浅谈新课程标准下的现代体育教学
浅谈新课程标准下体育教学评价
浅谈新课程标准下体育教学评价【摘要】本文围绕新课程标准下体育教学评价展开讨论。
在引言部分介绍了新课程标准的背景以及体育教学评价的重要性。
正文部分分别从新课程标准对体育教学评价的要求、合理设计评价方式、评价困难与挑战、运用新技术提升评价发展、评价与学生素质发展关系等方面展开深入探讨。
结论部分指出了新课程标准下体育教学评价的未来发展方向，强调加强师生合作促进评价有效实施，以及体育教学评价对整体教育水平提升的重要意义。
文章全面阐释了体育教学评价在新课程标准下的重要性和发展趋势，对促进教育教学质量提升具有积极意义。
【关键词】新课程标准、体育教学评价、合理设计、困难与挑战、新技术、综合素质发展、未来发展方向、师生合作、教育水平提升。
1. 引言1.1 新课程标准的背景介绍新课程标准是指根据国家对教育事业的改革和发展需要，对课程设置和教学内容、方式、方法等进行全面规划，对学生进行全面素质培养的要求，制定的教育教学指导方针和具体规定。
随着时代的进步和社会的发展，不断推动着中国教育体制的改革和创新。
新课程标准在一定程度上反映了教育发展的理念和方向，对于提高学生整体素质、促进学生健康成长具有重要意义。
在新课程标准下，体育教学也受到了更多的关注和重视，对体育教学评价的要求也更加严格和科学化。
通过新课程标准的背景介绍，我们可以更加清晰地了解体育教学评价在教育改革中的重要性，以及如何更好地促进学生的全面发展和综合素质提升。
1.2 体育教学评价的重要性体育教学评价作为教学过程中的重要环节，对于提高学生的综合素质和促进他们身心健康发展具有重要意义。
体育教学评价可以帮助教师了解学生在体育学习中的情况，及时发现问题并给予有效指导，从而提高学生的学习效果和体育技能水平。
通过评价可以激发学生学习兴趣，增强他们的自信心和自律意识，培养他们的团队合作精神和竞争意识。
体育教学评价可以激发学生的学习动力，促使他们更加积极参与体育活动，提高他们的体育素养和身体素质。
新课标下如何进行体育教学
新课标下如何进行体育教学摘要：本文从教学模式、教学设计和教学方式三个方面就新课标下如何进行体育教学谈了作者的体会和经验。
关键词：新课程标准；体育教学；改革作者简介：熊庆明，体育教育专业，广西柳江县成团中学校长，中学一级教师。
一、从教学模式上看1.打破陈规，转变思想根据《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，学校教育要树立“以人为本，健康第一”的指导思想，切实加强体育工作，并要求体育教师更新教育观念，更快地适应新课程的教育要求。
这极大地推动了全面实施新课程教学改革。
体育教师必须根据学科的特点，把转变教育观念作为首要工作，以改革教学方式和学习方式为突破，以发展体育为手段，以增进健康为目的，促进身心全面发展与个性发展。
学校要提高体育教学质量，培养学生终身体育意识。
我们只有突破传统思维方式，大胆进行体育教学改革，改进组织形式，改革教学方法以适合现代教育的发展需要，充分体现现代学校体育的健身性、娱乐性、开放性、合理性等等特征，才得以创造适合青少年、儿童身心发展的教学，营造一种生动活泼新型的课堂教学气氛，真正体现新课改下“以学生为中心”，本着“健康第一”的思想，全面提高学生的综合素质。
2.在全面发展的基础上开展个性化教学当代社会发展、社会分工越来越细，而教育的改革已从应试教育转变素质教育，所以普通中学的教育必须充分考虑人才需要这一大前提，应把服务于整个社会人才需要，同时使每个人的个性充分发展统一起来。
因此体育教师在强化学生心理健康教育，增进学生个性心理保健意识的同时，也应开展学生个性特长爱好教育。
在全面打好合理基础的前提下，发展学生的个性特长，不拘一格地培养多类型、多规格、多层次的人才特长素质，使学生在某一项成为拔尖人才。
体育教师应承认并尽可能地使每个学生都明确自己的学习目标，使不同身体素质的学生在体育课中都能得到同样的学习和锻炼，使每一个学生都能自觉并努力地实践自己的学习目标，都能取得成功的乐趣，要实现这些目标，可采取以下几种措施：(1)统一练习与自练相结合；(2)在教学中修改比赛规则，改变场地器材等； (3)评价时，不仅对最后结果进行评价，而且对锻炼过程也要进行评价。
如何在新课程标准下进行体育教学 (1)
如何在新课程标准下进行体育教学建宁县伊家中心小学吴茂莲新课程标准下的体育教学，是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，并构建了技能、认知、情感、行为等领域；融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识。
并且充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，让每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。
新课程改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，拓宽了课程学习的内容，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。
根据这些需求，我在新课程标准下是这样教学的：一：在体育教学中应协调好师生关系师生关系和谐，对体育教学有积极的意义，对体育教学的顺利进行和体育教学质量的提高将产生直接的影响。
对此，体育教师应有充分的认识，积极创造这种和谐关系。
建立真诚的师生情感。
教师应善于调控学生的情绪变化，使他们保持愉快、积极上进的心境，这对师生之间的感情交流有着重要的意义。
一个有良好情绪的人容易让人接近，也有利于倾心交谈，教师只有多接触学生，多了解学生，多关心学生，以情感人，倾注“母亲”般的爱去关怀他们，真诚相待，学生才会理解教师，信赖教师。
树立良好的自身形象。
现代学生个个生龙活虎，生气勃勃，精力旺盛，他们大都喜欢运动，喜欢上体育课。
对于体育明星、体育健将有着强烈的崇拜感，喜欢模仿体育明星的形象，渴望得到体育教师的正确指导。
因此，体育教师应特别注意自身的修养，树立良好的形象，提高自身的素质。
体育教师教授学生知识时，不能仅拘泥于教材，应适当引进一些鲜活的资料，传递一些新科技信息，增加体育教学的“磁性”以吸引学生。
二：在体育教学中如何培养学生的创新能力1、教师自身素质的提高在教学中要培养学生创新态度，体育教师必须转变教育观念，改变以往习惯的教学方法和教学方式，改变教师的角色和上课的节奏。
新课程下的体育教学
浅谈新课程下的体育教学新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革，新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。
这就需要中小学教师迅速走进新课程、理解新课程。
做为新时期的小学体育教师如何发去扬传统教学的优势，尽快地适应课程改革的需要，本人结合自己的教学实践谈谈自己的拙见。
一、如何改变教学观念，提高课堂教学1.树立“健康第一”的指导思想。
随着生产自动化水平的迅速提高、社会物质生活的较大改善以及余暇时间的不断增多，人们的生活方式发生了很大的变化。
特别是近年来，参加健身锻炼，正在成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。
如，随着医疗改革制度的实施和完善，健康成了人们关注的热点，每天晨练、登山、打球的人络绎不绝，加入体育锻炼的人群越来越广，终身锻炼的意识已逐渐深入人心。
因此，体育教师也要树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。
2.以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长。
