浅谈中学历史学科在教育中的地位
中学历史教学在素质教育中的作用和地位
地位和作用 。
一
、
思 想 品德 教 育 方 面
知识 教育 的 目的就是要 提高人 们的文化 素质 ，而历史知识 的丰浅 思想 品德教育是素 Nhomakorabea教育的首
要 内容 。如 果 一个 思 想 品 德 败坏 的 人 ，他 的 科技 知识 越 丰 富 ，能力 越
责”林则徐“ ， 苟利 国家生死与 ， 岂因 祸 福避趋之 ” 等等 ， 们爱 国的豪 ， 他
壮事迹 ， 洁奉公的高尚品格 ， 廉 千百 年来无不激励着人们去学习他们 的 品格 、 精神 ， 去为祖 国的统一 、 安全 、 繁荣 昌盛奋斗。这又是其它学科难
于 相 比的 。 二 、 知识 教 育 方 面
我
教
我
思
中学历 史教 学在 素 质教 育 中的作 用和 地位
文／ 梅县 高级 中学 宋彩云
培养学生的人文素养 ，是历史 教学重要 的社会功能 ，也是 中学历 史教育 的永恒 目标 。 在 “ 坚持 以 人为本 ，努力构建社会 主义和谐 社 会 ”的今天 ，培养具有社会责任感 的公民 。提高公 民素养尤为重 要 。 素质教育就是要 培养能适应 ２ 世 １
的人视为文化 素质高 的人 么？古 、
今、见 、闻就都是历史知识 。历史
科 学 是 对 整 个 人 类 社 会 历 史 的 概
为什么相似 ，为什么不同时 ，学生 通 过进 一步 比较 后都 能从 国情 背 景 ，生产关系与生产力等方 面正确 回答 ，这就 获得 了创 造性 思维 能
力 。有 的 同学 还 从 当前 有些 领 导 干 部 虚 报成 绩 上 联 想 到 清朝 时 采 取 以
举 不 胜举 。如 近代 的詹 天佑 、冯
浅谈初中历史教学的现实意义
浅谈初中历史教学的现实意义学校教育的终极价值是社会价值，帮助学生学习知识。
学生最终是会踏入社会的人，如果想让学生以后踏入社会自然，教师必须要将开拓学生视野、增强学生的能力、丰富他们的涵养作为重要目标。
然而理论是灰色的，枯燥的历史知识，会让学生觉得这些老掉牙的东西没有意思，可能会失去对历史的兴趣。
因此，一堂好的历史课，应该是教师和学生共同参与的交流活动。
良好的历史教学，可以触及学生的情绪和意志领域，让学生切实感受到历史的独特魅力，将其中的精神升华为自己的精神需要。
一、培养学生的学习兴趣在历史教学中，创设问题情境、设立难点疑点是培养学生创新能力的重要方式。
语言尤为重要,而利用实物、历史文物、图片、地图等材料最能直观反映历史真相,能够以形象感人,在学生的心灵中树立学生学习的榜样,比如定期组织学生看一些有关历史题材或伟大人物的电影,对学生进行正面或反面的思想教育。
开展电化教学也是教育学生的有效办法,这样能更直观地再现当时的历史面貌,使学生有身临其境的感觉等等。
创新的历史教学课堂，气氛活跃，创设出的历史情境，让学生在历史情境中接近历史，感触历史，感受历史，从而对历史学习产生浓厚兴趣。
中学生的好奇心极强，会提出很多千奇百怪的问题，中学生也正是通过这种好奇心来认识这个复杂的世界的。
教师正确的引导，可以激发学生的学习兴趣和创新热情。
二、历练学生的品质历史中有很多值得学生学习和发扬的精神品质，能锻炼学生坚强的意志品质，这也是历史学科独特的优势。
现代社会中，创新显得尤为重要。
既然是创新,就预示着有风险,而且当创新成为一种普遍的社会行为后,知识创新的难度只能是越来越高,失败的风险也就越来越大。
一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果，一个人创新活动的成功也许是成千上万的人创新失败的结果。
面对创新路上的困难,人们只有具有百折不挠的坚强意志,始终不一地坚持创新,才可能最终获得创新的硕果。
