激活朗读灵性 实现情感体验
朗读唤醒文字的情感
朗读唤醒文字的情感文字是人类交流的重要工具，通过书写和阅读文字，我们能够传递信息、表达情感，甚至拥有一种与时间与空间无关的沟通方式。
然而，在当代社会，由于快节奏的生活和多媒体的发展，人们对文字的关注度逐渐减少。
为了唤醒文字的情感，朗读成为一种有效的手段。
一、朗读文字带来的情感共鸣朗读可以将文字从纸面上解放出来，使其以悦耳的声音形式传达给读者。
当文字融入声音中，情感也就随之潜入其中。
通过阅读，我们可以感受到作者所表达的情感，与之产生共鸣。
有时，阅读文字时，情感可能会掀起涟漪，让我们陷入沉思与感动之中。
然而，朗读可以使情感更加直观地传递给听者，让他们更深刻地感受到文字所带来的情绪和意义。
二、朗读文字改善沟通效果由于社交媒体和电子邮件的普及，人们更倾向于通过文字进行沟通。
然而，文字的平面特性容易导致信息的误解和情感的缺失。
而朗读可以通过音调、语速、语气等元素，将情感注入文字中，使其更具表现力和感染力。
在语音交流中，听者可以更加准确地理解文字的含义，更好地感受到说话者的情感。
三、朗读文字激发想象力与情感体验朗读文字不仅可以帮助他人更好地理解和感受文字，同时也有助于朗读者自己发掘更深层次的情感体验。
当我们用声音来表达文字时，我们会更加注重语调、节奏和表达方式的选择。
同时，朗读也需要我们全身心地投入其中，从而更好地感受到文字所传达的情感。
通过朗读，我们可以将想象力与情感相结合，用声音去创造出一幅幅生动的画面，使自己与文字产生更强烈的情感共鸣。
四、朗读文字的实践方法和应用场景朗读文字是一项需要不断练习的技能。
下面是一些朗读文字的实践方法和应用场景：1. 个人阅读：在个人阅读时，我们可以试着将自己喜欢的文字朗读出来。
通过尝试不同的语调和表达方式，我们可以更好地理解文字所表达的情感，并锻炼自己的朗读技巧。
2. 聚会活动：在聚会活动中，可以利用朗读文字来展示自己的才艺。
可以选择一篇激动人心的演讲稿、一段幽默有趣的故事或者一首动人的诗歌进行朗读，以吸引听众的注意并调动他们的情绪。
有感情朗读文章的方法
有感情朗读文章的方法一、“入情入境”。
叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。
”“入境”进入文章所描绘的情境之中去，由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。
二、用自己的方式朗读。
要注重个体差异性，不要以自己的“标准答案”去套，要进行创造性地朗读，朗读的形式不拘一格，如朗读、诵读、表演读等。
三、可适当的根据文章加入一些动作，其实只要你进入文章加动作就很自然了四、不要通篇一个声调，要有适当的扬抑小学语文阅读教学中的朗读训练朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。
从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。
如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。
一、朗读训练的功能（一）朗读有利于发展学生的语言小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。
语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。
朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。
朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
（二）朗读有助于学生深入理解课文内容; 语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。
朗诵时调动感情的技巧及训练
朗诵时调动感情的技巧及训练朗诵是口语交际的一种重要形式。
朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解。
下面是店铺为大家整理了朗诵时调动感情的技巧及训练，希望能够帮到你。
朗诵时调动感情的技一：理论基础文字作者用“妙笔”生花，我们是用声音“升华”文字。
文字变成声音不是简单地念出声音，而是经过一系列的准备、感受、酝酿，让自己的思想感情处于运动状态，再利用声音的多种表达方法，形成色彩丰富、变化自如的表达。
如果内心的情感没有随着文字稿件充分感受，声音会显得“干巴巴”，或者呈现“读书腔”。
从这一讲开始，我们连续三讲谈谈如何让自己的思想感情“动起来”，先来讲“情景再现”。
快，一起进入到了有声语言创作的美妙世界吧!情景再现定义是播音员主持人以语言内容为依据展开再造想象，使稿件中的人物、事件、情节、场面、景物、情绪……在自己的脑海里不断浮现，形成连续的活动的画面，并不断引发相应的态度、感情，这个过程就是情景再现。
这种方法就像是在脑子“过电影”，让平面的文字变得立体了、活动了，让我们的感受很生动很具体!它分为几个步骤：第一步：理清头绪，脑海里连续活动的画面的展开。
开头是?出场的人物是谁?有什么特点?接下来的变化?如何发展?结果怎么样?要把握结构，明确先后顺序,把握画面的主次详略及特点。
