹰是一种独特的鸟类，具有许多特殊的生理和行为特征，使它们在自然界中担任着重要的角色。
下面我将详细介绍猫头鹰的用途。
首先，猫头鹰在生态系统中扮演着重要的角色。
它们是自然界的捕食者，主要以小型哺乳动物、鸟类、昆虫、爬行动物为食。
通过控制其他物种的数量，猫头鹰有助于维持食物链和生态平衡。
例如，在农田中，猫头鹰可以帮助控制老鼠数量，减少农作物的损失。
此外，猫头鹰通常在夜间活动，它们的独特捕食技巧和敏锐的听力帮助它们在黑暗中找到猎物。
其次，猫头鹰对于农业的发展具有积极的影响。
因为它们是农田中的天敌，可以帮助控制一些农作物的害虫，从而减少农药的使用。
许多猫头鹰在夜间使用独特的呼叫声吸引昆虫，这样它们可以更容易地捕食昆虫，同时保护农作物不受昆虫危害。
研究还发现，猫头鹰会选择在农田附近建巢，以利于获取丰富的食物资源。
因此，保护猫头鹰不仅有助于维护生态平衡，还有助于农业的可持续发展。
此外，猫头鹰对于科学研究和教育也具有重要意义。
猫头鹰具有独特的外形和行为，使它们成为科学研究的对象。
许多研究人员对其视觉、听力和狩猎技巧进行研究，以便更好地了解这些特殊的能力是如何发展和演化的。
另外，研究猫头鹰的行为和种群动态有助于更好地了解生物多样性和生物地理学。
在教育方面，猫头鹰作为一个生动的动物形象，常常被用作教学材料和活动，有助于增强学生对自然界的兴趣，并培养对环境保护的意识和责任感。
另外，猫头鹰在文化和艺术上也具有重要的象征意义。
猫头鹰常常被认为是智慧和知识的象征。
在古代文化中，猫头鹰被用来代表智者和预言能力。
在许多文学作品和艺术品中，猫头鹰也经常作为主题出现，例如希腊神话中的女神雅典娜就常常被描绘成一个拿着猫头鹰的女神形象。
此外，猫头鹰还经常在商标、标志和纹身等设计中出现，成为一种时尚和个性的象征。
最后，猫头鹰对于生物多样性保护和生态系统健康也非常重要。
然而，由于人类活动的干扰和栖息地破坏，许多猫头鹰种群正面临着严重的威胁。
《猫头鹰与农田》 作业设计方案
《猫头鹰与农田》作业设计方案一、作业背景猫头鹰是一种夜行性猛禽，在农田生态系统中扮演着重要的角色。
它们以田鼠、野兔等害虫为食，对控制农田害虫数量、保护农作物生长具有重要意义。
然而，随着农业现代化的推进和人类活动的影响，猫头鹰的生存环境受到了一定程度的破坏，其数量也有所减少。
为了让学生更好地了解猫头鹰与农田的关系，增强他们的生态保护意识，设计了本次作业。
二、作业目标1、知识与技能目标（1）学生能够了解猫头鹰的形态特征、生活习性以及在农田生态系统中的作用。
（2）学生能够掌握农田生态系统的组成和功能，以及生态平衡的重要性。
2、过程与方法目标（1）通过资料收集和分析，培养学生的信息处理能力和自主学习能力。
（2）通过实地观察和调查，提高学生的实践能力和观察能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生对猫头鹰和农田生态的兴趣，培养他们对大自然的热爱之情。
（2）增强学生的生态保护意识，引导他们积极参与到保护生态环境的行动中。
三、作业内容1、知识学习（1）阅读相关书籍和文章，了解猫头鹰的分类、形态特征、生活习性等方面的知识。
（2）观看有关猫头鹰和农田生态的纪录片，加深对它们的认识。
2、资料收集（1）上网搜索猫头鹰在农田中的活动情况，以及它们对农田害虫的控制作用。
（2）收集有关农田生态系统的资料，包括农作物、土壤、水分、害虫等方面的信息。
3、实地观察（1）在老师或家长的带领下，到附近的农田进行实地观察，记录猫头鹰的踪迹和农田中的生态现象。
（2）观察农田中害虫的种类和数量，以及农作物的生长状况。
4、数据分析（1）对收集到的资料和实地观察的数据进行整理和分析，总结猫头鹰与农田生态的关系。
（2）制作图表或撰写报告，展示自己的研究成果。
5、创意表达（1）以“猫头鹰与农田”为主题，创作一幅绘画作品，展现猫头鹰在农田中的生活场景。
（2）编写一个关于猫头鹰保护农田的故事，或者制作一份手抄报。
