广西高中课改
广西高中历史新课程改革的困惑与对策
时 间
不 平 等 条 约
影 响
［ ３ ］ 阳谷 ， 陈风主编． 中学历 史教 育文萃［ Ｍ］ ． 北京 ：
北京工业 大学 出版社 ， １ ９ ９ ６ ．
鸦 片 战 争 １ ８ ４ ０
中 国 开 始 被 列 强 沦 为 半 １ ８ ４ ２卑 《 南 京条 约 》 殖 民 地 半封 建社 会
觉陷入 了某些误区 。
一
就不敢讲 ， 因为讲多 了被扣 上“ 满堂 灌” 、 “ 一 言堂” 的 帽 子 。在 这种误 区的驱使下 ， “ 少讲 多活动 ” 成 了“ 有 效” 实
施专题 史教学 的“ 法宝 ” 。其 突出表现 在 ： 一堂课 改历史
课上教师 只讲 ］ ｏ －１ ５ 分钟， 余 下的 时间 由学 生过 多地
原 因。
些有益 的课堂探究活动 ， 往往 因需赶进度 而被迫 草革
收场 。很难想象 ， 这样的教学学生 到底 能够掌握 多少 内 容， 掌握到什么程度？ ２ ． 有的教师 由于是 初次 接触 专题 史而 感 到无所 适
从， 于是 以学生知识基础差为 由对 专题史 教学产生 排斥
理。
４ ． 高一学 生的认知水平 与课程要 求之 间出现矛盾 。
方式 ， 转 变为能够充分发挥学生 主体 性 的多样 化 的教 学 方式 ， 师生在教学 中有效互动 ， 形成 了良好 的课堂气 氛 。 但 由于教材容 量过 大 ， 我 区许 多学 校都在 拼命 赶进 度 ；
一
学生不适应新课 程 高 中历 史 的专题 学 习。由于受 中考 制度的制约 ， 升入高中的学生其 历史 知识 出现 空 白和盲 区 。而新课 程的内容 又有较 大 的难度 ， 许多知识 的专业 性强 ， 学生很 难 理解 教 材 中缺 乏 因果 联 系 的事 件 或 现 象， 很难提高学 习兴趣 。课 时少 、 内容 多 、 难 度大 ， 严 重 影响 了高 中历史教学效果 ， 也是其教 学进度缓 慢 的主 要
抓住课改机遇 促进广西高中教师专业发展
请省外 的课 改专家和课 改一线的名教 师 到广西讲学 和传 经送 宝 。其他省 （ ） 市 在 高 中课改方 面的成功经验 ，可以让我们
少走弯 路。
政府 为主导 ， 各行政 部门配合 ， 建立 经费
投人 、 队伍 建设 、 扩建 校舍 、 增添 器材 等 保 障机制 ” “ 级教 育部 门成 立 管理机 ；各
师 的实际需要 ，按需 施训 ，实现 教学时 间 、 习时间 、 研时 间的协 调与 可控 。 学 科 校本 培训运用得 当， 以减 少工学矛盾 ， 可 促 进本校教师之 间的沟通与交 流。校本
培 训 可 以 采 用 “ 师 教 教 师 ” 的 方 式 进 教
内容 与安排等方 面 的变化 ，使教师 主动
革 的 有 益 经 验 ，鼓 励 立 足 于 广 西 实 际 的
出的“ 先培 训 、 考核 ， 后 不合格 、 不上 岗” 原则 ，参与高 中课 改 的教 师必须经 过培 训且 经考核合格 后才能上 岗 ，这就需 要 制定 出一系列 的有关教师继 续教育 的规
方法 、 模式 的创新 。特别是要结合广西地 域特点 ， 构建特 色鲜明 、 适合广西各 地普 通 高中的新课程体 系。二是应拓 宽高 中 教师继续教育的途径。 目前 ， 开展高 中教
教 育 的针 对 性 。要 实 现 以上 六 个 方 面 的
的课改实 际 ， 掌握课改 的第一手 资料 ， 承
担起继续教 育的教学任务 和专家引领任 务 。其二 ， 充分发挥 各地教研员 、 骨干 教
师在高 中教 师继续教育 中的作用 。各地
教研员应及 时掌握课改 情况 ，骨 干教 师 应发挥示范带头作用 。其三 ， 有选择地邀
在 深 处 的 问题 ， 而改 变 自我 。观 察 者 的 进
广西新课改下高中化学实施环保教育初探
广 西 新 课 改 下 高 中化 学 实施环 保 教 育初 探
广 西马 山县金伦 中学（ ５ ３ ０ ６ ０ ０ ） 石 近几 年来 ， 地球 的环境 日益恶化 ， 能源也急剧短 缺 ， 人类生存 的各类 环境 受到 污染 。所 以世界 各 国都越 来 越重视环保问题 ， 环保 意识也 成为 当代人 类文化 素质 的 重要组成部分 。高中化学是 与环境密 切相关 的学科 ， 在 新 那么， 在 高中阶段如何 实施 环保教 育呢？ 以下 是我 的几点探索 。 第一 ， 在课 堂中结合新 教材进行 环保教育 。高一新 教材 中涉及许 多有关 环保 的知识点 ， 我们 可根据 不 同的 教学要 求 ， 合理 安排好 教学 时间 ， 并结 合 当今社会 的环 高中化 学教学中实施 环保教 育 ， 符合我 国教育 的现状和 保热点 ， 进行有层次 、 适 当难 度 的教 学 ， 用一些灵 活多 变 社会需 求 ， 有利 于学 生培养 良好 的公众环保 意识 ， 树立 不仅 能 科学的化学观 ， 获得有关环境 的科学 知识和解 决环境 问 的课堂教学方法将高 中化学与环保 知识相结 合 ， 使学生获得环保知识 ， 而且 能让学生 觉得生 活处处有 化 题的能力 ， 以及提高学生的科 学素养 和综合环保素质 。 学， 更 能提 高他们 的学 习兴趣 ， 最 终能让学 生意识 到 环 广西高 中环保教育的现状调 查 境保护 的重要性 。 广西是进入新课改最晚 的一个 省份 ， 新课 程 明确 指 第二， 开展高 中化 学课外 活动 ， 进一 步 延伸 环保 教 出： “ 在化学教学 中， 通过帮助学 生了解化学 制 品对人 类 育 。现在 高中化 学新课 安 排 的课 时少 、 内容多 ， 有 时 教 健康 的影 响 ， 懂得 运用化 学知识 和方法 去治 理环境 ， 合 如果再 加深 内容 和难 度 ， 有 可能就 会 理地开发 和利用化学资源 ， 逐 步学会从化学 的角度认 识 学任务都 难完成 ， 影响教学 进度 ， 并 且课 堂上都 是 以讨 论为 主 ， 学生 没有 自然与环境 的关 系 ， 分析有 关的社会 现象 。 ” 但 目前 广西 得到亲身的感官体验 ， 不能把 理论知识 和实践技 能结合 高中在环 保教 育上存在着很 大的 问题 ， 绝大多数 的高 中 起来 。因此 ， 将 环保 教育从 课 堂延伸 到课 外 ， 开展 丰 富 只注重各 种考试 ， 教师也把大 部分 的精 力和时 间投 入到 多彩 、 形式多样 的化学课外 活动 ， 是一 种更有 效 的方法 。 