激活朗读灵性 实现情感体验

一
江 河 呜 咽 ，全 国 人 民处于 无 比的 悲痛 之 中。这 天总 理 的遗 体就 要火 化 了 ，首都 人 民扶 老携幼 ，伫 立 在 长安街 两 旁 ，与总理 告 别 。十里 长街 送 总理 一文 就具 体描 述 了那 叫人 撕心 裂肺 的 送别 场面 。这 样 ， 学 生 大多 能够 把握 文章 的感 情基 调 ，为 朗读理 解奠 定 了情感 基础 。 二 角色 朗读 ，强化情感理解 “ 作者 胸有 境 ，入境 始 与亲 。” 朗读是 一种 极具 个性 、融 理解 和表 达于 一体 的综 合性 活动 。 教 师在 指导 朗读 时 ， 要 引导学 生 自问： “ 我 是文 中的某 某 ， 我 该怎 样说话 ？怎 么行动 ？带 着怎样 的表 情？ ” 在这 样 的情 境 中 ，面对这 种 人 ，我应 该 怎样说 话 ？让学 生 从 Ｉ 可题开 始 ，边读 边 思考 ，边 思考 边读 ，不断 反思 ，不 断调 整着 诵 读 出来 的 声音 、形态 、与 文章 之 间的 契合 度 。引导 学生 逐渐 走进 课 文所 描写 的 境界 。如 教学 人 教版 《 狼 和小 羊》 这 篇课 文时 ，虽 然学 生也 懂 了 狼 是凶 恶残 忍 的 ，小羊 是温 和可 怜 的 ，但 是 多数学 生 读 不出那 个 味 来 。于 是 ，我就 请男 孩子 说说 《 喜 羊 羊与 灰太 狼》 中大灰 狼 的形象 再 来扮 演大 灰狼 ，看谁 比较 凶狠 点 。从 而感悟 到 了 角色 的特 点 。同 样 ，我 先请 女 同学 扮演 小 山羊 ，品 味弱者 的样 子 、语 气 。接着 ，分 男女孩子读狼和小羊的对话 ，他们的朗读把小动物描摹得非常形象 逼 真 。接着 ，我 马上 来 个角 色大 换位 ，让 男 女孩 子倒 过来 读 课文 ， 女 孩子 居然 凶得 很 有气 势 ，男孩 子 也是压 低着 嗓 音 ，声音 很 细 了。 这样 ，在 读 中演 、演 中读的 过程 中，既加 深 了对课 文 的理 解 ，又让
２ ０ １ ３ 年第 ８ 期
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
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Baidu Nhomakorabea
夕 ｛ ’ 语 文
激活朗读灵性 实现情感体验
吴 星光
（ 连城 县城 关 第二 中心 小学 ，福建 龙 岩 ３ ６ ６ ２ ０ ０ ） 优 化 自己的 朗读 指 导 ，让有 效 的 朗读真 正走 进 学 生 ，让 学生真 正感 受到 语 【 摘要 】只有在 长期的课堂实践 中，不断地积 累并反 思，
恰 当 的语 气语 调 朗读 ，表 现 自己对 作者 作 品的情 感 态度 的理 解 。” 这 就要 求 我们 在 教学 中要 重视 朗读 指导 ，在 阅读教 学 中重在 发 挥学
三 创造性朗读 ，深化情感体验
小 学语 文 ，无论 是写 人叙 事 ，还 是写 景状 物 ，每 篇课 文都 是客 观生 活 、 事物 的描 述 。 教学 中需 引导 学生在 目视 、 口诵 、 心惟 的 同时 ， 生 在 朗读 中 的主体 作 用 ，激活 学生 的情 感 ，促 进学 生 的情感 体 验 ， 才 能达 到理 想 的教 学 效果 。下 面 ，我结 合 自己的教 学实 践谈 谈在 阅 借 助 想象 调动 起 自己的生 活经 验和语 言 积累 ，还 原语 言文 字所描 述 的形 象 ，使 文 中的人 “ 活 脱” 、事 “ 活 现” 、物 “ 活化 ” ，使语 言 读 教学 中的几 点做法 。 