传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。
新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。
如，首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。
其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。
3.转换角色，建立新型的师生关系。
建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。
浅谈新课程标准下如何上好体育课
度， 让他们 “ 玩得有 劲”对 那些动作 发展较 差的 学生则降低 动作 要 ； 美的意识 能唤起 和支配 数学直 觉。 纵观 古今 ， 数学上 的许 多发 现 和创举 无论 从宏观 还是微 观上看 无不遵循 美 的创 造规律 。难怪 数 学大 师阿 达玛 认 为 ， 数学 直觉 的 本质 是某 种 “ 感 ” 。 的意 美 或 美
四、 挥学 生的评 价 发
好 一节体 育课 ， 对体 育教师 、 学生 来说 具有 十分 重要 的 意义。 此 ， 在
谈 谈 自己 的 看 法 ， 大 家一 起 交流 。 与
关键词 ： 新课程 ； 育课 ； 体 上课 树立新 课程 的基本理 念
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在教 学活动 中要考虑 不 同能 力学生 的需要 ， 改变过 去那种 “ 一
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浅谈新课程标 准下如何 上好体育课
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摘 要 ：在 实施 体 育新课 标 时没有给 教 师规 定具体 的教 学 内
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求 ． 他们也 体验 “ 功 的快 乐 ” 让 成 。
三、 对学 生进行 表扬鼓 励
容， 教师 可以根据 各地 市区课 程 实施方案 ， 结合本 校特 色和本人 特 长， 依据课 程 目 ， 标 自己选择 体 育课 教 学 内容 。不 少体 育教 师为没 有 了固定的体 育教材 内容 而犯 愁 ， 育课 教 些什 么， 体 该怎样 教 ， 已
新课程标准下如何解读体育与健康教学
（二）培养学生的自我锻炼意识和能力
课堂教学中通过教师的讲解和让学生反复的练习识记动作，但容 易让学生感觉枯燥，实践证明持续效果并不想或起到相反的作用。 如果从提高学生对该项目的兴趣如手，在教学中注重教会他们练 习的技巧和窍门而不是强调练习的时间和次数，做到饶有兴趣的 苦练和巧练相结合，培养学生的自我锻炼意识和自我锻炼能力上 下功夫，可以更好的达到体育锻炼的目的和促进学生全面素质的 提高。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
谢谢大家！
不足之处，敬请大家指正。
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三、体育教学中培养学生多方面能力 （一）培养学生的学习能力 （二）培养学生的自我锻炼意识和能力 （三）培养学生的适应、交流能力 （四）培养学生的自我评价能力
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（一）培养学生的学习能力
学生在学习中主要是通过教师的讲解、示范、指导下自己去模仿 联系，再到比较熟练的动作定型，教师所起到的作用是辅助和引 导性的，学生个体学习能力的高低是决定学习效果的关键因素。 教师在教学中要用正确、优美的示范、清楚简洁的讲解让学生理 解动作内容，指导他们在练习中用动作和语言来表达出新知识的 规范性和要点，启发孩子们自己表达出对新内容的学习观点和认 识，并能在练习方法和技术动作上有他们自己的创新，这样就提 高了学生的学习能力，让他们轻松自如地掌握好动作技能。
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（二）重视学生的主体地位
新型的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛 围上是和谐的。教师通过教育教学活动，让每个学生都能够在体育教学中建立和感受到自主 的尊严，体验和感受到学习的乐趣，师生心里相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真 挚的情感，使学生的人格得到充分发展。体现处学生与教师相互尊重、合作、信任中全面发 展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健 康人格的确立；建立新型的师生关系，教师起着主导作用，教师首先要转变观念，从“师道 尊严”的权威中解脱出来，俯下身子，去聆听孩子们的心声，从体育教学的指挥者转变为与 学生合作学习的伙伴。我们要克服过去那种把成人对体育的认识方式强加给小学生的做法， 去研究学生，帮助学生，保持与学生平等的姿态，做学生的合作者。教师与学生只是教学活 动中地位的不同，并没有人格上的高低贵贱之分，平等地对待每一位学生，尊重教育。教师 必须可见，只有重视学生的主体地位，才能建立起新型的师生关系，才能够在教学中形成和 谐、平等、民主的师生关系。
新课程标准下的体育教学
浅谈新课程标准下的体育教学摘要：学校体育主张全面育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、好学、育体和育心相结合，使学生从“让我学”的被动状态中解放出来，为激发、引导、提高学生在体育学习过程中的能动性、自觉性和创造性，培养、塑造、发展学生的主体意识和能力。
关键词：体育教学因材施教培养能力自2001年，新的课程标准在各省级教育部门确定的学校开始实施。
无论从目标要求，还是结构体系上都是新的，蕴涵着素质教育的理念，它使体育教学有了重大的创新与突破。
积极推进新课程改革，是实现素质教育的重要环节之一。
它无疑会给教育部门和工作在一线的体育教师带来严峻的挑战，会引发体育教师这一角色的一系列历史性转变。
在此，我浅谈一下我的理解和看法：一、新课标理念下教学观念的转变要求我们建立因材施教的合理的教学体系基础教育体育课程改革的不断向前推进，教师的教育观念直接影响着新课程的实施，影响到学校教育能否实施素质教育。
所以教师应该具有全新的教学观念，以适应新形势下学校教育的新发展。
新课程要求教师与学生要建立一种民主、合作、平等、互利的师生关系。
一切要从学生出发，要把学生当作自己的朋友，深入到学生当中去，缩短与学生之间的距离，营造出一种轻松、和谐的教学氛围。
课程目标主要关注学生身心健康的协调发展，课程内容多样化、弹性化，课程评价注重学生的发展。
作为在一线体育教师，应该尽快进入“角色”。
那么如何在新课标的指导下走进新课程、构建新型课，这是体育教学模式以及体育教师亟待解决的一个问题。
因此，教师个体必须树立新的教学观念，教学观念的转变，是进行教学创新的前提。
但由于教师存在着个体差异，这就需要针对自身情况，充分利用各种信息渠道，主动地学习。
认真研究和探讨“健康第一”“以人为本”的理念。
了解学校体育教育指导思想和未来学校体育发展的新趋势、新动向。
从而在体育教学中能始终体现出以“以学生为本”的发展为主题的教育思想。
在体育课程设置方面，应根据现代社会发展的需要，依据学生爱好、兴趣给学生较大的选择性，开设多种形式的选修课和选项课。
