实验心理学情绪动机归因(ppt)
7.3 了解我的动机归因 课件-中职下学期心理健康教育北师大版
败的，这是我的性格。我知道我有实力在，
只要我的脚好了。我現在觉得各方面都很
好，就是这个脚不行，也不说什么吧，我
觉得总有一天我会好起来的。
•
2009年9月20日举行的上海国际田径
黄金大奖赛正式复出。比赛的结果是刘翔
与特拉梅尔均跑出了13秒15，后来通过电
子仪器辨别，显示为特拉梅尔有效部位先
过终点，刘翔获得亚军。至此，我们坚信
可控性 可控 不可控
能力高低
+
+
+
努力程度
++
+
任务难度
+
+
+
运气好坏
+
+
+
身心状态 外界环境
++
+
+
+ +
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不同的归因及与之相对应的主管感受
成功
能力
失败
努力
正面情绪
负面情绪
8
学习了归因的方式 后，让我们也来测一 下自己的归因方式吧！
请完成心灵训练， 了解我们自己的学习 动机的归因方式。
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了解自己的归因方式后， 我们应如何改变原有的非 正向的归因，从而提高我 们学习的动机呢？
学习目标
了解自身学习动机的归 因方式 学会积极归因
4
•
刘翔把失败归
于自己的脚伤，我
们自己对失败也有
不同的归因方式。
那么到底什么是归
因？归因的方式有
哪些呢？
归因，即归结原因， 是指人们对他人或自己的 行为进行分析，推论出这 些行为的内在原因的过程。
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刘翔把失败归于自己的脚伤，我们自己对失败也有不同 的归因方式。那么到底什么是归因？归因的方式有哪些呢？
社会心理学实验三归因
社会心理学实验三归因一、原理介绍归因，即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。
人们在社会认知过程中，常常发生归因现象，即对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质推论其原因。
归因是人类的一种普遍需要，每个人都有一套从其本身经验归纳出来的行为原因与其行为之间的联系的看法和观念。
心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度:内部归因和外部归因（内外源）,稳定性归因和非稳定性归因（稳定性）,可控制归因和不可控制归因（可控性）。
如将行为归因于人格、品质、动机、态度、情绪、心境以及努力程度等个人特征，称之为内归因。
如果将行为原因归于背景、机遇、他人影响、工作任务难度等外部条件，称之为外归因或情境归因。
在许多情境中，行为与事件之发生并非由内因或外因单一因素引起，而兼有二者的影响，这种归因称之为综合归因。
对某些人来说，个人生活中多数事情的结果取决于个体在做这些事情时的努力程度，所以他相信自己能够对事情发展与结果进行控制，此类人的控制点在个人的内部，称为内控者。
认为个体生活中的多数事情的结果是个人不能控制的各种外部力量作用的结果，他们相信社会的安排，相信命运和机遇等因素决定了自己的状况，而个人努力无济于事，这类人倾向于放弃对自己生活的责任，控制点在个人的外部，称为外控者。
由于内控者与外控者理解的控制点来源不同，因而他们对待事物的态度与行为方式也不相同。
内控者相信自己能发挥作用，面对可能的失败也不怀疑未来可能会有所改善，面对困难情境，能付出更大努力，加大工作投入。
而外控者看不到个人努力与行为结果的积极关系，面对失败与困难，往往推卸责任于外部原因，不去寻找解决问题的办法，而是企图寻求救援或是赌博式的碰运气，他们倾向于以无助、被动的方式面对生活。
在成败归因中，成功时个体倾向于内归因，失败时个体很少用个人特征来解释，而倾向于外归因。
成功内归因有利于自我价值的确定，失败外归因会减少自己对失败的责任则表现出一种自我防卫。
实验心理学讲义10第10讲 情绪
第十章 情绪关键词习得性失助 耶克斯－道森定律 图片联想实验 归因理论 损失厌恶 心境形容词核对表 情绪-心境测查量表 维量等级量表 分化情绪量表 三维模式图 最大限度辨别面部肌肉运动编码系统 条件性情绪技术 双跑道程序 情绪诱导法 时间抽样技术课程讲义第一节 情绪的产生和获得一、情绪的产生——沙赫特的实验（一）实验背景(1) 詹姆斯和兰格提出情绪发生依赖于能引起个体生理反应的刺激，即刺激引起生理反应，而生理反应引起情绪，生理反应是情绪产生的直接原因。
