教育学基础期末考试重点(必背版)

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教育学基础重点

教育学基础重点

《教育学基础》考核知识点第一章教育与教育学1、教育:在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

①实践性②耦合过程③动力性④社会性、历史性、文化性2、教育要素:①、教育者:指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化的活动的人。

因此,一个真正的教育者必须有明确的教育意图或教育目的,理解她/他在实践活动中说肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。

②、学习者:学习是一种高度个性化的活动。

③、教育影响:即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,既包括了信息的内容,也包括了信息选择、传递和反馈的形式,是形势与内容的统一。

3、农业社会的教育的特征:①、古代学校的出现与发展;②、教育阶级性的出现和强化;③、学校教育与生产劳动相脱离。

4、工业社会的教育的特征:①、现代学校的出现和发展;②、教育与生产劳动从分离走向结合,教育的生产性日益突出;③、教育的公共性日益突出;④、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高,教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

5、信息社会的教育的特征:①、学校将发生一系列变革;②、教育的功能将进一步得到全面理解;③、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显;④、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

6、教育学产生与发展过程中具有标志性的人物、代表作及其基本观点:①、中国古代无名氏的《学记》,它是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品;②、英国培根,是“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法,首次把教育学作为一门独立科学提出;③、夸美纽斯的《大教学论》,标志着教育学的独立;④、赫尔巴特,是康德哲学教席的继承者,“现在教育之父”或“科学教育学的奠基人”,他的《普通教育学》使教育成为科学;⑤、英国哲学家洛克,他的《教育漫话》,提出了完整的绅士教育理论体系,对后世有较大的影响;⑥、法国思想家卢梭出版了享誉全球的《爱弥儿》7、教育学流派:①、实验教育学;②、文化教育学;③、实用主义教育学;④、马克思主义教育学;⑤、批判教育学。

教育学期末考试重点复习资料(精)

教育学期末考试重点复习资料(精)

教育学期末考试重点绪论1.教育学的概念教育学是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门学科。

2.教育学的萌芽和发展A 教育学的萌芽阶段B 教育学的独立形态阶段1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》,是近代最早的一部教育学著作。

1776-1787年,德国哲学家康德曾4次在格尼斯堡大学讲授教育学,是较早在大学开设教育学讲座的讲授。

1806年,赫尔巴特接替了康德在格尼斯堡大学的教育学教席,并出版了《普通教育学》。

这是一本自成体系的教育学著作,标志着教育学已经成为一门独立的学科。

C 教育学的发展多样化阶段(3个阶段<1>1861年,英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版<2>20世纪初1901年,德国的梅伊曼首先提出了“实验教育学”这一术语1908年,德国教育家拉伊出版《实验教育学》,完成了对实验教育学的系统论述<3>19世纪末20世纪初1916年,美国教育学家杜威出版《民主主义与教育》(是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出的1930年,我国的扬贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。

(这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作D 教育学的理论深化阶段1956年,美国心理学家布鲁姆制定出了教育目标的分类系统(把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标1963年,美国心理学家布鲁纳发表了《教育过程》(重视学生能力的培养,提倡发现学习1975年,苏联心理学家、教育学家赞科夫出版了《教学与发展》(书中强调教学应走在学生发展的前面,促进学生的一般发展3.教育学的研究方法:历史法、调查法、实验法、统计法第一章教育的概念1.教育的概念:是培养人的一种社会活动,它的社会职能,就是传递生产经验和社会生活经验,促进新生一代的成长。

2.教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育活动与其他社会活动的根本区别,也是教育的质的规定性。

2024《教育学基础题库重点及解析答案》

2024《教育学基础题库重点及解析答案》

2024《教育学基础题库重点及解析答案》一、选择题1. 下列哪个选项不是教育学的学科特点?A. 理论性与实践性相结合B. 科学性与艺术性相结合C. 系统性与发展性相结合D. 普遍性与历史性相结合答案:D解析:教育学的学科特点包括理论性与实践性相结合、科学性与艺术性相结合、系统性与发展性相结合。

普遍性与历史性相结合不是教育学的学科特点。

2. 下列哪个选项不是教育的基本形态?A. 家庭教育B. 学校教育C. 社会教育D. 自我教育答案:D解析:教育的基本形态包括家庭教育、学校教育、社会教育。

自我教育不属于教育的基本形态。

3. 下列哪个选项不是我国教育目的的基本精神?A. 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民B. 坚持教育为社会主义现代化建设服务C. 坚持教育与生产劳动相结合D. 坚持以学生为中心答案:D解析:我国教育目的的基本精神包括培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民、坚持教育为社会主义现代化建设服务、坚持教育与生产劳动相结合。

坚持以学生为中心不是我国教育目的的基本精神。

4. 下列哪个选项不是课程的主要类型?A. 学科课程B. 活动课程C. 综合课程D. 体验课程答案:D解析:课程的主要类型包括学科课程、活动课程、综合课程。

体验课程不是课程的主要类型。

5. 下列哪个选项不是我国新课程改革的基本理念?A. 为了每一个学生的发展B. 关注学生个体差异C. 倡导启发式教学D. 坚持全面发展答案:D解析:我国新课程改革的基本理念包括为了每一个学生的发展、关注学生个体差异、倡导启发式教学。

坚持全面发展不是我国新课程改革的基本理念。

二、填空题1. 教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。

2. 教育的基本形态包括家庭教育、学校教育、社会教育。

3. 我国教育目的的基本精神包括培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民、坚持教育为社会主义现代化建设服务、坚持教育与生产劳动相结合。

教育学基础重点

教育学基础重点

《教育学基础》考核知识点第一章教育与教育学1、教育:在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

①实践性②耦合过程③动力性④社会性、历史性、文化性2、教育要素:①、教育者:指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化的活动的人。

因此,一个真正的教育者必须有明确的教育意图或教育目的,理解她/他在实践活动中说肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。

