英语同课异构课的反思

初中英语“同课异构”案例分析与教学反思

初中英语“同课异构”案例分析与教学反思引言：同课异构是指同一教学内容由不同的教师教，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达到相互学习的目的（王敏勤 2008）。

关注点在“同”和“异”的区别上。

如李国华和王莲蓉（2011）认为“同课”是指备课组内的教师执教同一教学内容，“异构”是指不同教案、不同方式。

魏姝（2013）认为，“同”是指教师教授同一内容，“异”是指针对不同需求可微调教学内容，设计不同的教学环节，注重不同的侧重点。

“同课异构”，也叫“同题异构”、“同课异教”。

1.教材内容及学情分析1.教材内容两节课的教学内容均为人教版七年级上unit 6 Do you like bananas? Section B ( 2a-2c）部分。

该单元围绕食物这一话题，要求学生掌握一些常见食物的单词和重点短语，同时要求学生能够学会用Do you like...? I like...句型表达自己喜欢的食物。

1.学情分析（1）两名英语教师均有多年执教经验。

教学对象是七年级学生，他们的英语水平没有明显差异，在第六单元 Section A中，学生已经学习了相关关于食物喜好的表达，为学习本课时作了铺垫。

两节课都是老师精心设计的公开课，有一定的参考价值。

教师的性格特点也各有不同，导致教学效果存在差异。

我们了解到B老师，性格比较温柔，教学过程是没有问题的，但是从其他老师了解到该班学生的成绩并不那么好，这不得不得思考，教师的性格特点对学生的学习影响是否是存在某种关系？1.教学案例对比1.导入环节（热度）从热身环节和导入环节是否有热度来看【教师A】A教师选用的是歌曲进行热身，全班同学一起跟唱歌曲《Dream It Possible》,教师选用的这个“热度”十分切合初中生的认知特点和年龄特征，引起学生注意，参与度和完成度都很高，达到了设计的效度。

在课堂导入环节中，教师在PPT上呈现单词图片，并分类呈现单词，让学生回答出图片所对应的单词，然后全班一起齐读单词，由老师领读。

高中英语阅读课同课异构活动反思——以人教版高中必修一Unit_5_的阅读课同课异构为例

高中英语阅读课同课异构活动反思——以人教版高中必修一Unit 5的阅读课同课异构为例福建宁德市民族中学（355000）尤晶晶陈思秋［摘要］文章以人教版高中英语教材必修第一册Unit 5“Languages around the world ”中阅读课的同课异构课为例，从“读前活动”“读中活动”“读后活动”进行对比和分析，分享三点教学启示，即巧用技术，以看激趣；妙设问题，以读促思；恰创情境，以说表态。

［关键词］高中英语；阅读教学；课例研究；同课异构［中图分类号］G633.41［文献标识码］A ［文章编号］1674-6058（2023）10-0021-04笔者参加过宁德市一次“新课标、新理念、新实践”观摩研讨活动，聆听了两位高中一线英语教师上的阅读课。

这两节课让笔者受益匪浅，感受颇多。

在本次同课异构活动中，两位教师依据学生情况、现有的技术支持和自身的特点，进行了不同的教学设计，因此所呈现的教学风格迥异，各有千秋。

本文对比分析两节课的教学设计，并分享三点教学启示。

一、教材及学情分析（一）教材分析本次同课异构的授课内容为人教版高中英语教材必修第一册Unit 5的阅读课——The Chinese Writing System ：Connecting the Past and the Present 。

该阅读文本类型属于说明文，介绍了汉字的发展历史。

文本包含两条线索。

一条是按时间顺序梳理汉字书写体系数千年的发展历史，属于叙述明线。

另一条是叙述暗线，呼应标题题眼“连接”（connect⁃ing ），说明汉字书写体系对传承数千年中华文明所起到的四个连接作用：（1）过去与现在的时间连接；（2）不同地域的空间连接；（3）语言与艺术的功能连接；（4）中国与世界的发展连接。

随着我国的经济发展和国力增强，世界各地越来越多外国人乐于学习汉语，说明了汉语在对外交流中起到重要作用。

该文本旨在指导学生探索和理解汉字与中华文明传承之间的关系，增强学生对中国文化的自豪感和认同感，同时增强学生的文化自信。

英语同课异构活动总结

英语同课异构活动总结同课异构是优秀教师们一起探讨的新的教学方法，这种教学方法更好活跃教学气氛，更好地寓教于乐，下面是这篇英语同课异构活动总结英语同课异构活动归纳一上周五我们七年级进行了中文英语“同课异构”的听评课活动，每位教师都展示了各自的画风，老师们受益良多。