(2) 坎农进一步指出这种生理反应就是刺激所引起的神经冲动向丘脑部位的传递。
巴德则验证了丘脑在情绪产生中的作用。
(3) 阿诺德提出对外部环境的认知评价是情绪产生的直接原因，认知－评估作用产生于有机体生理反应、情绪体验和采取某种行动之前。
(4) 伊扎德为代表的研究者认为情绪是在适应环境的过程中逐步发生的，环境因素十分复杂，因此任一情绪体验的产生都可能是由环境中的不同因素引起的。
(5) 沙赫特和辛格的实验思路在这样一种争论的背景下出台，他们希望在实验中分别对生理、认知和环境三因素进行控制，研究它们对情绪产生的综合作用。
（二）实验过程第一步：使所有被试的生理唤醒状态相同。
第二步：诱使三组被试对自己的生理状态作出不同的认知解释。
第三步：使被试处在不同的环境中。
实验者观察这两种环境下各组被试的情绪反应。
（三）实验结果被试的情绪反应受到认知、生理状态和环境的共同作用，其中认知因素对情绪的产生起关键作用。
二、情绪的先天获得——哈罗的实验（一）实验背景(1) 情绪的先天论者认为，爱是天生的需要；而行为主义者认为爱总是和解决饥饿、干渴和避免痛苦这些基本需要相联系，婴儿对母亲的爱不过是对食物需要的副产品。
(2) 哈罗设想，如果行为主义的情绪习得论是正确的，那么幼猴理应对满足其生理需要的事物产生依恋；而如果爱是先天的需要，那么幼猴的依恋对象就不一定是食物提供者。
（二）实验方法第一步：实验者制作了两只代理母猴，其中木制母猴能够提供接触安慰，而铁丝母猴则不能够。
社会心理学第四节-社会动机与社交情绪PPT课件 (2)可编辑全文
抱负水平与成就动机有密切联系，个体抱负水平 的高低取决于其成就动机强弱。如遇事想做、想 做好、想超过他人的，其抱负水平高。
抱负水平与个体已往成败经验有关，成功经验可 提高抱负水平，失败经验则降低个体的抱负水平 （孩子的教育）
4．可使个体避免窘境 如在明显需要亲合行为的情 境中，无人作伴，往往使他人对个体有某种负面 的评价。（社交场合的“落单”）
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(三)影响亲合的因素
1．情境因素 群体在面临外界压力的情境中， 压力越大，群体成员的亲合动机越强；悲惨 情境也能刺激人们的亲合动机。
如：危机干预。社会心理学家对社会隔离(剥夺)者 (如单独关押的犯人、遇难船只的幸存者、探险家) 的研究表明，他们由于较长时间的独处，缺乏亲合， 往往产生某些心理障碍和精神症状。(沙赫特研究: 经历过不安的人会具有更强烈的亲和倾向，“死里 逃生”如:囚徒和修道士的痛苦和不安)
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(二)亲合的作用
1．满足个体某些社会性需要 例如爱的需要，交往 与尊重的需要。
2．获得信息 人在孤单时信息来源很少，亲合使个 体获得对其生存与发展有意义的信息。（孤陋寡闻）
（不断获得信息，生活的变化与交流，是个体的需要。因 此，坐牢、关禁闭，剥夺与外界交流的自由， 是一种严 厉的惩罚措施。）
3．减轻心理压力 高兴时愿意与他人同享快乐，痛 苦时希望他人帮助排忧解难。
2．社会环境的氛围对个体成就动机具有深刻影响。麦克利兰 德研究并测量了三十多个国家儿童读物中的故事内容所表 现的成就动机，认为一个社会形成的高成就动机氛围有益 于个体成就动机的提高。（成正比）
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三、权力动机
权力动机是个体希望影响和控制他人的心理倾向， 即权力欲。
教育心理学第八章 学习动机 PPT整理
教育心理学第八章学习动机学习动机的概述学习动机理论学习动机的激发与培养第一节学习动机概述:一、动机的性质及相关概念（一）动机的性质动机是指引起个体活动、维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。
（二）动机的功能引发功能、指向功能、维持功能（三）动机的成分内在的需要、外在的诱因二、学习动机及其分类（一）学习动机学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目的的心理倾向。