6、行动倡议（1）根据自己的研究成果，提出保护猫头鹰和农田生态的建议和措施。
猫头鹰吃什么食物为生
猫头鹰吃什么食物为生大家都知道，猫头鹰大多数都是夜行动物，那么猫头鹰吃什么食物呢，它是靠吃什么活下来的呢？它们主要以鼠类为食，也会吃一些昆虫、小鸟、蜥蜴和鱼等动物。
关于它们的进食，它们都有吐”食丸”的习性，其素囔具有消化能力，食物常常整吞下去，并将食物中不能消化的骨骼、羽毛、毛发、几丁质等残物渣滓集成块状，形成小团经过食道和口腔吐出，叫食丸，也叫唾余。
许多科学家，就是根据它们的食丸，来了解它们的食性。
下面我们就一起来看一看猫头鹰吃什么食物吧！1、猫头鹰主要以鼠类为食我相信你对猫头鹰很熟悉。
很多人可能看不到活着的他们，但是他们在动画里的形象还是挺可爱的。
猫枭是猫头鹰的俗称，是一种夜间活动的猛禽。
总共有130多种，分布在除南极洲以外的各大洲。
由于眼睛、脸板和耳朵羽毛的分布，猫头鹰与猫非常相似，所以俗称猫头鹰。
可爱的脸和凶狠的眼神让很多人对这种动物充满好奇。
猫头鹰主要以农田啮齿动物为食，如黑线姬鼠、仓鼠和棕色田鼠，以及家栖啮齿动物，如褐家鼠和褐家鼠。
田鼠只是猫头鹰饮食的一部分，猫头鹰也捕食鸟类、青蛙、蜥蜴等。
一些小猫头鹰，如有纵条纹的猫头鹰和猫头鹰，也大量捕食昆虫。
所以猫头鹰也有助于消灭害虫。
2、各类型猎食目标1、大型的如雕鸮，雪鸮以中小型哺乳动物鸟类为食，如山羊、兔子、野鸡等。
2.长耳猫头鹰和短耳猫头鹰等中型猫头鹰以小型啮齿动物和鸟类为食。
如松鼠，田鼠，小型雀类。
3、小型的如鸺鹠，纵纹腹小鸮它以小型啮齿动物、小鸟和昆虫为食。
4、人工饲养下饲料:老鼠、鹌鹑、鸡、动物内脏，小的可以加面包虫、大麦虫、蟋蟀。
猫头鹰是有益的鸟类。
它们主要以老鼠为食，能捕捉大量有害的老鼠。
所以为了保护这种动物，我们最好不要想着把它养在家里或者卖掉。
猛禽均为国家二级保护动物，严禁圈养出售食用。
无论是出于法律原因还是为了生态平衡，最好不要捕捉这种有益的鸟类。
无论是哪种猛禽，家养的鸟都会失去捕捉食物的能力，而野生动物则不愿意待在家里。
猫头鹰与农田教学设计
猫头鹰与农田教学目标：1、通过讨论、交流活动，建立食物链、食物网、生产者、消费者的科学概念。
2、会画简单的食物链，能写出简单的食物链。
3、了解自然界生物的多样性，体会自然界的生物之间是相互联系的，建立初步生态平衡的科学概念。
教学重点：1、建立食物链、食物网、生产者、消费者的概念。
2、会画简单的食物链，能写出简单的食物链。
教学难点：初步形成保护生物多样性的意识，建立的生态平衡的概念。
教学过程：板书设计：6猫头鹰与农田食物链食物网玉米田鼠猫头鹰绿色植物开始到食肉动物终止生态平衡教学反思：拓展学生知识，确定教学要“教什么”第一次进行教学设计，作为教师，我只将视线集中在了农田这一生物圈层里，在学生认识了食物链的概念之后，下面的一个环节就是让学生照样子列举食物链，而课堂上学生列举的例子也只局限在农田这一生物圈，由此，引发了我深深的思考。
作为小学科学教师，教师在进行教学设计的时候，首先要确定“教什么”，我的这节《猫头鹰与农田》，是以农田里的生物为例，认识食物链和食物网的概念，目的是让学生关注自然界里的食物链和食物网，最后通过分析认识到保护生物多样性的重要。
而我的这个小小的忽视，将学生的视野局限在了一个小小的农田里，从而使我的教学目标很大一部分没有达成，所以，我在这里进行了修改。
在学生举例的时候，作为教师，应该有必要的提示：我们可以列举的领域有很多，比如池塘中的，草原上的，森林里的等等。
有了这样的提示，学生就会将生活中积累的生物知识从头脑里调出来，从不同的领域列举出食物链，就会明白，原来地球上有这么多生物，存在这么多食物链呀！作为科学教师，必须有足够的科学知识作为支撑进行教学设计才能让你和学生们的课堂它折射出绚丽的色彩和深厚的层次。
杜双花科学教学设计猫头鹰及农田comWord文档
一、教学指导思想与理论分析：
