情景教学法文献整理录入完毕
学前教育教案设计中的情景教学法
学前教育教案设计中的情景教学法在学前教育中，教案设计是教师备课和授课的重要环节。
其中，情景教学法是一种非常有效的教学手段，它能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将介绍学前教育教案设计中的情景教学法，并探讨其在幼儿教育中的应用。
一、情景教学法的概念和特点情景教学法是一种通过创设真实情境来进行教学的方法。
它着重于提供具体的、真实的学习环境，让幼儿能够亲身体验、参与其中，从而更好地理解和掌握知识。
情景教学法的主要特点如下：1. 创设真实情境：教师通过模拟实际情境，创造出一个让幼儿能够身临其境的学习环境。
这有助于提高幼儿的学习兴趣，增强他们的参与度。
2. 基于经验和实践：情景教学法注重幼儿的亲身经验和实践活动。
通过观察、探索和实践，幼儿能够更加深入地理解知识，并能够主动应用到实际生活中。
3. 强调合作和互动：情景教学法鼓励幼儿之间的合作和互动。
在情景教学中，幼儿可以相互交流、合作完成任务，培养他们的社交能力和团队合作意识。
4. 引导思考和独立学习：情景教学法通过提问、探究等方式引导幼儿思考和独立学习。
教师起到指导者的角色，激发幼儿的思维，培养他们的自主学习能力。
二、情景教学法在学前教育中的应用1. 语言能力培养：在学前教育中，语言能力的培养是非常重要的任务。
教师可以设计情景教学活动，通过模拟真实场景，让幼儿进行日常对话、角色扮演等活动。
例如，在超市情景中，教师可以引导幼儿购物对话，让他们学习购物过程中的常用语句。
2. 社交技巧培养：情景教学法可以培养幼儿的社交技巧和团队合作意识。
教师可以设计情境，让幼儿在其中扮演不同的角色，并通过互动合作来解决问题。
例如，在家庭情景中，教师可以引导幼儿扮演家庭成员，完成家务分工的讨论和规划。
3. 基础知识学习：情景教学法也适用于基础知识的学习。
教师可以通过情境创设，在游戏中引导幼儿学习字母、数字、颜色等基础概念。
例如，在动物园情景中，教师可以让幼儿观察不同动物的特征，并进行分类和命名的活动。
小学教学中的情景教学法总结
小学教学中的情景教学法总结情景教学法作为一种常见的教学方法，被广泛应用于小学教学中。
它以创设真实的情境为基础，通过模拟真实场景，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将对小学教学中的情景教学法进行总结，并探讨其优势、应用和注意事项。
一、情景教学法的优势情景教学法在小学教学中具有以下几个优势：1.激发学生的学习动机通过创设真实、有意义的情境，情景教学法能够激发学生的学习兴趣和动机。
学生在情景教学的环境下，能够更好地理解和感受到知识的实际应用，从而主动积极地参与学习。
2.培养学生的实践能力情景教学注重学生在真实情景中的亲身体验和实践操作，有利于培养学生的实践能力。
通过操作和实践，学生能够更好地掌握知识和技能，并将其应用到实际生活中。
3.促进学生的合作学习情景教学法注重学生之间的合作与协作，鼓励学生积极参与课堂活动。
在情景教学的过程中，学生需要相互配合、协调和交流，培养了学生的合作学习能力，同时也促进了学生之间的交流和友谊。
二、情景教学法的应用小学教学中，教师可以采用以下方法来应用情景教学法：1.设计情境式课堂教师可以通过创设情境来设计课堂活动。
比如，在学习有关动物的课程时，可以模拟动物园的情境，让学生扮演观察员，观察不同动物，并进行记录和描述。
2.实地考察与观察利用学校周边的资源或外出实地考察，让学生亲身感受和观察真实情境。
比如，在学习植物生长的过程中，可以带领学生到校园花坛进行观察和记录，加深对植物生长的认识。
3.角色扮演和情景模拟通过角色扮演和情景模拟，让学生亲身体验和参与到学习任务中。
比如，在学习英语对话时，可以让学生扮演不同的角色，模拟真实的情境对话，提高学生的语言运用能力。
三、情景教学法的注意事项在应用情景教学法时，教师需要注意以下几个方面：1.情境的真实性情境设计应尽量符合学生的实际生活经验，使学生更易于理解和接受。
同时，情境要具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和探索欲望。
2.任务的导引和引导情景教学需要教师合理引导和导引学生的学习。
(完整版)英语情景教学法.doc
英语情景教学法的应用情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识 , 在教学过程中 ,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的 ,以形象为主体具体的场景 ,以引起学生一定的态度体验 , 从而帮助学生理解知识和技能 ,并使学生心理机能得到发展 , 达到教学目的的一种教学方法。
捷克教育家夸美纽斯曾说 :“一切知识都是从感官开始的” 。
情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟 ,从而激发学生的学习兴趣 ,使学习活动成为学生自觉活动。