②、学习者:学习是一种高度个性化的活动。

③、教育影响:即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,既包括了信息的内容,也包括了信息选择、传递和反馈的形式,是形势与内容的统一。

3、农业社会的教育的特征:①、古代学校的出现与发展;②、教育阶级性的出现和强化;③、学校教育与生产劳动相脱离。

4、工业社会的教育的特征:①、现代学校的出现和发展;②、教育与生产劳动从分离走向结合,教育的生产性日益突出;③、教育的公共性日益突出;④、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高,教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

5、信息社会的教育的特征:①、学校将发生一系列变革;②、教育的功能将进一步得到全面理解;③、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显;④、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

6、教育学产生与发展过程中具有标志性的人物、代表作及其基本观点:①、中国古代无名氏的《学记》,它是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品;②、英国培根,是“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法,首次把教育学作为一门独立科学提出;③、夸美纽斯的《大教学论》,标志着教育学的独立;④、赫尔巴特,是康德哲学教席的继承者,“现在教育之父”或“科学教育学的奠基人”,他的《普通教育学》使教育成为科学;⑤、英国哲学家洛克,他的《教育漫话》,提出了完整的绅士教育理论体系,对后世有较大的影响;⑥、法国思想家卢梭出版了享誉全球的《爱弥儿》7、教育学流派:①、实验教育学;②、文化教育学;③、实用主义教育学;④、马克思主义教育学;⑤、批判教育学。

教育学基础期末考试重点整理试题库

教育学基础期末考试重点整理试题库

教育学基础绪论一、何为教育学➢总之,教育学是以培养人的教育活动为研究对象,是一门研究教育现象和教育问题,揭示教育规律,探讨教育价值观念和教育艺术的学科。

它不同于教育方针、政策,也不同于教育经验汇编。

1.何谓“教育”➢教育是一种复杂的社会现象➢教育的核心问题是引导、培育和规范人的发展,是解决培养什么人和怎样培养人的问题,是随着社会的发展和人的发展而向前发展和变革的。

2.教育学研究的切入点与任务►揭示教育规律➢教育规律是不以人的意志为转移的教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系,以及教育发展变化过程的规律性。

➢教育学的任务是研究教育的现象和问题,总结教育经验的基础上去揭示教育的各种可验证的合逻辑的客观规律(包括宏观的和微观的),并在揭示教育规律的基础上,阐明教育工作的原则、方法和组织形式等的有效性问题,为教育工作者提供理论上和方法上的依据。

➢从研究教育规律的角度来说:教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门科学。

►注重探讨教育的价值➢教育不仅是一种有规律的活动,也是一种有着价值取向的活动。

人在教育实践中,通过掌握规律能在一定范围内能动的作出多样化的价值选择,主体的价值选择是建立在遵循规律的基础之上的,而价值选择又会影响与引领主体的践行,故事辩证统一的关系。

►重视探讨教育的艺术➢教育也可以具有艺术性。

艺术讲究:个性——与众不同创新——前所未有➢教育者要努力形成自己的教育风格,受教育者需要在富有艺术氛围的教育活动中成长。

►教育学同教育经验汇编的区别与联系➢教育学不是教育经验的简单汇编,而是从教育经验中总结出教育规律,价值观念和教育艺术,将教育的实践经验上升到理论的高度从而更好的指导教育实践二、学习教育学的意义掌握教育规律——提高工作效率探讨教育价值观念——树立正确的取向了解教育艺术——形成教育风格三、如何学习教育学1.掌握教育学的基本内容框架2.理论联系实际①联系自己的受教育经历进行反思;②联系自己所学的专业进行思索;③联系教育改革、社会热点进行批判。

《教育学基础》期末复习资料

《教育学基础》期末复习资料

《教育学基础》期末复习资料《教育学基础》期末复习笔记第⼀章教育与教育学1.教育的定义(名)(1)从社会的⾓度定义。

有三个层次:⼴义的:教育是凡是能增进⼈们的知识和技能,影响⼈们的思想品德的所有活动。

狭义的:教育主要是学校教育,指教育者根据⼀定的社会或阶级的要求,有⽬的有计划有组织地对受教育者⾝⼼施加影响,把他们培养成为⼀定社会或阶级所需要的⼈的活动。

更狭义的:教育指思想教育活动。

(2)从个体的⾓度定义。

教育等同于个体的学习或发展过程,如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点是“学习”和“学习者”。

准确的定义:教育——是在⼀定社会背景下发⽣的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2.(填空)教育这个⼦系统包括三种基本要素:“教育者”“学习者”“教育影响”。

3.教育的形态(简答)(⼀)⾮制度化的教育与制度化的教育(根据教育系统⾃⾝形式化的程度)⾮制度化教育是指那些没有能够形成相对独⽴的教育形式的教育。

制度化教育是指由专门的教育⼈员、机构及其运⾏制度所构成的教育形态。

(⼆)家庭教育、学校教育与社会教育(根据教育系统赖以运⾏的场所或空间标准)(三)农业社会的教育、⼯业社会的教育与信息社会的教育(根据教育系统赖以运⾏的时间标准)4.教育的劳动起源说(社会起源说)教育起源于⽣产劳动。

它是马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。

主要内容:⽣产劳动是⼈类最基本的实践活动;教育起源于⽣产劳动过程中经验的传递;⽣产劳动过程中的⼝⽿相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式;⽣产劳动的变⾰是推动⼈类教育变⾰最深厚的动⼒。

教育的劳动起源说提供了理解教育起源和教育性质的⼀把“⾦钥匙”。

5..⼯业社会的教育特征(简答) 农业社会3、信息社会4a、现代学校的出现和发展b、教育与⽣产劳动从分离⾛向结合,教育的⽣产性⽇益突出c、教育的公共性⽇益突出d、教育的复杂性程度和理论⾃觉性都越来越⾼,教育研究在推动教育改⾰中的作⽤越来越⼤。