一、下面对本周的情况总结如下：1、每位教师的每人课堂目标能够依照教学大纲，进行细致分解，目标明确，可操作性强。

周建华老师的学习溶解目标分解到位，环节清晰，完成情况非常好。

2、针对每个目标，教师采用不同的来达到自己设定的目标，例如：让学生读背，默写来同时实现记忆目标。

蔡宏伟、许丽娟老师围绕着学目标，不停的进行强化真实世界、强化练习，达到完成目标。

3、教师专门针对目标设计一些有利于启发学生模块化思维的题目，不同层次的学生一节课下来都有下去不同程度的提高。

李延成老师的课堂对do/does的应用，设计了五类练习题。

(1)有补全对话(2)有两人一组对话，(3)用动词适当形式填空。

使学生不同程度的家长都得到了练习。

4、检查方法多样。

有对桌互测，白板展示，教师抽测。

1,2四号学生到对组抽测等，是全班学生都动了起来，参与到学习中。

范春红老师让学生连续不断反复练习，反复检测，注重实效。

5、学生学习积极性高，参与面广。

苏银萍老师的课堂学生积极推动踊跃，老师的方法层次不穷。

6、课前演讲形成模式，充满激情。

二、同时，也存共性的不足之处：1、课堂上能给学生自主学习的时间，但是“三定”体现不够明显。

2、在小组开展合作交流环节，应多采取“兵教兵、兵练兵”的方式，来激发学生的学习兴趣。

3、课尾目标反馈不够到位，反馈反思应该有明确的对齐、应该具体，而使学生能明白本节课学生学会了什么。

4、之时教师在备课时只要尽可能的备充足一些，要多注重细节。

比如：课堂休息时间的把控没有做好，这和之前的备课时有很到关系的。

5、激励学生。

教师如何变用不同言词的激励话语，不同的激励方法来激励学生，这点需要老师们多多学习就对。

师北大英语公开课：同课异构,听课反思

师北大英语公开课：同课异构，听课反思师北大英语公开课：同课异构，听课反思今天在听了zz老师的课后感受颇多，自己收获也很大，其中对自己触动最大的主要有以下两点：一．对英语的处理，应建立在学生对充分理解的根底上进行。

在自己以前的教学过程中，更多的侧重点放在了对句子，短语的处理上，而无视了学生对的整体把握，以至于在学生记忆时只是对机械的记忆，不能够灵活把握，而且只单纯的处理句型使得知识显得特别的杂乱，不便于同学们对知识的系统掌握。

而张老师在对文本处理时，首先有一段与文本有关的视频导入，一方面能够激发学生们的学习兴趣，另一方面课文人物的出现使得接下来对间接引语与直接引语的讲解更直观，更形象。

张老师一节课中听课文录音五次，而每次听录音都给学生安排以不同的任务，使得学生们能够真正理解课文，让学生把课文吃透，是学好英语的第一步！二．老师的专业素养以及个人魅力一定程度上为英语课堂添彩。

与张老师比起来，自己还有很大的差距，她那简单又不失华美的英语口语，加以自然大方动作和缓缓道来的语速，使得学生们很容易接受到老师所要传达的信息；她端庄的教态仪态，站上讲台就让人忍不住想要听她讲课；他那抑扬顿挫的语音，语调，让人沉浸在英语的世界里，忍不住想要跃跃欲试.....而且zz老师非常放的开，zz老师夸张的动作丝毫没有影响她的淑女风范，相反，自己感觉不得不佩服她与学生之间这种很自然的交流方式，因为一定程度上，正是这种方式拉近了老师与同学之间的距离。

相比拟zz老师，自己感觉自己并没有真正融入到同学们之中，比方自己只是一味的要求同学们要把文本背诵，背过之后再给自己检查，现在想来如果自己能与同学们坐在一块，一起背诵课文，或者自己先给同学们示范一遍，效果是不是会更好呢？针对自己的收获，自己在接下来的工作中，将作出以下改变：1.提高自己专业素养，增加个人魅力值。

接下来，在课堂中，自己应该以理服人，以知识服人。

课下多练习一下自己的口语，多于zz教授和zz老师及同学们用与交流，以此提高自己口语能力。

定语从句同课异构教学反思

定语从句同课异构教学反思英语组黎祖德按照教研工作计划于上周教研活动时间听取了文中艳和徐伶俐两位老师的高三英语同课异构，同一个课题两个老师用了不同的教学方式进行教学，但都达到了同一个目的，那就是让学生明白什么是定语从句，以及定语从句在高考中的考点和注意事项，课后听课的老师们在教研组办公室进行了评课，指出了教学优点，同时也指出了不足之处，针对两位老师上的高三定语从句语法课本人也作出了教学反思，现小结于后。

一，语法课的导入一节语法课的导入是很关键的，导入的教学技巧也是多样的，导入就是把学生的思想引入到一个教学主题，这一点两个老师都做得比较好，都是进行了精心设计，可以看到出这两位老师在课前都是作了充分的准备了的，徐老师用的是多媒体教学，在多媒体上展示了部分句子，并给出一点时间让学生去领悟，换句话说就是通过举例让学生明白那是定语从句，也是这节课的教学主题，而文老师采用的的是传统的教学模式，没有借助多媒体，而是直接告诉学生这节课的教学主题。