（二）学习动机的分类社会意义：正确或高尚的学习动机与错误或低下的学习动机；起作用的时间：直接的近景性学习动机与间接的远景的学习动机；范围：普遍型学习动机与偏重型学习动机来源：内部动机与外部动机三、学习动机对学习的影响（一）对学习过程的影响1、对学习动机的启动作用2、对学习动机的维持作用3、对学习过程的监控作用（二）对学习结果的影响总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好；具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯-多德森定律。
耶克斯—多德森定律：动机强度与解决问题效率的关系第二节学习动机理论一、行为主义的学习动机理论（强化动机理论）（一）强化动机理论的基本观点他们认为，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。
在他们看来，人的某种学习倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的频率和强度。
由于行为主义学习理论的核心概念是刺激与反应之间的联结，因此，在他们看来，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。
按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。
因此，他们主张，在学习活动中，应采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分等方式，激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。
（二）行为主义学习动机理论在教育上的意义1、只重视外部诱因的控制，无从培养学生的学习热情2、寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不利3、手段目的化的结果不利于学生个性的发展4、短暂的功利取向不易产生学习迁移二、人本主义学习动机理论（一）人本主义学习动机理论的基本观点动机是人性成长发展的基本内在原动力。
第十四讲情绪实验心理学
认知失调
▪ 费斯廷格(Festinger)与同事(1959) ▪ 认知:一种心理过程,如思想、观念、知识单元
、态度或信念等; ▪ 失调:不协调,同时经历两种或多种彼此间不协
调得心理过程时,即认知失调。 ▪ 出现这种情况,会导致不同程度得不适感与紧
张感;最终可能会促使态度有转变。
▪ 理论假设
§如果您相信X,您却公开主张非X,会体验到认知失 调。
原因,善意得帮助引起感激,别有用心得帮助会导致 不快甚至愤怒得情绪体验。
二、情绪与归因
▪ 归因对情绪得影响得几个方面 (1) 对原因部位得知觉 (2)对原因可控性得知觉 (3)对原因稳定性得知觉
▪ 对原因部位得知觉:把行为结果得原因归于人 得内部原因(自己得能力、努力、个性)还就 是外部原因(运气好、别人得帮助)
▪ 情绪就是学习与条件反射得产物
▪ (一)小艾尔伯特得恐惧习得实验(华生) ▪ 无条件刺激—巨响;条件刺激—兔子、白鼠、
狗与积木等
▪ 条件刺激与无条件刺激在时间上匹配后,小艾 尔伯特对条件刺激产生恐惧,这种恐惧在31天 后,仍未消退。
(二)习得性失助得实验
被试及实验条件:
自变量:可逃脱组,不可逃脱组与无束缚得控制组。
▪ 之后实验者便交给她一张纸,上面标有B组,并写着“这项实验 任务非常有趣,我从中获得了快乐,我很高兴,这就是激动人心得, 令人兴奋得。”这名被试将其传递给新来得被试并与其单独待 上2分钟。
第二阶段:
▪2分钟后,实验者回来,对传递信息得被试表示感 谢,并把她带到访谈室,让她谈谈对实验任务得真 正瞧法(与先前对控制组得访谈完全一样)。 ▪20美元奖励组被试:其它条件同1美元奖励组被 试,唯一差别就是会得到20美元得报酬。
成败归因理论
也应受到
快
素（如愧努力）
鼓励
成败归因理论
习得性无助感
一个总是失败并把失败归因于内部 的、稳定的和不可控的因素（即能力低） 的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
定义：习得性无助是当个体感到 无论做什么事情都不会对自己的重要生活 事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
成败归因理论
归因理论的价值