著名教育家陶行知先生说 : “教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。
”情景教学法 ,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。
正如布鲁姆所说 : “成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。
”现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂 40 分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。
因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣 ,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。
可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验, 在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。
因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。
英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。
在适宜的情境中 ,用较短的时间达到最佳的效果 ,可以激发学习动机 ,发展多种能力 ,启发思维和想像力 ,对培养情感与个性都有很大的作用。
情景教学法文献综述（2020年整理）.doc
情景教学法文献综述（2020年整理）.doc1.情景教学法研究的国外发展现状情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强调语言在情景中的应用。
英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。
在他的著作《结构性词汇和句型的教学》中，也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。
自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。
例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学方法，这本教材才被世界各国大部分的学校所采用。
随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系统化。
例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的气氛中获得知识，他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和审美能力，激发他们的学习兴趣。
为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015)。
1996年希拉里·麦克莱伦通过整理美国《教育技术》专栏中的论文，出版了《情境学习的观点》一书，该书被视为情景认知学习理论研究的阶段性成果，涵盖了理论与实践的研究，并在此后的发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。
通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现，纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教学法的内容仍需完善，可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少，并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因素进行更广泛的研究。
（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究）2.国外关于情景教学法的研究情景方法在20世纪_50年代受到欢迎，20世纪50年代初，研究情景教学方法的主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。
六步教学法 情景教学法 学导式学学法
六步教学法情景教学法学导式学学法六步教学法情景教学法学导式学学法目录:1.六步教学法2.情景教学法3.“学导式”教学法六步教学法我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。
六步教学法就是其中之一。
六步教学法的基本内容包括以下六点。
一、定向。
就是确定这一课的学习重点。
