第八章行为主义疗法。
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此法使用初期，行为问题将比原来更严重
三、社会学习理论
班杜拉（Bandura）认为模仿学习可以在既没 有模型也没有奖励的情况下发生，个体仅仅通 过观察他人的行为反应就可以达到模仿学习的 目的。 社会模仿学习一般经过四个过程： 注意——保持——再现——动机建立 影响模仿学习的一些因素：被模仿人的特征， 观察者的特征，观察者的参与程度。
不可观察的目标行为： 克里斯能够在数学课上能成为一名出色的 男孩。 朱利亚能够在草场上表现出合作性的行为。 吉尔在练钢琴时能够管住自己。 迈尔在小组活动时能够与其他儿童相处好。
例
2.
使用行为数据制图
一张显示两周的行为记录的频率数据表
案例
一位母亲诉说：小雄是她家3岁的男孩， 每到吃饭的时候，全家总被他弄得鸡犬不 宁。没坐上二、三分钟他就会从椅子上溜 下来，躲在桌子底下发出怪声或拉人的脚； 到厨房里东摸西弄，还会打开抽屉，把东 西倒出来。如果我们将他拽到椅子上，他 就会嚎啕大哭……。总之，不管怎样，每 天，他一定会闹得一家人没心情来好好吃 一顿饭。
第八章 行为疗法
三、行为治疗的过程 1、行为分析 定义目标行为 分析目标行为的“前因”“后果”（功能分析） 确定目标行为的基线 2、行为治疗 确定目标行为 选择方法技术 实施治疗计划 3、反馈与评估
目标行为
——具有特定性特点。 ——目标行为必须是客观的，可观察和可测量 的。 可观察的目标行为举例： 克里斯能够在数学课上完成当堂作业。 朱利亚能够在回家之前完成所有的课堂作业。 吉尔能够每天练一小时钢琴。 迈尔在家中打扰别人的时候能够说“对不起”
UCS
如：注射、疼痛 身体不舒服 拥挤的车厢
UCR
如：焦虑、恐惧 心情不佳 恐惧、出汗
CS
如：眼镜、穿白衣 的男性 车站
CR
如：焦虑、恐惧 心情不佳、恐 惧、出汗
经典的条件作用的基本概念
条件反射的形成和建立——形成特定的S—R 关系的获得过程。 强化—— 是指使用某种事物或某个事件来使特定的 行为或反应发生的可能性提高的过程。 在经典性条件作用中，无条件刺激与条件刺激在时间 上反复结合呈现就起着强化的作用，—只给予条件刺激物，而不给予强化 物的刺激时，条件反应的强度就会逐渐下降，直至不 再出现条件反应。
经典的条件作用的基本概念
泛化——个体把习得的经验扩展运用到其他 过程。
分化——有机体面对环境中的信息包括较 为相似的信息，能把对自己有意义的信息 与其他信息区分开来，并只对前者作出相 应的行为反应。
(二)惩罚
惩罚
使用某种事物或某个事件来使特定的行为或反应发生 的可能性减少甚至降低至零的过程。
阳性惩罚
呈现消极的、令人厌恶的刺激物，能产生使行为发生 的可能性减少的效果。
阴性惩罚
移开或取消积极的、令人喜欢的刺激物，也能产生使 该行为发生的可能性减少的效果。
具体行为---反应：孩子在商店发脾气，刺 激结果：妈妈立即买糖，结论：将来孩子 更有可能在商店发脾气。（对孩子——正 强化） 当孩子在商店发脾气，妈妈立即买糖，刺 激结果： 孩子停止了发脾气，结论：孩 子一哭，妈妈更有可能买糖。（对妈妈— —负强化）
第八章
行为疗法
第一节 行为治疗的基本理论
一、经典的条件作用 1、基本观点 2、基本概念： 强化 消退 泛化 分化
二、经典性条件作用
学习前： 食物 铃声 学习过程： 铃声＋食物
（反复几次）
唾液分泌 注意，无唾液分泌 唾液分泌
学习后： 铃声
唾液分泌
第一节 行为治疗的基本理论
经典的条件作用原理
第八章 行为疗法
二、操作性条件作用 1、基本观点 2、基本概念 强化：正强化、负强化 惩罚：正（阳）性惩罚、负（阴）性惩罚 消退
二、操作性条件作用
斯金纳箱内的 白老鼠
（情境）
压杆杠
（行为）
食物
（后果）
操作条件作用原理
行为
结果
如：看电视 喝茶 与人交谈
行为增加
如：兴奋、有趣 解渴 对方有反应