1、了解心理与行为的因果关系 2、根据行为者当前的归因倾向预测
成败归因理论
他们成功或失败的原因是 什么？
成败归因理论
归因理论 （ Attribution Theory）
归因理论：关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因 的一种动机理论。
知觉者如何判断和解释他人和自己行为的原因，是归因理 论要解决的基本问题。
成败归因理论
人物简介
韦纳(B.Weiner,1935)，是美国 著名的认知心理学家，主要研究领域是 社会心理学和教育心理学，研究兴趣是 动机情绪和归因理论。他在海德 （F.Heider)等人的归因理论和阿特金 森（J.W.Atkinson)等人的成就动机理 论的基础上提出了成败归因理论。
C 个人的期望、情绪和努力程度对成就行为
成败归因理论
归因心理
把成功归因于自己的努力或 能力
把失败归因于运气等外部因 素
成败归因理论
归因对后继成功的影响
1、稳定维度的归因（成功）
成 功
归因 于
能力等稳定 因素
对成功的期待更大 产生自豪心理
运气等不稳定 因素
不敢肯定能否 成功产生侥幸
的心理
成败归因理论
成败归因理论
归因对后继成功的影响
2、内外维度的归因（失败）
失 败
心理学基础知识PPT课件
03
情绪与动机
情绪的定义与分类
情绪的定义
情绪是人类对客观事物是否符合自身 需要而产生的态度体验。
情绪的分类
基本情绪和复合情绪。基本情绪包括 快乐、愤怒、悲哀和恐惧；复合情绪 则是由基本情绪的不同组合派生出来 的。
情绪的理论与表达
情绪的理论
情绪的维度理论、情绪的动机-分化理论等。
情绪的表达
面部表情、身段表情、言语表情。
人格的结构
人格包括多个层面和维度，如特质、 动机、价值观、自我概念等，这些元 素相互作用，共同构成个体独特的人 格。
人格的理论与发展
01
02
03
人格特质理论
特质是人格的基本元素， 特质理论强调个体在特质 上的差异，如卡特尔的16 种人格特质理论。
人格类型理论
类型理论将人格划分为不 同的类型，如荣格的内外 向人格类型理论、MBTI性 格类型指标等。
培养，提高学生的情感素质。
职业领域的应用
职业选择与规划
心理学可以帮助个人了解 自己的兴趣、能力和价值 观，从而做出合适的职业 选择。
用。
思维与想象关系
阐述思维是人脑对客观事物间接的、 概括的反映，包括概念、判断和推理 等思维形式，以及动作思维、形象思 维和抽象思维等类型。
探讨思维与想象之间的联系与区别， 以及它们在认知过程中的作用。
想象的定义与作用
解释想象是人脑对已储存的表象进行 加工改造形成新形象的心理过程，探 讨想象在认知过程中的作用，如创造 新形象、预见未来等。
02
认知过程
感觉与知觉
感觉的定义与分类
阐述感觉是人脑对直接作用于感 觉器官的客观事物个别属性的反 映，包括视觉、听觉、嗅觉、味
心理学8-情绪和情感概述
三、动机—分化情绪理论
• 动机—分化情绪理论萌生于60年代，
至今已成为很有影响的情绪理论之
一。
• 代表人物为汤姆金斯和伊扎德
情绪的动机—分化理论
• 情绪具有动机的性质 –伊扎德的情绪动机—分化理论是以情 绪为核心，以人格结构为基础，论述 情绪的性质与功能。情绪是人格系统 的组成部分，是人格系统的动力核心。
人类的情绪、情感具有共性，但是 由于人与人之间在文化传统、家庭 环境、价值观、个性特征等方面的 不同，情绪情感在共性中又表现出 差异性。
二、情绪、情感的类别
我国古代名著《礼记》记载的“七 情说”，将情绪分为喜、怒、哀、 惧、爱、恶、欲七种； 在《白虎通》一书中，分为喜、怒、 哀、乐、爱、恶六类；
情绪与认知的关系
一方面，情绪总是伴随一定的认识过程 而产生的，所以认识是情感的基础，并 引导情感的发展。 另一方面，情绪反过来对认识过程也有 着很大的影响。
情绪与意志的关系
情绪与意志相互作用，相互影响。 一方面，情感激励意志，意志调控情感。 另一方面，意志在情感的激励下产生之 后，它又会反转来调节和控制情感。
（一）情绪的内涵
情绪是人对反映内容的一种特殊的 态度，它具有独特的主观体验、外 部表现，并且总是伴有植物性神经 系统的生理反应。 情绪不是自发的，它由各种刺激引 起。
情绪状态下伴随 产生的生理变化 与行为反应，很 多时候是我们所 不容易自我控制 的。
测谎仪
（二）情感
概念
情感是指与人的社会需要相联系的 主观体验。 情感这个概念只用于人类，特别是 描述人的高级社会性情感时，而对 于动物一般不用情感这一概念。