二，教学过程教学过程就是老师上课的教学步骤，徐老师通过举例让学生明白这节课的教学主题是定语从句，然后利用表格列举了引导定语从句的关系代词和关系副词，并分别举例让学生进一步了解定语从句，最后进行了上课小结，而文老师利用传统的教学法直接告诉学生这节课的上课主题之后就是让学生回顾定语从句，让学生回想引导定语从句的关系代词和关系副词，亮点就是文老师结合了高考的考点来谈定语从句，并指出近年高考定语从句的考题方向，最后还讲了一个分隔式定语从句，这一点很重要。

三，课后体会1）. 教学设计比较符合学生的现有的经验和知识水平；在步骤安排上，环节之间跨度小，注意环节之间的相互铺垫、搭配，在知识和能力要求上，逐层提高，因而学生基本能够通过自己体验、观察分析句子结构，简单归纳定语从句的基本形式，基本达成了预定的教学目标。

2）. 课堂教学操作中，能够根据预定的教学设计，恰当引导学生自主体验、尝试自己观察定语从句，归纳定语从句规律，一定程度上锻炼了学生的思维，促使学生相互交流，共同学习提高。

同课异构活动总结范文

同课异构活动总结范文同课异构是一种创新的教学方法，通过将学生分成小组并进行不同的活动，以满足不同学习能力和兴趣的学生的需求。

在本次同课异构活动中，我担任班级英语老师，将学生分为三个小组，分别进行听说、读写和游戏活动。

经过一段时间的实施和观察，我认为同课异构活动可以提高学生的学习效果和积极性，并激发他们的学习兴趣。

在听说活动中，我设计了一些听力练习和口语对话的活动。

强调倾听和口语表达的训练，培养学生的听说能力。

这对于英语基础较差的学生来说，是一个很好的机会来提高他们的听力和口语水平。

同时，通过进行小组活动，学生互相模仿和交流，提高了他们的英语表达能力。

在读写活动中，我设计了一些阅读和写作练习的活动，培养学生的阅读和写作能力。

通过给学生提供不同难度的阅读材料和写作题目，让他们根据自己的水平选择合适的任务来完成。

这样既满足了高水平学生的学习需求，又提供了英语基础较弱的学生一个可以更轻松地掌握的任务。

在小组活动中，学生可以互相讨论和交流，共同解决问题。

在游戏活动中，我设计了一些英语游戏，以帮助学生巩固所学的知识和提高学习兴趣。

这些游戏不仅具有趣味性，还能帮助学生巩固所学的内容。

通过进行小组竞赛，学生可以互相激励和竞争，提高学习动力。

通过这次同课异构活动，我发现学生对于不同的活动有不同程度的喜好和适应性。

有些学生更喜欢听说活动，因为他们觉得这样可以提高他们的口语表达能力；有些学生更喜欢读写活动，因为他们觉得这样可以提高他们的阅读和写作能力；还有一些学生更喜欢游戏活动，因为他们觉得这样学习起来更有趣。

这种因材施教的方式，让每个学生都能找到自己擅长和感兴趣的学习途径，从而提高学习效果和学习兴趣。

除了提高学生的学习效果和学习兴趣，同课异构活动还有其他一些值得注意的好处。

首先，同课异构可以提高学生的合作能力和团队精神。

在小组活动中，学生需要互相合作、互相帮助，共同解决问题。

这样可以培养学生的合作意识和团队合作能力。

英语同课异构心得体会

英语同课异构心得体会英语同课异构（CLIL）是一种综合学科和英语教学的教育方法。

通过将英语融入到其他学科的学习中，学生可以同时学习学科知识和英语语言能力。

在过去的几年中，我有幸能够参与英语同课异构教学，并且收获了许多宝贵的经验和体会。

首先，英语同课异构教学可以激发学生的学习兴趣。

与传统的教学相比，英语同课异构教学更加生动有趣。

学生可以通过实际操作、实验和小组合作等方式参与到学科学习中。

同时，使用英语作为教学语言也可以增强学生对英语的兴趣。

在我的课堂上，我经常利用多媒体和互动游戏等工具来引起学生的兴趣，他们往往能够积极参与并享受学习的过程。

其次，英语同课异构教学可以提高学生的语言能力。

通过将英语语言纳入学科教学中，学生不仅可以学习学科知识，还可以提高他们的听、说、读、写等英语技能。

在我的课堂上，我会鼓励学生使用英语进行小组讨论，演示和展示等活动。

这些活动可以帮助学生提高他们的口语表达能力，并增强他们对英语的自信心。

此外，英语同课异构教学可以培养学生的跨学科能力。

通过综合学科知识和英语语言能力的学习，学生可以培养自己的综合运用能力。

这种能力可以帮助学生更好地应对未来的学习和工作需求。

在某次化学实验课上，我让学生使用英语描述他们实验的过程和结果。

这不仅帮助他们巩固了化学知识，还提高了他们的英语写作能力。

此外，英语同课异构教学还可以增强学生的跨文化交际能力。

在英语同课异构教学中，学生经常需要与其他国家的同学进行合作和交流。

这样的交流可以帮助他们了解不同文化背景下的思维方式和价值观念。

在我的班级上，我与一所国外学校的老师进行了合作，组织了一次线上交流活动。

学生们通过与国外同学的交流，不仅学到了很多关于他们国家的知识，还提高了他们的英语交流能力。

然而，英语同课异构教学也面临一些挑战。

首先，教师需要具备良好的学科知识和英语语言能力。

他们需要熟悉学科的内容和教学方法，并能够用英语进行有效的教学。

此外，教师还需要灵活运用不同的教学策略和资源，以满足学生的不同学习需要。

英语同课异构心得体会6篇

英语同课异构心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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“同课异构”活动总结范本