第二步：设身处地，就是通过想象,将自己置身于稿件所描述的情景中,缩短我们与稿件所述情景的时空距离和人物的心理距离等,使我们迅速地投入到稿件所规定的情景中,获得现场感,感到“我就在”。
第三步：触景生情，是情景再现的核心，播读中特别强调内心积极的反应，掌握两点要求:一是反应积极,一触即发;二是以情为主,情景交融。
做到一个具体的“景”的刺激，马上能引起具体的“情”，又要完全符合稿件的要求。
第四步：现身说法，内心情感积累到一定程度时,就想把我“亲眼所见,亲耳所闻,亲身所历,亲身所感”的情景再现给受众,经过自己的消化吸收，加工制作，使听众产生某种情景的再现，从中受到感染。
激活朗读灵性实现情感体验
激活朗读灵性实现情感体验作者：吴星光来源：《课外语文·教研版》2013年第08期【摘要】只有在长期的课堂实践中，不断地积累并反思，优化自己的朗读指导，让有效的朗读真正走进学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，真正达到“书味在胸中”的境界。
【关键词】朗读；情感体验；情感基调【中图分类号】G622 【文献标识码】A《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者作品的情感态度的理解。
” 这就要求我们在教学中要重视朗读指导，在阅读教学中重在发挥学生在朗读中的主体作用，激活学生的情感，促进学生的情感体验，才能达到理想的教学效果。
下面，我结合自己的教学实践谈谈在阅读教学中的几点做法。
一、情境朗读，铺设情感基调在特定情境下，朗读是感悟语言的一种有效方法。
小学语文教材中的每篇课文都有其丰富的情感基调，或明快，或深沉；或欢畅，或悲哀；或活泼，或凝重……老师要十分注意情境的创设和“进入”的铺垫，引导孩子们在触摸、聆听的过程同频于文本自身的呼吸，就能较好地把握课文的情感基调，做到情有所感、理有所悟，读出文中的情感也就顺其自然了。
如人教版第十册《十里长街送总理》一课，叙述了首都人民怀着极其沉痛的心情告别总理的悲壮场面，表达了全国人民对总理的深切怀念。
根据课文的情感基调可以这样设计教学，首先，教者神情严肃，语速缓缓：同学们，有关敬爱的周总理的故事你知道哪些？能说给大家听听吗？（引导简述）你认为周总理是什么样的人呢？为什么？以拓展背景，使学生整体了解总理的形象。
接着，老师一边播放十里长街送总理的多媒体画面，一边语调深沉地描述：同学们，谁能想到就是这样的好总理啊，1976年1月18日，他竟永远离开了我们。
噩耗传来，高山哭泣，江河呜咽，全国人民处于无比的悲痛之中。
这天总理的遗体就要火化了，首都人民扶老携幼，伫立在长安街两旁，与总理告别。
小学语文案例反思-情感体验,让阅读教学点亮灵性人教版新课标
小学语文案例反思-情感体验，让阅读教学点亮灵性人教版新课标体验是学生和文本之间的一种意义关系，学生与文本不可分割的融合在一起，全身心地进入文本之中，文本也以全新的意义与学生构成新的关系。
我们知道，对人生的认识不能依靠经验和理性，而只能是体验，只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。
学生要穿透“语表层”进入“内蕴层”，必须通过自己的各种感官去“触摸”、“品味”文本，从而与文本产生共鸣。
因此，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。
不仅仅要使学生有所知，更要使学生有所感，这是阅读教学改革的一个基本方向。
在阅读教学中，经验和体验作为学生的两种不同的“经验方式”，有着根本的区别：如果说经验是知识的积累，指向的是客观世界和真理世界，那么体验则是价值的叩问，指向的是学生的精神世界和价值世界。
体验与人生有着密切的联系，它把学生置身于生活世界和价值世界之中，让学生去体味、创造生活的价值与意义。
引发学生情感体验的策略：首先，要挖掘教材的情感因素。
课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。
只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣，使整个语文教学情趣盎然。
其次，要发挥教师的情感诱导作用。
阅读教学是作者、教师和学生三者情感沟通的过程，其中教师的情感对诱发和深化学生内心体验起导向和催化作用。
教师要用自己的真情实感拨动学生情感的心弦。
再次，我们要加强学生的主体情感体验。
教师必须树立学生主体的意识，使学生在主动学习中真正体验学习的愉悦情感。
从根本上讲，阅读教学是学生主体生命的投入，是他的生命的全部展开。
学生不应该是文本的旁观者，而应该与文本融为一体。
这样才能达到“我在课文中，课文也在我中”体验的最高境界。
案例评析：《西江月·夜行黄沙道中》教学片段（江苏南京潘文彬）师：同学们刚才说得十分精彩，说明你们对这首词已经有了很深的感悟。
看来你们对“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”和“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”理解有一定的困难，是吗?生：是。
如何指导学生有感情的朗读
如何指导学生有感情的朗读一、迁移体验，感情朗读。
即使低年级学生的经验不丰富，但并不是一张白纸。