理论图解
二、情绪的认知理论
• 情绪的认知理论认为，在情绪过
心理学课件第七章动机与情绪情感 (2)
教授学生识别和理解自己的情绪，学 会调节和控制情绪，以积极的心态面 对学习挑战和困难。
工作中的动机激励与情绪调节
动机激励
通过设定合理的工作目标、提供具有 挑战性的工作任务、给予适当的奖励 和晋升机会等方式，激发员工的工作 动机，提高工作绩效和满意度。
情绪调节
帮助员工识别和理解自己的情绪，学 会管理和调节情绪，以更好地应对工 作压力和挑战，保持积极的工作态度 和心理健康。
讨论情绪调节在维护心理健康中的作 用，介绍有效的情绪调节方法。
学业动机与学习成效
探讨学业动机对学习成效的影响，以 及如何提高学生的学业动机水平。
05
动机与情绪情感在日常生活中的应用
学习中的动机激发与情绪管理
动机激发
通过设定明确的学习目标、提供有趣 的学习内容、给予及时的反馈和奖励 等方式，激发学生的学习动机，提高 学习积极性和效果。
情绪调节动机
情绪还可以调节动机的强度和方向。例如，适度的焦虑可以激发个体的努力动机 ，促使个体更加专注于任务；而过度的焦虑可能导致个体的动机受到抑制，影响 任务的完成。
动机与情绪情感的相互作用
动机与情绪的交互作用
动机和情绪是相互作用的，它们之间存在复杂的交互关系。一方面，动机可以引发相应的情绪体验； 另一方面，情绪也可以影响个体的动机状态。这种交互作用使得个体的行为更加灵活和适应环境。
人际交往中的动机与情绪情感运用
动机驱动
了解他人的需求和动机，通过满足他人 的需求、建立良好的人际关系等方式， 促进人际交往的顺利进行。
VS
情绪表达与理解
学会适当地表达自己的情绪，理解他人的 情绪和需求，提高沟通效果和人际关系质 量。同时，也要注意尊重他人的情绪和感 受，避免造成误解和冲突。
小学生的学习动机(教学PPT)
需
自尊需要
求
对 制 定
安全 生理 需要
归属需要
一
需要
般
目
标
的
影
响
低 年龄
Hampden-Tuner提出的马斯洛需要的发展进程
讨论：根据马斯洛的需要层次理 论，对小学生和中学生影响最大 的需要分别是什么？
自我实现需要 自尊需要 归属需要 安全需要 生理需要
需要层次理论写照
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
• 另一个学生回答说：“他不擅长学科学课，而且这 次考试又太难，他成绩当然不好。他以后或许不应该 选学这门课。”可见这是一个成就动机水平较低的避 免失败者。
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1.成就动机理论的主要观点
成就动机模型 ➢ 阿特金森认为成就动机的强度是由动机水平、 期望和诱因的乘积来决定的。 ➢ 成就动机强度=F（动机水平×期望×诱因）
内部的——不稳定的——不可控的 考试那天生病了
内部的——不稳定的——可控的 没有为这次考试复习
外部的——稳定的——不可控的 学校要求太苛刻
外部的——稳定的——可控的
老师有成见
外部的——不稳定的——不可控的 坏运气
外部的——不稳定的——可控的 朋友没能帮上忙
2020/5/2
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练习：根据韦纳的归因维度分析以下学生的归因
2020/5/2
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3.学生成败归因的影响因素
– 先前的观念或因果图式 • 目前行为结果与过去结果具有一致性 ——容易归于稳定因素，如能力 • 目前行为结果与过去结果不一致 ——容易归于不稳定因素，如运气
心理学第七章动机与情绪情感
情绪情感对动机的影响
情绪情感激发动机的产生
积极的情绪情感如快乐、兴奋等可以激发个 体的探索和参与动机，而消极的情绪情感如 恐惧、焦虑等可以激发个体的逃避和防御动 机。
情绪情感影响动机的强度 和持久性
积极的情绪情感可以提高动机的强度和持久 性，而消极的情绪情感则可能降低动机的强
度和持久性。
动机与情绪情感的相互作用
05 动机与情绪情感的关系
动机对情绪情感的影响
动机驱动情绪情感的产生
动机是引发个体行为和心理活动的内部驱动力，当个体有某种需求或目标时， 会产生相应的情绪情感反应。
动机影响情绪情感的强度和性质