文字 变成 活 的画 面 。这样 才能 为语 言 内容 的理 解 和思 想情 感的 感受 情境朗读 ，铺设情感基调 在 特 定情 境 下 ，朗读 是感 悟 语 言 的 一种 有 效 方 法 。小 学 语 文 提 供 形象 基础 ， 以强 化学 生对 思想感 情 的体验 。 如人 教版 第九册 《 丰 教 材 中 的每 篇 课 文都有 其 丰 富的情 感基 调 ，或 明快 ，或 深沉 ；或欢 碑 》 这 篇课 文用 了大量 的篇 幅叙述 将 军语 言、 神态、 内心活 动的变 化 ， 畅， 或悲 哀 ； 或 活泼 ， 或凝重 … …老师 要 十分 注意情 境 的创设 和 “ 进 在变 化 中使得 军 需处 长这 个英 雄形 象渐 渐生 动起 来 。在教 学 中可安 入 ” 的铺 垫 ，引导 孩 子们在 触 摸 、聆 听的过 程 同频 于文 本 自身 的呼 排这 样一 个 主要 学 习活动 ，要 求学 生在 自由朗读 ３ —１ ３自然段 的基 础上 ，体 会一 下 ：当将 军 听说 前面 有一 位老 战士 冻僵 时 ，他的 心情 吸 ，就 能 较好 地把 握课 文 的情 感基 调 ，做 到情 有所 感 、理有 所 悟 ， 那 么安 详时 ， 读 出文 中的情 感 也就 顺其 自然了 。如 人教 版第 十册 《 十里 长街 送总 怎样 ？ 当他亲 眼看 到这 位冻僵 的老 战士 神态 那么 镇定 、 他 的心情 又怎样 ？在 理解 的基 础上 进行 创造 性 的想象 ，把 你此 时看 理 》 一课 ，叙 述 了首 都人 民怀 着极 其沉 痛 的心 情告 别总 理 的悲 壮场 面 ，表 达 了全 国人 民对 总理 的深切 怀念 。根 据 课文 的情 感基 调 可 以 到 的将军 形象 描述 出来 ，让学 生很 自然地 走进 文 本与 将军 对话 ：因 为惊 讶 ， 所 以 “ 愣 住 了”；因 为敬重 ， 所 以 “ 敬 了一个 军礼 ”。 接 着 ， 这样 设计 教 学 ，首先 ，教 者神 情严 肃 ，语 速缓 缓 ：同学 们 ，有 关敬 爱 的周总 理 的故 事你 知道 哪 些？ 能说 给大 家 听听 吗？ （ 引导 简 述 ） 又设 计一 个 “ 换 位对 话 ” ：如 果你 是这 位将 军 ，面对 这位 可敬 的军 你 认 为周 总理 是什 么 样 的人 呢？为 什 么？ 以拓 展背 景 ，使学 生 整体 需处 长 ， 在 敬礼 的 同时 ， 你 会说 些什 么？ … …在不 断深入 的对话 中 ， 了解 总理 的 形象 。接 着 ，老师 一边 播放 十 里长 街送 总理 的 多媒 体画 军需 处 长 的形象渐 渐 丰 富 、高 大 ，学生 在 朗读 中的情 感体 验也 不 断 面 ，一边 语调 深沉 地描 述 ：同学 们 ， 谁 能想 到就 是这样 的 好总理 啊 ， 加 深 ，然后 把你 心 中的军 需处 长 的形象 用你 的声 音表 现 出来 ，就达 １ ９ ７ ６年 １ 月１ ８日，他竟 永 远离 开 了我 们 。噩 耗 传 来 ，高 山哭 泣 ， 到创 造性 的 朗读 ，学生 的情 感体 验得 到进一 步 的深入 和巩 固 。
言文 字 的魅 力 ，真 正达 到 “ 书味在 胸 中” 的境界 。
【 关键词 】朗读 ；情感体验 ；情感基调 【 中图分类号 】 Ｇ６ ２ ２
【 文 献标识 码 】 Ａ
语 文 课程 标 准 指 出 ： “ 阅 读教 学 要 重 视 朗读 ，要 让 学 生 学生 学会 了朗读 的 自我控 制 。如此 让学 生喜 闻乐 见而 事半 功倍 的教 在 朗读 中通过 品 味语 言 ，体 会 作者 及其 作 品 中的情 感态 度 ，学 习用 学 方 法 ，又何 乐而 不为 呢？