浅谈新课程下的体育教学
体 育课程新 标准在 课程 性 质、 程 目 课 ２新课程理念下 的体 育教学创 新途径 式 多 样 的 游 戏 ， 节 丰 富 的 故 事 激 发 调 动 情 标、 程内容、 课 课程 评 价 等 方 面 有 了很 大 的 新 课 程 标 准 下 的 体 育 教 学 ， 以 促 进 学 生 参 与 的 热 情 ， 学 生 在 游 戏 活 动 中潜 是 让 变化 ， 体现 出新 一 轮 课 程 改 革 的 基 本 理念 ， 学 生 身 体 、 理 和 社 会 适 应 能 力 整 体 健 康 移 默 化 的 接 受 掌 握 基 本 技 能 ， 此 基 础 上 心 在 这对 体 育 教 师 提 出 了 新 的 挑 战 。 为 水 平 的 提 高 为 目标 ， 合 了体 育 、 理 、 融 生 心 形 成 自 己的 兴 趣 爱 好 和 运 动 特 长 ， 终 身 理 、 生 保 健环 境 、 会 、 全 、 养 等 诸 多 体 育奠 定 良 好 基 础 。 卫 社 安 营 １正确理解新课程标 准体育教学理念 学 科 领 域 的 有 关 知 识 。 ２ ５ 授 予新 的 学习 方法 ． 新 课 程 标 准 指 出 ： 体 育 与 健 身 课 程 应 ２ １ 合理 选择 教学 内容 “ ． 体 育 教 学 应 该 改 变过 分 强 调 单 方 面 接 构 建 面 向 全 体 学 生 的 体 育 健 身 平 台 ”， 要 体 育 教 学 内容 主要 指 学 生 应 掌 握 新 课 受 的 学 习 方 法 ， 师要 通 过 多 种 鼓 励 形 式 教 调 “ 向全 体 学生 ， 意 全 面 打 好 基 础 ， 面 注 因材 程 标 准 中 ， 明 示 的人 的 有 关 体 育 方 面 的 并 结 合 有针 对 性 的练 习 手 段 ， 动 学 生 练 所 发 这 施教 ， 促成 学 生 个 性 的 健 康 发 展 。 ” 教养。 它不 仅 包 括 了教 材 的 内 容 ， 且 还包 习 ， 挥 学 生 自身 潜 能 ， 在课 改 后 的体 育 而 老 １ １ “ ． 健康 第 一“ 的指 导 思想 括 了 学 习 的 引导 、 作 、 法 和 教 育 的方 法 教 学 中有 着 很 重 要 的 作 用 。 师 根 据 体 育 动 方 结 器 中 学 体 育 课 教 学 的 根 本 目的 和 任 务 不 论 提 示 、 值 判 断 、 范 等 。 导 “ 身 体 教 学任 务 和 目标 ， 合 学校 场 地 、 材 等 因 价 规 倡 终 对 方 在 是 将 所 有 的学 生 都 培 养 成 运 动 员 ， 是 要 育 ” “ 乐 体 育 ” 而 、快 的教 学 理 念 ， 据 学 生 的 素 ， 教 学 内 容 、 法 进 行 整 体 设 计 ， 不 根 时 设 提 促 进 所 有 学 生 的 身 心 健 康 ， 是 实 施 课 程 现 实 情 况 选 择 教 学 内 容 ， 周 边 生 活 中发 同 阶 段 、 间 、 置不 同 的 目标 ， 出 不 同 这 从 由学 生 自己选 择 学 习 内容 、 排 练 安 改 革 的 基 础 。 用 体 育教 学 改 善 学 生 的 心 掘 体 育 教 学 内容 ， 量 使 教 学 内 容 贴 近 培 的要 求 ， 利 尽 让 理 健 康 和 社 会 适 应 能 力 ， 进 学 生 身 心健 养学 生 的 健 康 意 识 、 身锻 炼 意 识 、 民 健 习进 度 和 选 择 学 习 方 法 ， 学生 在 体 育教 增 终 全 制 康， 引导 学 生 掌 握 基本 的运 动 技 能 ， 会 科 身意 识 ， 及 与 人 交 往 合 作意 识 等 ， 在 具 学 中根 据 自 己 实 际 情 况 ， 定 出 某 个 阶 段 学 以 并 学 学锻 炼 身 体 的 方法 ， 养 坚 持 课 外 锻 炼 的 体 的 教 学 工 作 中 更 好 地 体 现 新 课 标 理念 ， 要 达 到 的 学 习 目标 和 计 划 。 生 通 过 教 师 培 对 技 术动 作的 讲 解 、 范 ， 解技 术 动 作 的 示 了 习惯 ， 而 真 正 的 实 现 增进 学 生 身体 素 质 、 实 现 科 学 化 、 统化 的 体 育 教 学 。 从 系 促 进 学 生 身 体 、 理 和 社 会 适 应 能 力 整 体 ２ ２激 发 学生学 习动 机 心 形 象 、 构 和 技 术 要 领 ， 后 通 过 互 相 探 结 然 ． 交 互 完 取 健康水平的全面发展和 提高。 针对不 同的教材， 取 不同的方式 ， 采 重 讨 、 流 ， 相 观 察 ， 成 动 作 技 术 ， 长补 相 进 １ ２ 以学生发 展 为 中心 ． 视 改 造 传 统项 目和 引 入 新 兴 运 动 项 目 ， 是 短 ， 互 学 习 ， 一 步促 进 对 体 育 知 识 的理 传 统 的 体 育教 学 是 以 教 师 、 材 、 堂 激 发 学 生 学 习 动 机 的 关 键 。 问题 带 动 兴 解 和 技 能 的 掌 握 。 教 课 以 ． 为 中心 ， 生 跟 着 教 师 转 ， 师 跟 着 教 材 趣 ， 兴 趣 解 决 问 题 ， 学生 积 极 主 动 心 情 ２ ６ 体验 体育 运 动乐趣 学 教 以 让 学 生 通 过 对 运 动 技 能 的 学 习 与掌 握 达 转 。 课 程 以 “ 切 为 了 每 一 位 学 生 的 发 愉 快 地 接 受 教 育 ， 不 是 以 命 令 的 方 式 使 新 一 而 到 一 定 要 求 后 ， 及 时 引导 学 生 体 验 运 动 要 展 ” 核 心 理 念 ， 学 生 看 成 学 习的 主 体 ， 学 生 必 须 服 从 。 为 把 乐趣 ， 用足 够 的 时 间让 学 生 自 由组 合 ， 小群 学 习的 主 人 ， 学生 发 展 为 中心 ， 学 生 的 ２． 个性 化教学 模式 以 将 ３ 互 互 互 全 面 的 发 展 放 在 首 要 地 位 。 根 据 学 生 的 如 学 生 在 身 体 条 件 、 趣 爱 好 和 运 动 技 体 互 相 交 流 ， 相 学 习 ， 相 纠 错 ， 相 总 兴 感 快 体能和 体育基本技 能的差异 ， 定教学 目 确 能 等 方 面 存 在 着 个 体 差 异 ， 去 统 一 化 的 结 ， 受参 与运 动 带 来 的 成 功 与 失败 、 乐 过 竞 情 标 、 排 教学 内容 ， 全 体 学生 都 有 平 等 参 体 育 教 学 模 式 ， 安 让 以及 纯 粹 为 了 学 习 某 项 动 与 艰 辛 、 争 与 合 作 、 绪 的 宣泄 与情 感 的 从 与 体 育活 动 的 机 会 。 作 而 教 学 的 思 想 观 念 ， 略 了 人 体 存 在 差 升 华 等 丰 富 的 内容 ， 中 体 验 到 体 育 的 乐 忽 以 “ 的 １ ３ 建立新 型 师生关 系 ． 异 的 基本 规 律 ， 伤 了不 少 学 生 的 积 极性 ， 趣 ， 满 足 自我 发 展 的需 要 ， 成 功感 ” 增 挫 这 是 新 课 程 改 革 实 施 和 教 学 改 革 的 前 束 缚 了学 生 学 习潜 能 的 开 发 和 利 用 。 个 强 会 对其 体 育运 动 兴 趣 的产 生 和 保 持 起 到 而 提 和 条 件 ， 课 程 的 推 进 致 力 于 建 立 充 分 性 化 的 模 式 就 考 虑 了 人 体 差 异 的 存 在 ， 新 根 促 进 作 用 。 体 现 尊 重 、 主 和 发 展 精 神 的 新 型 师 生 关 据人 的心 理 、 力 等 差 异 ， 时调 控 教 学 的 民 能 及 系 ， 学 生 学 习 的 主 动 性 和 创 造 性 得 以 充 方 法 策 略 与教 学 程 序 ， 而 使 他 们 积 极 地 参考 文 献 使 从 分 地发 挥 。 