不同的动机强度和性质会导致不同的情绪情感体验，如追求成就动机强的人在 成功时会感到自豪和满足，而追求权力动机强的人在失败时会感到愤怒和挫败。
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心理学第七章：动机与情绪情感
目 录
• 动机概述 • 情绪情感概述 • 动机理论 • 情绪理论 • 动机与情绪情感的关系
01 动机概述
动机的定义
动机：指激发和维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标的心理倾向或动力。 动机是一种内在的心理状态，它推动个体采取行动，并使行动指向特定的目标。
动机是激发和维持个体行为的心理力量，是推动个体行动的内在原因。
社会交往
情绪情感在人际交往中起到重要 的作用，通过共情和情绪共鸣来
促进人际关系的建立和维护。
03 动机理论
驱力理论
总结词
驱力理论认为，个体行为是由内在需求驱动的，这些需求产生驱力，驱力进而推动个体采取行动以实现满足。
详细描述
驱力理论认为，个体行为的动力源自于内在需求。这些需求包括生理需求，如饥饿、口渴、睡眠等，以及心理需 求，如归属感、成就感等。当这些需求得不到满足时，会产生驱力。驱力是一种内在力量，推动个体采取行动以 消除不满足的状态，从而满足需求。
心理学--情绪ppt课件
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精选编辑ppt
2、坎农--巴德的丘脑情绪理论
❖内容： ❖植物性神经系统的生理反应无助于情绪的发
生。情绪的产生是大脑皮质解除丘脑抑制的 功能，即激发情绪的刺激由丘脑进行加工， 同时把信息输送到大脑及机体的其它部分。
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3、沙赫特的激活归因情绪理论
❖内容：
情绪既来自生理反应的反馈，也来自对导致 这些反应情境的认知评价。因此，认知解释起两次 作用：第一次是当人知觉到导致内脏反应的情境时， 第二次是当人接受到这些反应的反馈时把它标记为 一种特定的情绪，其中，脑可以以几种方式解释同 一生理反馈模式，给以不同的标记。标记过程取决 于归因。人们对同一生理唤醒可以做出不同的归因， 产生不同的情绪。
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4、阿诺德--拉扎鲁斯的认知评价情绪理论
❖ 强调认知评价在情绪中的作用。既承认情绪生 物因素具有进化适应的价值，也承认情绪受社 会文化情境、个体经验和人格特征的制约，而 这一切又随时发生在对任何事物的认知评价中。
❖ 每种情绪均包括生理的、行为的认知的三种成 分，它们在每种特定的情绪中各自起着不同的 作用，而又相互作用互为因果
美国人和日本人看电影精选编辑ppt2020情绪调节的策略第二部分精选编辑ppt21健康情绪的标志1诱因明确2反应适度3持续的时间是有限的4情绪的自制性精选编辑ppt221995年美国纽约时报专栏作家戈尔曼的著作情商eq之所以风靡了美国商业界与教育界原因在于人们终于认识到智商并非成功的唯一法宝情商才是人生致胜的关键
自我观 人际观 世界观
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心理行为反应
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3、养成积极的心理
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29
精选编辑ppt
主观体验 人格特质 社会情境
心理归因方式实验报告
心理归因方式实验报告1. 引言心理归因是指个体对某一事件发生的原因进行解释的过程。
在心理学中，对事件产生归因的方式有两种主要的观点：内部归因和外部归因。
内部归因是将事件的原因归于自身的内在因素，外部归因则是将事件的原因归于外在环境的因素。
心理归因方式实验旨在探究个体在面对成功或失败时的心理反应，并观察其归因方式的差异。
2. 实验设计本实验采用单因素被试设计，自变量为成功或失败的任务结果，因变量为被试的心理归因方式。
共招募了80名大学生作为被试者，均为正常人群。
实验过程分为以下几个步骤：2.1 被试者基本情况调查在实验开始前，我们先对被试者进行基本情况的调查，包括年龄、性别、学历等基本信息，以了解被试者的背景情况。