考试科 目的教 学 中， 忽 略 了环保 教 育 。我 对 本 校高 一 另外 ， 学校也 可举 办环保知 识专题 讲座 、 竞 赛及 宣传 活 ３ ９ ０ 名学生发 了一份 关于 环保 的调 查 问卷 ， 经统计 与分 动， 或组织学生参观本 县的工厂 环保 情况 等等 。这些 都 析， 学 生对环 境基本 知识 的了解不 容乐 观 ， 平均答 对率 能使学生对环保有更深 的体会 ， 大大增强他们的环保意识 。 约为 ７ ５ ， 而对环境保护和未来理想能源方面的题 目答 第三 ， 做实验时要严格按 环保要求进 行 。化学是 一 对率则更低些 ， 只有 ６ ８ 。这说明环保教育没有 引起教 门以实验 为基础 的科学 ， 在高 中化 学 中实验 占有很 大的 师足够 的重视 ， 在教学 中也没有对 这部分 内容 进行充 分 比重 。做实验 时 ， 总会 有些 有毒有 害 的物质 产 生 ， 扩 散 渗透 。另外 ， 从学 生做 实验 的情况 来看 ， 也存 在 着一些 到空气或水 中， 造成环境污染 。所 以在实 验 中教 师应 以 环保方 面的问题 ： 有部分 学 生没有 做到 尽量节 约药 品 ； 身作则 ， 规范实验操作 ， 处理好 各种废 弃物 ， 优化 实验流 实验产生的有毒气体没 经处 理就直接排 放到空 气 中等 。 程， 改 良实验装 置。这不仅有利 于学生对 化学技 能的学 从 这些调 查 中可 以看 出 ， 我们 的学 生 环保 意 识还 很 薄 习， 更是对学生加强环保教育 的好机会 。 弱， 没有养成 良好 的环保 习惯 。 第 四， 在 日常 生活 中也 应贯 穿环 保教 育 。例 如 ： ① 从 以上的现状 调查可 以看 出一 些 问题 ： 首先， 学校 在教 室 中注 意要 随手关灯 ， 节约 电能 ； 使用 其他 电器也 教师 只关注 升学率 ， 对环保 教育不 够重 视， 在课 堂的教 应选择低能耗 的 ， 倡 导低碳 生 活。②节 约用 水 ， 少 用含 学 中对环保知识的渗透较少 ， 课后有关 的环保小 活动也 磷 的洗涤剂 ， 减少水污染 。③节 约用纸 ， 保 护森林 资源 ， 不布置 ， 学校更是很少开展关于环保 的课外 活动和宣传 保护环境 。④厉 行节 约 ， 减 少垃圾 排放 ， 并对 垃圾 进 行 活动 。其次 ， 初 中化学 涉及 的环保 内容 较少 ， 对 能力 的 分 类回收处理 。 培养 也不 如高 中要 求 的高 ， 各方 面都没 有得到 强化 ， 因 我们广西是环保意识相对 较差 的地方 ， 我们 的高 中 而致使学生没有养成 良好 的环保 习惯 。 化学教育更应加强环保知识 的渗透并贯 穿于教学 始终 。 二、 高 中化学新课 改中实施环保教育的探索 我们老师如果能 在实 践 中多一些 思考 ， 多花 一些精 力 ， 环保意识差与 日趋严重 的环境 污染 是不相符 的 ， 要 把握好新课程 与环保教 育的结 合点 ， 通 过多方 面对学生 提高全 民的环保 意识 来 保 护环 境 ， 首 先就 要 从 学生 做 进行环保 教 育 ， 使学 生 能认 识 环 境 、 关心环境、 保 护 环 起， 从课堂做起 ， 特别是我们 广西高一 刚进入新课 改 ， 我 境 ， 最终实现环境 的改善 。
广西壮族自治区教育厅关于印发《广西壮族自治区普通高中新课程实施方案》的通知
广西壮族自治区教育厅关于印发《广西壮族自治区普通高中新课程实施方案》的通知文章属性•【制定机关】广西壮族自治区教育厅•【公布日期】2021.06.18•【字号】•【施行日期】2021.06.18•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文广西壮族自治区教育厅关于印发《广西壮族自治区普通高中新课程实施方案》的通知各市、县(市、区)教育局:现将《广西壮族自治区普通高中新课程实施方案》印发给你们，请结合实际，认真贯彻执行。
广西壮族自治区教育厅2021年6月18日广西壮族自治区普通高中新课程实施方案为贯彻落实《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》(国办发〔2019〕29号)、《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)》(教材〔2020〕3号)和《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》(教基〔2018〕15号)等精神，更好地实现普通高中课程教学与高考综合改革的衔接，特制定本实施方案。
一、总体要求(一)指导思想。
坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神，落实立德树人根本任务，发展素质教育，促进课程、教材、教学、考试、评价等有机衔接，引导普通高中高质量、多样化、有特色发展，促进学生全面而有个性地发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
(二)目标任务。
从2021年秋季入学的高中一年级学生起，实施新课程、使用新教材，将新课程新教材的理念、内容和要求全面落实到普通高中教育教学各个环节。
普通高中课程在义务教育课程的基础上，努力构建具有广西特色、顺应新时代发展要求、体现国际发展趋势、充满活力的课程体系和评价制度。
进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养。
培养学生具有理想信念和社会责任感、科学文化素养和终身学习能力、自主发展能力和沟通合作能力，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人，为适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生终身发展奠定基础。
广西高中新课程改革实施难点及改进策略
广西高中新课程改革实施难点及改进策略2012年秋广西高中全面进入了新课程改革，一年多来，全区高中积极探索，勇于实践，在教学方式、学习方式、学生评价、课程资源、综合实践课、通用技术、地方课程建设等方面取得了许多可喜的成绩，办学质量不断提高，但在实施过程中也存在着一些困惑。
如何深刻分析问题，找到解决对策，让新课改顺利推进，值得每一位课改实践者的思考。