“同课异构”活动总结范本同课异构是一种创新教学方法，通过将同一课程的学习内容进行差异化处理，让学生在不同的学习环境中进行学习，达到个性化教育的目的。

此次同课异构活动，我所参与的课程是英语口语课，以下是我对这次活动的总结与反思。

首先，在这次活动中，我扮演了课程设计者的角色。

我需要根据不同学生的学习特点和需求，设计出适合他们的学习内容和学习方式。

通过仔细观察学生的表现和听取他们的意见，我了解到不同学生在口语学习上的差异。

有些学生喜欢以游戏的形式进行口语练习，有些学生喜欢以小组讨论的方式进行口语练习，还有些学生希望能有更多的机会与外教进行对话。

在设计学习内容时，我充分考虑到了这些差异，并针对不同学生的需求提供了多样化的学习活动和资源。

通过这样的设计，每个学生都能找到适合自己的学习方式，并且在学习中感到兴趣和乐趣。

其次，在这次同课异构活动中，我也充当了一名学生的角色。

根据老师的设计，我参与了不同的学习活动，并尝试了不同的学习方式。

这让我发现了自己的学习偏好和学习潜力。

比如，在进行游戏式口语练习时，我发现自己非常喜欢竞争和挑战，而且能够迅速适应游戏规则和快速思考，因此在这个环节中表现得相当出色。

而在进行小组讨论时，我发现自己能够与其他学生合作，并且在合作中收获了更多的思考和启发。

这个过程中，我也意识到了自己在口语表达上的不足，并且在与外教进行对话时，我能够更好地改善自己的口语技巧。

通过这样的体验，我对自己的学习特点和需求有了更深入的认识，也知道了在未来学习中应该如何发挥自己的优势和克服自己的不足。

最后，在这次活动中，我也注意到了同课异构对于教师和学生之间的互动和合作的重要性。

教师在设计学习活动时，需要充分了解学生的需求和特点，并与学生进行充分的沟通和协商。

而学生在参与学习活动时，需要积极主动地与教师、同学和外教进行互动和合作。

只有形成教师和学生之间的密切合作关系，才能够实现个性化教育的目标。

在这次活动中，我深刻体会到了教师和学生之间的互动和合作所带来的成效。

对高中英语同课异构课的教学思考

对高中英语同课异构课的教学思考【摘要】本文围绕高中英语同课异构课展开讨论。

在分析了该教学形式的背景和意义。

在探讨了同课异构课的实施方法、教学策略、对学生的影响、在英语教学中的应用以及挑战与应对措施。

结论部分探讨了高中英语同课异构课的未来发展，并总结了对该教学形式的认识和启示。

通过本文的探讨，读者可以更好地理解高中英语同课异构课的教学特点和价值，有助于提高教学效果并推动教学质量的提升。

【关键词】高中英语、同课异构课、教学思考、实施方法、教学策略、学生影响、英语教学、应用、挑战、未来发展、总结、启示1. 引言1.1 高中英语同课异构课的背景高中英语同课异构课是随着我国新课程改革的不断深化而逐渐被引入高中英语教学中的一种教学模式。

同课异构课的背景可以追溯到我国教育部提出的“注重综合素质培养，强化实践教育”的教育理念，倡导学生全面发展。

而高中阶段是学生综合素质培养的关键时期，因此引入同课异构课，旨在通过课程的差异化设置，满足不同学生的学习需求，促进学生个性化发展。

随着社会的不断进步和人才培养目标的调整，传统的同一课程对所有学生的教学模式已经逐渐不能满足学生的需求。

高中英语同课异构课的提出符合当前教育发展的趋势，有利于促进学生的个性化学习，培养学生的创新能力和综合素质。

高中英语同课异构课的背景是教育发展的需要和学生个性化发展要求的结合，具有重要的理论和实践价值。

通过对同课异构课背景的深入了解，可以更好地把握该教学模式的核心思想和目标，推动教育教学的不断创新和提高。

1.2 高中英语同课异构课的意义在高中英语教学中，同课异构课的意义重大而深远。

同课异构课能够促进学生的全面发展。

通过不同层次的教学内容和活动设计，能够满足不同学生的学习需求，培养他们的综合素质和能力，提高教学效果。

同课异构课有利于激发学生的学习兴趣和积极性。

学生在多元化的学习环境下，能够更加主动地参与学习，提升学习动力，培养学习自觉性和自主性。

同课异构课还能够促进师生之间的互动和交流。

同课异构总结反思

2015-2016学年度同课异构总结反思英语教研组王宇玉每一学期我校都会举行同课异构，让教师们同上一节课，同评一节课，在活动中交流思想，传播理念；找出自己的优点让大家共同借鉴，避免自己的缺点留到课堂。