教育学原理全部考点背诵版(最新)

教育学原理全部考点背诵版(最新)

教育学原理全部考点背诵版(最新)一、教育的本质与功能1. 教育的定义广义教育:指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。

狭义教育:指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,期望他们发生某种变化的活动。

2. 教育的本质社会性:教育是人类特有的社会现象,是社会传递文化的重要手段。

目的性:教育是有目的、有计划、有组织的活动。

育人性:教育的根本目的是促进人的全面发展。

3. 教育的功能个体发展功能:促进个体的知识、技能、情感、态度和价值观的发展。

社会功能:包括政治功能、经济功能、文化功能等。

政治功能:培养合格的公民,维护社会稳定。

经济功能:提高劳动力素质,促进经济发展。

文化功能:传承和创新文化。

二、教育目的与教育方针1. 教育目的概念:教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。

层次:包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

2. 教育方针概念:教育方针是党和国家在一定历史时期内,根据社会政治经济发展的要求和青少年身心发展的特点而制定的教育工作总方向。

内容:通常包括教育的性质、方向、目标、任务和途径等。

3. 教育目的与教育方针的关系联系:两者都反映了国家的教育意志,都是教育工作的指导思想。

区别:教育方针更侧重于宏观的方向和途径,而教育目的更侧重于具体的人才培养规格。

三、教育制度1. 教育制度的定义概念:教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

类型:包括学校教育制度、校外教育制度、成人教育制度等。

2. 学校教育制度(学制)概念:学校教育制度是教育制度的核心,指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。

类型:包括单轨制、双轨制和分支型学制。

单轨制:以美国为代表,各级各类学校互相衔接。

双轨制:以英国为代表,分为贵族教育和大众教育两条轨道。

分支型学制:以前苏联为代表,初等教育后分为普通教育和职业教育两条轨道。

教育学基础期末考试重点必背版

教育学基础期末考试重点必背版

第一章教育与教育学第一节教育概述1.教育的含义(名词说明)广义的教育:是指有目的、成心识地以阻碍人的身心进展为直接和首要目标的社会活动。

狭义的教育主若是是指学校教育,是教育者依照必然的社会要求和受教育者的身心进展规律,有目的、有打算、有组织的对受教育者的身心施加阻碍,期望受教育者发生预期转变的活动。

二、教育的大体要素(填空)教育者(:教育者是教的主体);受教育者;教育阻碍3、教育的大体形式家庭教育:是指在家庭生活中由父母和其他年长者对新生一代或其他家庭成员所进行的教育。

特点:(1)启蒙性与长期性(2)全面性与渗透性(3)针对性和权威性。

学校教育:是社会教育和家庭教育以后的教育进展的最高形态。

特点:(1)职能的专门性(2)组织的周密性(3)内容的系统性社会教育:是指家庭教育和学校教育之外的社区文化集体和组织对社会成员所进行的教育特点:(1)对象的开放性(2)内容的多样性(3)媒介的多元化4、教育的历史演进1)原始形态的教育①教育的目的在于培育合格的氏族成员;②教育与生产、生活紧密结合;③教育的手腕以言传身教为主。

2)古代形态的教育①学校教育是教育的要紧形式;②教育具有鲜明的阶级性与品级性:③教育与生产劳动分离。

3)现代形态的教育教育的公共性、生产性、普及性、法制化4)今世形态的教育教育的终身化、全民化、民主化、多元化五、今世要紧教育理念1)教育理念的含义:所谓教育理念,确实是人们在理性试探和亲躯体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的全然性判定与观点,是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性熟悉和主观要求。

2)教育理念的作用:反思与归纳、导向与鼓励、创新作用3)要紧教育理念:(每一个理念的含义、特点,可能考填空、名词说明)①终身教育:指人们在一生中受到各类培育的总和,它始于人的生命之初,终于人的生命之末,包括人进展的各个时期及方方面面的教育活动。

特点:终身性、整合性、民主性、灵活性②全民教育:指人人都要受到教育,知足所有人的大体学习需求,从普及初等教育、扫除成人文盲等方面进行教育改革,以排除教育上的不平等。

《小学教育学》考试复习重点

《小学教育学》考试复习重点

《小学教育学》考试复习重点小学教育学考试复习重点(提示:黑体部分为特殊关注的知识点,红群部分为增加内容。

)绪论识记:教育学:是研究教育活动,揭示教育规律的科学。

领略:教育学的产生与进展:一、教育学的萌芽时期:教育学还没有成为独立学科,其作为教育思想常同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起。

此间的教育专著是《学记》、《雄辩术原理》等。

《学记》是世界上第一部教育专著。

二、教育学的形成时期:随着资本主义经济的进展和科学技术的进步,一批教育专著的咨询世,标志着教育学形成了独立的科学。

其中,夸美纽斯在1632年写的《大教学论》被以为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。

赫尔巴特于1806年发表的《一般教育学》,被以为是第一部现代意义上的教育学著作,杜威发表的《学校与社会》,强调“教育即日子”、“社会即学校”、“从做中学”等教学原则,提出了以儿童为中心的“活动课程”。

三、教育学的科学化时期:19世纪中叶,马克思主义诞生,标志着科学教育学的诞生。

代表作有杨贤江的《新教育大纲》和凯洛夫主编的《教育学》。

第一章教育第一节教育的产生与进展识记:一、教育的起源有三种别同的主张:1、生物起源讲:代表人物是勒图尔诺,这种观点以为动物界也有教育,其基本错误识混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。

2、心理起源讲:代表人物是孟禄,这种观点以为教育起源于儿童对成年的“无意识的摹仿”。

3、劳动起源讲:劳动起源讲是在批评生物起源讲和心理讲的基础上,在马克思列宁主义唯物史观指导下形成的。

要紧观点是:a教育具有社会性,惟独人类社会才有;b、教育是有目的、故意识的活动;c、原始的教育中,传递生产劳动经验是教育活动的要紧内容,语言与交往的进展也与劳动密集相关;d、在阶级社会中,教育具有阶级性;e、教育要实现社会需要,最后要经过人的培养来实现,与人的进展的需要紧密相关。