（一）课改观念转变不够到位，“课改”意识不强主要表现：2012年防城港市高中实施新课改，新课改对社会、教育、教师、学生乃至家长带来的冲击是很大的。
理念的转变并非是一朝一夕所能达成的目标。
新课改实施一年多来，取得了一定的成绩，但应试教育的阴影还十分根深蒂固，应试教育心理和行为习惯一时难以转变，使得他们对“课改”的前景产生着怀疑，缺乏信心，以至于出现“轰轰烈烈开展素质教育，扎扎实实进行应试教育”的不良现象。
在教学方面，往往定位不准，无法适应甚至排斥新的教学内容和教学方式。
在教学评价上，从“以分数为标准”的评价方式向“以每一个学生德智体等方面素质与个性得到充分发展为标准”的评价方式转变难以实现；同时，社会家长在理解“新课改”的理念方面，持不关心甚至反对的态度。
在不少家长心中，孩子来到学校的直接目标就是三年以后考上一个理想的大学，以便为孩子有更好的发展平台创造条件。
这种功利的要求，致使“新课改”所提倡的能力、素质、情感态度价值观目标被忽略。
改进策略：研究新课改，深入理解，实践课改。
开展各层面的课改学习培训，加大舆论宣传，让各层人员包括老师、学生明确新课改的背景、目的、意义、目标、任务，推动课改顺利实施。
研究课改重点在学校，重点在教师和学生。
（二）“以学生发展为本”理念并未得到真正理解和落实主要表现为：传统的师道尊严式的师生关系顽强存在、重知识传授轻能力培养的现象仍未消除、课堂教学“重形式”、“搞花架子”、把考试成绩作为衡量学生学习好坏的唯一根据、综合实践课、地方课程、通用技术课难以真正实施与开展等。
(完整word版)广西普通高中新课程学生学分认定管理办法(征求意见稿)
附件2广西普通高中新课程学生学分认定管理办法（征求意见稿）为推动普通高中课程改革顺利实施，规范普通高中学生学分认定和管理行为，促进学生全面而有个性的健康发展，根据教育部《普通高中课程方案（实验）》（教基〔2003〕6号）、《广西普通高中课程改革实施方案》（桂政办发〔2012〕1号）等文件精神，制定本办法。
一、学分认定总则（一）学分记录的作用。
学分是用于计算学生学习量的计量单位。
通过学分来记录学生在相应课程领域的成长经历，以及所达到的发展程度。
（二）学分认定的方式。
学分认定要涵盖过程性评价和终结性评价两方面的结果。
既要注重学生的学业考试（考查）成绩，也要关注学生的修习过程和潜能发展。
（三）学分认定的原则1．规范性原则。
学校应当按照全区统一标准、条件、办法、程序对学生进行学分认定。
2．公正性原则。
学校对学生的学分认定必须公正、公平、公开，接受学生、家长和社会的监督。
3．真实性原则。
学校必须依据原始材料，客观、真实地认定学生学分。
（四）学分认定的主体。
普通高中学生学分认定的主体是学生所在的普通高中学校。
（五）学分认定的结论。
学分认定是对学生可否获得学分的判定。
认定意见分“同意认定”和“不予认定”两种。
（六）本办法执行时间。
本办法自2012年秋季开学起施行，由广西壮族自治区教育厅负责解释。
二、学分认定要求（一）学分分配与学时安排。
1．必修课程的学分。
必修课程共安排116学分包括：语文10学分、外语10学分、数学10学分、思想政治8学分、历史6学分、地理6学分、物理6学分、化学6学分、生物6学分、技术8学分（其中信息技术和通用技术各4学分）、艺术6学分（或音乐、美术各3学分）、体育与健康11学分（含田径运动系列1学分、健康教育专题系列1学分）、综合实践活动23学分（研究性学习活动15学分、社区服务2学分、社会实践6学分）。
2．选修课程的学分。
选修课程分为选修Ⅰ和选修Ⅱ。
选修Ⅰ至少22学分，选修Ⅱ至少6学分（其中广西地方选修课程占2学分以上）。
课改路上,他们“轻歌曼舞”——桂林市高中课改大集体备课活动纪实
分体现新课 程源于 当下生 活的理念 。在
课 堂上 ， 她 先 向 学 生 展 示 了一 份 英 国 《 经
披 荆斩棘
回顾 课 改 一 年 的历 程 ，广 西 师 范 大
济学家》杂志上 的数据 ，引导学生思考 “ 评价经 济生活 的复苏 是有一 定 的生活
指标 的 ” 这 一道 理 ， 比如 买 车 ， 比如 “ 观察
题— —
聚桂林市 ， 讨论 修订《 广西普通高 中课 程
改 革实 施方 案》 ； 当年 暑假 ， 高 中课 改专 家队伍培训 、 校长队伍培训 、 高一年 级各
她的第一 堂课改课 。 高中思想政治必修 １
的内容是经济生活 ，新课 程理念重在 引 导学生密切经济与生 活的联系 ，理解 生
组李连凤老 师的一席话 ，道 出 了课改最
大的难点。 不可否认 ， 对于 每一 个老师来说 ， 课
改都是一个渐进 的 、无 限接 近教育本真
的过程 ， 不可能一蹴 而就 。而课堂上师生 能力的成长必须 经 由对过 程的不断反思 来逐渐达成 。 “ 伴 随着一步步走 进新课程 ， 我们不 由地对 自己过 去的教学思想 和行为进行
还有 ！新课 程要求 教师在扬弃 传统
师生的角色 ， 以学生为主体？什么样 的课
堂才是课改后的课 堂？有效教 学 的度在 哪里？如何通 过“ 自
学附属中学的思想政治科 教师古芬对 自 己所执教 的那堂前 言课 记忆犹新 ，那是
２ ０ １ ２年 ３月，我 区高 中课 改专 家齐
女人 的消费可了解 当前经济的状况” …… 接着 ， 她“ 顺势” 一转 ， 把 自己这个课 堂上 “ 唯 一 的女 人 ”引 入 了师 生 对 话 的 主
广西高中新课改下人教版语文教材选文分析
广西高中新课改下人教版语文教材选文分析引言新课改下，广西高中语文教材选文得到了进一步调整和优化。
本文将对人教版语文教材选文进行分析，以便更好地理解教材的特点和意义。
教材选文背景广西高中语文教材的选文是经过精心挑选的，旨在培养学生的语文修养和阅读理解能力。
这些选文涵盖了多个主题和文体，包括散文、诗歌、小说等，具有一定的代表性和权威性。
教材选文内容分析文体多样性人教版语文教材选文的特点之一就是文体多样性。
教材中包括了大量的散文、诗歌、小说等文体的作品。
这样的设计有利于培养学生的文学鉴赏能力，帮助他们更好地理解和欣赏不同文体的作品。
文章立意深远语文教材中的选文往往具有深刻的文化内涵和思想内涵。
这些选文以自然、人生、社会等主题为切入点，通过情感的表达和人物的塑造，传达着作者对生活和人生的思考和感悟。
学生通过阅读这些选文，可以提升自己的思维能力和情感世界。