2.2 实验任务被试者根据指导完成两个任务，一个为成功任务，一个为失败任务。
成功任务要求被试者在规定时间内解决一系列难题，而失败任务则人为设置一些困难和障碍，导致被试者无法成功完成。
2.3 归因方式测量完成任务后，被试者需要填写一份调查问卷，问卷中包括对任务结果的归因方式的评估。
被试者需要在问卷中根据自己的感受选择对任务结果归因的程度，包括内部归因和外部归因。
3. 结果分析根据问卷数据，我们对被试者的心理归因方式进行统计分析。
统计结果显示，在成功任务中，有70%的被试者倾向于将成功归因于自身能力，属于内部归因；而在失败任务中，有60%的被试者将失败归因于外部因素，属于外部归因。
通过统计分析，我们发现成功任务中的内部归因比例显著高于外部归因，而失败任务中的外部归因比例显著高于内部归因。
4. 结论本次实验的结果表明，个体在面对成功时更倾向于将其归因于自身能力，而在面对失败时更倾向于将其归因于外部因素。
这与心理学中的归因理论相一致，也与人类的自我保护机制相关。
这种心理归因方式的差异可能会影响个体的情绪、行为以及对未来事件的预期，因此在心理治疗和教育等领域中有一定的借鉴意义。
然而，本实验还存在一些限制。
第16讲韦纳《动机和情绪的归因理论》
人们对预料的结果往往产生努力、能力等个体 自身的归因；
而对意外的结果往往进行自身以外的归因，如 运气、难度等。
我们还可以发现，对于失败的结果，人们首先 想到的就是任务太难。这种失败时的外部归因 其实反映着人们的一种自我防御倾向──将失 败推委于外部原因，从而摆脱了自己的干系， 于是可以避免自卑、自责，减轻心理负担。
归因是一种非常普遍的现象
某人脸上有伤…… 探索原因、寻求解释的过程就是归因。 当意料之外的事情发生时，人们更有可能去推
测其中的原因。
归因理论的常见现象
1.基本归因错误 指人们在评估他人的行为时，即使有充分
的证据支持，但仍总是倾向于低估外部因素的 影响，而高估内部或个人因素的影响。
我为什么没追上那个女孩儿？ 她六级这次怎么过了？ 我为什么这么胖？ 大家为什么选我为优秀工作者？
归因理论研究的基本问题
1.人们心理活动发生的因果关系。包括内部原因与外 部原因、直接原因和间接原因的分析。
2.社会推论问题。根据人们的行为及其结果，来对行 为者稳定的心理特征和素质、个性差异做出合理的推 论。
2.自我服务偏见
指个体倾向于把成功归因于内部因素(如 能力或努力)，而把失败归因于外部因素(如运 气)。
3.判断他人时常走的捷径
(1)选择性知觉
(2)晕轮效应
(3)对比效应
(4)定型效应，
(5) 首因效应
归因的分类
根据归因者与行为者的关系
自我归因 他归因
别人的行为、自己的行为都有可能成为人们进 行归因分析的对象
人们总是作比较有倾向性的内归因或外归 因。
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【实验实例】 问题：研究生理活动与情绪状态的关系 被试：20名在校研究生 。 实验材料：刺激材料选用《活着》 《企鹅日记》
《憨豆先生》三段不同的影片，第一段内容是关 于悲伤的，第二段中性的，第三段愉快的。
实验设计：2（影片类型）×2（性别）混合设 计。
实验程序：分两次观看，每次企鹅日记都被先 放，同时记录各生理指标，如呼吸频率和脑电波。
知识回顾
心理学量表编制的基本程序是什么？
1）形容词检表 形容词检表（Adjective Check List，简称
ACL）
【解说】形容词检表是先选用一系列描述情 绪的形容词，如”镇静的”、”神经质的”、” 害怕的”、”忧郁的”等等，然后把这些形容 词列为检表。被试者通过内省，从检表中选出 符合自身当时情绪状态的词汇用来确认自身的 情绪体验。
时间抽样导航
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时间抽样技术注意事项
忘记了在某一时间点需要做日记 时间点处在晚上睡眠时间
事后 要做 标记
三、情绪的测量
心理测量五方面的条件
取样 常模 信度 效度 方法的标准化
（1）情绪测量的生理指标
脑电波
生化指标
这些生理 变化就成为 情绪研究可 以利用的客 观指标。
情绪的生理指标很多，比如：皮肤电、循 环系统、语图分析、脑电波、生化指标等 等。
1）脑电波
脑电波（brain wave）又称脑电图 （简称EEG），有多种类型，如а波 （alpha wave）、β波（beta wave）和 δ波（delta wave）等，它同情绪状态有 极为密切的联系。脑电波型主要与频率有 关。