随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学生会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题，有可能在活动的基础上进行科学推理。本课将侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物常见的食物关系进行重点研究。进一步体验认识生物与环境之间，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的的关系，在学生心目中建立起初步的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。概念的建立一般从简单到复杂，从初级到高级，先研究生物间的食物关系，认识食物链，再在此基础上进一步认识食物网。最后是思考破坏自然界食物关系的断裂将会造成的严重后果。
3.教学方式与手段说明：
根据上述分析，教师从农田、农田的动物、植物导入新课，并逐一展示典型的肉食、植食、杂食动物的图片，给学生大量丰富的、感性的体验，利用“问题连续体”理论教学，设计了不同层次的问题，逐渐引导学生建构科学概念。
通过说一说，画一画等练习使学生熟练掌握本课概念。
通过课件直观演示，深入理解本课内容。
我们可以按照“谁被谁吃”的顺序先写出植物和动物的名称，再用箭头把它们连接起来。
2、分析食物关系，认识食物链。
在自然界里，同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，
播放视频课件（1）
生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的食物关系。
请你们想象一下，它们的食物关系象一个个什么连在一起？
3、观察这条食物链，你发现了什么？（暗示：起点、结束）
在这条食物链中能自己制造食物的生产者是玉米、小麦，直接或间接地吃别人制造的食物的消费者是老鼠、猫头鹰、蛇、蝗虫和青蛙。大多数食物链应该从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
猫头鹰与农田
猫头鹰与农田创新整合点小学科学课程标准（实验稿）的教学建议中明确提出：现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率；能为教师提供更多样、更先进的教学手段……现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地。
在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用现代教育技术。
在本课教学中灵活运用交互白板，更好地体现了师生互动，学生可以上来动手写一写、摆一摆，清晰呈现生物之间的食物关系。
几条不同食物链的完整呈现，更便于学生的观察与比较。
课上随着学生的交流，将知识点及时记录下来，更直观，更清楚地呈现知识点，更有利于学生对概念的理解。
教材分析本课是首师大版科学第七册（六年级）第二单元“生物与环境”中的第二课。
本课在科学课标中属于“生命世界”中的具体概念“动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存的关系”中的学习内容，课标中的具体要求有：12.2 动物的生存依赖于植物，一些动物吃其他动物；12.4 自然或人为干扰能引起生物栖息地的改变，这种改变对于生活在该地的植物和动物种类、数量可能产生影响。
在本课前，学生已经认识了有关动物、植物的一些知识，并认识了植物可以通过叶进行光合作用，为自己制造生存所需的营养。
本课分为两课时，第一课时（本设计）主要是初步认识生物之间存在的食物关系（食物链）以及食物链的特征；第二课时主要是进一步认识动植物之间的食物关系（食物网）以及保持生态平衡的重要性。
学情分析为了更深入了解学生在学习此课前对生物间食物关系的认识程度，我在课前还对学生进行了前测。
下面是部分前测题以及测试结果。