例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。
还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。
二、自学。
学生把课文通读一遍，逐段翻译。
不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。
前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。
也是立足于由学生自己去解答疑难问题。
由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。
这样，疑难之处越来越少。
然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。
根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、日结。
下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。
行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。
魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。
第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。
这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。
第二遍，速读。
第三步复述内容，第四步理清结构。
情景教学文献综述
贵阳学院外语系
本科毕业论文
文献综述
论文题目（英文）：The Application of Situation Language Teaching in Primary School English Teaching
论文题目（中文）：情景教学法在小学英语教学中的应用学生姓名：卢春香
指导教师姓名：杨竹
学号：0902********
班级： 09级（2）班
填表说明
1．在撰写开提报告前完成文献综合。
2．文献综述必须获得指导教师的认可后，方可开始撰写开题报告。
指导教师在本表最后一栏概述学生文献综述的相关情况，和毕业论文前期准备情况，并填写确认性意见（黑色水性笔，手写，字迹清晰可辨）。
3. 拟选题目（中文）不得超过二十个字；参考文献格式参见《贵阳学院外语系论文写作规范》；一级标题左起顶格（如“1.”）。
二级标题，左起缩进二个字符（如“1.1”）。
三级标题，左起缩进四个字符（如“1.1.1”）。
论文标题设置不得超过三级标题。
4．填写规范：一级标题（黑体小三号字）；二级标题（黑体小四号字）；三级标题（宋体小四号字）。
每段首行应缩进4个字符即两个中文字的距离。
5. 本表可以纵向延展，但不得更改本表的格式和设置。
6. 本表用电子表格填写，或手写（黑色水性笔，字迹清晰可辨）。
关于实施“情景模拟教学法”的计划与方案
关于实施“情景模拟教学法”的计划与方案宣城市人民医院急诊科随着我院护理实习队伍的壮大，到我科实习的护生也逐渐增多，为了进一步探讨我科的带教方式，优化我科带教模式，提高我科带教质量，切实为各位实习护士提供良好的学习平台与实践机会，并结合查阅的相关文献资料，特拟定实施“情景模拟教学法”，其具体计划与方案如下：一、组织召开带教老师会议，针对我科的带教现状展开讨论，并组织学习“情景模拟教学法”的具体方法与内容。
情景模拟教学法是通过创设情景有计划地让护生处于类似真实活动的情景中，以直观、形象、生动的方式，加深护生对系统理论的深刻理解和对实际操作的感性认识，达到提高带教效果的目的。
二、对每批入我科实习的同学进行“情景模拟教学法”相关知识的讲解，让她们了解其目的、方法，并让护士对相关问题做好记录，出科及时反馈。
三、根据我科实际情况及此带教方法初步拟定等原因，特制定“洗胃术”为我科目前情景模拟教学的操作。
并制定洗胃术情景模拟教学的具体方法与步骤。
1、设计情景：实习第一周向各实习护士讲解“情景模拟教学法”的方法、目的，并通知预习洗胃术及中毒抢救的相关内容，带教老师引导护生对此项操作与抢救进行情景构思，让护生了解相关知识，做到有所准备。
2、专题授课：由带教老师于实习第二周组织护生学习洗胃及中毒抢救有关内容，让护生掌握，对模拟实践中可能出现比较多的问题有所预计，并给以指导和提示。
3、资料准备：专题授课后（第二周）安排时间让护生通过看书、查资料、看录像、小组讨论、分头准备等，对情景模拟活动做充分的准备。
4、模拟现场：第三周进行具体模拟教学，选择现场（地点选择在抢救室），按照选择主题的问题情景进行设计布置，现场应让护生有仿真感觉，获得如身临其境的情景体验。
一般以3～5名护生为1小组，指定1名护生负责协调组织工作。
带教老师首先表示对护生技术能力的信任，以创设良好的情感情景，帮助护生尽快地进入角色，促使护生充分发挥自己的知识和技能，获得深刻的体会。