二、教育随社会的进展而进展。

按社会生产关系分为:1、原始社会的教育:教育水平非常低;教育未独立,是在劳动和社会日子中举行的。

教育学基础 期末考试 要点总结

教育学基础 期末考试 要点总结

教育学基础期末考试要点总结第一章教育与教育学1.教育三要素及其关系?答:教育的三要素是:教育者、受教育者、教育影响。

教育者: 凡是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人都是教育者。

(教育者有意识地去影响人;教育者一般具有一定的专业资格。

) 受教育者:凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者/学习者。

(学习者有自身的特征,其一是学习目的不同,其二是学习背景或基础不同,其三是在学习中遭遇的问题与困难不同,其四是对于自身学习行为的反思和管理意识不同。

受教育者具有主动性和个性,并且不分年龄)教育影响:教育活动中教育者作用于受教育者/学习者的全部信息,既包括信息的内容,也包括信息传递的方式。

(教育影响是教育内容与教育形式的统一。

)上述教育的三要素之间既相互独立,又相互规定,共同构成一个完整的实践体系。

(没有教育者,教育活动就不可能展开,学习者也不可能得到有效地指导;没有学习者,教育活动就失去了对象,无的放矢;没有影响,教育活动就成了无米之炊、无源之水,再好的教育意图、再好的发展目标,也都无法实现。

)因此,教育是上述三个要素构成的一种社会实践体系,是上述三个因素的有机结合。

(各个因素本身的变化,必然导致教育系统的改变。

不同教育要素的变化及其组合,最终形成了多样的教育形态,担负起促使不同历史时期和不同社会环境下个体社会化和社会个体化的神圣职责。

)2.当代社会是信息化社会,信息化社会教育发展的基础特征是什么?答:信息社会的教育呈现出以下主要特征:第一,学校将发生一系列的变革;第二,教育的功能(政治功能、文化功能和经济功能)将进一步得到全面理解;第三,教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显;第四,教育的全民化和终身化理念成为教育改革的基本理念。

3.在教育学学科发展中,实用主义(杜威)教育的基本观点是什么?答:时间:19世纪20年代初在美国兴起代表人物:杜威、克伯屈提出背景:是在赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的著作:《民主主义与教育》、《经验与教育》,克伯屈的《设计教学法》基本观点:第一、教育即生活,教育的过程与生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活最准备;第二、教育即学生个体经验持续不断的不断增长,除此之外教育不应该有其他目的;第三、学校是一个雏形的社会,学生在其中要学习现实社会中所要求的基础态度、技能和知识;第四、课程组织以学生经验为中心,而不是以学科知识体系为中心;第五、师生关系以儿童为中心,而不是以教师为中心,教师只是学生成长的帮助者,而非领导者;第六、教学过程应重视学生自己的独立发现、体验、差异,尊重学生发展的差异性。

教育学基础复习重点

教育学基础复习重点

教育学基础复习重点教育学基础第一章教育和教育学 ........................................... (3)一、“教育”的定义 ........................................... (3)二、教育三要素及其联系 ........................................... (3)三、教育历史发展和创 (3)古代教育 ........................................... .. (3)学记 ............................................. 3 实用主义教育学 ...........................................3 代表人物,观点 ...........................................丿、、、 ...................................... .. (4)四、教育学的价值 ........................................... (4)第二章教育功能 ........................................... .. (4)义.一、教育功能的含 (4)台匕二、教育的个体功能台匕教育对个体发展的促进功 (4)能台匕 (4)教育的个体谋生和享用功能台匕 (4)教育对个体的负向功能台匕 (5)三、教育的社会功能 (5)教育促进经济发展的功能 ........................................... . (5)教育促进政治民主化的功能 ........................................... (5)第三章教育目的 ........................................... .. (5)一、教育目的及其质的规定性 ........................................... . (5)二、教育目的选择确立中的价值取向 ........................................... . (5)(一)人本位的价值取向 ........................................... . (5)(二)社会本位的价值取向 ........................................... (5)(三)价值取向中人与社会关系的基本确认***** (6)三、我国教育目的的精神实质 ........................................... . (6)四、我国教育目的的理论基础 ........................................... . (6)五、我国全面发展教育的基本构成 ........................................... .. (6)六、我国教育目的实现的策略 ........................................... . (6)第四章教育制度 ........................................... .. (6)一、我国现行学校教育制度的演 (6)二、义务教育法的理解和把握 ........................................... . (7)第五章教育与学生 ........................................... . (7)二、学生 ........................................... .. 71 、学生的本质特点 ........................................... 丿、、、 ...................................... .. (7)2 、学生发展的规律及教育 ........................................... (8)三、理想师生关系的建立****** (8)第六章课程 ........................................... .. 8一、课程理论流派 ........................................... . (8)二、课程类型 ........................................... .. (9)(一)学科课程和活动课程 ........................................... (9)(二)国家课程和校本课程 ........................................... (9)三、我国课程改革的发展趋势 ........................................... .. (9)1 、我国课程改革的未来发展 ........................................... . (9)2 、我国当前的课程改革 ........................................... .. (9)第七章课堂教学 ................................................................ 错误!未定义书签一、教学基本概念 ........................................................... 错误!未定义书签。

教育学基础重要知识点期末总结

教育学基础重要知识点期末总结

CH11.教育三要素答: 教育者、学习者、教育影响2.什么是教育影响?答:教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息, 既包括了信息的内容, 也包括了信息选择、传递和反馈的形式, 是形式与内容的统一。