阅读性强广西高中语文教材的选文具有很强的阅读性。
选文中的语言简练、通俗易懂，能够引起学生的阅读兴趣。
同时，选文的结构和情节紧凑，往往能够引起学生的共鸣和思考。
这样的设计有助于提高学生的阅读效果，培养他们的阅读习惯和能力。
体现地方特色广西高中语文教材的选文中也体现了地方特色。
这些选文中的情节和人物常常与广西的历史文化背景相联系，通过对地方文化的展示，能够增强学生对广西地方特色的了解和认同。
这样的设计有助于培养学生的地方民族认同感，提升他们的文化自信心。
教材选文的意义和价值广西高中新课改下人教版语文教材选文具有重要的意义和价值。
首先，这些选文能够培养学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。
通过阅读不同文体的作品，学生可以提高自己对文学艺术的感知能力，培养独立思考和批判性思维的能力。
其次，这些选文具有启发性和激励性。
选文中的人物形象和情节往往能够引起学生的共鸣和思考，激发他们对生活和人生的思考和探索。
同时，选文中的情感表达和价值观引导也能够积极影响学生的情感世界和品格塑造。
广西壮族自治区教育厅关于成立广西普通高中课程改革项目工作组和学科教学指导组的通知
广西壮族自治区教育厅关于成立广西普通高中课程改革项目工作组和学科教学指导组的通知文章属性•【制定机关】广西壮族自治区教育厅•【公布日期】2012.02.28•【字号】•【施行日期】2012.02.28•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文广西壮族自治区教育厅关于成立广西普通高中课程改革项目工作组和学科教学指导组的通知各市、县（市、区）教育局，各有关高等学校：为了加强我区普通高中课程改革的专业指导力量，根据《广西壮族自治区人民政府办公厅转发自治区教育厅关于广西普通高中课程改革实施方案的通知》（桂政办发〔2012〕1号）精神，经研究决定成立广西普通高中课程改革项目工作组和学科教学指导组（成员名单附后）。
项目工作组和学科教学指导组要在自治区普通高中改革领导小组领导下，协调、组织各方面的力量，对全区普通高中课程改革工作进行科学研究和资源开发，为行政决策、执行、监控提供咨询服务，为新课程实验提供具体指导和专业支持。
项目工作组和学科教学指导组成员聘期为三年（从2012年3月至2015年3月），实行动态管理。
附件：1．广西普通高中课程改革项目工作组成员名单2．广西普通高中课程改革学科教学指导组成员名单广西壮族自治区教育厅二○一二年二月二十八日附件1：广西普通高中课程改革项目工作组成员名单一、普通高中课程改革学生综合素质评价项目组组长：孙杰远（广西师范大学教科院院长，教授）副组长：谢登斌（广西师范大学教科院，教授）成员：梁和礼（钦州市教科所所长）宋立权（玉林市玉林高中校长）何开进（北海市第七中学校长）蒋树声（桂林市全州高中校长）唐明宏（梧州市岑溪中学校长）伍建江（南宁市第三十三中学校长）廖先祥（柳州市教科所副所长）二、普通高中课程改革学分制实施项目组组长：高金岭（广西师范大学研究生院院长，教授）副组长：欧阳长青（广西民族大学教育学院，研究员）成员：江建平（玉林市教科所副所长）梁树颖（柳州市第二中学校长）刘世伟（钦州市第二中学校长）黄诚（南宁市教科所，中学高级）黄祖应（柳州地区民族高中校长）蒋晓荣（桂林市第十八中学校长）冯华（广西教育学院教科系，副研究员）三、普通高中课程改革学生选课指导项目组组长：唐德海（广西民族大学教育学院书记，教授）副组长：庞冠锋（广西教育学院国际交流学院常务副院长，副教授）成员：黄强（南宁市第三十六中学校长）颜训冲（防城港市高中校长）赖小琴（广西教育学院数计系，教授）吕宇（柳州市柳江中学校长）彭德瑛（玉林市博白县王力中学校长）黄涛（南宁市第八中学，中学高级）张曦艳（广西教育学院教管系副主任，副教授）四、普通高中课程改革课程资源开发项目组组长：彭运锋（广西教育学院，研究员）副组长：张进清（广西教育学院，研究员）成员：文国韬（广西师范大学附属中学校长）师轶（南宁市第一中学校长）韦振益（柳州市柳州高中副校长）赵宗健（崇左市大新中学校长）区坚（玉林市容县高中校长）廖罗献（河池市罗城县罗城高中校长）禤莉（防城港实验中学校长）五、普通高中课程改革校本教研项目组组长：李福灼（广西师范学院教科院副院长，教授）副组长：陈向阳（广西教育学院教管系主任，教授）成员：莫怀荣（钦州市第一中学校长）李克（广西教育学院社科部，副教授）蒋士会（广西师范大学，教授）管升起（贵港市贵港高中校长）梁智诚（百色市祈福高中校长）莫振高（河池市都安高中校长）张亮河（柳州市第四十中学校长）六、广西普通高中课程改革必修课与选修课教学与管理指导项目组组长：刘立浩（广西师范大学，副教授）副组长：文泽鸿（桂林市教科所所长）成员：黎晓明（梧州市教科所所长）刘华（南宁市第八中学校长）陆卫国（百色市民族高中校长）胡冬梅（柳州市柳铁一中校长）戴启猛（南宁市沛鸿民族中学校长）叶波（钦州市灵山中学校长）苏华（广西教育学院教管系总支书记）七、普通高中课程改革样本学校管理项目组组长：李大春（广西教育学院，研究员）副组长：邓雅学（南宁市教科所所长）成员：陆登安（百色市靖西中学校长）才尚臣（柳州市第一中学校长）林承珊（贵港市浔州高中校长）袁树和（南宁市十四中学校长）邹国金（广西教育学院中文系副主任）苏农（河池市巴马高中校长）韦时登（桂林市恭城中学校长）八、普通高中课程改革通用技术实验室建设项目组组长：罗星凯（广西师范大学，教授）副组长：梁显春（来宾市教育局，副局长）成员：XXX华（柳州市人民政府督学）陆飞（百色市田阳高中校长）郑少冰（桂林市兴安中学校长）姜耀宇（贵港市江南中学校长）梁燕玲（广西师范大学教科院副院长，教授）毛国坚（梧州市第二中学校长）汪军（广西教育学院继续教育学院副院长）九、普通高中课程改革学生综合实践活动指导项目组组长：陈菊（广西师范大学教师教育学院副院长，副教授）副组长：陆云（广西教育学院教科系主任，副研究员）成员：周忠领（南宁市邕宁高中校长）韦以英（河池市教科室副主任）谭冠斌（百色市教科所所长）苫佑文（北海市北海中学校长）黄立平（河池市宜州一中校长）唐树保（桂林市灵川县中学校长）陈芸先（广西教育学院教科系，副研究员）十、普通高中课程改革舆论宣传项目组组长：黎海英（广西教育学院杂志社社长，总编）副组长：刘红（基础教育研究杂志总编）成员：宋潇潇（自治区教育厅新闻办副主任）高国营（贺州市教