“情景教学法”文件汇整
“情景教学法”文件汇整目录一、情景教学法在对外汉语教学中的应用研究二、情景教学法在基础护理教学中的应用研究三、浅析情景教学法在英语教学中的应用四、情景教学法在中学健美操教学中的应用研究以贵定某中学为例五、情景教学法在中学英语教学中的运用六、试论情景教学法在对外汉语听说课中的运用情景教学法在对外汉语教学中的应用研究对外汉语教学是近年来全球范围内越来越受欢迎的学科之一。
随着中国经济的崛起和国际地位的提高，越来越多的人开始学习汉语，以便更好地了解中国和进行跨文化交流。
为了提高对外汉语教学的效果，许多教师和教育机构开始采用情景教学法。
本文将探讨情景教学法在对外汉语教学中的应用及其效果。
情景教学法是一种基于情景的教学方式，它通过模拟真实场景或情境，让学生在模拟的情境中学习和运用语言。
情景教学法的特点包括：模拟真实场景：情景教学法通过模拟真实的场景或情境，让学生在实际运用中学习和掌握语言。
强调互动性：情景教学法鼓励学生与教师、同学之间的互动，让学生在互动中学习和运用语言。
多样化教学方式：情景教学法可以采用多种教学方式，如角色扮演、小组讨论、游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
角色扮演：角色扮演是情景教学法中常用的一种教学方式。
在对外汉语教学中，教师可以根据课程内容，让学生扮演不同的角色，如商务谈判、旅游观光等，让学生在角色扮演中学习和运用汉语。
小组讨论：小组讨论是另一种常用的教学方式。
在对外汉语教学中，教师可以根据课程内容，设计相关话题，让学生分组进行讨论。
这种方式可以提高学生的口语表达能力和思维能力。
游戏：游戏是情景教学法中比较有趣的一种教学方式。
在对外汉语教学中，教师可以设计一些汉语游戏，如词语接龙、绕口令等，让学生在游戏中学习和运用汉语。
提高学生的学习兴趣和积极性：情景教学法通过多样化的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
提高学生的口语表达能力和思维能力：情景教学法通过模拟真实场景和情境，可以让学生在实践中学习和运用汉语，提高学生的口语表达能力和思维能力。
情景教学法的内容
、情景教学法的内容：1、Warming-up阶段：创设故事情景，激发学生学习英语的兴趣兴趣是一种非智力因素，现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”英国语言学家埃克斯利(C.E.Eckersley)也认为,英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题。
英语作为一门语言学科，要求学生每天多读课文、单词，多听课文磁带及其它录音，模仿其语音、语调。
多开口讲英语，在不断的积累、实践与操练中产生语感与兴趣。
而一堂使人感兴趣的英语课，吸引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。
而对于学生来讲，一堂课内让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景，就显得尤为重要。
在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。
Warming-up环节，虽说每次只能是短短的5-10分钟的时间，笔者在英语教学中运用了故事情景，在每节课上，轮流安排学生在课前的几分钟内讲一个自我感兴趣的英语小故事。
要求每位学生以自己的学习能力水平，找难易度适中、有趣味性的小故事进行讲述并提问。
通过一段时间实践后，学生的听、说能力、临场发挥能力以及组织能力等有了明显的提高，而学生角色的替换为他们的自主学习也增添了信心。
同时，我们又可进行Short play、Daily talk、 Making a guess、 A spelling match、Singing a song、 A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，并活跃课堂氛围。
2、Pre-task preparation阶段：创设对话情景，指导学生学习新知识1）运用实物创设对话情景俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律，实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。
运用实物创设对话情景，正是从这一认识规律出发的，使学生从形象的感知到抽象的理解，缩短了认识的时间，提高了学习效率，同时也激发了学生学习的情绪和学习的兴趣。
汉语教学中的情景教学法
汉语教学中的情景教学法情景教学法是一种广泛应用于汉语教学中的有效教学方法。
它通过创造真实的语言环境，培养学生的语言运用能力和交际能力。
本文将从情景教学法的定义、原则和方法以及在汉语教学中的应用等方面进行探讨。