统 教 学 中 的 师生 关 系 ， 一 种 参与 体 育 学 习 活 动 ， 高教 学 效 果 。 育 活 ［】体 育 与 健 康 课 程 标 准 ［ ． 传 是 提 体 １ Ｍ】 山东 师 范 大 不 平等 的关 系 ， 师总 是 把 自己的 要 求 “ 教 格 动 中 需 要 教 师 因 人 而 异 ， 助 学 生 选择 学 帮 学 出 版社 ， ０ ７， ． ２ ０ ８ ２ 宋 新 式 化 ” 根 据 自己 的 思路 进 行 教 学 。 课 程 习 目标 ， 同的 学 生 ， ， 新 不 由于 运 动 能 力 、 性 【】龙 升 远 ， 桂 梅 ． 课 程 标 准 下 体 育课 个 要 求教 师从 知 识 技 能 的 传 授 者 转 变 成 学生 特 征 的 不 同 ， 育 学 习水 平 也 是 不 同 的 。 体 比 发 展 的促 进 者 ， 教 学 过 程 转 变 为 师 生 共 如 针 对 水 平 较 高 的 学 生 选择 适 合他 们 实 际 使 同开 发 课 程 标 准 的 过 程 。 的 、 作 复 杂 而 成 功 率 高 的 中 等难 度 的 学 动 １ ４构 建新 的教 学模式 ． 习 目标 ， 他 们 经 过 努 力 能 够 达 到 。 使 ． 新 课 程 强 调 教 学 过 程 是 师生 交 往 、 共 ２ ４ 掌握体 育运 动技 能 同 发 展 的互 动 过 程 。 教 学 过 程 中 要 处 理 在 在 运 动 技 能 的 学 习 中 ， 学 生 充 分 发 让 好 传 授 知 识 与 培 养 能 力 的 关 系 ， 意 培 养 挥 优 化 组 合 的 自择 权 ， 用 自发 组 合 群 体 注 采 学 生 的独 立 性 和 自主 性 ， 引导 学生 质疑 、 调 的 分 组 自主 学 习 。 师要 针 对 学 生 的 问 题 老 让 查 、 究 ， 自主 学 习 中 培 养 独 立 思 考 能 和 出 现 的 不 规 范 动 作 进 行 讲 解 示 范 ， 学 探
新课程标准下的体育教学
新课程标准下的体育教学新课程标准下体育教学主要有以下三方面的任务。
第一，教给学生必需的体育知识，指需要掌握的某些体育理论知识，一定的体育史知识及一定的体育保健学知识等。
第二，使学生具备一定的体育能力，这其中包括具有一定的运动能力、一定的运动技能以及运动健身方法的运用等。
第三，培养学生良好的个性品质和观念，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康全面发展。
而当前的体育教学呈现的并不是构建学生自主、合作、探究的学习课堂环境，还是一种封闭性的体育教学模式，为了更好的改变这一局面，我们不防将改变自己的一些策略。
一、教师要具有新课改的理念新课程标准遵照“健康第一”的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的教学评价方式，重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，更加注重学生的学习兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康全面发展。
二、教师与学生角色的转变传统教学中上课以教师为中心，课堂往往是教师说了算，缺少大多数学生的参与。
教学只是教师的课堂控制盒和个人的表现，使教学过程成为教师唱独角性的过程，学生成了“观众”和“配角”，课堂成了忽视学生存在的教师单方面的活动。
而新课程标准下的体育教学是师生互相交流、互动的教学过程，这个过程主要还给学生主体地位，教师应是组织者、促进者，作为学生学习的伙伴，与学生共同成长。
新课程更加注重学生的互动程度水平和互动方式、成效。
新课改的活动化和探索性，使体育教学的重点由“教”的过程变化为“学”的过程，学生成为课堂的主要表现者。
在传统体育教学是：教师讲解和示范，学生模仿进行教学训练、教学练习。
学生完全在教师的操控下，处于被动的接受技能学习，这种教学关系使师生之间不能进行平等的交流、沟通。
而新课程更加强调的是教学是“教”与“学”的交往、互动。
在新课标下如何上好体育课
在新课标下如何上好体育课随着新课标的实施，体育课程也发生了一些变化。
为了让学生更加地认真、快乐地学习体育，我们需要更加注重如何上好体育课。
接下来，我将从教学内容、教学方法、考核方式等方面介绍如何在新课标下上好体育课。
首先，教学内容要紧密贴合新课标的要求。
新课标强调综合素质教育，注重学生的全面发展。
因此，我们在教学内容上应该不仅注重体育技能的训练，更要注重体育素养的培养。
要以体育能力和运动素质的提高为目标，注重综合素质的培养，通过多样化的体育活动和游戏体验，培养学生关注健康、积极参与、团队协作、适应环境等素质。
其次，教学方法要灵活多样。
新课标强调探究性学习，体育教学同样如此。
我们应该遵循学生学习规律，实施开放、探究、实践、合作和体验式的教学方式，引导学生自主探究、分析、创新、合作，充分体现体育教育的启发性、趣味性和实践性，让学生在活动中进行自主学习和合作，实现知识的主动获取和技能的自我提高。
第三，考核方式要科学合理，不能搞一刀切。
新课标的评价体系从老课纲的定性评价逐渐向定量化、意义重构和多元化评价转型。
体育教育也应同步调整考评方式，合理分配标准分值，建立正确的评价体系，通过考核来激发学生的学习兴趣、增强学习的积极性和主动性，关注学生的容错机制，保证在评价中学生更有效的获得体育本领，进一步发展体育兴趣。
最后，要注重实践环节的开展。
体育教学的特点是注重实践，运动是学习的主体和形式，学生的体验和实践是学习和发展的核心。
因此，在新课标的指导下，我们应该注重实践的质量，推行校内体育社团活动，增强体育教学的连续性和有效性，吸引更多学生参与到学校体育团队和俱乐部，鼓励学生参与城市和地区的体育比赛和活动，提高学生身心健康水平，培养全面发展的人才。
综上所述，在新课标下上好体育课需要我们从教学内容、教学方法、考核方式等方面进行调整和创新，促进学生的全面发展，提高学生的综合素质和体育能力。
同时，注重实践环节，让学生在活动中进行自主学习和合作，实现知识的主动获取和技能的自我提高。
新课程标准下的体育教学
、新课程标准下的体育教学－－课程实施、教学组织与方法、学习评价根据“素质教育”、“健康第一”、“终生体育”的指导思想审视现行体育课程，可以发现它已不能满足时代的发展和社会的进步。
主要表现为：体育课程中体育观念滞后；体育课程内容与学生的身心特点需要、社会生活脱节，难以激发学生的学习兴趣，难以与终生体育接轨；体育课程的实施过程使学生的主体性、创造性难以发挥；体育课程学习评价不足。
从而导致学生喜欢体育而不喜欢体育课。
现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，使人们更加关注自己的健康和生活质量。
而新课程标准坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，注重激发学生的运动兴趣，培养学生终生体育意识，以学生发展为中心、重视学生的主体地位，关注个体差异与不同要求，确保每一个学生受益。
基于以上观念，使新课程具有了增进学生的身体健康，提高学生的心理健康水平，增强学生的社会适应能力，使学生获得体育与健康知识和技能的价值。
由此，作为体育教师，我们应如何贯彻执行新《课程标准》使每一个学生都受益，下面从课程实施（教材的选择、教学计划的制定）、教学组织与方法、学习评价几个方面谈一下我的看法。
一、教学内容的选择一个教学目标，我们可能选择多种教学内容以促进学生更快的达到目标。
因此，只要是能达成目标的手段都是可取的。
教学内容的灵活性、可选择性在这里充分体现了出来。
课程目标的多功能性也体现了出来。