伟大历史人物的先进事迹能在学生的心灵深处产生强烈震撼，使他们的精神得到升华，并且逐渐具有优秀的意志品质。
浅谈历史教学在素质教育中的地位和作用
浅谈历史教学在素质教育中的地位和作用【摘要】历史是一门综合性的学科，不仅能够提高学生的知识水平、挖掘学生的智力和非智力因素，也是对学生进行爱国主义教育和思想品德教育的最好素材。
当下，全社会都在反思“钱学森之问”，即为什么我们这么多年没有培养出大师级人物的原因，这为我们探讨历史教学在素质教育中的地位和作用提供了一个机缘，让我们教师，学生，社会一起共同反思我们历史教学在素质教育中的地位和作用。
【关键词】历史地位作用一、历史教学在素质教育中的作用素质教育是以提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。
通过历史课程进行基础阶段的历史知识素质教育，是目前中学其他课程所不能取代的，历史学科的经济价值、理论价值、政治价值等也是其他学科不可替代的。
‘以史为镜，可以知兴替’，‘读史使人明智’。
这只是就对学生的人格培养、人文教化而言。
从大的方面说，认识历史，是认识当今世界和我国现代化进程的前提，是理解中华民族和世界其他民族的基本条件，是理解我国多民族和世界多元文化的基础，是培养国际化社会公民的基石。
历史学科在全面提高学生素质方面具有许多其它学科所无法替代的重要作用。
首先，历史能启迪人的智慧。
丰富的历史知识能够教人以古知今，以古鉴今，能够提高人们对周围事物以至整个社会的洞察力、思考力与判断力。
唐朝之所以能够出现盛世繁荣，这和唐王朝对于隋朝短暂而亡历史的认识是密不可分的。
同样今天国家的繁荣富强，也赖于国家领导人对历史与现状的深刻认识与把握。
伟大的政治家需要有渊博的历史知识作为决策的依据或参考。
同样，作为普通社会成员，不管在什么岗位上，平时所积累起来的历史知识也会在工作、学习、生活中悄悄发生作用。
其次，历史能陶冶人的情操。
情操，是指由感情和思想综合起来的心理状态。
中学历史课介绍了许多杰出的历史人物以及他们的道德形象，学生能从中获得大量健康、高尚、美好的情感体验。
如“昭君出塞”、“文成公主入藏”等历史内容的教学，能使学生对王昭君和文成公主明大义、识大局，为民族团结而牺牲个人利益的奉献精神产生共鸣；对顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”著名论断的分析讲解，能在学生心目中形成国家利益高于一切的高尚情感；红军长征历史的学习能使学生对革命先辈不屈不挠的革命大无畏精神产生崇敬、赞叹的情感。
历史学科在中学教育中的地位与作用
历史学科在中学教育中的地位与作用历史学科在中学教育中起到非常重要的地位和作用。
历史是研究过去的人类社会发展和变革的一门学科，通过研究历史，可以帮助学生了解人类社会的过去，认识人类社会的现状，预判人类社会的未来。
以下是历史学科在中学教育中的地位与作用的探讨：首先，历史学科有助于培养学生的思辨能力和批判思维。
历史研究需要学生运用逻辑思考能力进行推理和分析，通过对历史事件和人物的研究，学生可以培养自己的思辨能力和批判思维，学会分析问题、解决问题，增强独立思考的能力，提高学生的判断力和决策能力。
其次，历史学科能够帮助学生建立正确的世界观和价值观。
历史是人类社会的经验总结，通过学习历史，可以认识到人类社会发展的规律和历史经验，了解人类社会的复杂性和多样性。
通过学习历史，学生能够在复杂多变的社会中形成自己的世界观和价值观，了解各个不同社会中的不同文化、制度、价值观念，增强自己的国家认同感和文化自信心。
再次，历史学科有助于培养学生的社会责任感和公民意识。