一、情景教学法的定义和原则情景教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创造真实的语境和情境，让学生在真实的情景中运用语言。
它强调语言的实用性和交际性，注重学生的参与和互动。
情景教学法的原则主要包括以下几个方面：1.真实性原则：创造真实的语言环境，让学生在真实的情境中运用语言，提高语言学习的效果。
2.交际性原则：注重提高学生的交际能力，培养学生运用语言进行交流的能力。
3.体验性原则：通过亲身体验和实践活动，让学生在情境中深入感受和运用语言。
4.循序渐进原则：教师应根据学生的语言水平和学习需求，循序渐进地设计情景教学活动，逐步提高学生的语言能力。
二、情景教学法的方法1.角色扮演：通过规定角色和情景，让学生在情景中扮演不同的角色，进行对话和交流。
2.情境模拟：通过模拟真实情境，例如餐厅、商店等，激发学生对语言的需求，让学生在模拟的情境中进行语言实践。
3.情景创设：教师可以通过图片、视频等多媒体资源，创设各种情景场景，让学生在真实的情景中运用语言。
4.音乐、游戏等：通过音乐、游戏等方式，培养学生对语言的兴趣和积极性，提高语言学习的效果。
三、情景教学法在汉语教学中的应用1.词汇教学：可以通过创设情境、角色扮演等方式，帮助学生掌握和记忆词汇。
例如，在描述动物时，可以给学生提供相应的图片，让学生用汉语进行描述和交流。
2.句型教学：可以通过情境创设和角色扮演等方式，帮助学生理解和掌握句型的用法。
例如，在教授“我想买…”的句型时，可以创设购物场景，让学生扮演商店员和顾客进行对话练习。
3.口语表达训练：可以通过情景模拟和角色扮演等方式，提高学生的口语表达能力和交际能力。
例如，通过模拟旅行情景，让学生扮演导游和游客进行对话练习，提高学生在实际情境中的表达能力。
实践教育法情景教学法(2篇)
第1篇一、情景教学法的内涵情景教学法是指在教学中，教师根据教学内容和学生的认知特点，创设具有真实性和生动性的教学情境，引导学生通过观察、思考、实践等活动，主动探索知识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
二、情景教学法的特点1. 以学生为中心：情景教学法强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，使每个学生都能在适合自己的情境中学习。
2. 真实性：情景教学法所创设的情境应贴近学生的生活实际，使学生能够在真实情境中学习，提高学习效果。
3. 生动性：情景教学法通过多媒体、实物、角色扮演等多种形式，使教学过程更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
4. 互动性：情景教学法注重师生互动、生生互动，使学生在交流、讨论中提高语言表达能力和团队协作能力。
5. 实践性：情景教学法强调学生在实践中学习，通过动手操作、亲身体验等方式，培养学生的实践能力和创新能力。
三、情景教学法的实施步骤1. 教师准备：教师根据教学内容和学生特点，设计具有真实性和生动性的教学情境，准备好相关教学资源。
2. 创设情境：教师通过多媒体、实物、角色扮演等方式，为学生创设真实、生动、有趣的教学情境。
3. 引导探究：教师引导学生观察、思考、实践，主动探索知识，培养学生的自主学习能力。
4. 互动交流：教师组织学生进行讨论、交流，分享学习心得，提高学生的语言表达能力和团队协作能力。
5. 总结评价：教师对学生的学习成果进行评价，总结教学效果，调整教学策略。
四、情景教学法的注意事项1. 情境设计要符合学生认知特点：教师应充分考虑学生的年龄、心理、认知水平等因素，设计适合学生的教学情境。
2. 情境创设要真实、生动：教师应运用多种教学手段，使情境具有真实性和生动性，提高学生的学习兴趣。
3. 注重师生互动：教师应引导学生积极参与教学活动，鼓励学生提问、表达观点，提高学生的自主学习能力。
4. 评价要多元化：教师应采用多种评价方式，关注学生的个体差异，全面评价学生的学习成果。
情景教学法（大全五篇）
情景教学法（大全五篇）第一篇：情景教学法情境教学法概念：1、情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
2、情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。
特点（1）形真情真。
要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教学内容的亲切感。
（2）情切即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。
情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。
（3）意远意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。
情境教学讲究“情绪”和“意象”。