科所所长，副调研员）陶标（玉林市第一中学校长）梁铭之（崇左市崇左高中校长）韦贵方（百色市百色高中校长）潘建敏（来宾市教科所所长）游华（贵港市达开高中，中学一级）附件2：广西普通高中课程改革学科教学指导组成员名单一、语文组长：陈玉秋（广西师范大学，教授）副组长：蒋玉萍（广西教育学院，高级讲师）成员：余昱（广西师范大学，教授）马国军（柳州市教科所，中学高级）王静（柳州市第一中学，中学高级）彭俊姣（南宁市第二中学，特级教师）袁曾生（桂林市教科所，中学高级）杨迅（北海市北海中学，特级教师）唐子江（广西师范大学文学院副教授）尹顺林（桂林市桂林中学，特级教师）二、数学组长：唐剑岚（广西师范大学，教授）副组长：黄河清（南宁市第三中学，特级教师）成员：周莹（广西师范大学，教授）鲁友祥（柳州市柳州高中，特级教师）莫邦哲（柳州市柳铁一中，特级教师）李海山（钦州市教科所，中学高级）孔颖婷（梧州市梧州高中，中学高级）成冬元（崇左市教科所，中学高级）赵建宏（桂林市桂林中学，中学高级）黄怀芳（柳州地区民族高中，特级教师）三、英语组长：陈吉棠（广西师范大学，教授）副组长：蒙坤（百色市百色高中，特级教师）成员：陈迈生（柳州地区民族高级中学，中学高级）廖道文（北海市教科所，特级教师）周春萍（南宁市第二中学，特级教师）邓婉霞（玉林市博白中学，中学高级）李陆桂（桂林市教科所，中学高级）刘玉红（广西师范大学外语学院，教授）蒋宗建（柳州市教科所，中学高级）刘蕴娜（钦州市第一中学，特级教师）四、物理组长：罗国忠（广西教育学院，教授）副组长：曾平飞（广西师范大学，副教授）成员：麦子俊（贵港市贵港高中，特级教师）周黔坚（梧州市教科所，中学高级）杨泰金（南宁市第三中学，特级教师）姚亦晓（柳州市教科所，中学高级）覃卫东（柳州市第二中学，特级教师）韦茂山（来宾市教科所，特级教师）欧阳雄（桂林市中山中学，特级教师）廖金海（玉林市教科所，特级教师）五、化学组长：刘明（柳州市教科所，特级教师）副组长：黄都（广西师范大学化工学院，副教授）成员：石鹏（南宁市第二中学，特级教师）李煜（桂林市教科所，特级教师）杨丽娜（桂林市桂林中学，特级教师）陆卓纯（贵港市贵港高中，中学高级）姚进宏（梧州市教科所，中学高级）彭裕华（玉林市第一中学，中学高级）张振玉（来宾市高级中学，中学高级）周兵（南宁市教科所，中学高级）六、生物组长：李志丹（广西教育学院，中学高级）副组长：杨华（广西师范大学，副教授）成员：李红文（柳州市教科所，中学高级）刘诚宽（桂林市第十八中学，特级教师）毛敏（桂林市教科所，特级教师）李灼（南宁市第二中学，特级教师）李杰（玉林市教科所，中学高级）陈振友（防城港市第一中学，特级教师）吕镜珍（玉林市玉林高中，中学高级）张蓓（柳州市第二中学，中学高级）七、思想政治组长：农大明（南宁市教科所，中学高级）副组长：齐佩芳（广西师范大学，教授）成员：李红勤（桂林市逸仙中学，特级教师）杨健儿（广西教育学院，副研究员）梁瑞泽（百色市祈福高中，中学高级）李晓翎（南宁市第三中学，特级教师）甘继超（柳州市第一中学，中学高级）陈伟明（玉林市第十二中学，特级教师）蒋廷玉（广西师范大学附属中学，中学高级）罗法洋（广西师范大学，副教授）八、历史组长：林忠（桂林市桂林中学，特级教师）副组长：黄元甫（崇左市教研室，中学高级）成员：李庆忠（广西师范大学文旅学院，教授）陈雄章（广西师范大学，教授）梁业（玉林市第一中学，中学高级）吕健玉（南宁市第二中学，特级教师）XXX（广西师范大学历史文化与旅游学院，副教授）李林波（广西师范大学附属中学，中学高级）成家斌（来宾市教科所，中学高级）罗正光（河池市河池高中，中学高级）九、地理组长：罗南村（来宾市第一中学，特级教师）副组长：李艺（广西师范大学，教授）成员：周海乾（柳州市柳州高中，特级教师）文喜福（桂林市教科所，特级教师）何智丰（河池市第二高级中学，中学高级）唐伟光（广西师范学院，副教授）郭钦华（钦州市教科所，中学高级）崔天顺（广西师范大学，教授）李敏红（贺州市教科所，中学高级）李俭（南宁市第十三中学，中学高级）十、体育与健康组长：谢翔（广西师范大学体育学院，教授）副组长：莫少强（广西师范学院，教授）成员：农玉葵（广西师范大学附属中学，特级教师）邱蕾（南宁市沛鸿中学，特级教师）卓林（南宁市教科所，中学高级）张术（柳州地区民族高中，中学高级）张弥（桂林市桂林中学，特级教师）陆元兆（广西师范大学，教授）陈良（北海市合浦县教研室，中学高级）谢国华（柳州市柳铁一中，特级教师）十一、音乐组长：陈玉丹（广西艺术学院，教授）副组长：黄小明（广西师范大学，教授）成员：彭超（广西师范大学音乐学院，教授）关小敏（桂林市教科所，中学高级）龙卫军（南宁市教科所，中学高级）甘群（桂林市第七中学，中学高级）谢乙祥（柳州市教科所，中学高级）张荞（广西师范大学，副教授）邓莉（南宁市第三中学，中学高级）十二、美术组长：刘南一（广西艺术学院，教授）副组长：张景鸿（广西师范大学，教授）成员：卢喜夫（南宁市教科所，中学高级）黄启波（广西师范大学，副教授）张帆（桂林市第七中学，中学高级）黄储勋（钦州市教科所，中学高级）包建群（北海市第五中学，中学高级）郭琼（广西师范大学，副教授）幸玉萍（贵港市贵港高中，中学高级）十三、信息技术组长：林铭（广西师范大学，教授）副组长：梁俊敏（柳州市柳铁一中，特级教师）成员：陆秀忠（桂林市第十八中学，中学高级）李道建（北海市教科所，特级教师）张锋（柳州市柳州高中，中学高级）黄坚超（玉林市玉林高中，中学高级）朱敬（广西师范大学教科院，副教授）梁日南（百色市教科所，中学高级）苏文凯（南宁市第三中学，中学高级）十四、通用技术组长：罗星凯（广西师范大学，教授）副组长：刘小兵（广西师范大学，副教授）成员：廖树山（柳州市教科所，中学高级）李小薇（钦州市教科所，特级教师）黎绍斌（桂林市阳朔中学，中学高级）黎绍荣（百色市祈福高中，中学高级）赵光平（广西师范大学，副教授）林琼生（玉林市陆川县中学，中学高级）顾春雨（广西大学教育学院，副教授）方向红（南宁市第二中学，中学一级）十五、综合实践组组长：兰瑛（南宁市沛鸿民族中学，中学高级）副组长：方德钧（柳州市柳铁一中，中学高级）李忠于（柳州市柳州高中，特级教师）周斌（柳州市柳铁一中，中学高级）刘晓荣（广西师范大学附属中学，中学高级）毕燕（广西师范学院，副教授）王冈（南宁市第一中学，中学高级）龙云（南宁市第二中学，中学一级）李杰（南宁市第三中学，中学高级）。
广西普通高中新课程设置方案及实施指导意见试行
