模拟课堂后的一点反思

一点匠心一份精彩——

苏教版五下《灰椋鸟》第一课时教学反思

第一课时向来不是公开课的宠儿，原因恐怕在于它没有多少“花头”。它的教学内容与模式比较固定，无非是对课文整体的感知、字词的疏通、层次的梳理，再挑选个精彩小段品赏一番，也就大功告成了，因此很难在教学内容上推陈出新。正是，求稳易，出彩难。但鸡肋总有人去啃，更何况，不论是从教师的角度，还是学生的角度看，第一课时比鸡肋总还是要有滋味得多。

这滋味首先在于它的基础性，家常课避不了第一课时，没有第一课时的根底，哪里来第二课时的精读品味、侃侃而谈？其次是它的实用性，字词的积累、训练不仅是品读课文的基础，更是提升语文素养、提高语文能力的不二法门，同时对文章条理层次的把握更是自主阅读的必备技能。可见，第一课时之必要性毋庸置疑，那么教师打磨、设计第一课时的教学也就显得很有必要，不可偏废。

以前我对于第二课时的教学更为上心，从教材解读到课堂实践都下过一番功夫。对第一课时却一直没能深入钻研。但当我真正要去上一堂第一课时的观摩课的时候，通过试上细细去琢磨，发现个中学问真不是三言两语能说清楚。我们要想让第一课时在稳妥中洋溢出精彩，那就少不了一点匠心，下面就是我教授《灰椋鸟》第一课时的些许心得体会：

一、点面结合——词不离句，句不离章

第一课时，字词教学是重点。安排字词时，分类识字或随课文识字都是不错的选择。《灰椋鸟》一课的字词教学，我选择了分类识字，第一组是一类字组成的词，第二组是含有多音字的词语。在单个字词的教学中最忌讳就字论字、就词论词，要能结合语境才是上乘境界。字词的理解离不开句子，句子的理解离不开文章，因此，结合课文教字词，既使得课堂有整体感，又帮助学生促进对课文的理解

如“栖息”的一词教学——我出示文中的句子，让学生给“栖息”找个近义词代入句子中。再请学生对比两个句子，进而体会”栖息”和”休息”意思完全一样吗？有什么区别？最后学生自然而然地得出结论：鸟类休息就叫“栖息”。

再如“扑棱棱”一词的教学——先让学生自读句子，思考这个词在文中是什么意思？（形容翅膀抖动的声音）然后联系全文，找找课文中像这样ABB式的词

语还有几个呢？（出示：黑乎乎、软绵绵）最后指导朗读：ABB式的词语朗读的时候应注意些什么？

结合课文的字词教学是有效的，让每个词语有所归依，通过比一比、找一找、想一想、读一读等多样化的教学方法，才能把字词教学落到实处。

二、详略得宜——有话则长，无话则短

字词教学不仅要点面结合，而且应当详略得宜，最忌讳的就是贪多求全。每个词语如果都平均用力，重点不突出不说，时间的安排不合理，课堂节奏也会显得拖沓。要让学生不产生疲劳，课堂的节奏应当能疾能徐。况且，教学还要设身处地考虑学生的学情。有的词语学生本就明白意思无须多费唇舌，有的词语学生虽然理解但要适度拓展，还有的词语学生理解困难便该重点指导。

无论从哪个层面讲，重点突出、有详有略都是字词教学的基本原则。《灰椋鸟》一课，我出示的第一组词语分别为：“水杉”“栖息”“扑棱棱”“深涧”，其中理解词语时重点突出“栖息”与“扑棱棱”。“水杉”“深涧”二词，结合图片一带而过。一类字中重点指导“杉”字的书写，引导与“彬”字相区分，书写时唱口诀：左边木字窄又长，右边三撇懂谦让。出示的第二组词语为：“处所”“翘首遥望”“应和”，这一组词重在多音字。读准字音之余，重点辨析“翘”不同读音的不同意思———读qiáo时有三种意思：一、举起，抬起，向上，二、特出，三、（木、纸等）平直的东西由湿变干后不再平直；读qiào时只有一种意思：一头向上仰起。接着出示含有“翘”字的词语，请学生辨析读音，在辨析中强化记忆、积累词语。

总之，字词教学要详略得宜，有话则长，无话则短。善于发现教学的着力点，将之巧妙设计为一个亮点，课堂就会疏密有致、别具韵致。

三、深入浅出——化繁为简，化难为易

第一课时的的难点主要集中在对重点词语的理解,以及文章脉络的梳理。难点的突破，需结合学情设计最优策略，灌输、讲授往往收效甚微。精彩的课堂不在于多么精致、流畅，而在于让学生有所得，能摘到跳一跳够得到的桃子。如果一节课下来行云流水，学生回答问题张嘴就来，这样的课堂往往没有考虑学生的综合素养、学习能力，学生是没有多少收获的。

要让学生有收获，提出的问题就得有思考价值、思考难度，这个难度掌控在

一定范围之内。如果学生实在难以解决，就要采用自主学习和小组合作的方式，甚至教师可以给学生一个“跳板”，助其完成思考。这样的“跳板”，或者叫“中间问题”，就是深入浅出的有效手段。譬如，我在引导学生给文章梳理脉络、划分层次的时候，为了让抽象的大问题容易思考，我借助了“词语教学”这个“跳板”，使得学生既能通过自己的思考完成对文章的梳理，又不至于哑口无言、不知所措。

教学过程如下：

1.妙读词语：掌握了生字新词，老师这儿还有一组四字词语，谁愿意读好它们，好的朗读能把一个词读成一幅画，让人身临其境。

出示：翘首盼望排空而至

整群整群浩浩荡荡

呼朋引伴叽叽啾啾（指名读）

2.自主发现：这些词语给你留下了什么印象？（场面、叫声……）细心的同学还发现了这些词语排列的规律。

出示：翘首盼望排空而至（等待鸟群）

整群整群浩浩荡荡（场面壮观）

呼朋引伴叽叽啾啾（百鸟争鸣）

3.划分层次：如果把它们合起来看成一个整体，那都是在写什么的场面呢？其实文中有一个词就能概括。（群鸟归林）现在请你快速找一找，哪些自然段在描写群鸟归林，想一想，剩下的自然段又在描写什么呢？

这样层层递进，顺学而导，不仅尊重了学生的主体性，让他们在思考中有所进益，又使得本来抽象的划分层次变得具体容易操作。再如，为了引出“欲扬先抑”这一写作手法，我带着学生品读、质疑、辩论，思考徐秀娟眼中的灰椋鸟究竟是好看还是不好看。最后学生虽然说不出“欲扬先抑”这四字，但已经明白它的意义和作用。此时我才揭开谜底，出示这个词，学生自然印象深刻。

看来，深入浅出需要教师有化繁为简、化难为易的功夫。将琐碎的教学环节整合出一条清晰的主线，让教学紧紧围绕教学目标的达成和教学难点的突破。这能把抽象问题变具体，又能让学生真真切切有所得。

四、读写结合——读是基础，练是提升