那么我们如何选择教学内容呢？选择教学内容的依据有两点：①依据社会的需要和学生发展需要选择教学内容；②依据教学目标选择教学内容。
社会对学校体育的需要是：思想品德教学，促进学生的身心和谐的发展，掌握运动技能，培养体育能力，提高文化素养。
学生发展需要是：健全的人格，健康的身体。
学生个体体育的需要是：愉悦身心，满足兴趣，实现自身价值。
从行为科学看，需要产生动机，动机引导行为。
因此学生自觉的参与运动源于学生个体的体育需要，如果学校体育不符合学生的需要，那么他的运动参与就失去了内驱力，如果学生对体育学习和锻炼缺乏自觉积极性，那么社会对学生的体育要求也会成为一句空话。
新课程标准下的体育教学
动直观 的掌握挺身式 跳远 的动作要 点 ， 迅速形 成运动表象 。
４ 通过 小群体 活 动形 式
加 强人 际关 系的交往
２ ２实践 课中练习任务学生 自己完成 ．
教师通过围势利 导， 充分利用 小群体的凋 节作用 ， 把思 想教育贯穿在整个体 育教学之 中， 培养 学生爱 国主义 ． 集体
究 情 形 真 正 实 现 学 生 自主 学 练 。
的 自尊 心 和 上 进 心 。
３ 改进教 学 方法
倡 导快 乐成 功体 育
３ １激发 和培养 学生 兴趣 是非常 必要 的 ， ． 我们 必须 用
１ 依 据新 课程标 准 园地 制宜
灵活 施教
新 的教 学 模 式 ， 的 教 学 理 念 和 思 想 来 指 导 教 学 ， 进 教 学 新 改 方法 ， 让课 堂 充 满欢 乐 ， 满 创 新 ， 满 和 谐 。 充 充
主 义 的 思 想 品 质 ， 有 勇 敢 顽 强 ， 结 进 取 ， 泼 开 朗 的精 具 团 活
在体育教学实践 中， 对新动作进行简单说 明， 示范后 组
织 学生 进 行 练 习 。如 在 立 定 跳 远 教 学 中 ， 作 要 领 ： 脚 平 动 两
行 与肩同宽 ， 半蹲 充分 ， 臂与起跳 协调 。 摆 蹬地有力 ， 中收 空
片 时掌 握 关 键 性 技 术 动 作 （ 腕 抖 指 和 翻 腕 迎 球 ） 教 师 可 翻 ， 采用重放 ， 放 ， 像 ， 慢 定 以便 学 生 反 复 观 看 ． 深 学 生 对 正 确 加
一
义， 它不仅指 身体健康 ， 心理健康 ， 对社 会适 应能力 ， 而且要 让体 育课成为欢 乐的乐 园 ， 使学 生解 除紧张 ， 郁闷 的心 情 ， 培养终 身体 育的意识。 ３ ３教学有法 ， ． 教无定法 ， 贵在得法 课堂上学生 面对的直接是教师 ， 此 教师 的一 言一 行 ， 一 举一 动对学生起 着潜移 默化 的作用 ， 师用 自己模 范表 教 的表情 引起学生对体育 的兴趣 。以挺身式跳远为例 教师在 率作用 去感染 ， 影响学生 ， 用生动的讲解 ， 美的动作 ， 优 丰富 示范过程 中 ， 不可能做 到同步 解说 ， 动作示 范 ， 慢 更别说 空 中旋转定格 ， 而且通过 多媒 体技术 就容 易做 到。学生通 过
新课程下体育课如何实施有效课堂教学浅谈
励 引 导 学 生 根据 当前 条 件 和 已有 经 验 ， 从 不 同 的 角度 进 行 学 习 和思
新 课 程 改 革 教 育 的预 期 目 的就 是 培 育 学 生 的创 新 能 力 。 它 不仅 考 ， 产生大量 的设想 ， 进 而提出独特见解 ， 并 通 过 教 学 实 践 进 行 检 是 一 切 知 识 和 技 能 所 开 出 的鲜 艳 花 朵 ， 更是 一 切 “ 教” 与“ 学” 所 结 出 测 。 采 用 这 种 教学 方 式 ， 使 新课 程教 学 落 到 实 处 ， 使 我 们 的 课 堂 教学 的最 终 果 实 。 体育 新 课 程 的体 育 教 学 ， 就 是 让 学 生通 过本 课 程 的 学 更 加 有 效 生 动 。
康 ： 养 成 健 康 的 行 的 生 活 方 式 。其 次 ， 通 过 本 课 程 的学 习 ， 让 学 生 在 新 的 教 学 方 法 才会 层 出不 穷 不 断 涌 现 出 来 。 例如 ： 在 室外 课 教 学 中 ，
和谐 、 平等 、 友 爱 的运 动 环 境 中感 受 到 集 体 的温 暖和 情 感 的愉 悦 ； 在 可 多 运 用 诱 导 练 习法 来 使 学 生 更 快 、 更 好 的掌 握 技 术 动作 。所 谓诱 就 是 为 了掌 握 技 术 动作 所采 取 的一 系 列 过 渡 性 练 习 。 它 是 经 历挫 折 和 克 服 困 难 的过 程 中 ，提 高 抗 挫 折 能 力 和 情 绪 调 节 能 力 ， 导练习 ， 培 养 坚 强 的 意 志 品质 ： 在 不 断 体 验 进 步 或 成 功 的过 程 中 ， 增 强 自尊 利 用 在 动 作 结 构 、 肌 肉 用 力 顺 序 较 相 似 简 单 的所 学 动 作 ， 来 引 导 刺 心 和 自信 心 ， 培养创新精神和创新能力 ， 形 成 积 极 向上 、 乐 观 开 朗 的 激 学 生 的本 体 感 受 器 ， 使 其 感 知 身 体 的 空 间位 置 、 姿 势 以及 身 体 各 适 用 于 掌 握 有 一 定 技术 难 度 的学 习 方 法 。 如 俯 卧 式 跳 生 活 态度 。 第三， 通过本课程的学习 ， 让 学 生 理 解 个 人 健 康 与 群 体 健 部 位 的运 动 ， 康 的 密切 关 系 ， 建 立 起 对 自我 、 群 体 和社 会 的责 任 感 ； 形 成 现 代 社 会 高 中 的斜 放 横 杆 练 习 ； 初 学 铅 球 时 的轻 重 量 投 掷 等 。 此 阶 段 练 习 应 所 必需的合作与竞争 意识 。 学 会 尊 重 和关 心 他 人 ， 培 养 良好 的 体 育 注 意 练 习 次 数 适 当 ， 掌握好运用 的时机 ， 要 不 断 提 出要 求 ， 提 高 难 道 德 和 集 体 主义 、 社会 主义 、 爱 国 主 义 精 神 学 会 获 取 现 代 社 会 中 体 度 ， 直 到 正确 掌 握 动 作 。 在 初 学 某 一技 术 动 作 时 （ 包 括 教 师 的 示 范 和 育与健康知识的方法。 第四， 通过本课程的学习 ， 学 生 能 够 掌 握 体 育 学 生 的模 仿 ） ， 可 运 用 慢 动 作模 仿 练 习法 ， 如 为 了使 走 步 式 跳 远 更 形 与 健 康 的基 本 知 识 和 运 动 技 能 ， 学 会 学 习 体 育 的基 本 方 法 ， 形 成 终 象 地 示 范 于学 生 ． 可采 用 双 手 悬 垂 于 单 杠 上 ． 两 腿 做 走 步 式 分 解 示 身 锻 炼 的 意 识 和 习 惯 ；学 生 可 以 根 据 自己 的兴 趣 爱 好 和不 同需 求 ， 范。 另外 ， 在学 习或 纠 正 某 些 协 调 性 较 高 的动 作 时 ， 可 以手 把 手 的 牵 引导 ， 使 其 完 成 动 作 。 如在 队列 练 习 中 ， 正 确 的 第 一 步 应 是 左 脚 选 择 个 人 喜 爱 的方 法 参 与 体 育 活 动 ， 挖掘运动潜能 ， 提 高 运 动 欣 赏 拉 、 能力 ． 形 成 积 极 的余 暇 生 活 方 式 ； 学 生 可 以 提 高 体 育 运 动 中 的 安 全 右 手 前 迈 摆 ， 但在初学 或学生紧张时 ， 一 听 到 齐 步 走 的 口令 便 是 同 防 范 能 力 ，获 得 在 野 外 环 境 中 的基 本 生 存 技 能 。 我 们 培 养 的 这 种 侧 脚 、 臂前摆 。 且 一 时 难 以纠 正 。 此 时 如 果 能 采 用 手 把 手 的诱 导 练 人 才 是 信 息 时代 所 需 要 的 “ 通才 ， 有创 造力 ， 终展 力 ， 身心 协调 ” 的 习 ， 则在较短的时间内， 就 能取 得 较 好 的效 果 。 诱 导 练 习特 别 适 合 于
新课程标准下体育教学方式
新课程标准下的体育教学方式探究一”,核心是学生的身体健康、心理健康和社会适应技能的习得,途径是参与体育运动实践活动。