3.教育发展史中信息社会教育特征答: 1、学校将发生一系列变革。

2.教育的功能将进一步得到全面理解。

3.教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。

4.教育的终身化和去全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

CH21.教育功能类型(正、负, 显、隐)答: 从作用对象看, 可分为个体功能和社会功能从作用方向看, 可分为正向功能和负向功能从作用呈现看, 可分为显性功能和隐性功能多维度的复合分类, 可分为 A-显性正向功能B-隐形正向功能C-隐性负性功能D-显性负向功能*把对象与性质结合起来划分, 可分为 A-教育对人的发展的正向功能B-教育对社会的发展的正向功能C-教育对社会的发展的负向功能D-教育对人的发展的负向功能2.个体、社会的教育功能与其表现(个体正、个体负)答: 教育的个体功能是现代社会的产物。

表现在促进人的发展。

教育对个体的正向功能❶促进个体社会化:1、学习生活技能2.内化社会文化3.形成社会性的发展目标4.学会在每个场合下认同自己身份❷促进个体个性化: 1.主体意识形成, 主体能力表现2.个体差异充分发展, 形成人的独特性3.开发人的创造性, 个体价值实现教育对个体的负向功能: 1、应试教育与显存管理模式束缚想象力2.过重的学业负担璀璨学生身心健康3.教育功利性是教育丧失对人的关怀教育的社会功能表现在教育对其它社会子系统的作用, 包括人口、政治、经济、文化等方面。

*CH31.教育目地的价值取向(社会、个人)的概念答:教育目的的价值取向, 即对教育目的的价值型进行选择时所具有的倾向性,是教育理论中最为复杂、重要的领域。

人本位的价值取向: 即把人的价值看成高于社会价值, 把人作为根本所在。

教育学基础期末复习重点

教育学基础期末复习重点

教育学基础期末复习重点一、名词解释1、教育:(1)广义的,凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动,都是教育;(2)狭义的,主要指学校教育,即教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动;(3)更狭义的,有时指思想教育活动。

2.教育目的:教育目的指整个教育工作所要达到的最终结果,是整个教育系统所要培养的人才规格和质量标准。

简而言之,教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题,是对理想中的人的素质结构进行总体性的规划和预期。

3、教育制度:教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

它包括相互联系的两个基本方面:一是各级各类教育机构与组织的体系;二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则,如各种各样的教育法律、规则、条例等。

狭义的教育制度是指学校教育制度,简称学制。

学制是指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互间的关系。

4、教育内容:广义的教育内容既包括校内教育(正规的)和校外教育(非正规的)的内容,也包括非正式的教育和“平行教育”的内容。

狭义的教育内容特指学校教育内容。

5、教育途径:教育途径是促进受教育者获得发展的渠道、方式的总称。

从教师的角度而言,教育途径是教师施加教育影响于学生的渠道与方式从学生的角度而言,教育途径是学生获得发展的渠道与方式。

6、教师:广义:凡是把知识,技能,技巧传授给别人的人,可以称为“师”,如,“三人行必有我师”。

狭义:指经过专门训练,在学校里从事教育教学工作的专门人员。

即受社会的委托,在学校中对学生的身心施加特定影响,把其培养成为一定社会所需的人,以此为主要职责的专业人员。

7、学生:学生是人的普遍性与特殊性相统一的、具有主体意义的、具有巨大发展潜能的、以学习为主要任务的人。

8、教育功能:是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育学考试重点汇总

教育学考试重点汇总

考试第一部分教育学基础一、教育与教育学(一)教育的概念:教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。

教育的要素:教育者、受教育者(学习者)和教育媒介(教育影响)是构成教育活动的基本要素教育的形态:教育的本质:教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性,也是教育的本质。

教育的基本规律:(二)教育发展的历史阶段:教育改革和发展的趋势:教育民主化向纵深发展具体表现在:教育普及化的开始;“教育机会均等”口号的提出;教育法制化的形成;教育民主化的质量和水平不断提高。

(三)教育学的产生和发展:二、教育的功能(一)教育功能的含义:教育功能的类型:.按教育功能作用的对象,可分为个体发展功能和社会发展功能。

无论是中国古代社会还是西方古代社会,对于教育功能的认识均具有浓烈的政治伦理色彩。

2.按教育功能作用的方向,可分为正向功能与负向功能。

3.按教育功能作用呈现的形式,可分为显性功能和隐性功能。

教育的个体功能与社会功能:教育功能的限制:(二)影响教育功能发挥的因素三、教育的目的(一)教育目的的含义:、教育目的它是指一定社会培养人的总要求,是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。

教育目的的功能:(二)确立教育目的的依据:教育目的确立中的价值取向:(三)我国的教育目的及其理论基础:我国全面发展教育的基本内容:四、教师与学生(一)教师的定义:教师的角色:教师的基本素质:教师的专业化发展及途径:(二)学生的定义:学生的本质特点:学生发展的规律:(三)教育过程中的教师与学生:教育过程中的师生关系:五、课程(一)课程的含义:课程理论及课程理论流派:课程的类型:根据课程内容所固有的属性,可以将课程分为学科课程与经验课程两种类型。