在同课异构中选出参加骨干教师选拔的代表。

每年我都会参加这项活动，而且每年都有不同的体会。

同课异构的目的就是相互学习、相互促进、共同研讨。

通过同课异构学习对方的优点、通过评课指出教学方面不足、通过相互交流学习管理经验。

经过几年的活动，我认为，我们突破了以下几点：一、在思想上有所突破现在教师们都能踊跃报课，不像以前一样担心自己讲不好，推三推四。

经过几年的历练，现在，在课后，授课教师能谦虚的听取其他教师的意见，并主动反思。

二、在课型上有所突破现在我们学校形成了新授课、复习课、讲评课三种不同课型，每一位教师分别承担一种课型的教学。

每一种课型都有具体的流程，我们在传统的模式下探索创新的教学方法。

三、在评课的人员上有所突破教研组长、中年教师、青年教师、群体参入，更多的人员参入到互动中，能就某个共性的问题集中进行探讨、讲座。

共同去找一节观摩课，大家通过观摩，找出自己认为优点的地方，在自己的课堂中体现。

四、教研不只是停留在上课、评课上方面。

在上课、评课之后能就一些专题进行研讨交流，课后以课题的形式深入的研究形成适合本校的教学模式。

为此，我校教师每个教研组都承担课题研究的任务，就自己在常规教学中的问题写成探索性的报告，每个学年都会汇报课题研究的成果，以及研究的总结与反思。

每一位优秀教师的成长都要经过无数的历练，而我只是才刚刚踏上这条路。

我由起初那个踏上讲台紧张的声音发颤、小错不断，到现在可以自如的控制课堂，能够正确的处理课堂出现的状况，这也是成长。

当然在此过程中我也有许多需要改进的地方。

首先，在上课流程中，学生自学环节，我还没有放手交给学生去做，我总是考虑到家庭因素、学生自控力因素，怕万一做不好不知道该怎么收场，一直没有去实施。

英语同课异构心得体会

英语同课异构心得体会在大学期间，我有幸参与了英语同课异构（CLIL）课程的学习和实践。

CLIL是一种将内容和语言融合在一起的教学方法，旨在帮助学生在学习科目知识的同时，提高他们的英语水平。

在这个过程中，我获得了许多宝贵的经验和体会。

首先，我认识到通过CLIL方法学习英语可以提高学习效果。

传统的英语教学往往注重语法和词汇的教授，学生在课堂上大多数时间都在进行听、说、读、写的单一训练。

而在CLIL课堂上，以科目知识为中心，学生需要用英语进行辩论、讨论和表达自己的观点。

这种综合性的学习方式，不仅提高了学生的英语口语能力，还培养了他们的思维能力和问题解决能力。

我在CLIL课堂上感受到了学习的乐趣，也更容易理解和掌握各科目的知识。

其次，CLIL课程提供了一个跨学科学习的机会。

在传统的教学方法中，不同学科的知识被独立地传授给学生，学生难以将不同学科的知识联系起来。

而通过CLIL课程，学生可以在学习科目知识的同时，了解不同学科之间的联系和相互影响。

比如，通过学习地理知识，我了解到地理与历史、经济、政治等学科之间的关系，深入了解了世界各地的文化和人民的生活方式。

这样的学习方式不仅增加了我的知识广度，也提高了我对不同学科的理解和思考能力。

另外，CLIL课程激发了学生的学习兴趣和自主学习能力。

在传统的教学中，学生往往被动地接受知识，对学习兴趣逐渐丧失，更多地依赖老师的指导和帮助。

而通过CLIL课堂上的互动和合作学习，学生的学习动力得到了激发，积极性提高。

同时，CLIL课程也要求学生主动参与到知识的探索和创造中，培养了学生的自主学习能力。

在CLIL课堂上，我学会了如何提出问题、寻找答案并加以应用。

这种自主学习的能力，对于我未来的学习和职业发展都有着重要的意义。

最后，CLIL课程也对教师的教学能力提出了很高的要求。

在传统的英语教学中，教师主要起到知识传授的作用，而在CLIL课堂上，教师不仅要具备丰富的学科知识，还要具备良好的英语沟通能力和教学技巧。

小学英语同课异构心得体会

小学英语同课异构心得体会篇一：同课异构”听课心得体会“同课异构”听课心得体会3月17日，我参加了小学英语同课异构活动,使我受益匪浅，感受颇多。

所谓同课异构，就是说针对同一教学内容，不同的教师根据自己对教学内容的认识把握、根据学生的实际而进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。

三位老师“同课异构”的展示让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理所产生的不同教学效果。

让我近距离地领略到每位老师的教学风格,深厚的教学功底及精湛的教学艺术听课就像照镜子,从这几节风格迥异、精彩纷呈的英语课堂上,我不但发现了自己平时上课中存在的问题,也从中受到很大启发。