通过学习历史，学生了解到人类社会的发展是由无数个个体的努力和奋斗所组成的，他们赋予社会以意义和价值。
历史学科能够让学生明白，他们是社会的一部分，他们有责任为社会的发展做出贡献。
通过历史学科的学习，学生能够培养出对社会问题和公民权益的关注，增强社会责任感和公民意识，提高个体对社会发展的责任感和参与度。
此外，历史学科还能够帮助学生培养跨学科的综合能力。
历史是一门综合性强、涉及面广的学科，它需要借助其他学科知识来完善自己的研究。
比如，在研究历史时，需要了解经济、政治、地理、文化等多个学科的知识。
通过历史学科的学习，学生能够了解其他学科的基本知识，培养学科综合能力，提高自己在不同学科领域的学习能力和综合应用能力。
最后，历史学科还能够培养学生的文化自信心。
历史是人类社会的文化存储库，通过学习历史，学生能够了解到各个不同社会的文化传统和历史文化遗产。
历史学科能够帮助学生增强对自己国家文化的认同感，培养自己的文化自信心，形成积极向上的精神风貌。
中学历史教学在素质教育中的重要地位和作用
中学历史教学在素质教育中的重要地位和作用作者：高飞跃来源：《中学政史地·教学指导版》2012年第06期历史学科最基本的功能是立足现实，了解过去，展望未来。
这就决定了历史教学不仅对学生知识的增长、智力的开发起着特殊作用，而且对学生的思想品德、意志品质、心理素养的形成具有重要影响。
正基于此，在国家教育部颁行的新课标中，对历史学科的教育功能、性质、地位、教育目标等作出了较为明确的阐述。
历史学科在全面提高学生素质，促进学生德、智、体、美、劳全面发展中，将占据更加重要的地位，发挥更为显著的作用。
一、树立科学的学生观，面向全体学生，让学生得到全面发展学生观指教师对学生总的看法。
科学的学生观要求教师用全面的、辩证的、发展的观点看待和评价学生。
由于知识基础、兴趣爱好、学科能力和个性品质的不同，学生之间存在差别是必然的。
教师首先应认识到这些差别的造成有主观因素，也有客观原因；同时应坚信每一个智力正常的学生都有学好历史的基础和潜能。
从这个角度看，学生是否能成为有用之才，在某种程度上决定于教师能否善于发现学生的闪光点，对学生进行客观全面的评价。
对那些历史学习中的所谓“差生”,教师要更耐心，更体贴，通过生动讲述、细致分析、耐心引导和热情鼓励唤起他们的求知欲，激发他们学习历史的热情。
当然，面向全体绝不是“一刀切”，不是对全体学生统一要求。
恰恰相反，教师应针对不同基础的学生，从教学内容、教学方法到教学评价都分层次地区别对待，使每个学生的智能都得到充分开发，使学生的学科能力得到更快提高。
二、培养学生学习历史的兴趣，激发学生的学习积极性兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。
如何培养学生学习历史的兴趣，如何调动学生学习的主动性、积极性，是学科安排教学活动时应思考的首要问题。
首先，历史教师必须树立“学生是课堂主人”的观念。
在教学活动中尊重学生的主体地位，一切教学活动都围绕有利于学生的学习来开展，把学生的学真正作为教学活动的重心。
初中历史教学论文论中学历史知识的性质及地位
论中学历史知识的性质及地位一、中学历史知识的性质及特点什么是历史知识？这似乎是一个很简单的问题，有时难免被忽略或误解。
比方，常有人以为历史知识就是指历史本身所发生的事，从而把历史本来与历史知识混为一谈。
从认识论的角度上去考察，历史本来与历史知识的关系，是客观实在与主观认识的关系。
所谓历史知识，实际上是人们对客观历史的认识。
正是历史认识的性质与特点，决定了历史知识的性质与特点。
因此，人们在阐述历史知识时，实际上是在阐述对历史的认识；历史老师传授历史知识，实际上是在传授对历史的认识；学生对历史知识的学习，实际上是在学习对历史的认识。