它标志着以传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数框架的教学形式的解体,反映着对体育教学进行重组或转型以适应新课程标准的新要求。
关键词新课程标准体育课学生参与体验实践活动体育课程教与学的过程是人类生命存续和生命活动的过程,也是促进个体自我生成、自我实现、自我完善的过程之一。
在这个过程中,教育者不仅要运用体育知识、技术、技能发展个体健康的体魄,更重要的是运用体育的手段和功能培养完满的人格,构建人与世界全面、丰富的意义关系,引导个体去体验生活,理解世界,感悟人生的价值和意义。
人是社会的组成分子,也是社会生活的主体,在社会生活中,人们要开发、利用一定的社会生活资源和条件,不断地参加各种社会实践活动,其根本目的就是为了满足人类个体和群体的各种需要,展示生命的力量,实现自我及其与外部环境的动态平衡以更好地生存和发展。
体育教学是学生充分而全面地参与、创造和享有社会生活,发展个性,促进完整人的生成、发展和完善的有机组成部分。
同时也是规律生活、坚强意志、健全人格、创造性地生存与发展,正确认识和参与人际交往,适应社会的一个重要课堂。
新课程标准下的体育教学正是在这种认识基础之上产生的,它以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,并构建了技能、认知、情感、行为等领域;融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识。
并且充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,让每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足自我发展的需要。
现代心理科学和行为科学的研究证实,决定健康的主要因素有五个方面,称为身心健康五维度。
这五个维度强调在构成人们生存状态的各个方面创造出一个平衡状态的重要性,每一个方面都相互影响,并决定着人们的整个健康状态。
一、身体健康身体是承载和表现心理、品行之车,身体健康与否直接影响着心理以及社会适应的健康,以及健康人生的奠定。
新课程下的体育课教学
浅析新课程下的体育课教学体育教学是按照课程目标、领域目标和水平目标，由教师向学生传授体育知识、技术和技能，有效地发展身体，增强体质，促进健康，同时也对学生进行思想、道德、意志、品质教育。
这是一个有目的、有计划、有组织的以学生为主体的学习活动过程。
体育课教学主要以室外课为主，它是以身体和思维紧密结合在一起的一项特殊活动，在活动中除了要教给学生体育知识、技术、技能外，同时还要教给学生锻炼身体的能力和适应社会需求的各种体育娱乐活动能力。
因此，为了更好地适应新课程的要求，体育课教学应做到以下几点。
一、师生是有机的统一体“师生”是相对学生和老师而言的，两者是共存的。
因此，教学中教师要了解学生的爱好和需求，内容的安排应尽量满足学生身、心发展的需要，为学生服务。
教学中特别是集体性、游戏性的活动，教师参与到其中去进行引导和协作，能使课堂气氛变得更加活跃和融洽，能提高学生练习的积极性，教学效果也会变得更加显著。
其次，情感是联系人与人之间的纽带，要缩小师生之间的距离，就必须和学生多交流。
教师和学生是相互影响的，教师应应时、应境、应情况变换自己的角色，以“变脸”的形式来领导和建立协调、和谐、欢乐的师生关系。
二、体育课教学要开放化在课程改革、教学不断创新的今天，体育课教学也应以创新为主，面向未来、面向社会。
不应再是以教师为主的传授式教学为主，而应是以学生为主体的尝试性教学为主，要根据学生的身心发展特征、兴趣和水平目标来安排课的内容，内容应以协作性和互助性为主，重视对学生体育能力的培养，再根据本课内容的需要来选择场地、器材等，要尽量让我们的运动场所向社会场所转变，让学生与社会接轨，这不仅是体育教学的功能，也是素质教育不可缺少的一个途径。
教学时不应让学生清一色地去吸取某些知识、技能和具备某些能力，而应多给学生一点自由发展的空间，充分发挥学生的创造力和想象力；让学生有选择地进行体育锻炼，从而发展学生的个性和特长，为终生体育奠定基础，因此，教学时不应强求千篇一律。
浅谈新课程标准下如何上有生命的体育与健康课
在新课标下如何上有生命的体育与健康课重庆市渝高中学高娟关键词：新课程标准游戏的升级规则超常学生正常学生动作迟滞弱势学生激发学生的运动兴趣终身参加体育锻炼一、问题的提出目前学生喜欢体育课但不喜欢上体育课的现象，身为一线的体育老师我很郁闷。
那么在新的课程标准下，如何上好体育与健康课?如何让学生喜欢上体育课？这样的问题有待我们去解决。
二、分析问题(一)、新课程标准的要求坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；新课程标准重视教学内容的基础性、选择性、以及教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，培养学生体育锻炼的意识和习惯；为终身参加体育锻炼奠定基础。
以学生发展为中心，帮助学生体会体育与健康学习；关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益。
新课标要求把教学的重点落在学生的学习过程上。
对学生来说，学习情境、先前经验以及学习群体，是促进主动学习的基本条件。
教师的作用是传、帮、导，创设情境，支撑、促进学习。
教学的实质：精选适宜内容，创设一定情境，支撑、促进学习者主动生成自己的经验、理解或假设，发展身心。
（二）、在新课标下上好体育与健康课的理解1、设身处地的体会学生的实际接受能力和实际需要，围绕知识点和难点设计出合适的学习点、思考点、体验点、操作点、交流点。
2、把教学的重点落在学生的学习过程上。
3、教学的实质：精选适宜内容，创设一定情境，支撑、促进学习者主动生成自己的经验、理解或假设，发展身心。
（1）教学过程一定要体现一个生成的过程。
（2）教学活动具有开放性。
最终使体育课成为学生喜欢、乐此不疲、生动活泼、促进学生主动成长的、有生命的体育与健康课，实实在在在学练过程中体现练身体、动脑筋、学知识、懂原理、会方法、促发展上。
有了对新课标的深刻的理解认识，那么在体育教学中如何做呢？如何把要求学生掌握的知识技能让学生掌握呢？同样的商品，包装不同，价值就完全不同，在学生眼中枯燥的体育课也是这样，如果精心包装，让它们变得好玩有趣，就一定能激发学生的兴趣。
怎样做个新课程标准下体育教师论文
怎样做个新课程标准下的体育教师教师以身作则，为人师表，加强自身素质的提高，是实施素质教育的重要一步。
新课程标准下的体育教师不仅仅要传授学生知识，更重要的是要教会学生如何求知，如何做人，如何健体，如何生活，如何审美等，为学生今后的成长在各方面打好基础。
体育教学在应试教育向素质教育转变过程中，也在不断深化发展。
那么，新课程标准下的体育教师应该怎么做呢？我的理解如下：一、教师应该积极去提高的（一）品格素质体育教师不仅要有坚定正确的政治思想，强烈的事业心和责任感，还要有较好的个人品质：严以律己，以身作则，谈吐文雅，衣着整洁，举止文明等。
在市场经济体制条件下，能自觉抵制拜金主义、享受主义，极端个人主义腐朽思想的侵蚀，潜移默化地去影响自己的学生。
作一个像陶行知一样“掮着一颗心来，不带半根草去”品德高尚的人。
（二）具有现代教育思想和教育观念具体来讲，要从为升学服务、为比赛服务转变为提高全体学生素质服务；从只有升学才能成才、只有运动尖子才是人才转变为指导全体学生各自成才；从以考分、升学率、运动成绩为评价标准转变为以学生基础素质发展水平为标准；从重尖子轻全体、重灌输轻启发转变为面向全体、打好基础、生动、活泼、主动的教学。