假设我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所要指导的课文朗读上来，必会使学生产生亲切的感受，从而化难为易，使之更好地理解作品的内容，同时为学生创设一个具体生动的情境，唤起其获取知识的欲望，丰富学生的想象力。
二、使用图画，感情朗读。
低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、投影、剪贴画，指导感情朗读是培养学生观察水平、思维创新水平，语言表达水平的有效手段。
《北京亮起来了》是一篇讲读课文。
图文结合，描绘了我国首都北京那灯光灿烂迷人的夜景。
使用插图和多媒体课件可让学生充分感知北京夜景的明亮与辉煌，再利用启发性的导语和设问，把学生带进文本，使学生进入一个迷人的境界，朗读的促动就是直接的、迅速的。
三、扮演角色，感情朗读低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适合了他们的心理特点。
在感情朗读时，让学生恰当、合理地实行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。
读《笋芽儿》一文，可让学生戴上头饰，扮演笋芽儿，学生在表演中能揣摩角色的神态、心理。
学生实行表演，就是对课文的理解创作过程。
在整个过程中，学生的创造水平、实践水平、观察水平、审美水平都得到培养。
四、音乐渲染，感情朗读低年级生活阅历浅，对所处不同年代，不同地域的课文往往会产生情感情验的障碍，而跨越这个个障碍是凭借音像。
教学中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。
因为在语文教学中，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。
但在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性，这样就会获得意想不到的效果。
五、范读引领，感情朗读。
老师声情并茂的范读，是对学生朗读指导的最好引领。
学生模仿力强，尤其是低年级学生，学着老师读，他们觉得是一件很快乐的事。
激发朗读情感 培养朗读兴趣 提高朗读水平
激发朗读情感培养朗读兴趣河阳学校汤冬宝朗读——语文教学的重要方式,它不仅是理解感悟文本的一个重要手段,也是理解课文内容,领略艺术感染,得到思想教育的重要途径。
重视朗读能充分调动学生内心情感和创造主体性.对语文教学产生促进作用。
新课程标准明确指出：“语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中收到情感熏陶。
”古人的话“书读百遍，其义自见。
”“读书破万卷，下笔如有神”也说明了朗读在语文教学中的重要。
在语文教学中是教师经常使用的手段。
尤其是在讲求积累、感悟的小学语文教学阶段，更是不可或缺的形式。
对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。
但是,由于朗读水平高低在当前应试教学中处于较弱的显性地位,我们语文教师有时在上课指导朗读时，只注意了学生的朗读次数，往往缺乏具体指导的用语，使朗读停留在表面上，学生也读来无趣，像小和尚念经有口无心。
要达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”朗读，作为语文教师要注重激发学生朗读情感，培养学生朗读兴趣，提高朗读水平。
因此，我在多年的语文教学实践中是这样指导朗读的：一、调动生活经验，确定初读课文的感情基调。
唱歌会根据内容先定调子。
朗读也不例外，每次学课文时，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。
如，教学《装满昆虫的衣袋》时，文中第3自然段“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”这句话，我没有提示就让学生读，孩子们读得平平常常，索然无味。
这时，我问学生：当你八岁左右找到了你喜欢已久的小虫子了，你的心情怎样?说话的语调会怎样?学生会结合生活实际经验，各抒己见：高兴，脸上流露出喜气洋洋的表情，说话声音慷慨激昂的，精神培增的……我说：好，就请大家带着这种兴奋的心情朗读这句话。
接着，我又问：“假如你是家长，天黑了，你的孩子却不见了。
浅谈如何激发学生情感参与朗读策略
浅谈如何激发学生情感参与朗读策略小学语文教材内容为学生提供了丰富多彩的情感世界，学生以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象地感受和真切的情感体验，才能将自己的感情融入课文，和作者的感情交织在一起，达到理想的朗读效果。
下面谈谈激发学生情感参与朗读的几种方法。
1.创设情境，激发感情参与朗读教学中，教师要善于运用形象生动的语言创设一种感情的意境，营造一个朗读的氛围，通过情感的信号功能把深厚的感情传达给学生，使学生在不知不觉中走进文章的情感世界，与作者产生共鸣。
这样，学生读起文章来，自然能表达出真情实感。
如，北师大版第十一册《我的伯父鲁迅先生》一课的教学，我在导入课文时就创设了情景，先播放哀乐，接着用十分沉重、悲痛的语调烘托课堂庄严肃穆的气氛：“伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的人甚至失声痛哭。