问题1：下列生物（小麦、玉米、老鼠、猫头鹰、蛇、麻雀）之间有什么关系？全班29 名学生中有20 名学生能够说出它们之间有吃的关系，并能具体写出谁吃谁；有2名学生写了都是动物、植物，没有写出具体关系；有7 名学生写出了它们之间有吃的关系，但没有具体写出谁吃谁。
可见，学生在学习此课前对动植物之间的食物关系还是有一定的了解的。
【二年级作文】猫头鹰_200字
【二年级作文】猫头鹰_200字
猫头鹰是一种神秘而神奇的动物，它的样子有点像猫的头和鸟的身子，所以被人们称
为猫头鹰。
猫头鹰有很多种类，有白天活动的白眉猫头鹰，也有夜晚活动的角鸮。
不同种类的猫
头鹰长相也不尽相同，但它们都有一个共同特点就是拥有一双非常大的眼睛。
猫头鹰的眼
睛非常灵敏，可以360度无死角地观察四周的事物，所以它们非常善于狩猎。
猫头鹰以小动物为食，比如老鼠、青蛙等等。
所以猫头鹰在农田中被人们视为好朋友，它们能够帮助农民解决许多的害虫问题，保护庄稼和果实的安全。
猫头鹰的捕食技巧也非
常高超，它们可以用锐利的爪子抓住猎物，并用强壮的喙猛烈地啄击。
猫头鹰是夜晚的主人，它们在黑夜中非常活跃，而在白天则睡得很熟。
猫头鹰的夜视
能力非常强大，比我们人类要好很多倍，所以它们能够在黑暗中轻松地捕食。
猫头鹰的嘴
巴也非常特殊，它们没有嗓子，所以无法发出“呱呱”、“咿呀”等声音，而是通过领子
上的羽毛发出吱吱的叫声。
猫头鹰是我国的国鸟，也是许多文化中的瑞兽，被人们视为神秘而吉祥的动物。
我们
应该保护好猫头鹰的生存环境，让它们能够继续在我们的身边飞翔。
猫头鹰文案简短
猫头鹰文案简短1.猫头鹰有不祥之鸟之称，但它也是农民的好朋友。
当它在农田里发现田鼠时，就会捉住它。
猫头鹰会把它挂在树枝上，喝完它的血，吃了它的内脏肉才肯罢休。
它在一年内可吃超过1000只田鼠。
我非常喜欢猫头鹰会帮我们捉粮贼―田鼠。
但我也不敢靠近它，因为它太残酷。
2.那是今年暑假一个宁静的夜晚，爸妈我正在入神地看这着电视剧《聊斋》。
突然，我们家六楼的北屋传来扑通、扑通一阵奇怪的响声，我吓得直往爸爸身后躲，以为电视里面的鬼魂出现了。
爸爸连忙起身去外屋看个究竟，我也蹑手蹑脚地跟在他后面，我一眼就看到一只猫头鹰正蹲在窗台上，爸爸从它后面一把就捉住了这只迷路的小家伙，它的反应可够快，猛地回过头来，用它那鹰钩嘴啄了老爸一下。
我兴奋地左看右看，仔细地打量起这个小家伙。
它一双圆溜溜的大眼睛流露出惊恐的眼神，始终围着我转，浑身灰色羽毛上面点缀着白点点，虽然它只有鸽子那么大小，但它的翅膀展开我的手臂一样长，尤其是它那对鹰爪非常刚劲锐利。
3.夜幕降临了，一轮明月升起来了，满天的星星眨着眼睛。
突然，有个黑乎乎的东西在夜空中飞过，轻轻地降落在田野上的一棵老树上，这是什么？头像猫，身子像鹰。
哦，原来是只猫头鹰。
4.在众多的鸟类之中，有一种鸟叫猫头鹰。
它的头又圆又大，又像猫头似一样，所以人人都称它为猫头鹰。
它的头非常神奇，可以360度旋转。
它的喙又尖又利，容易捕食。
它的品种多可达到130多种，它的眼睛其他不同，不能分辨各种颜色。
它的视觉敏锐，在黑漆的也能比人高出100倍以上。
猫头鹰的食物以鼠为主，也吃昆虫，小鸟，蜥蜴，鱼等动物。
它们都有吐食丸的习性。
5.风轻悄悄地拂过树梢，月亮安详而幽静地悬挂在天空。
它微笑地俯瞰地球上的一切。
这时，夜晚工作者――猫头鹰，孤独地站在自己的巢穴旁。
用翠绿的眼睛巡视这四周。
这个夜里静悄悄的，根本没有谁会搭理它。
《田野上的猫头鹰》
《田野上的猫头鹰》
在那片广阔无垠的田野上，我曾与一只猫头鹰有过一场奇妙的邂逅。
那是一个夏日的夜晚，微风轻轻拂过脸颊，带着丝丝凉意。
我跟着爷爷去田野里查看庄稼的长势。
月光如水，洒在绿油油的庄稼上，仿佛给它们披上了一层银纱。
“爷爷，你说这庄稼今年能丰收不？”我好奇地问道。
爷爷笑了笑，摸摸我的头说：“娃呀，只要老天爷赏脸，咱精心照料，准能丰收！”
就在这时，我突然听到一阵奇怪的声音。
“咕咕，咕咕……”我紧张地抓住爷爷的衣角，“爷爷，这啥声音啊？怪吓人的。
”