根据课程内容的组织方式,可以将课程分为分科课程与综合课程两种类型。

根据课程设计、开发和管理的主体不同,可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型。

教育学基础必背知识点大一

教育学基础必背知识点大一

教育学基础必背知识点大一教育学是一门研究教育现象和教育活动的学科,它关注教育的本质、目的、方法和过程,以及对学生的发展和成长的影响。

作为在大学学习教育学的大一新生,了解一些基础的教育学知识点是非常重要的。

本文将介绍大一学生应该必背的教育学知识点。

1. 教育学的定义:教育学是研究教育活动以及教育规律和原理的一门学科。

它包括教育的目的、任务、内容、方法和组织管理等方面的内容。

2. 教育学的分类:教育学可以分为基础教育学、高等教育学、成人教育学、特殊教育学等多个学科分支。

每个分支都有自己的研究对象和研究方法。

3. 教育的定义:教育是有意识地和有组织地影响和指导学生的发展,以培养合格公民和有用的人才为目的的一种社会活动。

4. 教育的目的:教育的目的是培养学生的全面发展,包括智力、体力、美感、道德、劳动等方面的培养。

5. 教育的方法:教育的方法包括直接教授、引导、讨论、实践等多种形式。

不同的教育目的和教育对象需要采用不同的教育方法。

6. 教育的内容:教育的内容包括学科知识、道德、体育、艺术、劳动等多个方面。

不同教育阶段的内容有所差异。

7. 教育的过程:教育的过程包括教学计划、教学组织、教学实施和教育评价等多个环节。

教育者需要合理安排教学活动,确保学生能够获得有效的教育。

8. 学生发展理论:学生发展理论研究学生在认知、情感、社会和身体等方面的发展过程。

有著名的理论家如皮亚杰和维果茨基等提出了不同的学生发展理论。

9. 教育心理学:教育心理学研究学习和教学过程中的心理现象,包括学习动机、学习方法、学习障碍等内容。

了解教育心理学可以帮助教师更好地提升教学质量。

10. 教育评价:教育评价是对教育过程和教育结果进行评估和判定的活动。

它可以帮助教师了解学生的学习情况,及时调整教学方法。

总结起来,教育学基础必背知识点包括教育学的定义与分类、教育的定义与目的、教育的方法与内容、教育的过程、学生发展理论、教育心理学和教育评价等。

教育学必背100题

教育学必背100题

教育学必背知识点教育学是一门综合性的学科,以下是其必背知识点:1.教育学的研究对象:教育学的研究对象是教育事实和教育问题,旨在探讨教育规律,提高教育质量。

2.教育学的学科性质:教育学既是理论学科也是应用学科,既需要探究教育的本质和规律,也需要解决实际的教育问题。

3.教育学的基本问题:教育学的基本问题包括教育是什么、教育为什么、教育怎么办等,这些问题贯穿于教育的全过程和各个方面。

4.教育学的历史发展:教育学经历了从传统教育学向现代教育学的发展,其代表人物和思想包括夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、福禄倍尔、杜威等。

5.教育与社会的关:教育学认为教育与社会密切相关,社会对教育有制约作用,同时教育又具有相对独立性,对社会发展具有反作用。

6.教育与人的关系:教育学认为教育与人密切相关,人的发展是教育的出发点和归宿,同时教育对人的发展具有促进作用。

7.教育目的:教育学认为教育目的是根据社会的需要和人的发展来确定的,旨在培养合格的公民和社会成员。

8.教育制度:教育学认为教育制度是社会对教育的要求和反映,旨在维护社会的稳定和发展。

9.教育内容:教育学认为教育内容是根据社会和人的发展需要来确定的,旨在传授知识和技能,培养人的品德和审美情趣。

10.教育方法:教育学认为教育方法是根据教育目的和教育对象的实际情况来确定的,旨在提高教育质量和效果。

11.教育评价:教育评价是对教育过程和结果进行价值判断的过程,旨在提高教育质量和效果。

教育评价包括形成性评价、过程性评价和终结性评价等。

12.教育心理学:教育心理学是研究教育过程中人的心理活动及其规律的科学,旨在为教育实践提供心理学依据。

教育心理学包括学习理论、学习动机、认知发展、情感发展等方面的内容。

13.教育社会学:教育社会学是研究教育与社会的相互关系的科学,旨在揭示教育与社会发展的内在联系。

教育社会学包括教育公平、教育分层、教育与文化等方面的内容。

14.教育哲学:教育哲学是研究教育的本质、价值和目的的科学,旨在为教育实践提供哲学思考和指导。

(完整word版)教育学基础(期末考试考点及整理)

(完整word版)教育学基础(期末考试考点及整理)

《教育学基础》期末复习资料一、名词解释教育:教育是培养人的一种社会活动,是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。

广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动,它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。

狭义的教育主要指的是学校教育。

学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的,以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

教育学:是研究教育现象和教育问题,从而揭示教育规律的一门社会科学教育目的:是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求, 它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人教师专业发展的内涵:教师专业发展有广义跟狭义之分。

广义的教师专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个方面。

其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟,逐渐达到作为一门专业所要求的标准,并获得相应的专业地位的过程。

教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟,并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展课程计划:是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标,由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

学科课程:是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。

从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识,组成各种不同的教学科目。

课程计划:课程计划是根据教育目的和不同的层次,不同类型学校的培养目标,有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件. 它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排,具体规定学校设置的课程,各门课程开设的先后顺序,课时分配和学年、学周的编制。

课程标准:是对希望在小期间应形成的特定知识、技能和形态的非常清晰明确的阐述。

课程标准主要是对学生学习结果的描述,而不是对教学内容的具体规定。

课程标准关照绝大多数学生,提出的是一些基本的要求,而不是最高的要求。

大学《教育学基础》期末复习重点

大学《教育学基础》期末复习重点

大学《教育学基础》期末复习重点一、信息社会的教育的主要特征:第一,学校将发生一系列变革。

第二,教育的功能将进一步得到全面理解。

第三,教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。

第四,教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

二、实用主义教育学:19C末20C初,代表人物是美国的杜威,代表作《民主主义与教育》《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》。

是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学基础上提出其基本观点:第一、教育即生活;第二、教育即学生个人经验继续不断的增长;第三、学校是一个雏形的社会;第四、课程组织以学生的经验为中心;第五、师生关系以儿童为中心;第六、教学过程应重视学生的独立发现、表现和体验,尊重学生发展的差异性。

其不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教育教学过程中的主导作用,忽视了学校的特质,并因此受到了20C社会人士的批判。

第一,教育即生活,教育的过程和生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备。

第二,教育即个人经验的增长,教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验,这是教育的最终目的。

第三,教育是生活,是个人经验的增长过程,其原因在于学校就是一个雏形的社会,学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。