情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起儿童的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。
教师可凭借学生的想象活动，把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到教学内容中的情境中。
情境教学所展现的广远意境激起学生的想象，而学生的想象又丰富了内容。
（4）理蕴理寓其中即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。
情境教学的“理寓其中”，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。
在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。
情境教学“理蕴”的特点，决定了儿童获得的理念，是伴随着形象与情感的，是有血有肉的。
这不仅是感性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。
案例：情境1（数学）我们已经了解了三角形的一些基本概念，如果进一步要问组成三角形的元素之间有什么关系呢？我们一起做个实验（自制教具）：这是一端相连但能转动的两根木棒，一根长20厘米，一根长30厘米。
情境教学法在教学中的有效运用研究
情境教学法在教学中的有效运用研究作者：赵莹孙海江来源：《现代职业教育》2021年第39期[摘要] 情境教学模式是一种很好的教学模式。
这种模式需要教师在充分理解教材的基础上，为学生创设一定的学习情境。
在与日常生活相关的学习环境中，学生不但能熟悉学习情境，而且能灵活运用知识。
分析情境教学法在教学中的有效运用，以期对教育工作者有所帮助。
[关键词] 情境教学法;教学研究;运用[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0100-02情境教学法作为一种新的教学方法，主要通过设计合理恰当的学习情境，帮助学生加深对知识的理解和记忆，促使学生养成学习的习惯，培养学生发现问题的能力，情境教学法要求我们学会分析问题和在特定情况下设定特定的模式。
运用情境教学法，可以引起学生的注意，积极参与有趣的教学活动，提高学生的实践能力。
通过情境教育可以培养学生良好的学习习惯，优化和改进自己的学习方法。
一、教学过程中存在的问题（一）“填鸭式”教学在传统的教学中，学生被动的学习状态和“填鸭式”的教学模式极大地限制了学生阅读理解的深度和广度。
单一的教学模式剥夺了学生深入探索和实践的机会。
“填鸭式”教学使大多数学生丧失学习兴趣。
语言学习从根本上要求学生独立思考，提高阅读能力。
（二）学生课本基础量和内容匮乏在传统的课堂教学过程中，学生往往依赖于课堂学习。
由于教师的安排，学生往往充满了被动阅读。
然而，在课堂教学中，基础内容的积累往往不足以提高学生的个人学习能力。
此外，学习内容的延伸会受到限制，学生自主探索的机会也会受到影响。
（三）过于强调知识点在课堂教学中，由于传统应试教育理念的推广，教师往往只注重对文章答案的解读，注重阅读问题的设置和练习的解决。
它不能真正引导学生提高知识学习能力，也不能通过自主探究引导学生对文章所抒发的情感进行理解，从而影响学生学习能力的提高和价值观的塑造。
（四）教学模式落后科学信息技术的不断发展，不仅给社会经济创造了前所未有的价值，而且给教育教学领域带来了重大变革。
情景教学法研究方法
情景教学法通过生动、形象的教学场景， 使学生产生身临其境的感受，增强学习体 验。
情感性
实践性
情景教学法注重学生的情感体验，通过情 感共鸣激发学生的学习兴趣和动力。
情景教学法强调学生的实践操作和探究， 让学生在实践中学习和掌握知识。
情景教学法的发展历程
1 2
萌芽阶段
早期的教育家如夸美纽斯、卢梭等提出了类似情 景教学的思想，但未形成系统理论。
作意愿等。
知识技能掌握
通过测试、作业、项目等评估学习者 在情景教学中对知识和技能的掌握情 况。
问题解决能力
评估学习者在情景教学中面对问题时 ，是否能够运用所学知识进行解决， 以及解决问题的效率和质量。
数据收集与分析方法
观察法
通过直接观察学习者的表现和行为，记录相关数据，如发言次数、活 动时间等。
调查法
综合上述评价指标和数据分析结果，对情景教学的效果进行总 体评价，如优秀、良好、一般或待改进等。
针对评估中发现的问题和不足，进行深入分析，找出可能的原 因和影响因素。
根据问题诊断结果，提出针对性的改进建议，如优化情景设计 、提高教师引导能力、加强学习者参与度等。
对本次情景教学实践进行经验总结，提炼出有效的教学策略和 方法，为今后的教学实践提供参考和借鉴。
设计问卷或访谈提纲，收集学习者对情景教学的看法、感受和建议等 信息。
测试法
通过前后测或对比实验等方式，评估学习者在情景教学前后的知识水 平和技能提升情况。
分析法