广西普通高中新课程设置方案及实施指导意见（试行）为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基〔2001〕17号）、《普通高中课程方案（实验）》（教基〔2003〕6号）、《关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基〔2005〕6号）精神，结合《广西普通高中课程改革实施方案》（桂政办发〔2012〕1号）要求，制订《广西普通高中新课程设置方案及实施指导意见》。
一、课程设置的原则（一）基础性原则。
按照教育部《普通高中课程方案（实验）》和《广西普通高中课程改革实施方案》（桂政办发〔2012〕1号）中所规定的课程设置、学时和学分管理要求，开足开齐八个领域的必修课程，为所有学生奠定共同的发展基础。
（二）多样性原则。
按照国家课程设置总体要求，赋予学校合理而充分的课程自主权，构建普通高中课程体系，全面实施八个学习领域课程，创造性整合各类课程，严格开设综合实践活动、技术、音乐、美术、体育与健康等课程，科学设置校本课程，有效开发特色课程，引导学生全面而有个性地发展。
（三）选择性原则。
要挖掘和利用当地课程资源，结合校情、师情和生情，依据学生发展需求，开设丰富多彩、高质量的选修课程，满足学生学习兴趣、发展潜能和未来职业需求，保证学生的课程选择权。
（四）差异性原则。
课程设置要分类要求，分类指导。
学校要结合自身实际，在保证课程设置基本要求的前提下，因校制宜地设置普通高中新课程，满足不同层次学生的发展需求。
二、课程设置（一）课程结构。
普通高中新课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
1．学习领域。
普通高中新课程设置语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。
2．科目。
每一学习领域由课程价值相近的若干科目组成，八个学习领域共包括语文、英语、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、音乐、美术、体育与健康等14个科目。
3．模块。
每个科目由若干个模块组成。
广西高中新课改主要学科的教材样本“出炉”
广西高中新课改主要学科的教材样本“出炉”
无
【期刊名称】《广西教育》
【年(卷),期】2012(000)030
【摘要】今年秋季学期起，广西普通高中课程改革（以下简称“新课改”）正式实施。
近日，广西高中新课改主要学科的教材样小“出炉”。
【总页数】1页(PF0003-F0003)
【作者】无
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】G622
【相关文献】
1.对高中新课改中英语教材的几点思考 [J], 徐琴
2.让大师的魅力感动学生的心灵--有感于高中新课改教材选取鲁迅先生的作品 [J], 旦增措姆
3.建设专业基础教材,推进学科创新发展--评"高等学校公共事业管理专业主要课程教材" [J], 汪戎;蒋冠
4.从三套高中新课改教材看文言教学的定位 [J], 周永孝
5.打造学科门类出版品牌实现专业教材跨越发展
——以华中科技大学出版社艺术学科教材建设为例探寻新时代编辑做好教材出版的实践 [J], 彭中军
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“现象场学习”模式构建语文学习新课堂——广西高中语文学科课程建设基地之灵山县灵山中学的课程改革探究
“现象场学习”模式构建语文学习新课堂——广西高中语文学科课程建设基地之灵山县灵山中学的课程改革探究发布时间：2022-05-20T07:07:38.286Z 来源：《中国教师》2022年2月3期作者：钟金燕[导读] 新教材颁布，新课程改革，对语文教学提出了更高的要求钟金燕灵山县灵山中学，广西壮族自治区钦州市 535400 [摘要]新教材颁布，新课程改革，对语文教学提出了更高的要求。
根据新课标要求与新教材中的“学习任务群”概念，结合“现象场”心理学理论，提出了“现象场学习”模式，基于语文教学中的“读写”两个基本能力素养，构建“任务驱动型阅读现象场”与“项目化写作现象场”。
区别于传统的“情境教学法”，现象场学习更注重学生体验，更全面的构建学生的知识学习场域。
[关键词] 现象场体验任务驱动型阅现象场项目化写作现象场[正文]2020年是广西课改元年，新教材在广西各高中全面铺开使用。
随着而来的课程体系发生重大转变，对常规教学班级管理模式提出了新的挑战。
作为基础学科的语文，在这个转折点何去何从?新教材如何运用? 课堂怎么转变?教师的角色怎么转变?这些都成为了大家关注的焦点。
笔者通过主持广西语文学科课程基地建设的相关教学研究工作，以及课程改革工作，借鉴浙江的高中语文新课程改革，结合教育与心理学的相关理论，通过具体的教学实践案例，提出了“现象场学习”的模式。
一、“现象场学习”模式的概念内涵及理论背景。
“现象场学习”，这一学习模式的核心概念“现象场”来源于美国人本主义心理学家罗杰斯。
我们在教育中，总是强调培养学生的人格，要让学生成为“我自己”，而不是成为教师或父母要求的、期待的“自己”。
那么什么才是“自我”?罗杰斯提出“我，是一切体验的总和。
”他对“自我”的定义，特别强调“体验”这两个字。
他对这个问题提出了一个很有意思的概念——现象场。
现象场指的是人的经验世界或内心世界，包含个体在任何时间都能感觉到或经验到的一切现象。
2004年—2010年高中新课程改革时间表
2004年—2010年高中新课程改革时间表1、第一阶段（2004年）2004年秋季，高中新课程改革正式启动。
首批进入高中课改的是：山东、广东、海南、宁夏四省区。
这是新高中课程改革的第一阶段。
2、第二阶段（2005年）2005年秋进入高中新课程改革的只有江苏省。
3、第三阶段（2006年以后）2006年进入课改的有五省（市）：辽宁、天津、福建、安徽、浙江。
2007年有五个省市进入课改：北京、吉林、黑龙江、陕西、湖南。
2008年进入课改的有四省区：山西、江西、河南、新疆。
2009年进入课改的四省区：河北、湖北、云南、内蒙古。
2010年进入课改：广西、贵州、青海、甘肃、西藏，至此全国全面实施新课改。