1 .教师基本功扎实，充分调动学生的积极性这3位教师口语流利，发音准确，全堂使用英语教学，整堂课轻松、活泼。

师生配合默契。

教师教态亲切，身体语言丰富，充分调动了学生的积极性。

平时我在这一方面做得不够好。

因此，听课时我特别注意了各地老师不同的调动学生的方式。

学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。

老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确，难易适中。

只有孩子清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事;而问题太难孩子会无从下手，太易又不用思考，这都会打击孩子的积极性。

2.教师自身素质高,重视学生的情感教育教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证在听课中我发现每位老师的基本功都很扎实尤其是王老师,他的教态亲切自然,大方,充分利用肢体语言,使人如沐春风,吸引学生同时,重视学生的情感教育,挖掘了德育因素根据教学内容,挖掘教学因素,对学生进行德育教育3.情境的设置英语的学习要求在语境中学习句子，在句子中学习单词。

这就是说我们在教给学生一句话、一个词时还要给学生创设一定的情境，让学生学会在一定的情境中学会用句子、词语。

所创设的情境如何即利于课文的导入，也利于重点单词、句子的引出是一节课成败的重要方面。

这也让学生很自然地进入课堂。

我想以后多注意这一点，让学生编对话时，给他们设立一个情境，让他们更好的发挥，也让他们明白如何把所学的知识运用到实际生活当中去。

小学英语同堂异构课的比较及反思

ｏｌｏｒ＂引起学生学习热情，随后根据歌曲里出现的句子 “ Ｗｈｏ学是顺利达到教学目标的可靠保障。能否设计合理、有效的课ｃ堂教学活动也成了衡量一个教师教学能力的重要方面。在教ｉｓｗｅａｒｉｎｇ …？ ” 与学生之间进行ｆｅｅｒｔａｌｋ，在不知不觉中达到复学过程中，运用合理的教学方法，让学生们由被动地接受信息习的效果。在新课呈现环节，教师将Ａｍｙ和Ｍｉｋｅ参加生日会引发学生学习兴趣，同时运用小组竞转变为语言交际的直接参与者，能够充分激发学生的学习兴前的装扮贯穿整个课时，趣和积极性，提高学生的理解能力、自学能力和创新思维能赛法，还有游戏进行教学，有利于学生的感知认识和知识的学力，教学效果十分明显。下面，我就ＰＥＰ小学英语第四册Ｕｎｉｔ习，让学生透彻学习，达到教学目标。同时在进行单词教学的ｈａｎｔ引入，比如学完ｓｏｃｋｓ后学习Ｌｅｔ ’ Ｓｃｈａｎｔ “ Ｍｙ３Ｉｓｔｈｉｓｙｏｕｒｓｋｉｒｔ？第四课时Ｌｅｔ ’ Ｓｌｅａｒｎ部分同堂异构课教时候将Ｃ学谈几点体会。ｓｏｃｋｓａｒｅｗｈｉｔｅ ” ，将上下文联系在一起进行教学。本册书Ｕｎｉｔｌ？是介绍学校的一些场所，Ｕｎｉｔ２是介绍时１、课堂中的亮点：间，本单元是介绍学生各种颜色的衣着，三个单元都与学生生教师创设了Ａｍｖ和Ｍｉｋｅ参加生日聚会前装扮自己的情活密切相关，因此本单元与前面几个单元都是一脉相承的。本景，使整堂课显得连贯而又有趣。同时，在课堂中，让学生上讲课时内容结合实际，贴近生活，插图生动活泼，体现了教材“ 以台给Ａｍｖ和Ｍｉｋｅ穿衣，使学生跃跃欲试，活跃了课堂氛围，人为本” 的理念，同时能调动学生的学习兴趣。根据对教材的调动了学习积极性。理解和对教学对象学生的分析，本课时教学目标为以下几点：２、课堂中的不足尽管教师已经注意到在教育教学过程中学生的主体地１．知识目标：使学生掌握ｐａｎｔｓ，ｓｏｃｋｓ，ｉｃａｎｓ，ｓｈｏｅｓ，ｓｈｏｒｔｓ等单词，以及句型Ｗｈｅｒｅａｒｅｍｙ …？／Ｗｈａｔｃｏｌｏｎｒ？要求学生认位，也运用了ＴＰＲ。游戏法，小组竞赛等各种教学活动方法充读Ｌｅｔ ’ ｓｌｅａｎ和Ｌｒｅｔ ’ ８ｃｈａｎｔ部分的单词和句型。分调动学生学习热情，但是，在整堂课的教学只停留在听和说２．技能目标：要求学生能够运用以上句型及单词进行交的层面上，没有落实在写这方面的技能以及情感教育方面。流沟通，同时注重合作学习，鼓励学生创新，尝试服装设计。三、反思３．情感目标：使学生能对自己及身边人的衣着进行简单美国著名认知心理学家布鲁纳在２０世纪６Ｏ年倡导的结的描述，了解不同国家的服饰常识以及一些常见外来语的由构主义教学观曾在国际上产生重要影响，他认为，教学的最终来，激发学生的学习兴趣，发展学生自主学习的能力，在学习目的就是促进学生对 “ 学科结构的一般理解” 。因此，教师需要过程中培养学生良好的学习习惯。对教材进行深入全面的了解，了解学科机构的基本概念、基本以上是学生需要掌握的知识、技能以及情感目标，本课时原理以及他们间的相互关系。的重难点为以下两点：首先，我们的教学设计以及所选用的各种教学方法必须１．教学重点：掌握单词ｐａｎｔｓ，ｓｏｃｋｓ，ｉｃａｎｓ，ｓｈｏｅｓ，ｓｈｏｔｒｓ的以学生的发展为核心，要符合学生的实际情况。学生的基础水复数形式，句型Ｗｈｅｒｅａｒｅｍｙ … ？ｗｈａｔｃｏｌｏｕｒ？平、年龄特征、学习兴趣等都应该是我们设计教学、选用教学２．教学难点：在具体情境中旬型“ Ｗｈｅｒｅａｒｅｍｙ …？Ｗｈ／ａｔ方法的出发点。尤其是学生的学习兴趣， “ 有趣味、有吸引力的ｃｏｌｏｕｒ？ ” 及单词复数形式运用。东西使识记的可能性几乎增加一倍半。” （前苏联教育家科罗常规教学：廖夫语１７教师通过提问学生身边的一些物品的颜色，比如，ｗａｔｃｈ。其次，要体现“ 生活化 ” 教学，将社会生活元素引入课堂教ｄｅｓｋ．ｂｏａｒｄ等导人新课。在新课教学中，教师展示实物（如学，让学校课堂教学接近社会生活，从而获得真实情境下的语逐步培养学生运用英语的能力。比如，在ＰＥＰ小学英语五ｓｏｃｋｓ，ｓｈｏｅｓ，ｐａｎｔｓ等）或展示教学图片对新单词进行教学。在感，教授完Ｌｅｔ ’ ｓｌｅ锄部分所有的单词以后，对Ｌｅｔ ’ ｓｃｈｎｔａ部分年级上册Ｕｎｉｔ４Ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｄｏ？的教学中可运用小记者、做进行单独教学。个赚取零花钱的计划等游戏，让学生真正体会到李化树