数不清……”然后我引导学生有感情的朗读课文。
在这种背景的烘托，沉重、悲痛的情感深深地感染了学生，为进一步朗读课文、学习课文做了很好的铺垫。
2.范读课文，以情唤情参与朗读教师的情感如同春风化雨，时时潜移默化地滋润着每一个学生的心田，深入细致地感染着学生，激励、诱导着学生积极的行为。
在教学过程中，教师的范读是最为直接和亲切的，最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读激情。
因此，教师要尽可能通过自己的表情动作和语言声调的朗读，以吸引学生的注意力，鼓舞学生的情绪，给学生以富有情感的形象，唤起学生的内心体验，帮助学生更为准确地感知和理解、掌握教材。
3.理解内容，知情共同参与朗读认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。
学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中，尤其是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。
如《钓鱼的启示》教学片段：师：自由读课文一到四小节，要把它读好了。
好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出来，让人一听就知道汤姆在钓鱼。
朗诵情感表达的技巧和方法
朗诵情感表达的技巧和方法
以下是 9 条关于朗诵情感表达的技巧和方法：
1. 要注意停顿的运用呀，就像谱曲中的休止符，恰当的停顿能让情感有个“缓冲带”。
比如朗诵“我爱你——中国”，在“爱你”后稍作停顿，情感就更能凸显出来啦！
2. 声音的高低起伏可太重要啦，这就好比爬山，有高峰有低谷。
像朗诵悲伤的内容时，声音可以低沉些嘛，“他静静地走了，不带走一片云彩”，这样是不是感觉悲伤的情绪更浓厚啦？
3. 语速的把握也不能马虎呀，快语速可以表现激动，慢语速能体现深沉。
比如说“啊，终于胜利啦！”就可以语速快点，那种兴奋感一下子就出来喽！
4. 语气的变化就像调色盘，能调出各种不同的情感色彩呢！“你怎么可以这样！”愤怒的语气一读，不满的情绪不就出来了嘛！
5. 强调关键词能让情感聚焦呀，就像聚光灯打在主角身上。
读“我最难忘的是那件事”，把“最难忘”重读，突出的情感不就更明显了？
6. 融入自己的感受，把文字变成自己内心的声音。
读“温暖的阳光洒在大地上”，要是你能真的想象那份温暖，读出来的感觉肯定不一样哇！
7. 面部表情也得跟上呀，朗诵开心的就笑一笑，悲伤的就皱皱眉。
读“他笑得合不拢嘴”，自己也带上笑容，多生动呀！
8. 肢体动作也别闲着呀，配合着朗诵挥动下手臂啥的。
读到“我要飞向远方”，挥挥手臂，那种向往的感觉不就有啦！
9. 注意和听众的眼神交流，这就像是和朋友聊天一样。
读的时候时不时看看大家，让他们也沉浸在你的朗诵中呀！
总之，朗诵情感表达的技巧和方法有很多，需要我们不断地去练习和体会，这样才能把情感表达得淋漓尽致呀！。
朗读的情感真挚技巧
朗读的情感真挚技巧朗读是一种表达情感、传递信息的方式。
无论是朗读一首诗歌、一段故事，还是朗读一篇演讲稿，都需要通过声音的表达来使文字更加生动，引发听众的共鸣。
在朗读中，情感的真挚是非常重要的，它可以让听众更加投入，产生共鸣。
下面是一些提升朗读情感真挚的技巧。
1. 体验心境在朗读之前，先要理解文本的情感内涵。
尝试将自己代入到文本所描述的情景中，感受其中的情感变化，体验作者的意图。
只有通过自己深入的理解和感受，才能将情感表达得真切。
2. 控制声音声音是朗读情感表达的主要手段，合理运用声音的变化可以增强情感的真实感。
在朗读过程中，可以通过调整音量、语速和语调来传达不同的情感信息。
例如，在描述悲伤的情境时可以引用更低沉、悲切的音调，而在描述喜悦的情景时可以使用高亢、明朗的声音。
3. 注重节奏朗读的节奏对于情感的表达非常重要。
可以通过调整语速和停顿的位置来控制节奏感。
在表达激动、紧张的情感时，可以适当加快语速并减少停顿，以增加紧迫感。
而在表达平静、淡然的情感时，可以放慢语速并增加停顿，以突出内心的沉静。
4. 强调关键词在朗读中，可以通过强调关键词来让情感更加凸显。
关键词通常是文本中的情感色彩词汇，如“喜悦”、“痛苦”等。
通过在这些关键词上加重语气或加长发音时间，可以让听众更加深刻地感受到情感的真实性。
5. 运用肢体语言除了声音，肢体语言也是朗读情感表达的重要组成部分。
适当运用手势、面部表情和身体动作，可以增强情感的真实性。
例如，在描述激动、愤怒的情感时，可以用手指敲打桌面或拳头击掌来表达激动的情绪。
6. 增强情感的层次感情感的真挚还需要有层次感，这样才能更好地引导听众的情绪起伏。
在朗读中，可以通过控制声音的高低、音量的大小，以及语调的上升下降来表达情感的层次感。
通过适当的调整，可以在听众的心灵中创造出丰富多样的情感体验。
7. 练习与反馈提升朗读的情感真挚需要不断的练习和反馈。
可以选择一些富有情感的文本进行朗读，并录下自己的声音，然后反复听取并分析，找出自己有待改进的地方，并逐步改正。
让语文课堂的灵性“动”起来
让语文课堂的灵性“动”起来语文课是学生学习语文知识和提高语文素养的重要课程，由于语文内容较为抽象，有时候难以引起学生的浓厚兴趣，导致课堂效果不佳。