图示：操作条件作用强化的过程
二、行为疗法的基本特点
1．行为治疗的对象是个体的非适应性行为 行为治疗旨在对个体的非适应性行为进行 矫正，通常把要被矫正的行为称作问题行为或 靶行为。 2．行为治疗强调环境事件的重要性
二、行为疗法的基本特点
3．行为治疗不对行为的潜在动因进行假 设。 4．行为治疗是一种系统的、可操作性很 强的方法。
强化与惩罚
反应概率 刺激增强 刺激消除
反应增强
正强化（呈现愉 负强化（消除不愉 快刺激） 快刺激）
反应降低
阳性惩罚（呈现 阴性惩罚（消除愉 不愉快刺激） 快或强化刺激）
(三)消退
消退，是指特定的行为或反应因得不到持续强 化而导致其发生的频率下降或发生的可能性消 失。 原来: 情境 行为 强化 现在：情境 行为 不予强化 以后： 行为就会因得不到通常强化而逐渐降 低，最终消逝。
你有什么高招？
1、行为分析 目标行为
分析目标行为的“前因”“后果”（功能分析） 确定目标行为的基线 2、行为治疗 方法技术 3、反馈与评估
量化小雄的问题行为。 【用一周时间记录小雄每日三餐坐在饭桌旁的 持续时间】
小雄三餐坐在饭桌旁的时间（分钟）
三餐 周一 二 三 四 五 六 日 平均
早餐：18 15 10 13 12 14 16 午餐：19 15 11 13 16 16 15
第二节 行为疗法的基本假设和治疗过程
一、行为疗法的基本假设
适应性行为是习得的，则非适应性行为也是习 得的。 个体可以通过学习来消除那些习得的不良行为 或不适应行为，也可以通过学习获得所缺少的 适应性行为。 行为治疗目的：“利用通过各种实验而确立的 有关学习的原理和范型去克服不适应的行为习 惯”（Wolpe，1990）
行为
如：看电视 喝茶 与人交谈
行为减弱
结果
如：没什么有趣 解不了渴 对方没有应答
图示：操作条件作用消退的过程
基本概念 一)强化
操作性条件作用中有两种强化： 正强化 呈现的刺激物是积极的、令人喜欢的，使 该行为发生的可能性提高。 负强化 取消某些消极的、令人厌恶的刺激物而使行 为发生的可能性提高。
三、社会学习理论
班杜拉（Bandura）认为模仿学习可以在既没 有模型也没有奖励的情况下发生，个体仅仅通 过观察他人的行为反应就可以达到模仿学习的 目的。 社会模仿学习一般经过四个过程： 注意——保持——再现——动机建立 影响模仿学习的一些因素：被模仿人的特征， 观察者的特征，观察者的参与程度。
不可观察的目标行为： 克里斯能够在数学课上能成为一名出色的 男孩。 朱利亚能够在草场上表现出合作性的行为。 吉尔在练钢琴时能够管住自己。 迈尔在小组活动时能够与其他儿童相处好。
例
2.
使用行为数据制图
一张显示两周的行为记录的频率数据表
案例
一位母亲诉说：小雄是她家3岁的男孩， 每到吃饭的时候，全家总被他弄得鸡犬不 宁。没坐上二、三分钟他就会从椅子上溜 下来，躲在桌子底下发出怪声或拉人的脚； 到厨房里东摸西弄，还会打开抽屉，把东 西倒出来。如果我们将他拽到椅子上，他 就会嚎啕大哭……。总之，不管怎样，每 天，他一定会闹得一家人没心情来好好吃 一顿饭。
第八章 行为疗法
三、行为治疗的过程 1、行为分析 定义目标行为 分析目标行为的“前因”“后果”（功能分析） 确定目标行为的基线 2、行为治疗 确定目标行为 选择方法技术 实施治疗计划 3、反馈与评估
目标行为
——具有特定性特点。 ——目标行为必须是客观的，可观察和可测量 的。 可观察的目标行为举例： 克里斯能够在数学课上完成当堂作业。 朱利亚能够在回家之前完成所有的课堂作业。 吉尔能够每天练一小时钢琴。 迈尔在家中打扰别人的时候能够说“对不起”
UCS
如：注射、疼痛 身体不舒服 拥挤的车厢
UCR
如：焦虑、恐惧 心情不佳 恐惧、出汗
CS
如：眼镜、穿白衣 的男性 车站
CR
如：焦虑、恐惧 心情不佳、恐 惧、出汗
经典的条件作用的基本概念