高中课程改革的理念与课程结构1、课程理念（1）以学生为本，关注学生的全面发展（Ⅰ）重视基础知识的学习，提高学生的基本素质。
不仅使学生学习知识的基本概念、原理和规律，还获得正确的行为、习惯、运动及交际能力，培养符合社会规范的思想、观点和信念，形成正确的价值观、审美观，更重要的是使学生养成解决社会和个人生活的能力。
（Ⅱ）学会学习的方法，具有终生学习的愿望和能力此次高中课改面向21世纪知识经济的需要，强调培养学生终身学习的能力、生存能力等。
（Ⅲ）设置必修课程与选修课程，增加了学生对课程的选择性。
高中课程改革摆脱了过去必修课主导一切的局面，设置了必修课程、选修课程Ⅰ、选修课程Ⅱ三部分，使学生学会选择，学会规划人生，满足自己学习的兴趣和发展的需要。
（2）强调整合性，建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观科学人文性课程文化观强调人的科学素养与人生素养的结合，致力于科学知识、科学精神和人文精神的沟通与融合。
普通高中教育力图塑造的是：不仅能够认识自然、认识社会，而且也能认识自己；不仅能够经世致用，而且还具有公民基本素养和健全人格的人。
（3）完善评价机制，合理处理校本评价、外部评价的关系，建立符合素质教育要求的新的课程评价观。
当前广西高中新课改存在的问题及解决对策
当前广西高中新课改存在的问题及解决对策作者：黄充良来源：《广西教育·B版》2013年第05期【关键词】高中新课改问题对策【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）05B-0007-02我区普通高中新课程改革从2012年9月正式启动。
一学期以来，各级政府高度重视、大力支持，教育主管部门精心设计、周密安排，高中学校积极实施、稳步推进，课改工作总体开局稳定、进展顺利，取得了阶段性的实验成果：全面落实高中课程改革实施方案，完善管理，切实加强了对课程改革的领导，为实施新的课程标准提供保证机制；建立新的教学管理模式，与普通高中课程改革相适应的各项教育教学管理制度逐步完善；加强培训，转变教师的教学观念，课程改革的教育理念正内化为教师的自觉行为；注重课堂实效，教师的教学方式和学生的学习方式正悄然变化；初步改变对学生的评价方式，有利于促进学生全面发展、教师不断提高的发展性评价体系正在酝酿构建；校本课程正在催生，各学校的办学特色正逐步呈现；高一年级的教师、学生、家长都在课改的实施中进入新的角色，家长努力配合学校参与学生的学习过程正逐步形成。
当前，教育领域综合改革已进入“攻坚期”和“深水区”，改革如逆水行舟，不进则退。
随着课改的深入，各种教学困惑也接踵而来，亟需我们破解：第一，学校发展不均衡在倡导教育均衡的今天，教育失衡的现象却屡屡见诸媒体。
在现实中学校发展不均衡的现象是普遍存在的。
学校发展不均衡，从学校外部环境来看，主要是指政府资源配置的政策法规、物质投入、硬件发展等方面有差异；从学校内部管理和发展来看，主要是指学校的软件建设，即办学水平、办学理念、生源条件、师资力量以及教学质量等多方面的差距。
城乡的巨大失衡已经严重影响到教育的公平。
第二，教师专业素质欠缺教师是新课改的直接推动者和实施者。
从某种程度上说，教师是否具备过硬的专业素质将直接影响新课改能否顺利实施。
由于长期受应试教育和传统价值观的影响，不少教师教育教学观念的更新、教学能力的发展、教学研究的开展、改革意识态度的转变等不适应新课改的状况日渐显现。
(完整word版)广西普通高中新课程学生综合素质评价实施方案详解
广西普通高中新课程学生综合素质评价实施方案(试行)为了推动全区普通高中新课程实验顺利实施，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基〔2002〕26号)和《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》(教基〔2005〕6号)的要求，结合我区实际，制定本实施方案。
一、指导思想普通高中学生综合素质评价，以党的教育方针为指导，以全面推进素质教育为导向，以促进学生全面发展为宗旨，构建内容全面、方法科学、程序规范、结果客观的形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，为学生的终身发展奠定基础。
二、基本原则(一)导向性原则。
综合素质评价要体现高中新课程理念，引导学校实施素质教育，引发学生提升自我、完善自我的愿望，帮助学生树立自信心，激发学生学习的积极性和主动性。
(二)全面性原则。
实施普通高中学生综合素质评价，着眼于学生的成长过程和整体表现，既关注全体发展又关注个体差异，既反映学生的综合素质，又彰显学生的个性、特长和发展潜能，实现评价内容的全面化。
(三)发展性原则。
综合素质评价要以促进学生全面而有个性的发展为出发点和归宿。
坚持以发展的眼光看待学生，注重学生的日常行为表现，关注学生成长、发展和变化的过程，适当收录能准确描述学生成长过程和发展水平的典型实证材料，客观反映个性差异和个性特长。
有效发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用，使评价过程成为学生不断认识自我、发展自我和完善自我的过程。
(四)民主性原则。
加强学生之间、教师和家长之间的对话与交流，开展有效的学生自评、互评和教师评价，及时反馈，增进理解与沟通，营造良好的民主氛围。
(五)多样化原则。
把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，把纸笔测试与情景测验、平时作业、课堂表现、行为观察、实验操作等结合起来，把形成性评价与终结性评价有机结合，实现评价方式多样化。
(六)操作性原则。
评估过程应简便、直观、易操作。
评价指标能引导学校的教育教学活动，能被普通高中、高等学校和社会各界所理解和接受。
广西普通高中新课程学生综合素质评价实施方案详解
广西普通高中新课程学生综合素质评价实施方案(试行)为了推动全区普通高中新课程实验顺利实施，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基〔2002〕26号)和《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》(教基〔2005〕6号)的要求，结合我区实际，制定本实施方案。