为了让语文课堂的灵性“动”起来，我认为需要从以下几个方面着手。
注重情感教育。
语文课堂应该是一个培养学生情感素养的重要场所。
教师可以通过朗诵诗歌、欣赏文学作品等方式，培养学生的情感力量。
在朗诵诗歌时，教师可以引导学生用自己的情感去感受诗意，让他们从字句间感受到美。
在欣赏文学作品时，教师可以引导学生从作品中找到自己的情感共鸣，表达出内心的感受。
通过这样的方式，可以让学生在语文课堂上得到情感上的满足，增强他们对语文的喜爱。
注重启发思考。
在语文课上，教师可以引导学生通过阅读、分析、归纳等方式培养自己的思维能力。
在阅读一篇课文后，教师可以提出一些问题，让学生思考，并在课堂上展开讨论。
通过这样的方式，可以激发学生的思考欲望，让他们在语文课堂中进行主动思考。
也可以培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，提高他们的思辨能力。
注重创造性思维。
语文课程应该是一个培养学生创造力的平台。
教师可以通过启发性的引导和开放性的题目设计，鼓励学生发挥自己的想象力，进行创造性思维。
在写作课上，教师可以给学生一个开放式的写作题目，让他们根据自己的理解和想象进行写作，并在课堂上分享作品。
通过这样的方式，可以激发学生的创造力，培养他们的想象力和表达能力。
注重实践体验。
语文是一门实践性很强的学科，需要通过实际的阅读、写作等活动来真正理解和掌握。
教师应该注重在语文课堂上引导学生进行实践体验。
在学习古诗文时，教师可以组织学生进行古文朗读和写作，让他们亲自体验古人的思维和语言。
在学习阅读理解时，教师可以设计一些真实的阅读材料，让学生通过阅读材料来解决实际问题。
通过这样的方式，学生可以将所学的知识运用到实际中去，增加他们对语文的实践感和体验感。
要让语文课堂的灵性“动”起来，需要注重情感教育、启发思考、创造性思维和实践体验。
如何通过朗读教学激发学生的情感共鸣-4页精选文档
如何通过朗读教学激发学生的情感共鸣语文教学中的情感教育就是在学生对语文教学内容本身产生浓烈的兴趣，进而迸发学习语文热情的前提下，教师通过生动形象的教学，把文章中优美的感情移植到学生的心灵中去，使之产生共鸣，心灵得到净化和升华，使道德情操变得高尚，审美趣味得到提高，促进学生心理品质的健康发展和个性的完善。
如何在朗读教学中提高学生的情感能力，让学生和作者产生情感共鸣，从而得到情操和品质的提高，可以从以下几个方面入手。
一、教师范读，引导学生欣赏文本中的情感境界是虚拟的，需要学生一定的理解能力和联想能力，然而小学生因为知识积累和生活经历发展水平的限制，很难主动做到这一步。
因此，教师的引导就至关重要。
教师的优秀范读是引导学生的第一步，也是关键一步。
教师要将文本充分理解和消化，并能通过标准的、富有情感的朗读表达出来。
情感充沛、声情并茂的朗读，能通过声音进入学生脑中，引导、激发学生的思考想象，帮助学生对课文的情景、作者的情感产生好奇和欣赏。
比如，《落花生》这篇课文，其中有很多对话，教师可以在范读的过程中，将文中“姐姐”“哥哥”“父亲”等角色充分饰演，通过语气、语调和感情充分展现小时候一家人围坐在一起讨论落花生的生活情景，引导学生进入情景，感受文中主人公的感情和思想。
二、解剖文章，创设情境小学语文课最重要的教学目标就是激发学生情感，这除了要求教师在示范朗读时引导学生，还要充分挖掘文章中的感情因素，将其放大、展开，以帮助学生创设情境，让学生在情境中感受作者的情感和思想。
比如，课文《桂林山水》是一片描述山水景色的美文，文章中，处处可以看出作者情感流露的表达。
如“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿呀，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠”这一段描写，教师可以将其中寥寥数字的描述，充分细致的刻画，为学生描述静若盘面、清澈见底、翡翠欲滴的漓江水面，使学生如临其境、如见其景。
诵读的技巧和情感表达
诵读的技巧和情感表达1、朗诵不是简单的读出来，朗诵是对作品的再创作。
2、朗诵，说白了就是有感情的说话，一定要把情感注入其中，好的音色，只是一个条件，音色必须为表达情感服务，真正打动人的，不是音色，而是情感。
3、所有有声语言，都要有对象感。
脑海里面要有听众，内心里要想着有什么样的听众要听自己诵读。
如果缺失了对象感，也就意味着缺失了指向性，诵者无指向，听者就会茫然。
4。
要学会运用轻重音，停连语调，营造好语言气场，实现最佳的朗诵效果。
5、关于排比句的处理。
一定要寻求变化，哪怕是细微的变化，也要有，有的需要延伸性变化，有点需要起伏性变化，等等，如果没有变化，就是简单的重复，就会变得乏味，就会使听者厌倦。
6、要学会气息的变化。
要以气托声，以声动人，给听者的感觉是，声音离他越近，越能够打动他(她)。
7、朗诵时，一定要千方百计寻求变化，否则，诵者感觉很累，听者也不是享受，诵者要设法把听众带入作品，跟随自己的节奏，享受作品。
8、关于起伏。
朗诵必须要有起伏变化。
只有高山，一直从头高到尾，就不能凸显哪里是作品的高潮，反之，如果通篇都是平原，没有高山，作品就不会出现高潮，同样作品就会显得平淡，不会收到好的感染和共鸣效果。
9、朗诵与字幕。