英语同课异构心得体会

英语同课异构心得体会
英语同课异构是指在同一时间同时上一堂不同的英语课程，比如听力、口语、阅读、
写作等。

这种教学方式带给我很多心得体会。

首先，英语同课异构提供了全方位的语言学习体验。

通过同时进行多个不同技能的训练，我可以更全面地提升我在英语听力、口语、阅读和写作方面的能力。

这种综合性
的学习方式让我能够更好地将所学技能整合起来，形成一个完整的语言学习系统。

其次，英语同课异构激发了我的学习兴趣。

在传统的单一课程中，我可能会感到乏味
和厌烦，但是在英语同课异构中，不同的课程内容使我能够保持学习的新鲜感和激情。

听力课程帮助我提升听力技能，口语课程提供了口语表达的机会，阅读课程提升了阅
读理解能力，写作课程提高了我写作能力。

多样化的学习内容使我对英语学习产生了
更大的兴趣。

最后，英语同课异构强化了我的学习效果。

通过同步进行多个课程的学习，我可以更
加集中地学习和练习不同的英语技能。

这种高强度的学习方式使我能够更加高效地掌
握各项技能，提高学习效果。

同时，这种综合性的学习方式也提升了我的学习动力和
专注度。

总的来说，英语同课异构为我提供了一种多样化、全方位的英语学习体验。

我通过这
种学习方式不仅提升了我的英语技能，还激发了我的学习兴趣和提高了学习效果。

我
相信这种综合性的学习方式对我未来的英语学习和应用会有很大的帮助。

对高中英语同课异构课的教学思考

对高中英语同课异构课的教学思考1. 引言1.1 引言在高中英语教学中，同课异构课已经成为一种常见的教学方式。

在这种模式下，老师需要在一个学期内完成多个课程的教学内容，同时考虑不同学生的学习需求。

这种教学方式的特点是多样性和丰富性，可以在一定程度上提高学生的学习兴趣和积极性。

对于教师而言，如何有效整合不同课程内容、如何匹配不同学生的学习需求、如何提高课堂教学的活跃性和趣味性、以及如何评价学生的综合能力发展成为重要挑战。

在本文中，将从以上几个方面展开讨论，探讨如何在高中英语同课异构课的教学中取得更好的效果。

通过对这些问题的深入思考和探讨，希望能够为高中英语教师提供一些有益的启示和建议，从而更好地应对同课异构课带来的挑战，提高课堂教学的质量，促进学生全面发展。

【引言】结束。

2. 正文2.1 高中英语同课异构课的特点高中英语同课异构课是指在高中阶段，英语课程分为不同层次和不同内容的课程，以适应不同学生的学习需求和发展方向。

这种教学模式的特点主要包括以下几点：1. 多样性：同课异构课程设置了不同难度和内容的课程，可以满足学生不同的学习水平和兴趣爱好。

学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的课程，提高学习效果和学习兴趣。

2. 个性化：同课异构课程注重个性化教学，尊重学生的个体差异，设计灵活多样的教学方式和评价方式，充分发挥学生的潜能，激发学生学习的积极性和创造力。

3. 融合性：同课异构课程在教学内容和教学方法上实现了多样化和融合，可以对学生进行综合性培养，提高学生的学习能力和综合素质。

4. 实践性：同课异构课程注重实践性教学，通过各种形式的实践活动和项目任务，提高学生的实际运用能力和解决问题的能力，培养学生的综合素质。

高中英语同课异构课的特点在于多样性、个性化、融合性和实践性，旨在为学生提供更加全面和个性化的教育服务，促进学生全面发展和健康成长。

【正文：高中英语同课异构课的特点】完。

2.2 教学思考一：如何有效整合不同课程内容在高中英语同课异构课的教学中，如何有效整合不同课程内容是一个重要的问题。