一、指导思想普通高中学生综合素质评价，以党的教育方针为指导，以全面推进素质教育为导向，以促进学生全面发展为宗旨，构建内容全面、方法科学、程序规范、结果客观的形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，为学生的终身发展奠定基础。
二、基本原则(一)导向性原则。
综合素质评价要体现高中新课程理念，引导学校实施素质教育，引发学生提升自我、完善自我的愿望，帮助学生树立自信心，激发学生学习的积极性和主动性。
(二)全面性原则。
实施普通高中学生综合素质评价，着眼于学生的成长过程和整体表现，既关注全体发展又关注个体差异，既反映学生的综合素质，又彰显学生的个性、特长和发展潜能，实现评价内容的全面化。
(三)发展性原则。
综合素质评价要以促进学生全面而有个性的发展为出发点和归宿。
坚持以发展的眼光看待学生，注重学生的日常行为表现，关注学生成长、发展和变化的过程，适当收录能准确描述学生成长过程和发展水平的典型实证材料，客观反映个性差异和个性特长。
有效发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用，使评价过程成为学生不断认识自我、发展自我和完善自我的过程。
(四)民主性原则。
加强学生之间、教师和家长之间的对话与交流，开展有效的学生自评、互评和教师评价，及时反馈，增进理解与沟通，营造良好的民主氛围。
(五)多样化原则。
把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，把纸笔测试与情景测验、平时作业、课堂表现、行为观察、实验操作等结合起来，把形成性评价与终结性评价有机结合，实现评价方式多样化。
(六)操作性原则。
评估过程应简便、直观、易操作。
评价指标能引导学校的教育教学活动，能被普通高中、高等学校和社会各界所理解和接受。
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广西出台新课改方案高中生可选修汽车驾驶
2012年01月23日 09:56 来源：广西新闻网
从今年秋季学期开始，高一新生们将会发现，自己所学的课程和原来的设置不一样了！日前，经国家教育部批复，自治区(广西)人民政府办公厅转发文件，同意实施《广西普通高中课程改革实施方案》(以下简称《方案》)，这一被称为“颠覆性”的课程改革，今年秋季学期，在广西正式启动后，会给学生学习带来哪些变化，记者昨日进行了了解。
【课程结构】高中可选修汽车驾驶
据了解，《国家课程方案》规定普通高中课程结构分三个层次，即学习领域、学科科目和模块。
高中新课改实行后，普通高中课程设置为：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动8个学习领域。
科目：每一学习领域由课程价值相近的若干科目组成。
8个学习领域共包括语文、数学、外语(英语、日语、俄语)、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术(或音乐、美术)、体育与健康、技术(信息技术、通用技术)等14(或15)个科目。
其中通用技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。
鼓励有条件的学校开设两种或多种外语。
在方案发布的课程内容表上，新增的通用技术科目学习内容包括电子控制技术、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、汽车驾驶与保养、建筑及其设计、服装及其设计。
艺术科目的内容也较多，包括艺术、音乐、美术三大类，每大类都有明确的学习内容。
模块：每一科目由若干模块组成。
模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑关系。
每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生的经验和相关知识，构成相对完整的学习单元。
每一模块都对教师的教学行为和学生的学习方式提出要求与建议。
【课程设置】社会实践是高中必修课
实行选课机制是高中课改的又一大新内容，课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程学习状况。
学校根据当地社会、经济发展需要、自身条件和学生兴趣，设置若干模块，提供学生选修。
综合实践活动是每个学生的必修课程，共23学分，分为研究性学习活动、社区服务、社区实践。
学生每年必须参加1周的社会实践，获得2学分，三学年共6学分。
三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务并获得相关证明，获得2学分。
高中一年级主要设置必修课程，逐年增设选修课程。
学校应在保证开好必修模块的同时，积极创造条件，制定开设选修课程的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课，满足学生个性化的学习需求。
学生每学年在每个学习领域都必须获得一定的学分，三年中获得116个必修学分(包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分)，选修学分也达到一定的学分，方达到毕业学分的要求。
【招生改革】综合素质作为高考录取依据
对高中课程进行改革，就意味着要牵涉到高考的招生改革。
在《方案》中规定，要推进考试改革，制订普通高中学业水平考试与高考改革有机连接方案；制订普通高中毕业生综合素质评价结果作为高考录取依据的实施方案；制订与普通高中新课程相配套的高校招生改革实施方案。
今后，高考成绩、普通高中学业水平考试、综合素质评价三个方面都将是高考录
取的依据。
自治区教育厅将根据课程改革的需要，建立普通高中学业水平考试与高考有效融合方案，尽快出台我区高考改革方案，报国家教育部批准。
【资源共享】学生或可跨校选课学习
《方案》中规定，应建立课程资源开发与共享机制。
学校应加强课程资源开发建设，遵循高效、协调与共享的原则，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源，大力加强校际之间及学校与社会、与高校的合作，补充校内课程资源的不足，尽可能满足学生的选课需求。
(当代生活报记者关海芳)。