首先，我们来看看“历史〞这一概念。
无论在中文还是在西文中，“历史〞这一概念至少含有这样两层意思：一是指过去所发生的事情，二是指对过去所发惹事情的理解及认识。
平时我们在用“历史〞这个词时，常常是从比拟泛指的意义上使用的，也就是把“历史〞的这两种含义混用，比方大学的“历史系〞，并不是指“过去〞的系，而是指对过去进展研究的“历史学〞的系。
“历史〞这一概念的两种含义，后一种是更为主要的，这是因为过去所发生的事情只有被人们理解和认识才有意义。
马克思认为：“正像一切自然物必须产生一样，人也有自己的产生活动即历史，但历史是在人的意识中反映出来的，因此它作为产生活动是一种有意识地扬弃自身的产生活动。
〞②从这一意义上来讲，所谓“历史〞，是过去的客观存在在人的意识上的反映，是对过去的主观认识。
我们再来看看什么是知识。
对“知识〞的定义，比对“历史〞的定义要更为单一。
著名的心理学家和教育学家皮亚杰认为：“知识是由主体与环境或思维与客体互相交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。
〞③我国学者对知识的界定亦是如此，比拟权威的解释是：“所谓知识，就它所反映的内容而言，是客观事物的属性与联络的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。
〞④这就是说，知识源于客观存在，是反映客观存在的，但知识具有一定的主观性，而不是客观存在在人脑中的简单重复。
浅谈初中历史教学在素质教育中的作用
浅谈初中历史教学在素质教育中的作用[摘要] 本文分析了初中历史教学在素质教育中作用,提出了初中历史教学中促进素质教育的相关建议。
树立现代化的教育理念、注重学生能力素质培养、优化历史教学技术手段、制定合理的历史教学考试和评价机制等,对现阶段初中素质教育起到一个推动作用。
[关键词] 初中历史教学素质教育作用一、引言素质教育是我国教育的一个重要目标,实现教育的现代化,是新课程理念的思想观念到实施的一场深刻而又彻底的变革,同时也是我国教育改革与发展的重要途径。
素质教育是靠学校通过具体的改革措施方能实现。
在各个科目的教学活动中如何实施素质教育,既是如今落实学校教育改革方针的重点,也是学科教学改革的一个重要课题。
历史学科教学,作为中学教育教学的一部分,在实施全面素质教育中有着很重要的作用。
本文以初中历史教学为切入点,分析历史学科在素质教育中的作用,并提出了具体措施。
二、历史学科教育在素质教育中的作用1.历史学科的特点历史学科是关于人类社会发展活动和规律的促进人们文化素质养成的人文科学。
历史学科的特点使它在各个学科中的作用与众不同。
一是历史的人文特性:作为一门人文学科,历史给学生讲述的是历史知识,同时也对学生进行公民教育,促进培养学生人文精神和人文素质。
穿过历史,我们可以获得辽阔的人生视野与丰富的人生阅历,帮助提高我们的智慧。
进行历史人文教育,有助于培养学生的爱国情操和民族精神,有利于陶冶自己的情操,激发开拓进取精神,积极投身于人类的物质文明建设和精神文明建设。
二是历史的规律性;历史学是认识主体与历史客体相结合的产物。
2.历史学科教育在素质教育中的重要作用历史学科在全面提升学生的基本素质方面,是其他自然学科无法替代的。
通过学习历史知识,有助于提高学生的基本文化素养。
历史是丰富多彩的,历史知识涉及的内容是非常广泛和具体的。
人类在历史活动中创造了全部的物质文明和精神文明。
由于历史承载了自然界和人类社会发展的过程,因而历史学科和其他各门学科就有了紧密的联系。
中学历史教育的内容导向与教学方法
中学历史教育的内容导向与教学方法导言：历史作为一门学科，在中学教育中占有重要地位。