爷爷倒是淡定得很，“别怕，娃，可能是猫头鹰。
”
说着，爷爷带着我朝着声音的方向走去。
走近一看，嘿，还真是一只猫头鹰！它蹲在一棵大树的枝桠上，瞪着圆溜溜的大眼睛，警惕地看着我们。
“爷爷，它咋在这儿啊？”我小声问道。
爷爷压低声音说：“猫头鹰啊，专门抓田鼠，保护咱们的庄稼呢。
”
我好奇地盯着猫头鹰，它那一身灰色的羽毛，在月光下显得格外神秘。
突然，它展开翅膀，“呼”的一下飞走了。
“哎呀，它飞走啦！”我忍不住叫了起来。
爷爷笑着说：“它去工作咯，抓田鼠去喽。
”
从那以后，每次我经过那片田野，都会想起那只神秘而又可爱的猫头鹰，期待着能再次与它相遇。
如今，那片田野依旧在，只是我已经长大，但那只猫头鹰的身影，却永远留在了我的记忆深处。
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猫头鹰与农田创新整合点小学科学课程标准（实验稿）的教学建议中明确提出：现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率；能为教师提供更多样、更先进的教学手段……现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地。
在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用现代教育技术。
在本课教学中灵活运用交互白板，更好地体现了师生互动，学生可以上来动手写一写、摆一摆，清晰呈现生物之间的食物关系。
几条不同食物链的完整呈现，更便于学生的观察与比较。
课上随着学生的交流，将知识点及时记录下来，更直观，更清楚地呈现知识点，更有利于学生对概念的理解。
教材分析本课是首师大版科学第七册（六年级）第二单元“生物与环境”中的第二课。
本课在科学课标中属于“生命世界”中的具体概念“动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存的关系”中的学习内容，课标中的具体要求有：12.2动物的生存依赖于植物，一些动物吃其他动物；12.4自然或人为干扰能引起生物栖息地的改变，这种改变对于生活在该地的植物和动物种类、数量可能产生影响。
在本课前，学生已经认识了有关动物、植物的一些知识，并认识了植物可以通过叶进行光合作用，为自己制造生存所需的营养。
本课分为两课时，第一课时（本设计）主要是初步认识生物之间存在的食物关系（食物链）以及食物链的特征；第二课时主要是进一步认识动植物之间的食物关系（食物网）以及保持生态平衡的重要性。
学情分析为了更深入了解学生在学习此课前对生物间食物关系的认识程度，我在课前还对学生进行了前测。
下面是部分前测题以及测试结果。
问题1：下列生物（小麦、玉米、老鼠、猫头鹰、蛇、麻雀）之间有什么关系？全班29名学生中有20名学生能够说出它们之间有吃的关系，并能具体写出谁吃谁；有2名学生写了都是动物、植物，没有写出具体关系；有7名学生写出了它们之间有吃的关系，但没有具体写出谁吃谁。
可见，学生在学习此课前对动植物之间的食物关系还是有一定的了解的。
问题2：猫头鹰、老鼠、小麦。
你认为谁和谁有关系？有什么关系？全班学生都能想到猫头鹰与老鼠有关系，老鼠与小麦有关系，它们有吃的关系。
只有2人想到了猫头鹰与小麦也有关系，但不能具体说出它们有什么关系。
可见，学生对生物间的食物关系，想到更多的是吃与被吃，很难想到它们之间还存在着能量的流动。
针对以上对学生的了解，我把建立食物链的概念，以及认识食物链的特征作为本课的重点。
把认识“食物链不只是生物间的食物关系，还表示能量的流动。
”作为本课的难点。
教学目标知识与技能目标1.学生通过对身边生物之间关系的分析与讨论，认识身边生物之间的食物关系，进而建立食物链的概念。
2.利用白板展示不同环境中食物链，学生通过比较与分析，认识食物链的特征，建立生产者、消费者的概念。
过程与方法目标：学生能写出简单的食物链。
情感态度与价值观目标：学生通过分析不同环境中的食物链，了解自然界生物的多样性，体会自然界的生物之间是相互联系的。