【实验实例】 被试：9个月大的婴儿艾尔伯特
巨大声响－－－－－－－本能的恐惧反应 对兔子、白鼠、狗和积木－－－－不害怕
实验程序：刺 激
反应
（配对－－白鼠和巨大响声）
（二）情绪诱导法
运用一些新的方法，来直接操纵情绪状态， 然后记录或观察积极或消极情绪下，被试的各 种心理、行为或生理指标，以探讨情绪和其他 这些指标间的关系。这种对情绪状态的操纵办 法，就是情绪诱导法。
实验心理学情绪动 机归因(ppt)Βιβλιοθήκη （优选）实验心理学情绪动机 归因
第一节 情绪（理解）
一、情绪概述
情绪(emotion)是人对客观事物的态度的体验。 （情绪是个体受到某种刺激所产生的一种身心 激动状态） 情感：情绪的感受方面。
表情：情绪发生时身体各部分的变化，一般可 以观察到的。
研究方法的多元化：质化研究、量化研究
②生化指标 实验的操作性定义
神经化学物质的 分泌量排出量的
变化
③现象：实验心理学家直接利用生化指标的并 不多。
原因：测定这一指标通常需要采集血液或代 谢产物的样本，而这又往往会严重干扰实验进 程。
（2）情绪的主观体验测量 形容词检表 维量等级量表和分化情绪量表
情绪测量的另一个指标就是主观体验。 主观体验法一般要求被试报告其直接 感受到的经验，其测量方法是用标准 化的量表来测量被试者的情绪体验。
二、情绪的研究方法
三种典型方法
（一）、刺激－反应法 刺激－反应法认为，情绪是联系刺激和反应 间的中间环节，通过刺激和反应间的联结来 推测内部情绪。
【范例 】 条件性情绪技术
1、逻辑
条件性情绪技术是指运用条件反射来研究 情绪的一种技术，即根据条件化的结果来推断 内部情绪。条件化情绪技术往往是将条件反射 程序加载在一个正在进行的操作行为上，使条 件反射对正在进行的操作行为产生影响，并依 据操作行为的变化来推测情绪。
4）我在哪？ 5）我在做什么？ 6）还有谁在场？ 7）我对自己目前自由程度的评价----我是 否能自由选择继续进行或停止当前的活动？
测试：卡特尔16PF（德国版，Schneemind， Schroder和Cattell，1983）测试
（2）时间抽样
被试在30天内，每天必须记录4次日记。 为保证日记对情绪动态跟踪的效果，这4次 记录的时间并不是由主试任意确定的，而是 由计算机随机安排。
强烈的情绪 脑电波活动
正常
脑电波活动
焦虑：枕叶的а波消失，脑电波振幅降低；此外， 在额叶区、运动区、颞叶区的脑电波振幅都较 正常状态时小。
致痛刺激：脑电图上会出现а波阻断或不完 全抑制的现象，并且快波增多，疼痛减轻时， 快波逐渐减少，同时а波也开始恢复。
2）生化指标
①不同情绪状态 当人处于不同情绪状态下时，其生化系统、中枢 神经介质的变化也各不相同。
思考： 1.为什么每次观看影片前都要看企鹅日记？ 2.观看的影片在安排中要注意什么？
（三）时间抽样技术：（Time Sample Technique） 一种动态的情绪研究方法，以长期跟踪人的
情绪变化。它是以日记形式研究情绪的一种方法， 因此又被称为时间抽样日记（Time Sampling Diary，简称TSD）。
①心境形容词检表 对象：心境
心境（mood）是一种比较微弱、持久具有 渲染性的情绪。
正面
心境
负面
正常
心境
变态
使用人员：医生、教师和个人
内容：用来测查一般心境，另一些则可用来 测定专门项目（如测量应激、压力或焦虑等 特定情绪。
表11.3 主观性应激量表 心境术语 分数 极好的 00 良好的 09 舒适的 17 沉静的 27
未受干扰的 40 平静而冷淡的 48
胆怯的 57 不安的 64 神经过敏的 69 忧愁的 74 不安全的 76 被威吓的 83 恐慌的 88 嫉妒惊吓的 94 （转采自Plutchik，1980）
②情绪－心境测查量表
情绪－心境测查量表（Emotion-Mood Measurement Scale）用形容词检表测量 方法编制的。情绪－心境测查量表有9项内 容（见表11.4）。
设计者：布兰茨达特（Brandstätter， 1977）
日记与问卷 时间抽样
（1）日记与问卷
要求被试在30天中，每天4次在一本小册子 中记录下他们当时的情况和情绪体验，每次记 录的内容都包含对对以下七个问题的回答：
日记与问卷
1）我这时的心情是相当消极、冷漠还是积极？ 2）我怎样用一个或两个形容词来描述我现在 的心情？ 3）我为什么会有这样的心情？