条件反射的形成和建立——形成特定的S—R 关系的获得过程。 强化—— 是指使用某种事物或某个事件来使特定的 行为或反应发生的可能性提高的过程。 在经典性条件作用中，无条件刺激与条件刺激在时间 上反复结合呈现就起着强化的作用，—只给予条件刺激物，而不给予强化 物的刺激时，条件反应的强度就会逐渐下降，直至不 再出现条件反应。
经典的条件作用的基本概念
泛化——个体把习得的经验扩展运用到其他 过程。
分化——有机体面对环境中的信息包括较 为相似的信息，能把对自己有意义的信息 与其他信息区分开来，并只对前者作出相 应的行为反应。
(二)惩罚
惩罚
使用某种事物或某个事件来使特定的行为或反应发生 的可能性减少甚至降低至零的过程。
阳性惩罚
呈现消极的、令人厌恶的刺激物，能产生使行为发生 的可能性减少的效果。
阴性惩罚
移开或取消积极的、令人喜欢的刺激物，也能产生使 该行为发生的可能性减少的效果。
具体行为---反应：孩子在商店发脾气，刺 激结果：妈妈立即买糖，结论：将来孩子 更有可能在商店发脾气。（对孩子——正 强化） 当孩子在商店发脾气，妈妈立即买糖，刺 激结果： 孩子停止了发脾气，结论：孩 子一哭，妈妈更有可能买糖。（对妈妈— —负强化）
第八章
行为疗法
第一节 行为治疗的基本理论
一、经典的条件作用 1、基本观点 2、基本概念： 强化 消退 泛化 分化
二、经典性条件作用
学习前： 食物 铃声 学习过程： 铃声＋食物
（反复几次）
唾液分泌 注意，无唾液分泌 唾液分泌
学习后： 铃声
唾液分泌
第一节 行为治疗的基本理论
经典的条件作用原理
第八章 行为疗法
二、操作性条件作用 1、基本观点 2、基本概念 强化：正强化、负强化 惩罚：正（阳）性惩罚、负（阴）性惩罚 消退
二、操作性条件作用
斯金纳箱内的 白老鼠
（情境）
压杆杠
（行为）
食物
（后果）
操作条件作用原理
行为
结果
如：看电视 喝茶 与人交谈
行为增加
如：兴奋、有趣 解渴 对方有反应
图示：操作条件作用强化的过程
二、行为疗法的基本特点
1．行为治疗的对象是个体的非适应性行为 行为治疗旨在对个体的非适应性行为进行 矫正，通常把要被矫正的行为称作问题行为或 靶行为。 2．行为治疗强调环境事件的重要性
二、行为疗法的基本特点
3．行为治疗不对行为的潜在动因进行假 设。 4．行为治疗是一种系统的、可操作性很 强的方法。
强化与惩罚
反应概率 刺激增强 刺激消除
反应增强
正强化（呈现愉 负强化（消除不愉 快刺激） 快刺激）
反应降低
阳性惩罚（呈现 阴性惩罚（消除愉 不愉快刺激） 快或强化刺激）
(三)消退
消退，是指特定的行为或反应因得不到持续强 化而导致其发生的频率下降或发生的可能性消 失。 原来: 情境 行为 强化 现在：情境 行为 不予强化 以后： 行为就会因得不到通常强化而逐渐降 低，最终消逝。
你有什么高招？
1、行为分析 目标行为
分析目标行为的“前因”“后果”（功能分析） 确定目标行为的基线 2、行为治疗 方法技术 3、反馈与评估
量化小雄的问题行为。 【用一周时间记录小雄每日三餐坐在饭桌旁的 持续时间】
小雄三餐坐在饭桌旁的时间（分钟）
三餐 周一 二 三 四 五 六 日 平均
早餐：18 15 10 13 12 14 16 午餐：19 15 11 13 16 16 15
第二节 行为疗法的基本假设和治疗过程
一、行为疗法的基本假设
适应性行为是习得的，则非适应性行为也是习 得的。 个体可以通过学习来消除那些习得的不良行为 或不适应行为，也可以通过学习获得所缺少的 适应性行为。 行为治疗目的：“利用通过各种实验而确立的 有关学习的原理和范型去克服不适应的行为习 惯”（Wolpe，1990）
行为
如：看电视 喝茶 与人交谈
行为减弱
结果
如：没什么有趣 解不了渴 对方没有应答
图示：操作条件作用消退的过程
基本概念 一)强化
操作性条件作用中有两种强化： 正强化 呈现的刺激物是积极的、令人喜欢的，使 该行为发生的可能性提高。 负强化 取消某些消极的、令人厌恶的刺激物而使行 为发生的可能性提高。