教学环境与准备Win7环境下使用电子白板（鸿合-1685H82CAO1U280487）、电子白板课件、打印图片：教师用（树、蝉、螳螂、黄雀）、打印图片：学生用（不同环境中的生物图）。
教学过程1.导入新课，认识生物间的食物关系（1）认识树木、蝉、螳螂、黄雀之间的食物关系。
学生看螳螂捕蝉的视频，边看边思考：视频中有哪些生物？它们之间有什么关系？预设1：学生能够完整汇报树木、蝉、螳螂、黄雀这几种生物，并能说出它们之间存在着吃与被吃的关系。
此时直接让学生把四种生物的图片贴在黑板上。
预设2：学生能够汇报蝉、螳螂、黄雀这几种生物，并能说出它们之间存在着吃与被吃的关系。
此时让学生把三种生物的图片贴在黑板上，树留到下一个环节进行补充。
【教学意图】：出示形象的“螳螂捕蝉、黄雀在后”的视频资料，便于学生清晰观察到生物之间的食物关系,从而了解学生的原有认知。
【教学手段】：利用白板的多媒体影音文件播放功能，播放“螳螂捕蝉”的视频，学生找出视频中的生物以及它们之间的关系。
（2）学习用箭头来表示生物间的食物关系教师小结并板书：这些生物之间存在着食物关系，我们用箭头表示，箭头从被吃的生物指出，指向吃食的生物。
（3）认识身边生物间也存在着食物关系讨论交流：说说还有哪些生物间也存在这样的食物关系？预设1：学生所说的食物关系是完整的食物链。
预设2：学生所说的食物关系是不完整的食物链（缺少生产者）。
在下一环节认识了食物链的特征后，再由学生判断所叙述的食物关系是否为完整的食物链。
【教学意图】：了解学生对生物间食物关系的理解程度。
学生容易把食物链中的生产者遗忘，在此环节若学生没有说出植物，在后面认识了生产者和消费者之后，再引导学生修正。
使学生头脑中的不完整概念逐步完善。
【教学手段】：利用白板笔记录学生的原认知中生物间的食物关系，留到下一个环节分析食物链时使用。
体现白板的记录功能。
2. 学习新课，认识食物链（1）认识小麦、老鼠、猫头鹰之间存在的食物关系①出示图片，学生按照食物关系给生物排序（见图1）。
图1预设1：学生能够按照谁被谁吃的关系排序。
预设二：学生按照谁吃谁的关系排序。
此时教师提示学生按照谁被谁吃的关系排序。
【教学意图】：进一步认识农田里的生物之间存在食物关系。
【教学手段】：利用白板的遮盖功能，先把小麦、老鼠、猫头鹰的图片遮盖在图片的下面，随着教学的需要随机出示图片。
根据课堂需要，利用白板的拖动克隆功能把箭头设置为克隆，并遮盖于图片的下面，根据学习的需要随时拖放、移动图片和箭头，以呈现农田里的食物链。
②小组讨论：为什么要按照这样的顺序排列？预设1：学生能够说出三种生物之间存在着吃与被吃的食物关系，但不能说出生物之间还存在着能量的流动。
此时教师可提问：猫头鹰与小麦有关系吗？学生通过交流会发现小麦的能量通过老鼠流动到了猫头鹰的身体里。
预设2：学生不仅能说出三种生物之间的食物关系，还能想到它们之间还有能量的流动。
此时教师提问：它们之间的能量是怎样流动的？【教学意图】：引导学生深入理解食物链，认识食物链不仅代表生物之间的食物关系，更代表着生物之间的能量流动。
（2）初步建立食物链的概念①交流：箭头除了表示吃与被吃的关系，还表示什么？（能量的流动）②总结：生物之间存在着吃与被吃的食物关系，这种关系就像锁链一样把各种生物联系起来，环环相扣（见图2），我们把它称作食物链。
板书：食物链【教学意图】：通过讨论与交流，学生能更深层次地认识到箭头不仅代表食物关系，也代表着生物间能量的流动，从而建立食物链的概念。
【教学手段】：学生通过讨论交流已经知道了食物链上的各种生物（即使是不相邻的生物）都有着密切的关系，意识到生物之间的食物关系就像一条锁链一样把各种生物紧密联系起来。
为了体现食物链中各生物环环相扣的特点，教师利用智能笔在小麦、田鼠、猫头鹰的图片上画出了三个圆圈环环相扣的图案（见图2），从而使学生初步建立食物链的概念。
图2（3）认识不同环境中存在的食物链，体会生物的多样性①小组活动：出示不同环境中的生物图片，学生先动手摆一摆食物链，再和小组同学说一说，最后把食物链写在记录表里。