有许多诵友在荔枝和喜玛拉雅里读，伴奏字幕不是固守的朗诵节奏，朗诵每个人都会有自己的对作品的理解和表达，不要刻意去追字幕，可以稍作微调，如果差异大看不到字幕无法正常诵读，可以先把稿子下载下来，借用背景音乐，在作品的总体时间内完成作品。
10、要博采众长。
多听，多看，多思考，把他人的长处吸纳过来，为己所用，才能逐步提高自己的诵读水平，朗诵与播音的区别。
朗读中的情感体验与表达
朗读中的情感体验与表达作者：张琼来源：《小学语文教学·园地》 2017年第9期朗读是阅读教学中常用的教学方法。
“正确、流利、有感情地朗读课文”是课标要求的重要的教学目标之一。
“正确、流利地朗读课文”的目标通过一定量的训练是不难达到的，而“有感情地朗读”这一目标就有较大的弹性。
究竟怎样的朗读才是有感情朗读？如何做到有感情朗读？笔者认为，抓住朗读中的情感体验与表达是实现“有感情地朗读”这一教学目标的有效途径之一。
一、找准情感基调，深化朗读体验小学语文教材内容丰富多样，不同的文章作者的写作目的不同，所表达的感情也各不相同。
只有明确文本的价值取向，抓住作者的情感脉络，才能使学生与文本、作者、乃至文章中的主人公产生情感共鸣，才能在朗读中深化学生个性化的朗读体验。
如在《天鹅的故事》一文中，作者通过优美的文字、感人的情节使读者对这群勇敢拼搏、团结奉献的天鹅产生了喜爱之情。
在朗读时，教师应重点引导学生体会天鹅以生命为代价英勇破冰的精神。
带着这样的情感和理解去反复朗读课文，学生心中自然会有激动、崇敬、积极向上的情感在涌动。
如《富饶的西沙群岛》是一篇借景抒情的美文，作者用诗一般的语言让读者在领略西沙群岛优美风光的同时，也由衷地向读者传达了这样的情感信息：我们的祖国是多么美丽可爱啊！找准了作者这样的情感基调，学生在朗读时获得的是景美物丰的情感体验，受到的是发自肺腑的爱国之情的熏陶。
作者常常是把自己的情感融入到文章的字里行间，通过独特的方式呈现给读者。
如《桂林山水》一文中的三个排比句，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，三个副词“真”与叹词“啊”连用，不仅真实地表达了作者对漓江的赞美与喜爱之情，而且把读者也带入了那美丽的画卷中，让读者在享受美文美景的同时受到作者情之深、爱之切的感染。
教师只有充分挖掘文本资源，正确引导学生把握作者在文本中的价值取向与情感表述，才能让学生真正实现与文本、作者、读者之间的对话。
小学语文-《如何实现“有感情地朗读”之教学目标》_ (1) 精品
如何实现“有感情地朗读”之教学目标湍口小学方燕【内容摘要】时下的语文课堂朗读教学中存在着下面几种误区：误解朗读要求，情感朗读泛滥重视技巧指导，情感朗读缺位，抛开文本价值，情感朗读变味游离文字外表，朗读匆匆过场。
如何实现‚有感情地朗读‛之教学目标呢？首先要选择好适合‚有感情朗读‛的课文，其次要确定‚有感情朗读‛的练习点，再次要注重情感体验与朗读技巧的融合，最后让情感朗读与思考接轨。
【关键词】阅读教学朗读训练感情朗读实现目标【正文】“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至诸者，而读书声为最。
”语文课堂上，琅琅的书声最美。
当静止的文字通过声情并茂的朗读表达出来时，文字便成了一幅幅生动的画面，一段段灵动的旋律。
没有琅琅书声的课堂，不仅是一种遗憾，更是一种失败，这逐渐被我们语文老师认同。
应该说，“有感情朗读”已经日益成为语文园地里最具春意的一枝，它根植于《语文课程标准》的土壤里，绽开了反复诵读、切已体察、情境创设、移情体验之花，结出了融通智慧、放飞灵性、突显真情、张扬个性等一串串令人惊喜的果子。
然而，随着“人文”“情意”等时尚的词汇在阅读课尤其是公开课上被盲目地复制、粘贴，我们的语文课堂常常充斥着“美美地读”、“有感情地读”“带着感受读”这些字眼；当不同体裁的课文、不同风格的作品的阅读都被被“有感情朗读”“格式化”的时候，我们是不是该追问，有多少有感情地朗读是真正发挥了作用，多少有感情地朗读是真正让学生读进去了，又读出来呢?动情之后是什么？动情之外还要什么？值得我们深深思考。
一、当前语文课堂朗读存在着的几种误区1．情感朗读泛滥实乃误解了朗读要求语文课程标准对小学提出的要求是“正确、流利、有感情”。
这些要求不能等同于每篇课文的教学目标。
可是，在实际教学中，有些老师把这一目标泛泛地理解为凡是朗读就要做到正确、流利、有感情。
于是就出现了每篇课文、每段话都要读出某种感情的现象。
如读“一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的‘时钟’。
引导小学生“感情朗读”三步曲
引导小学生“感情朗读”三步曲《小学语文新课程标准》提到：“每个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”。
在教学中我们都感到，要想使孩子们准确流利地阅读课文甚至就是背下整篇文章都不困难，可要做到有感情地阅读却不简单。
经过几年的教学摸索，笔者认为，在小学语文阅读教学中，可以从以下三方面培养小学生“感情朗读”的能力。
一、创设情境——激发“感情朗读”要让学生有感情地朗读，就需要老师在课堂上不断地给他们创设情境，激发他们阅读的动力，调动孩子们的积极性。