（三）具有广博精深的文化专业知识和教育理论新兴学科的边缘学科不断地产生和涌现，从不同层次，不同的方面向体育渗透，丰富和发展体育科学的知识和理论体系，以成为一种趋势。
要适应现代体育教育的需要，体育教师已不能再是仅仅懂得一些运动技能的教师，而是一个理论扎实、知识广博、能力超人、经验丰富的教育者，育人的艺术家和教学过程的工程师，成为德才兼备、一专多能的复合型体育教师。
（四）提高教育教学能力制定各种体育教学文件的能力；掌握和运用中学体育教材和教法的能力；准确优美的示范和生动精练的语言表达能力；严密的教学组织能力；能及时反馈体育教学信息和根据信息反馈而采取针对性对策的能力。
教学中主张采取寓教于乐，主张快乐教育的思想。
新课程下体育教学论文
浅谈新课程下的体育教学摘要：在素质教育推行的今天, 中学体育教育也面临着改革，这就需要中学的体育教育工作者们吸收前人的成果，扬长避短，去粗取精，借鉴以往教学中总结出来的教学实践和教学原则成果，推出新的科学的教学原则、教学模式，力求适应时发展提出的要求。
作为体育老师，在教学中应加强对学生终身体育的思想教育，走出以竞技体育为基本格调和模式的教学体系，形成多形式、多层次、多阶段、多内容的现代化综合体育教学体系。
关键词：新课程体育教学模式个性化新课程下的体育教学要求我们更注重学生个体的发展，这也就要求我们教学模式上的变革。
学校体育教育是学校教育的重要组成部分,但当前中学体育教育所存在的问题很多,主要原因是体育教学多是为了中考提高成绩或者是为了《国家体育锻炼标准》的达标。
这两种体育教育目的都是单纯地提高身体素质和对付考试,与当前倡导的中学快乐体育教育,以及当代学校体育教育目的——增强学生体质,适时地培养在校学生的终身体育观念和终身体育锻炼的能力是不相符的。
下面就新课程下的体育教学模式谈谈自己的看法。
一、新体育课程理念要求建立新型体育教学模式新体育课程理念之一，是以学生发展为中心，重视学生主体地位。
以主体性教育理论为依据，构建学生的主体地位，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。
这就要求我们建立新的教学模式，以适应学生能力培养的需要。
新课程下教学模式的创新，学生学习方式的改变，势必要改变教师的教学模式。
因此传统单一的教学模式在教学改革中就会随之改变，并得到不断创新。
教学方法是教师组织学生进行学习的步骤、程序规则、方式等，包括教法与学法两方面。
专利法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、概括、评价等作用，学法起着主体、目的、内化、发展等到作用。
教法和学法是有机联系不可分割的整体，有什么样的教法，就会有某种相应的学法。
换言之，为了建立某种学法，就必须选择与其相应的教法。
传统的体育教学，以老师为中心以运动技术的传习为主，以教材为内容，突出的是教师的作用，学生主体地位未能得以充分体现。
浅谈新课程标准下体育教学评价
合肥
２００ ） ３ ６ １
要】 在体育教育改革 中， 体育课 程评价作 为一 门新兴 的学科越 来越受到人 们的重视 。本 文主要从新课程标准的要求对体育教 学进行
【 关键词 】 新课程标准； 体育课程 ； 教学评价
０ 前 言
在新课程改革 中 ． 体育课程改革取 得了很大 的突破 ， 将体育课更 名为体育与健康课 ． 施行新 的体育与健康课程标准 。在新课程标准下 体 育教学评价也 随之发生了变革。 新课程标准把量化评 价与质化评价 相 结合 ： 绝对评价与相对评价相结合 ： 终结评价与过程评价相结合 ； 把 学生个人评价 、 学生 相互 评价与教师评 价相结合 ． 这就要 求教师注重 评 价方式的多样化 ． 注重评价 的激励作 用 ， 充分调动学 生参与评价 的 热情 ． 协调学 生之 间的关系 。让学生参与评价过程 以体现学生 自主学 习的主体地位 ． 提高学生学 习的兴趣。
科技信息
０职校论坛 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ ＯＲ ＴＯＮ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹＩ ＮＦ ＭＡ Ｉ
２１ 年 ０２
第 ２ 期 ｌ
浅谈新课程标准下体育教学评价
李德 营 （ 安徽 新 闻 出版 职业 技术 学 院 安徽
【 摘
评价 ， 以贯彻 “ 健康 第一” 思想 ， 高学生的素质 ， 的 提 为终身体 育奠 定基础 。
２ 传 统体 育教 学 评 价 的 局 限 性
在传统教育阶段， 体育教学评价注重的是区分 、 甄别 、 选拔性 功能， 只看教育 结果 不顾教育过程 ． 一切 围着 考试 的指 挥棒转 ． 是一种单 纯
的结果评价和终结性评价 。 在传统体育教学评价 中对教师教学水平的
评价往往 以学 生的考试成绩为依据 ， 而对教师 的教学行为 、 授课 质量 不加重视 致使教学 目的变成 了单一 的应试 ， 在课堂教学 中教师大多 采用填鸭式教学 ． 学生除 了被 动的接受教师传授 的信息外 ． 没有 思考 和互动的空间 这样 的结果是 ． 教师缺乏创新思想 ， 学生缺乏创造力 。 评价主客体单一 整个课堂评价活动 中几乎 限于教师对学生 的评 价 ． 没有学生对学 生 、 学生对教师 、 学生 自我 、 教师 自我 的评价 ． 教学本来 是教师与学生双主体 的多边活动 ． 教学过程 的展开要 以教师 和学生共 同的活动为载体 然而教师并没有 给予学生足够 的时间去有效地参与 教学活动 客观地讲 ． 教师既没有给 自己留有评价学生 、 评价 自我的时 间． 也没有留给学生评价教师 、 学生相互评价和 自我评 价的时间 传统 的体育教学评价中 ． 教师一般都是通过单纯 的动作技能 和单 一的运动 成绩标准来对学生进行评价 ， 这种评 价方式不能评价出学生实 际参加 活动锻炼 的主动性 、 自觉性 、 积极性 、 活性和创 造性， 灵 因此 已经不适 合新大纲提出的新 的要求 。在传统体育教学评价 中， 对学生学 习结果 的评价主要集 中在对基础知识和技能的掌握程度上 ． 对学生 的评价 当 然也 以考试成绩 为主 ， 而对学生 的思想 品德 、 个性 、 人格 、 心理 和情感 等方面的发展不够重视
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生 团 结 友 爱 、 相 帮助 、 有 集体 荣 誉 感 、 敢 顽 强 、 智 良好 互 富 勇 机 的 道 德 品 质 ： 们 还 可 以通 过 田径 、 类 、 操 等 训 练 ． 养 学 我 球 体 培 生 富有 组 织 纪律 性 和顽 强 的 意 志及 团 结协 作 的 集 体 主义 精 神 。
二 、 代 体 育教 学 的新 方 向 现
较 广 泛 。 去 几 十 年里 ． 过 我们 总 是 把 体育 独 立来 对 待 ， 立 来研 独 究 ． 以 我们 被 束 缚 了 头脑 ． 制 约 了双手 。 使 体育 教 学适 应 所 被 要 现 代 教 学 的需 要 ， 应 时 代 的 需 求 。 必 须 解 放 思 想 ， 瞻 远 适 就 高 瞩。 树立 “ 体育 ” 大 的现 代 新 型 教学 观 ， 开辟 体 育 教 学 的新 途径 。 我们要确立“ 康第一” 健 的指 导 思 想 ． 进 学 生 的 终 身 发 展 ： 促 我 们 要 树 立 整 体 意 识 ． 挥体 育教 学 的综 合 效 应 ： 们 要 遵 循 科 发 我 学 规 律 ． 立 “ 体 育 ” 方法 体 系 。 建 大 的 我们 要 强 化 “ 内外 ” 结合 ， 拓 展体育教学“ 时空 ”把 体 育 和其 他 学 科 结 合起 来 ． 个 学 科 中 ． 每 都 可 以渗 透 体 育教 学 ５运 用现 代 教 育技 术 手 段 优化 体 育 课 教学 ． 在过去的体育教学中 ． 如果 遇 到 动 作 的 重 点 、 点 都 要 由 难 教 师 反 复 示 范 ． 重 指 出 ， 堂 体 育 课 甚 至几 堂体 育课 都 要 反 着 一 复 重 练 。例 如 ： 教 前 滚 翻课 时 ， 在 学生 初 学 时 ， 师 的 讲 解不 一 教