第四,学校的课程是以学生的经验为中心的,打破了原来以学科为中心的课程体系。

第五,教育教学中不再以教师为中心,教师只是学生成长的帮助者,学生才是教育教学的中心。

第六,在教育教学过程中,要注重儿童的创造性的发挥,提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。

实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的,它对以赫尔巴特为代表的传统教育理论进行了深刻的批判,推动了教育学的发展三、教育的社会功能:表现在对其他社会子系统的作用,包括人口、政治、经济、文化等方面。

(应参照第一版,但实际没有)(一)教育对社会发展的正向功能1、教育对人口的正向功能2、教育对文化的正向功能:①教育的文化保存功能;②教育的文化选择功能;③教育的文化融合功能;④教育的文化创造功能。

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第一章教育与教育学第一节教育概述1.教育的含义(名词解释)广义的教育:是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。

狭义的教育主要是是指学校教育,是教育者根据一定的社会要求以及受教育者的身心发展规律,有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响,期望受教育者发生预期变化的活动。

2、教育的基本要素(填空)教育者(:教育者是教的主体);受教育者;教育影响3、教育的基本形式家庭教育:是指在家庭生活中由父母和其他年长者对新生一代或者其他家庭成员所进行的教育。

特点:(1)启蒙性与长期性(2)全面性与渗透性(3)针对性和权威性。

学校教育:是社会教育和家庭教育之后的教育发展的最高形态。

特点:(1)职能的专门性(2)组织的严密性(3)内容的系统性社会教育:是指家庭教育和学校教育之外的社区文化团体和组织对社会成员所进行的教育特点:(1)对象的开放性(2)内容的多样性(3)媒介的多元化4、教育的历史演进1)原始形态的教育①教育的目的在于培养合格的氏族成员;②教育与生产、生活密切结合;③教育的手段以言传身教为主。

2)古代形态的教育①学校教育是教育的主要形式;②教育具有鲜明的阶级性与等级性:③教育与生产劳动分离。

3)现代形态的教育教育的公共性、生产性、普及性、法制化4)当代形态的教育教育的终身化、全民化、民主化、多元化5、当代主要教育理念1)教育理念的含义:所谓教育理念,就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判断与看法,是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。

2)教育理念的作用:反思与概括、导向与激励、创新作用3)主要教育理念:(每个理念的含义、特征,可能考填空、名词解释)①终身教育:指人们在一生中受到各种培养的总和,它始于人的生命之初,终于人的生命之末,包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。

特点:终身性、整合性、民主性、灵活性②全民教育:指人人都要受到教育,满足所有人的基本学习需求,从普及初等教育、扫除成人文盲等方面进行教育改革,以消除教育上的不平等。

特点:差别平等、普及化③素质教育:指根据人和社会发展的实际需求,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生的主动地位和主体精神,培养学生的健全个性,促使学生身心各种因素生动活泼的发展为根本特征的教育。

特点:全体性(:是素质教育最本质的规定和最根本的要求);全面性;基础性;发展性;主体性(真正的教育是形成自我教育,而自我教育能力的直接动力是每个人主观能动性的发挥)④创新教育:就是以培养人的创新精神和创新意识、创新思维和创新人格、创新能力和实践能力为基本价值取向,以培养创新人才为主要目标的教育。

特点:超越性、全面性、主体性、实践性⑤全纳教育:以人权观来批判现行的普通学校与特殊学校向隔离的状况,重申人所具有的受教育的基本权利,反对任何学生被排斥在教学过程中以及学校生活之外,提倡普通学校要给有特殊教育需求的学生提供学习机会,平等地对待每一个学生,关注每一个学生的发展,满足他们的不同需求。

特点:平等性、合作性、差异性、持续性第二节教育学概述7、教育学对教师专业发展的意义①教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分②教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升③教育学为反思型、研究型教师的成长奠定了基础第二章教育的功能(上)第一节教育功能概述1、教育功能的含义:教育在与人及社会的相互影响中所发挥的作用。

分类:作用对象个体功能:教育对个体生存和发展的作用社会功能:教育对于维系社会稳定,促进社会变革与发展的作用呈现形式显性功能:主观目标与客观情况相符的情况隐性功能:结果既非事先筹划,也未被察觉到作用方向正向功能:是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响作用负向功能:是指教育有助于社会进步和个体发展的消极影响作用第二节人的发展及其影响因素加:教育学对“人”的理解①“人”的未特定化,这中为特定化赋予了人发展的巨大潜能。

②人具有能动性和受动性。

能动性体现为人的活动具有目的性,计划性,也具有选择性和创造性。

受动性体现为人受到自然环境和社会环境的制约(近朱者赤近墨者黑)。

③人具有现实性和历史性,人总是处于一定的时代、一定历史背景和一定的社会关系中,受到一定历史和现实条件的制约。

④人具有共性和个性,人具有作为人的一版本性与品质如语言思维意识劳动能力等,又有区别于他人的独特的智力体力兴趣爱好性格气质。

加:人的发展及其特点“人的发展”是人的主体在于周围环境中不断的积极作用下,通过主体的各种活动不断使个体的锅中潜在可能性转化为现实的过程,是人不断自我构建生成的过程。

①人的发展具有全面性。

②人的发展具有连续性和顺序性③人的发展具有不均衡性④人的发展具有差异性2、影响人发展的基本因素1)遗传因素作用:①遗传因素是人发展的物质基础和必要前提,它为个体的发展提供了多种潜在的可能②遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展过程与阶段③遗传素质是造成人发展的个别差异的原因之一④正确认识遗传素质在人发展中的作用2)环境因素①环境为个体的发展提供多种可能性,同时也作出一定的限制;②环境对人作用的大小与环境本身的性质变化相关,也与个体的发展水平有关;③环境对人发展的影响在方向上有正反之分,大小环境的作用方向有多种组合的可能。