现在，现代化教学手段引入教学过程，为课堂的精彩带来了更多的素材，通过光影技术把教材中的内容以生动的影像呈现给学生，能更有效地调动孩子们阅读的兴趣，激发他们感情朗读课文的情感。
例如，教学课文《大江保卫战》第五自然段时，我一边播出人民子弟兵劈波斩浪、勇救群众的一段视频，一边配上一段深情的独白，对孩子们进行全方位的感官刺激：孩子们，英雄的子弟兵总能在人民最需要的时候出现，再大的困难都不能让他们后退，在他们的心中只有一个念头，“大堤，保住大堤”。
同学们被这感人的场景深深地震撼着。
接着我指导孩子们有感情地阅读教材第五自然段，他们以自己对课文的理解，很有激情地高声朗读起来：“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。
”在阅读中，孩子们的感情非常自然地流露了出来，取得了良好的朗读效果。
二、引发想象——促进“感情朗读”一切优秀的作品都隐含着作者深厚的感情，引导学生对课文的阅读，要从课文的感情入手。
通过朗读，实现与作者的感情交流，体会作者的思想感情，这是实现感情朗读的前提条件。
为此，就要发挥孩子们的想象力，形成并感觉文章的生动的表象触摸作者真实的情感，真正达到对文章本意的理解。
只有这样，才能使学生真正的有感情的朗读，提高学生阅读理解的能力。
这需要发挥教师的主导作用，为孩子们创设真实的情境，让他们获得情感的体验；通过深挖教材的内涵，带领孩子们走进文章内部生动鲜活的世界，发挥想象能力，实现与作者的交流，学会用语言表达自己的感受。
如何有感情的朗读 内容
如何有感情的朗读内容有感情地朗读需要掌握多个方面的技巧，以下将从理解文本情感、语音语调、停顿与连读、情绪投入和态势语言等方面进行介绍。
1.理解文本情感在朗读之前，首先要理解文本情感。
这可以通过细致的阅读和思考来实现。
在阅读时，要关注作者表达的情感，同时结合自己的生活经历和情感体验来理解文本中的情感。
例如，如果文本表达的是悲伤或痛苦的情感，那么朗读时就需要将自己的情感调整为与之相呼应的状态。
2.语音语调语音语调是表达情感的重要手段。
通过语音语调的变化，可以传达出不同的情感。
要掌握正确的语音语调，可以听录音、看视频等途径进行学习和模仿。
在朗读时，要注意声音的抑扬顿挫、高低起伏、快慢节奏等，这些都是语音语调的要素。
例如，如果要表达兴奋、激动的情感，那么语音语调可以稍微高亢、明快，声音可以稍微提高。
3.停顿与连读停顿和连读也是朗读中需要注意的方面。
适当的停顿可以让朗读更加生动、有趣，还可以突出文本中的重要内容。
例如，如果要表达一个句子的重点，可以在重点词语后面进行停顿。
而连读则可以让句子更加流畅、连贯。
通过反复阅读、听录音等方式可以练习掌握停顿和连读的方法。
4.情绪投入情绪投入是让朗读更加感人、动人的关键。
在朗读时，要把握好文本情感和语音语调，将自己的情感融入到朗读中。
例如，如果文本表达的是爱国情感，那么朗读时就需要将自己的爱国情感融入到朗读中，让听众感受到强烈的爱国氛围。
同时，在情绪投入时，要注意适度，不要过于夸张或者过于平淡，要把握好尺度。
5.态势语言态势语言是指通过肢体语言、面部表情等方式来表达情感的一种方式。
它可以增强朗读的表现力，让听众更加深入地感受到文本情感和语音语调的魅力。
例如，如果要表达感谢、感激等情感，可以使用微笑、点头等态势语言来配合朗读，让听众更加深入地感受到这种情感的表达。
综上所述，有感情地朗读需要多方面的技巧和投入。
只有在充分理解文本情感、掌握语音语调、正确运用停顿与连读、适度地投入情绪并配合态势语言的情况下，才能让朗读更加感人、动人，让听众享受到高质量的朗读体验。
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激活朗读灵性 实现情感体验
吴 星光
（ 连城 县城 关 第二 中心 小学 ，福建 龙 岩 ３ ６ ６ ２ ０ ０ ） 优 化 自己的 朗读 指 导 ，让有 效 的 朗读真 正走 进 学 生 ，让 学生真 正感 受到 语 【 摘要 】只有在 长期的课堂实践 中，不断地积 累并反 思，
言文 字 的魅 力 ，真 正达 Байду номын сангаас “ 书味在 胸 中” 的境界 。
【 关键词 】朗读 ；情感体验 ；情感基调 【 中图分类号 】 Ｇ６ ２ ２
【 文 献标识 码 】 Ａ
语 文 课程 标 准 指 出 ： “ 阅 读教 学 要 重 视 朗读 ，要 让 学 生 学生 学会 了朗读 的 自我控 制 。如此 让学 生喜 闻乐 见而 事半 功倍 的教 在 朗读 中通过 品 味语 言 ，体 会 作者 及其 作 品 中的情 感态 度 ，学 习用 学 方 法 ，又何 乐而 不为 呢？
恰 当 的语 气语 调 朗读 ，表 现 自己对 作者 作 品的情 感 态度 的理 解 。” 这 就要 求 我们 在 教学 中要 重视 朗读 指导 ，在 阅读教 学 中重在 发 挥学
三 创造性朗读 ，深化情感体验