对收集到的数据进行统计分析，如描述性统计、差异分析、相关性分 析等，以揭示情景教学的效果和影响因素。
效果评估与改进建议
效果评估 问题诊断 改进建议 实践经验总结
与发现法的比较
李吉林的情景教学法(资料)
李吉林的情景教学法第一部分情境教学的类型情境根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用。
大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。
（一）实体情境实体情境即以物体原型为主的情境。
把学生带到大自然中去所见的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是实体情境；在课堂所出示的实物、标本，如珊瑚、指南针、松果等也是实体情境。
实体情境因其本身的具体化，使学生看得到，摸得着，易于感受，易于理解。
凭借实体情境，可以发展学生的观察能力、思维能力，从而加深对事物的认识。
（二）模拟情境模拟情境是在相似原理的基础上产生的。
以实体创设情境具体而真实，固然有它的优越性，但也不可避免地有它的局限性，客观上不可能具备那么多的实体；主观上亦不需要事事物物以实体出现。
模拟情境，则根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。
如图画再现，音乐渲染，角色扮演，都是属模拟情境。
因为是模拟，就和实体相似。
儿童进入模拟情境就可通过眼前形象和实际感受，联系已积累的经验，展开联想与想象，使情境丰富而逼真。
同时，由于模拟情境，只需相似而已，在运用时，就显得简便易行。
画一个萝卜点上三笔作眼睛、嘴巴，就表示是“萝卜娃娃”；很有节奏地哼唱贺绿汀的《游击队之歌》，让学生通过歌曲的节奏、旋律的感受，可想象游击队员英勇善战，出没在深山阔水之间，有力地消灭敌人的英雄形象，从而理解游击队员是“神枪手”、“飞行军”等诗句和意境。
由学生担当角色，进行表演，也属模拟情境。
利用孩子平时积累的有关森林、小河、田野等表象作为背景，那小动物的头饰，人格化的雪花、腊梅、大萝卜春姑娘、冬爷爷……连同儿童的情感，在想象的情境中活跃闪现。
应该说，无论是担任角色，还是在座位上作观众的，几乎都一同借助模拟情境去体验、感受。
由于模拟情境，只求相似，所以它是情境教学中常用的一种。
（三）语表情境语表情境即运用语言表述的情境。
情景教学法教学实践(3篇)
第1篇一、引言情景教学法是一种以学生为主体，以教师为主导的教学方法。
它通过创设生动、形象、具有吸引力的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文以小学语文教学为例，探讨情景教学法在教学实践中的应用。
二、情景教学法的基本原则1. 生动性原则：创设的情景要具有生动性，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2. 实践性原则：情景教学要注重学生的实践操作，让学生在实践中掌握知识。
3. 情感性原则：情景教学要注重培养学生的情感，让学生在情感体验中感受知识的魅力。
4. 综合性原则：情景教学要注重知识的综合运用，培养学生的综合素质。
三、情景教学法在小学语文教学中的应用1. 创设情境，激发兴趣在小学语文教学中，教师可以通过创设生动、形象的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《草船借箭》一课时，教师可以组织学生观看电视剧《三国演义》中的相关片段，让学生在观看的过程中了解故事情节，激发学生的学习兴趣。
2. 情境导入，导入新课在导入新课的过程中，教师可以运用情景教学法，让学生在情境中自然地进入学习状态。
例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师可以让学生扮演小女孩的角色，体验小女孩的遭遇，从而导入新课。
3. 情境体验，深化理解在教学中，教师可以通过创设情境，让学生在情境中体验、感悟，从而深化对知识的理解。
例如，在教学《月光下的凤尾竹》一课时，教师可以让学生在月光下欣赏凤尾竹的美，让学生在欣赏的过程中感受作者对家乡的热爱。
4. 情境表演，巩固知识在巩固知识的过程中，教师可以组织学生进行情境表演，让学生在表演中巩固所学知识。
例如，在教学《草船借箭》一课时，教师可以让学生分组扮演诸葛亮、周瑜、曹操等角色，进行情景表演，巩固对故事情节的理解。
5. 情境创作，提升素养在教学中，教师可以引导学生进行情境创作，培养学生的创新能力和审美素养。
例如，在教学《草船借箭》一课时，教师可以让学生根据故事情节，创作一幅插图，提升学生的绘画能力。
幼儿园情景教学法总结
幼儿园情景教学法总结幼儿园情景教学法总结1. 情景教学法的概念和特点情景教学法是以情境为基础，通过「实践-反思-实践」的过程引导学生自己探究、发现知识的一种教学方法。
幼儿园情景教学法强调的是真实的、具体的情境，在幼儿的日常生活中体验学习。