育 课程 体 系 。 力把 一 种 开 放 的 、 主 的 、 学 的课 程 交 给 新 世 努 民 科
纪 的 中 国学生 。 改 是 以学 生 发展 为 本 ， 要基 于学 生 的发 展 ， 课 即 关 心 学 生 的发 展 ． 了学生 的发 展 。 为
么 我 们就 应 该 允许 其 存 在 特 长 和不 足 ．并 鼓 励 其 特 长 的发 展 ， 降 低 不足 给 其 带来 的心 理 负 面影 响 我们 可 以准备 发 展 个性 的 各种 活动 ． 以培 养学 生 自锻 能 力 。 展 学 生 个性 ， 可 以开 设 可 发 还 选项 课 发 展学 生 个 性 ． 可 以 实施 “ 乐 部 ” 的 教学 来 发 展 学 也 俱 式
艺 术 教 学
腮躜国日留强国 围团 ∞曰国学
董国强 （ 内丘 县职业技术 教育 中心 ， 北 内丘 河
在 过 去 几 十年 里 ．我们 的体 育 教 育存 在 着 很 多 问题 ，９ ６ １９
年与 ２０ ０ ０年 国家对 学 生 体 质 健康 状 况 进 行 了 两次 调 查 ，结 果
另 外 ． 强对 学生 心 理 素质 的培 养 ． 是 现 代 教 育教 学 的 加 也 要求 。现代 社 会 所需 要 的 人 才 既要 求 有 健 壮 的 体 魄 ． 要求 有 也
察 ． 是 连 贯 的动 作 反 而让 学 生 看 不 清 楚 ． 解 教 学 又 容 易 使 但 分 学 生产 生 错 误认 识 ， 成 动 作 的不 连 贯 。 形 运用 多 媒 体 教学 ， 会 就 避 免 上 述所 说 的问 题 。 教学 时 教 师 的动 作 讲 解 、 范 。 示 直接 播 放
给 学 生 观 看 ． 会 的 同 学 可 以 进 行 练 习 ， 会 的 同 学 可使 用 控 学 不
健 康 的 心理 。 此 ， 充分 利 用 体育 这 一 独特 的教 育 ， 养学 生 因 要 培 的心 理 素 质 ． 学 生 保 持 积 极 向上 的 精 神 状 态 ． 有 良好 的 心 使 持
定 能 完 全 被 学 生 理 解 ．学 生 对 动 作 的 了解 多 数 依 赖 于反 复观
１ 代 体 育教 学 要 贯彻 素 质 教育 ． 现 毛泽 东 曾在 《 育 之 研 究 》 体 中指 出 体 者 ， 知 识 之 本 ， “ 载 寓 道 德之 舍 也 。” 以他早 就 道 出 了体 育 与 知识 、 所 道德 的关 系 。所
求． 现代体 育教学要 求新 的指导 思想 ． 已经完 成 了从 片 面的生物 学
评 价 向完整 体育 的转变 。 教育 的根本 目标也 已经是培 养有创造 力 、 身心 健康 的人才 ， 而体 育运 动本身 的根本特 征就是 创造力 。 以我 所
教 学方 法 也 可 以通 过 多 样化 来 创 新 ，可 以 以集 体 教 学 、 分
这 样 可 以 陶冶 学生 性 情 ． 发 学 生情 感 。 激 ３现 代体 育 教 学 要注 重 发 展学 生 个 性 ． 世界上有一万个人 ． 就有 一 万 种 个 性 ． 每个 人 的 个 性 和 其
他 人 的 都 是不 一 样 的 ，所 以我 们 应 该从 很 早 就 注 重 因材 施 教 。
理 品质 及 坚 强 的意 志 ２现代 体 育 课 堂教 学 重 在创 新 ． 现 代 体 育 教 学 要 求创 新 ．所 以 我 们 要 注 重 智 力 开 发 的 教 育． 注重 多 样性 教 学 的 教 育 。人 的智 力 发展 虽 然 大 多 依 靠 于 智
制 按 钮 重复 播 放 动作 的讲 解 、 范 。 时教 学 的 重点 、 点 的体 示 同 难
生懂 得 人体 运 动 的 基本 规 律 和 人 体 的结 构 ． 而使 学 生 选 择 跑 从 步、 弹跳 的最合 理 姿 势 和最 科 学 的用 力 方 法
观 、 动 ： 体 地掌 握 动 作 ． 可 以提 高 教 学效 率 。 主 立 就 总 之 ．鉴 于 ２ 世 纪教 育 的发展 趋势 和现 代社 会对 人才 的要 １
０４０ ） ５２０
及 理 论教 学 等 多样 化 形 式 来 贯穿 体 育 教 学 。 们要 有 意 识地 组 我 织 多 样化 的活 动 来感 染 学 生 ， 发 学 生 的 情感 。例 如 组 织学 生 激
表明： 学生 的体 形肥 胖 化 ， 养 过 剩化 ， 使 “ 春期 高血 压 、 营 致 青 心 脏病、 脂肪 肝 ” 问 题较 突 出 。一 些学 校 为 了升 学率 、 秀率 经 等 优
生个 性 。
新课 程 标 准 下 的现 代 体 育教 学 ．应 该 是促 进 学 生 身 体 、 心 理 和 社会 适 应 能力 整 体 健康 水 平 的 ．应 该构 建 技 能 、认 知 、 情
感 、 为等 领 域 ； 该 融 合体 育 、 理 、 行 应 生 心理 、 生 保 健 、 会 等 卫 社 诸 多 学科 领 域 的有 关 知识 ． 且 应该 充 分 注 重 到学 生 在 身 体 条 并
４树 立 “ 体 育 ” 学 观 ． 高体 育 教 学 质量 ． 大 教 提
．
体 育这 门学 科综 合 性 很 强 ． 教 学 当 中 所 涉及 的领 域 也 比 在
件 、 趣 爱 好 和 运 动 技 能 等 方 面 的个 体 差 异 。 每个 学 生 都 能 兴 让 体验 到学 习 和成 功 的乐 趣 ． 以满 足 自我 发 展 的需 要 。
现 也 十 分 明 显 ， 特 定 的声 音 、 标 显 示 ， 醒学 生 注 意 ， 复 用 图 提 反 演示 ， 结合 教 师 的行 间指 导 ， 象 地 解 决 重 点 、 点 ， 学 生 直 形 难 让
育 。 智 力 器官 的机 能却 有 赖 于体 育 活 动 。 但 在教 学 中 ． 们要 多 我 让 学 生 进 行 图 解 观 察 ． 练 习 中我 们 要 因 势 利 导 ． 使 学 生 思 在 促 维 器官 的增 强 。 比如 ， 使 学 生 了解 跑 得 快 、 得 高 ， 要 让 学 若 跳 就
常 占用 体 育课 ． 为 体 育课 只 是 玩 。 而 久 之 。 生就 缺 乏基 本 认 久 学 的体 育 运动 技 能 ． 体 素质 每 况 愈 下 。所 以体 育 教 学 的重 要 性 身
和 改 革必 、 电影 ． 问 体 育 明 星 。 访 回顾 我 国体 育发 展史 等 ，
段 教 学 、 环教 学 、 示 教 学 、 循 提 电化 教 学 、 组 考核 、 组 创编 以 分 小
们要认 真思 考新 时代 下的 、 课标 下 的新型体 育教 学理念 ． 新 深入研
究， 切实 把一个 全新 的体 育教学 形式 展现在 学生面前 。
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、
新 课程 标 准 下的 体 育教 学 理 念
现 代 教 育 已经 开 始 注重 学 生 个 性 的 发展 ． 我们 的现 代 体 育 教育
也 要 对 此 加 以重 视 。 也许 张 三 就擅 长 跑 步 ， 四 就擅 长 跳高 ， 李 那
新 课 程 标 准 改 革 目标 是 构 建 具 有 中 国特 色 现 代 化 基 础 教
以 ， 育教 学 要 把 素 质 教 育 贯 彻 到 教 学 中 去 ， 用 体 育 教 学 丰 体 利
富 的教 育 因素 来 加 强 对学 生 的 德育 我们 可 以通 过严 密 的 课 堂 组织 ． 学 生 形 成 动作 迅速 、 从 指 挥 、 守纪 律 、 同行 动 的 使 听 遵 协