从同课异构活动反思高中英语有效教学观

１．教学内容
两位老师上课的内容都是人民教育出版社版第八模块第四单元Ｓｈａｒｉｎｇ的ＵｓｉｎｇＬａｎｇｕａｇｅ综合语言运用课部分。综合语言运用课一般围绕中心话题展开听说读写的综合性活动来完成学习任务，培养学生综合运用英语语言的能力。这部分虽有一些单项技能训练，如ｓｐｅａｋｉｎｇ或ｓｐｅ－ａｋｉｎｇ或ｗｒｉｔｉｎｇ，但多数是两项或三项技能综合运用。本单元以Ｓｈａｒｉｎｇ为话题，旨在通过教学，使学生了解到世界上很多地方依然很落后，从而懂得同情，学会分享。ＵｓｉｎｇＬａｎｇｕａｇｅ是对Ｒｅａｄｉｎｇ的延伸。通过阅读，参与“ Ｇｉｖｅｏｎ－ｕｎｕｓｕａｌｇｉｆｔ ” 的活动。本单元的ＬｉｓｔｅｎｉｎｇａｎｄＳｐｅａｋｉｎｇ通过ＪｅｎｎｉｆｅｒＷｅｌｌｓ的采访介绍了ＭａｒｙＭｕｒｒａｙ作为ＭＳＦ的
对比研究，目的在于探索怎样提高中英语课堂教学有效性。关键词同课异构课堂有效教学教材处理
中图分类号：Ｇ６３３．４１文献标识码：Ａ
教学策略
为了探讨这次同课异构中有效教学的落实情况，笔者
从教材处理、教学策略两方面对这两节高中英语综合语言’ 运用课进行了对比研究。
一
二、两节同课异构课的对比和反思
１．不同的教材处理产生不同的教学效果语言学家Ｍｏｒｌｅｙ认为： “ 合理使用教材资源意味着要协调好三个要素之间的复杂关系：教材、教师、学生，而这三者同等重要。 ” 由于教学条件、师资力量、学生水平各个地区都存在着差异，所以需要教师在了解教材的组成与配套资源的前提下，结合当地学生的实际语言水平与学习习惯，适

英语同课异构听课体会

参加教育办组织的五年级英语同课异构听课心得体会崖窑小学：何红平按照教育办安排，3月24日中午我参加了教育办组织的五年级英语同课异构活动，先听了城关教育办名师惠丽丽老师和太平镇中心小学郭文艳老师的同上一节课《My favourite season》PartB Let’s learn &Ask and answer.然后参加了研讨活动，通过听课和研讨，让我受益匪浅。

一、两位老师共同值得我学习的地方：1、课堂环节齐全，课堂容量适中，节奏紧凑从课前的师生日常口语用语交流—课堂导入—讲解新知—当堂检测—课堂小结——布置作业。

2、引导学生听说读写，培养学生综合运用语言的能力。

3、课件制作精美，电子白板操作熟练。

二、两位老师不同的教学风格1、惠丽丽老师的教学特色（1）将短语放入具体的语言情景中让学生既掌握了短语，又掌握了短语在句型和对话中的运用。

（2）教师富有耐心，通过不厌其烦地上引导学生反复听、教师反复领读、学生反复练读，教师当堂检测达到单词短语的熟练表达。

（3）通过师生对话、生生对话、互换角色对话，多种对话方式练习句型，加深学生记忆。

（4）课堂激励语使用恰当、高效，如Excellent!、Wonderful!等增强了学生学习英语、敢于表达的信心。

（5）惠丽丽的课堂日常用语表达特别流利、发音准确。

吸引了学生学习英语的兴趣。

（6）课件中设置了吸引学生学习兴趣的各种游戏，让学生在轻松愉快的学习环境中掌握了所学短语。

2、郭文艳老师的教学特色（1）对语言的拓展较好（2）语法知识讲解清楚（3）结合考点、讲练结合（4）教态大方、富有激情3、研讨中的收获听完两节老师的课后，两位老师与所有听课老师进行了交流、研讨，在研讨中，惠丽丽老师给我们讲解了自己丰富的教学经验，解答了我镇英语教师教学中存在的众多疑惑，如英语的语法不要刻意去讲，应该将语法知识放到具体的语言环境中让学生自己体验用法，总结规律；高年级作文的训练充分利用课本资源，将课本中的常用表达和作文实际要求结合起来，也可以出示范文；口语课堂用语在英语教学中的作用等。