早期阅读能力的培养

早期阅读能力的培养

摘要：阅读是获得知识的重要途径之一。研究者们发现,3—8岁是人的阅读能力发展的关键期,在这个时期孩子需要养成阅读的习惯,形成自主阅读的能力,即自主阅读的意识与技能。怎样培养幼儿具备这种能力和习惯呢?这就需要我们幼儿教师及孩子的父母更新教育的观念,树立现代、正确的儿童观和教育观,用现代、科学的教育理念指导教育行为,根据幼儿阅读能力发展的过程与规律,对幼儿进行正确和有效的引导。

关键词：早期阅读、阅读兴趣、能力培养、亲子阅读

一、早期阅读的定义

早期阅读是指低幼儿童对图画读物和以图画为主、文字为辅的读物的阅读。学龄前阶段，主要是培养幼儿对阅读的兴趣，指导幼儿学习阅读的技能，逐步养成良好的阅读习惯。

早期阅读是幼儿增长知识，开阔眼界和陶冶情操的有效途径，尤其对于大班幼儿来说，即将进入小学阶段，激发他们阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提高他们阅读的能力，帮助他们掌握阅读的方法，将为他们顺利迈入小学及终生学习奠定良好的基础。对于年幼的儿童来说，只要是和阅读有关的任何行为，我们都可以算作阅读，比如有的小孩子倒拿着一本书，在那儿念念有词…这是一种阅读；有的幼儿上街，看到认识的字会说：“这是一，这是大、这是小…”这也是一种阅读。等等这些都幼儿阅读的开始，但是这些阅读往往带有一定的盲目性、随意性和依赖性。因此需要幼儿园老师、家长的正确指导和培养。

二、早期阅读的作用

1、发展语言能力

幼儿语言能力不仅仅是口头语言,而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。早期阅读活动中幼儿不仅要能倾听、还要在倾听的基础上不断欣赏、理解、表达。

2、发展想象力

早期阅读中,有许多能引发幼儿丰富想象力的作品,如“天空是摇篮,摇着云宝宝,风儿轻轻吹,云宝宝睡着了”,这篇散文给幼儿无限遐想,在活动中我鼓励幼儿对头脑中表象进行加工、改造、重新组合形成新形象。如幼儿创编出“大树是摇篮, 摇着叶宝宝, 树枝轻轻摆, 叶宝宝睡着了”“果园是摇篮,摇着果宝宝,阳光轻轻照,果宝宝睡着了”等等优美的诗句。

3、提高幼儿的观察力和理解能力

由于幼儿尚未具备阅读文字材料的条件,因此,早期阅读大多是通过图画故事进行的,情节与情节之间存在着一定的逻辑关系,画面之间前后有联系,便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。如《乡下老鼠和城市老鼠》、《国王的新装》、《小红帽》等等作品中,我让幼儿在阅读时先仔细观察图画，之后提出问题让幼儿思考:“为什么乡下老鼠和城市老鼠都觉得只有自己的家好?”“为什么只有小男孩敢说国王没有穿衣服?”等等,让幼儿不断运用已有知识、经验,认识事物的联系、关系、甚至本质进行阅读、理解。

4、激发幼儿阅读的兴趣，培养孩子的阅读习惯和阅读能力

“兴趣是最好的老师”(爱因斯坦)，幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢。我班的雪儿小朋友几次讲故事比赛获奖，原因在于雪儿的姐姐非常喜欢阅读，家里也有不

少书，姐姐无意识的行为潜移默化地带动了雪儿，他俩还经常相互介绍各自又看了什么书，哪个地方感动了自己，哪个地方很好笑，两人还相互当老师。慢慢的，雪儿的的阅读兴趣日益浓厚，阅读水平也越来越高了，而且记忆力特别好。

5、有利于帮助幼儿开拓视野，丰富知识

幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物，有着强烈的求知欲望，常以好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以穷究、发问。面对这一“打破沙锅问到底”的精神，家长应耐心地解答孩子的疑问，切不该粗暴地加以制止或敷衍了事，可陪同孩子一起去书中查阅资料。我班多多小朋友是知识面较广的一个孩子。他是一个十分喜爱阅读的小男孩，课余时别的孩子疯玩，而他却经常在图书角看书。一次我与她妈妈交流得知，她的家里可以称得上是一个小小的书海！在她家的卧室、客厅、卫生间……随处摆放着孩子喜欢看的书，孩子不论到哪儿小手一伸就可以拿到书，想看就看。孩子的父母也非常喜爱阅读，还常常和多多一起翻书查阅各种奇怪问题的答案。

6、大大丰富幼儿的情感

在我们的童年里，有许多故事伴随着我们一起成长，有助人为乐的雷锋、美丽善良的天鹅姑娘、机智勇敢的阿凡提，还有许多不怕牺牲、艰苦奋斗的战斗英雄们，他们都成为我们学习的楷模。幼儿在倾听这样的作品时，往往会随着故事的进展时喜时悲，或为主人公的人格佩服得五体投地，或为主人公曲折的道路唏嘘不已。不同的角色，孩子们的心情会发生不同的变化，如对大灰狼、凶恶的王后等深恶痛绝，对狡猾的狐狸的无奈，小小的心灵，情感竟然如此丰富。

三、我国早期阅读的现状

在满足了儿童的基本生活消费和进一步的享乐型消费后，中国家庭，尤其是城市家庭，开始普遍关注儿童的早期成长教育，中国已经形成了重视阅读的精神土壤。

一方面，家长投资教育的人力、物力和财力日渐增多：但另一方面这些投入又大多带有盲目冲动的色彩。家长对早期教育的理解和认识存在诸多的误区，由此产生了普遍的焦虑心态。中国还缺乏一套针对幼儿阅读教育的专业，权威和系统的社会化服务体系。中国儿童在开展早期阅读教育时，存在着非常多的缺憾和不足。根据调查研究，主要表现在以下几点：

（一）对早期阅读的认识存在误区

1、对儿童阅读发展阶段的认识不足：很多家长把阅读和识字看成是不同阶段的事情，认为在学前开展阅读对儿童来说太早，阅读是上学以后的事情。

2、片面的定义早期阅读：一说早期阅读，人们往往自然而然地把阅读与识字联系在一起，把早期阅读当作提前开始的识字教育。相关调查显示：83%的家长不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单的将阅读作为教会儿童识字的工具。社会上种种填鸭式的识字教学法机械地教会儿童认字，但是整体阅读能力，阅读兴趣以及相伴随的写作能力却受到了压抑。

3、过分功利性的目标设计：过早强调将儿童的读书活动作为儿童奖取信息和知识的主要工具。忽略了兴趣的提高和能力的培养才是早期阅读的价值所在。（二）家庭早期阅读方法失当

1、望子成龙，求成心切

家长指导儿童读书时，对各年龄段的阅读能力发展特点认识不够，开展方式的针对性差，缺乏有效的过程控制。有些家长过早地让孩子接触一些与其年龄特征不适应，他们不感兴趣的文字，如四岁就开始读名著，或者很小的时候就开始机