3)教育(单独考,论述,考研)学校教育在人的发展中起着主导作用①教育具有明确的目的性,教育尤其是学校教育是有明确目的的影响人发展的活动过程,它对人的发展方向起着制约作用。

②学校教育具有计划性和系统性学校教育对人发展的影响是有计划、全面、系统的,可以大大影响对人影响的效益。

③学校教育主要由专业人员实施④学校教育影响的基础性和终身性4)活动因素①人的生理活动是人作为有机体与环境发生交换的过程;②心理活动尤其高级心理活动是每一个人作为人类所特有的、具有鲜明个体特征的生命活动;③社会实践活动是人的生命活动的最高、也最富有综合性的活动。

3、学校教育在人的发展中的作用学校教育在人的发展中起着主导作用1) 教育具有明确的目的性,影响人发展的活动过程,对人的发展方向起制约作用;2) 学校教育具有计划性和系统性,大大增强对人影响的效益性;3) 学校教育主要由专业人员实施,通过教师对个体发展施加影响;4) 学校教育影响的基础性和终身性,为人的终身发展奠定基础。

第三节教育的个体功能4、教育的个体社会化和个体个性化功能个体社会化功能:①促进个体观念的社会化;②培养个体的主要意识和角色;③帮助个人掌握生活所必需的技能。

个体个性化功能:①促进人的主体性发展;②促进人的独特性形成;③促进人的创造性的发展。

5、个体社会化的含义:是个体在和社会不断互动的过程中学习和掌握社会价值、规范,使自己逐步具有作为这一社会成员所应具备的知识、技能、态度、情感和行为方式等。

个体社会化包含三层含义:①个体社会化是“生物人”到“社会人”转化的过程;②贯穿于人的一生的持续的过程;③是双向转化的过程。

6、个性化含义:是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。

第三章教育的功能(下)1、教育与经济1)经济对教育的制约作用①经济实力为教育发展提供物质基础②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度③经济结构制约着教育结构④经济条件制约着教育的内容和手段2)教育的经济功能①教育能够实现劳动力再生产②教育可以促进科学技术的再生产和创新③教育对经济运行具有直接调节作用2、教育与政治1)政治对教育的制约作用①政治决定教育的作用②政治制约着教育目的③政治制约着教育的领导权④政治制约着有教育的权利和机会2)教育的政治作用①教育有利于实现社会政治目标②教育有利于维护和发展社会政治关系③教育有利于推动社会政治生活④教育有利于促进社会成员政治社会化3、教育于文化(很有可能出论述题)1)文化对教育的制约作用①文化影响教育目标②文化影响教育内容③文化影响着师生关系和教育教学方法2)教育的文化功能①教育是文化保存和传递的主要手段②教育有利于文化传播和交流③教育有利于文化的选择和整理④教育有利于文化的更新和创造4、教育与人口1)人口对教育的影响①人口质量影响教育发展的规模和速度②人口质量影响教育质量③人口结构影响教育的结构和布局2)教育的人口功能①教育有利于人口的控制②教育有利于人口素质的提高③教育有利于人口结构的调整④教育有利于人口迁移第四章教育目的第一节教育目的概述1、教育目的、教育方针和培养目标教育目的:指教育所要培养的人的质量和规格的总要求,及解决把受教育者培养成什么样的人的问题(名词解释)教育方针:是教育工作的宏观指导思想,是总的教育方向。

培养目标:是根据教育目的指定的某一级或者某一类学校或者专业人才的培养具体要求教育目的的功能:导向功能、选择功能、激励功能、评价功能第二节教育目的确立加:教育目的确立的基本依据①教育目的的制定反映生产力和科学技术发展的需求②社会需要是制定教育目的的外在依据③个体需要是制定教育目的的内在依据。

2、教育目的的价值取向:是指教育目的的提出或者从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

三种取向:①社会本位论②个人本位论③走向统一与融合的教育目的论3、教育的个人本位论和社会本位论教育目的的社会本位论:主张确定教育目的是从社会需要而不是人的本性出发,社会需要是确定教育目标的唯一依据。

社会本位论主张个人的发展有赖于社会,没有社会需要就谈不上个人的教育和发展;教育除社会目的之外,没有其他目的;教育成果只能以社会功能来衡量。

代表人:斯宾塞、涂尔干、孔德、孔子。

教育目的个人本位论:主张确定教育目的应从人的本性本能需要出发,使人的本性本能得到高度发展。

起源于卢梭的自然教育学,从历史的脉络上来看,从裴斯洛齐到斯宾塞,卢梭的个人本位论说逐步被“社会化”了。

代表人:卢梭裴斯泰洛奇斯宾塞帕克马斯洛。

第三节我国的教育目的4、马克思的关于人的全面发展的学说内容①人的发展同社会发展相联系②人的片面发展是由于旧的社会分工造成的③人的全面发展是大工业生产的必然要求④培养全面发展的人方法是教育与生产劳动相结合加:建国后我国教育目的的沿革①“为新民主主义服务”的阶段②“为无产阶级服务”的阶段③“为社会主义现代化建设服务”的阶段④“为人民服务”阶段⑤“让人民满意”阶段5、建国后我国教育目的的演变趋势和基本精神演变趋势:①关注中心的转移:政治挂帅→经济率先→育人为本②培养对象规格的变化:几方面发展→全方面发展③培养对象的变化:劳动者→人才→建设者和接班人基本精神:①社会主义方向性是我国教育目的的最基本的精神②培养劳动者,突出劳动或实践的重要性③人的全面发展是我国教育目的中心内容6、全面发展教育的组成部分①德育②智育③体育④美育⑤劳动技术教育第五章教育制度第一节教育制度概述1、教育制度的含义:指一个国家各级各类教育机构及其组织有机结合而形成的系统,以及保证其正常运转的各种管理规章制度的综合。

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