小 学语 文 ，无论 是写 人叙 事 ，还 是写 景状 物 ，每 篇课 文都 是客 观生 活 、 事物 的描 述 。 教学 中需 引导 学生在 目视 、 口诵 、 心惟 的 同时 ， 生 在 朗读 中 的主体 作 用 ，激活 学生 的情 感 ，促 进学 生 的情感 体 验 ， 才 能达 到理 想 的教 学 效果 。下 面 ，我结 合 自己的教 学实 践谈 谈在 阅 借 助 想象 调动 起 自己的生 活经 验和语 言 积累 ，还 原语 言文 字所描 述 的形 象 ，使 文 中的人 “ 活 脱” 、事 “ 活 现” 、物 “ 活化 ” ，使语 言 读 教学 中的几 点做法 。 文字 变成 活 的画 面 。这样 才能 为语 言 内容 的理 解 和思 想情 感的 感受 情境朗读 ，铺设情感基调 在 特 定情 境 下 ，朗读 是感 悟 语 言 的 一种 有 效 方 法 。小 学 语 文 提 供 形象 基础 ， 以强 化学 生对 思想感 情 的体验 。 如人 教版 第九册 《 丰 教 材 中 的每 篇 课 文都有 其 丰 富的情 感基 调 ，或 明快 ，或 深沉 ；或欢 碑 》 这 篇课 文用 了大量 的篇 幅叙述 将 军语 言、 神态、 内心活 动的变 化 ， 畅， 或悲 哀 ； 或 活泼 ， 或凝重 … …老师 要 十分 注意情 境 的创设 和 “ 进 在变 化 中使得 军 需处 长这 个英 雄形 象渐 渐生 动起 来 。在教 学 中可安 入 ” 的铺 垫 ，引导 孩 子们在 触 摸 、聆 听的过 程 同频 于文 本 自身 的呼 排这 样一 个 主要 学 习活动 ，要 求学 生在 自由朗读 ３ —１ ３自然段 的基 础上 ，体 会一 下 ：当将 军 听说 前面 有一 位老 战士 冻僵 时 ，他的 心情 吸 ，就 能 较好 地把 握课 文 的情 感基 调 ，做 到情 有所 感 、理有 所 悟 ， 那 么安 详时 ， 读 出文 中的情 感 也就 顺其 自然了 。如 人教 版第 十册 《 十里 长街 送总 怎样 ？ 当他亲 眼看 到这 位冻僵 的老 战士 神态 那么 镇定 、 他 的心情 又怎样 ？在 理解 的基 础上 进行 创造 性 的想象 ，把 你此 时看 理 》 一课 ，叙 述 了首 都人 民怀 着极 其沉 痛 的心 情告 别总 理 的悲 壮场 面 ，表 达 了全 国人 民对 总理 的深切 怀念 。根 据 课文 的情 感基 调 可 以 到 的将军 形象 描述 出来 ，让学 生很 自然地 走进 文 本与 将军 对话 ：因 为惊 讶 ， 所 以 “ 愣 住 了”；因 为敬重 ， 所 以 “ 敬 了一个 军礼 ”。 接 着 ， 这样 设计 教 学 ，首先 ，教 者神 情严 肃 ，语 速缓 缓 ：同学 们 ，有 关敬 爱 的周总 理 的故 事你 知道 哪 些？ 能说 给大 家 听听 吗？ （ 引导 简 述 ） 又设 计一 个 “ 换 位对 话 ” ：如 果你 是这 位将 军 ，面对 这位 可敬 的军 你 认 为周 总理 是什 么 样 的人 呢？为 什 么？ 以拓 展背 景 ，使学 生 整体 需处 长 ， 在 敬礼 的 同时 ， 你 会说 些什 么？ … …在不 断深入 的对话 中 ， 了解 总理 的 形象 。接 着 ，老师 一边 播放 十 里长 街送 总理 的 多媒 体画 军需 处 长 的形象渐 渐 丰 富 、高 大 ，学生 在 朗读 中的情 感体 验也 不 断 面 ，一边 语调 深沉 地描 述 ：同学 们 ， 谁 能想 到就 是这样 的 好总理 啊 ， 加 深 ，然后 把你 心 中的军 需处 长 的形象 用你 的声 音表 现 出来 ，就达 １ ９ ７ ６年 １ 月１ ８日，他竟 永 远离 开 了我 们 。噩 耗 传 来 ，高 山哭 泣 ， 到创 造性 的 朗读 ，学生 的情 感体 验得 到进一 步 的深入 和巩 固 。
一
江 河 呜 咽 ，全 国 人 民处于 无 比的 悲痛 之 中。这 天总 理 的遗 体就 要火 化 了 ，首都 人 民扶 老携幼 ，伫 立 在 长安街 两 旁 ，与总理 告 别 。十里 长街 送 总理 一文 就具 体描 述 了那 叫人 撕心 裂肺 的 送别 场面 。这 样 ， 学 生 大多 能够 把握 文章 的感 情基 调 ，为 朗读理 解奠 定 了情感 基础 。 二 角色 朗读 ，强化情感理解 “ 作者 胸有 境 ，入境 始 与亲 。” 朗读是 一种 极具 个性 、融 理解 和表 达于 一体 的综 合性 活动 。 教 师在 指导 朗读 时 ， 要 引导学 生 自问： “ 我 是文 中的某 某 ， 我 该怎 样说话 ？怎 么行动 ？带 着怎样 的表 情？ ” 在这 样 的情 境 中 ，面对这 种 人 ，我应 该 怎样说 话 ？让学 生 从 Ｉ 可题开 始 ，边读 边 思考 ，边 思考 边读 ，不断 反思 ，不 断调 整着 诵 读 出来 的 声音 、形态 、与 文章 之 间的 契合 度 。引导 学生 逐渐 走进 课 文所 描写 的 境界 。如 教学 人 教版 《 狼 和小 羊》 这 篇课 文时 ，虽 然学 生也 懂 了 狼 是凶 恶残 忍 的 ，小羊 是温 和可 怜 的 ，但 是 多数学 生 读 不出那 个 味 来 。于 是 ，我就 请男 孩子 说说 《 喜 羊 羊与 灰太 狼》 中大灰 狼 的形象 再 来扮 演大 灰狼 ，看谁 比较 凶狠 点 。从 而感悟 到 了 角色 的特 点 。同 样 ，我 先请 女 同学 扮演 小 山羊 ，品 味弱者 的样 子 、语 气 。接着 ，分 男女孩子读狼和小羊的对话 ，他们的朗读把小动物描摹得非常形象 逼 真 。接着 ，我 马上 来 个角 色大 换位 ，让 男 女孩 子倒 过来 读 课文 ， 女 孩子 居然 凶得 很 有气 势 ，男孩 子 也是压 低着 嗓 音 ，声音 很 细 了。 这样 ，在 读 中演 、演 中读的 过程 中，既加 深 了对课 文 的理 解 ，又让