其主要特点是以情境为载体，以幼儿为主体，重视观察和体验，以情境为桥梁，以儿童的兴趣和能力为导向，促进幼儿自主学习和创造性思维的发展。
2. 幼儿园情景教学法的实施步骤（1）教师策划情景：在幼儿园的日常教育活动中，教师通过创设具体的情境，来促进幼儿的学习。
（2）幼儿体验情景：幼儿在情境中积极参与，通过亲身体验发现学习内容，探究知识。
（3）回归反思：教师带领幼儿回归到教育目标和知识点，引导幼儿通过思考，并记录自己的发现和体验。
（4）巩固拓展：教师利用课后活动或者其他情境，巩固幼儿的学习成果，开展一些巩固拓展学习内容的活动。
3. 幼儿园情景教学法的优点（1）激发幼儿兴趣：幼儿园情景教学法创造了生动的情景，激发了幼儿的兴趣和学习欲望。
（2）促进幼儿自主学习：情景教学法强调幼儿在情景中的体验和发现，从而引导幼儿自主学习，创造性思维得到发展。
（3）适应幼儿发展：情景教学法在教学过程中适应幼儿的认知特点和发展需求，让幼儿在活动中得到有效发展。
（4）具有社会性和情感性：情景教学法通过创设情境，满足了幼儿的需求，增强了幼儿的想象力和创造力。
4. 幼儿园情景教学法的注意事项（1）情境设置要真实：情景教学法的情境设置要贴近幼儿的生活实际，让幼儿在活动中获得真实的体验。
（2）活动设计要富有趣味性：教师要合理安排活动的形式、内容和方法，增强幼儿的趣味感，从而达到提高学习效果的目的。
（3）注重总结和评价：教师应该在情景教学的过程中及时进行总结和评价，让幼儿明确自己的学习成果和不足，以便于下一次的情景教学。
（4）否定“架空”教育：“架空”的教育在幼儿园教育中不应被推崇，以防给幼儿们带来误导。
5. 幼儿园情景教学法的应用幼儿园可以在日常教育活动或者课程环节中使用情景教学法，如以幼儿喜欢的游戏形式建构环境，展开故事情境活动等等。
2021年教学情境创设与情境教学模式研究准备阶段总结报告
教学情境创设与情境教学模式研究准备阶段总结报告教学情境创设与情境教学模式研究准备阶段工作总结在新《课标》的指导下，很好的完成了课题研究的第一阶段准备阶段的工作计划，并在实践中取得了比较好的效果。
一、主要工作1、组建课题，确定研究对象；201*年3月开始准备并认真做好了实验的开题工作。
学习了切实可行的计划。
2、认真学习收集有关研究课堂情境教学的理论专著，做好实验调查研究工作。
实验前，我们对全体学生的外语课堂进行分析并了解现状。
摸清楚了他们的英语的听说读写的能力。
寻找有关理论专著进行分析和学习，为进行英语教学情境创设与情景教学模式研究课题做了很好的铺垫。
3、广泛收集他人对英语课堂情境创设与情景教学模式研究的优秀成果。
教师可通过网络或者其他方式学习相关理论，寻找英语课堂情境教学模式的优秀课程进行学习。
并分析和掌握这种教学方式，为课题的实施做好必要的理论和实践上的准备．4、教师按课题方案撰写实施计划。
组织实验教师根据总课题方案并根据自己的教学实际进行实验研究，使教师选准了实验的突破口，也保证了课题研究的深度和广度．二．实验成果1、多渠道培养学生学习英语的浓厚兴趣教师通过英语故事、趣味英语及英语专题讲座、学生身边发生的真实故事、使用多媒体等多渠道激发学生对英语的兴趣，通过办英语手抄报、黑板报扩大学生知识面，开阔视野；通过了解文章故事情节，加强学生思想道德方面的教育，提高英语课题的境界，也达到了提高学生思想素质的育人目的。
2、同学们形成了不同的良好的阅读习惯好的阅读习惯形成了，口语和笔头（书面）表达能力同时得到了加强，并在语言的实际运用中潜移默化地形成了语感。
3、通过课题研究，教师自身得到了锻炼和成长。
更深刻的学习理解了《新课程标准》。
领导点滴的肯定坚定了我们深化课题研究、提高教育教学质量的信心和决心。
扩展阅读教学情境创设与情境教学模式研究实施阶段总结教学情境创设与情景教学模式研究实施阶段计划一、课题的提出《英语课程标准》明确“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息。
情景教学法在小学语文课堂中的应用
情景教学法在小学语文课堂中的应用
常杰
【期刊名称】《中国现代教育装备》
【年(卷),期】2017(000)012
【摘要】为了应对现今小学语文教学中出现的问题,许多教师尝试在课堂中应用情景化教学模式.从情景教学法在小学语文教学中的作用出发,根据已有的课堂经验,分析了其特点,并提出了情景化教学的基本环节及课堂延伸.
【总页数】4页(P55-58)
【作者】常杰
【作者单位】河北省唐山市乐亭县第四实验小学,063699
【正文语种】中文
【相关文献】
1.情景教学法在小学语文课堂中的有效应用
2.情景教学法在小学语文课堂教学中的应用研究
3.谈情景教学法在小学语文课堂教学中的应用
4.情景教学法在小学语文课堂教学中的应用分析
5.分析情景教学法在小学语文课堂教学中的应用
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2011.12 曾宏1104021239
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