【教学意图】：通过对不同环境中生物间的食物链的分析，学生体会自然界中生物的多样性。
②汇报，学生在白板上摆出不同环境中的食物链（见图3）。
图3【教学意图】：通过摆、写食物链，巩固食物链的概念。
【教学手段】：教师课前把所需的图片按不同的环境建立不同的文件夹，在学生汇报时，及时把相关的图片插入到白板中，由学生利用图片和箭头的拖放完成各个环境中的食物链。
（4）认识食物链的特征①比较交流：各种不同环境中的食物链有什么相同之处？预设1：生物之间都存在食物关系。
预设2：食物链的第一个环节都是植物，第二个环节都是能吃植物的小动物，最后的环节都是吃动物的凶猛动物。
预设3：生物都是从前面的生物身上获得能量。
……②交流后总结：食物链一般都是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
【教学意图】：通过对不同环境中的食物链的比较，认识食物链的特征：从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
【教学手段】：教师利用箭头功能把每个食物链选中，并拖放到合适的位置，使各条食物链的开头排列整齐，方便学生比较观察。
（5）建立生产者和消费者的概念①思考：从第二个环节的生物开始，都可以从前面的生物身上获得能量，第一环节的植物所需的能量从哪儿来呢？预设1：学生能够说出植物的叶可以进行光合作用，能够自己制造营养。
预设2：学生不能说出植物能自己制造营养。
此时教师提示或讲解叶的光合作用。
②交流后总结：在一条食物链中，绿色植物能利用太阳能、水和空气等制造自己需要的营养物质，叫做生产者；而后面的动物只能直接或者间接地利用生产者制造的营养物质，叫做消费者。
【教学意图】：通过讨论与交流学生认识到绿色植物可以利用太阳能、水和空气等制造自己需要的营养物质；而后面的动物只能直接或者间接地利用生产者制造的营养物质。
从而建立生产者和消费者的概念。
3. 巩固概念，总结（1）找食物链中的生产者和消费者。
呈现课堂开始学生所说的几条食物关系，找出生产者和消费者，并说说是否为完整的食物链，如果不完整补充完整。
【教学意图】：利用前面所学习的食物链的概念，补充学生在前面所说的食物链，使学生对概念的认识不断完善。
【教学手段】：利用白板的记录功能，再次展现课堂开始所书写的食物链，学生检查并补充完整。
（2）说一说这节课你有什么收获？【教学意图】：通过学生的交流，了解学生本课的学习情况。
教学反思《猫头鹰与农田》一课将概念的建构与白板的使用相结合，利用白板的多项功能为教学服务，不断推进概念发展。
充分体现科学课标的“科学教学中使用信息技术”的教学建议。
1.基于学生实际设计教学为了了解学生对此课的原认知，课前我还对学生进行了前测（题目及分析见学情分析）。
从前测数据中，我们不难发现：通过对学生的调查发现，学生在没学习此课前已经知道生物之间存在着“吃与被吃”的关系。
但对于这种关系如何用科学的方法表述还不太清楚。
而且学生对生物间的食物关系，想到更多的是吃与被吃，很难想到它们之间还存在着能量的流动。
针对以上对学生的了解，我把建立食物链的概念，以及认识食物链的特征作为本课的重点。
把认识“食物链不只是生物间的食物关系，还表示能量的流动。
”作为本课的难点。
2.为突破难点巧搭脚手架脚手架用来说明在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。
这些由社会、学校和家庭提供给学生，用来促进学生心理发展的各种辅助物，就被称为脚手架。
在本课教学的导入环节中，学生已经认识了生物之间存在着食物关系，并知道食物关系中的箭头表示“谁被谁吃”，但对于“箭头还表示什么”，学生还不能解释，此时学生的思维停滞不前了，怎样才能推动学生的思维再向前迈进呢？因为上一环节中学生可获取的证据较少，不足以让学生去解释，所以我认为，只有让学生去获取更多的事实，才能推动概念学习的进展。