通过历史教育，学生可以了解过去的人类经验和智慧，理解人类社会的发展脉络，培养批判性思维和分析能力。
本文将探讨中学历史教育的内容导向与教学方法，并尝试给出一些建议。
一、内容导向中学历史教育的内容应具有扎实的知识基础和较高的教育价值。
首先，学生应该掌握历史的基本概念、术语和研究方法，建立起扎实的历史知识体系。
其次，历史教育应注重培养学生的历史意识和历史思维。
学生应该通过学习历史，了解历史事件与现实生活的联系，培养对历史问题的思考能力。
此外，历史教育还应重视培养学生的历史价值观。
历史是人类智慧的结晶，学生应该从中汲取思想、道德和文化的营养，形成正确的历史观和人生观。
中学历史教育的内容导向还应注意质量和合理性。
过去，在某些地区和学校，历史教育存在着突出的地域性、偏颇性和政治化等问题。
历史教育应该切实把握历史研究的最新成果和指导方针，避免片面和偏激的内容倾向。
教材编写者和教师要以客观、包容的态度呈现历史的多样性和复杂性，让学生形成全面、科学的历史认知。
二、教学方法中学历史教学方法应以学生为中心，注重启发式教学和实践性教学。
历史教育应该激发学生的学习兴趣，培养他们主动学习的能力。
在课堂教学中，教师可以引导学生通过提问、讨论和实际操作等方式参与其中，培养他们的思辨能力和解决问题的能力。
传统的历史教学过于讲授知识，缺乏交互和互动。
现代技术为教学提供了新的创新方式。
教师可以利用多媒体教学、互联网资源和在线平台等工具，使课堂变得生动有趣。
例如，教师可以通过展示历史图片、视频和音频资料，让学生亲身体验历史事件，增加学习的互动性。
另外，教师还可以引导学生利用互联网资源进行独立研究和团队合作，培养他们的信息获取、分析和利用能力。
中学历史教学应当注重培养学生的历史思维和跨学科能力。
学生应该通过了解历史事件的多重因果关系和复杂性，培养批判性思维和逻辑思考能力。
浅谈历史学科的教育作用
面 、多角 度 分 析评 价 。
（ ） 注意 历 史教 学 内容 本 身 对 学 生人 文 精 神 的 三 培 养
荣 ， 光武 中兴” “ “ 、 贞观之治” “ 、 康乾盛世” 的出现
都 是 这 个 道理 。但 随 着 统 治 者 个 人 权 力 的 膨 胀 。横
征暴敛 、鱼肉百 姓的政策相应 出台 。最 终使国家走 向灭亡 。秦末农 民大起义 、黄 巾军起 义等 ，人 民都
了 中 国 国情 。总 结 建 国 后 几ห้องสมุดไป่ตู้十 年 社 会 主 义 正 反 两 方
（ ） 陶 冶情 探 ，提 升学 生的 道德 素 质 二 人 的 素 质 是 历 史 的产 物 ，又 给 现 实 以 巨大 的 影 响 。 任 何 民 族 都 有 自身 的 民 族 素 质 ，凝 结 着 它 自身 的 民 族 精 神 和 文 化 传 统 ，并 在社 会 历 史 发 展 过 程 中
社 会 活 动 的 主 体 ，有 了人 社 会 才 变 得 丰 富 多 彩 ，只
有 人 类 才 会 用 行 动 书 写 历 史 。 我 们 今 天 所 看 到 的 历
人 是 社 会 兴 衰 的动 力 、社会 前 进 的 必要 因 素 。 因此 ，
析 问题 的人 。
能 够提高 人们对周 围事物 。对整个 社会 的观察 力 、
思 考力 和分 析 判 断力 。 革 命 导 师 之 所 以 能 够 揭 示 社 会 发展 的规 律 。判 断 出 革 命 斗 争 的 战略 决 策 。无 不 是 依 赖 于 对 历 史 与 现状 的 认 识 与 把 握 。 例 如 ，邓 小 平 同志 运 用 马克 思 主 义 、毛 泽 东 思 想 。精 辟 地 分 析
中学历史教学中学生的主体地位
浅析中学历史教学中学生的主体地位摘要：历史是一门复杂的社会科学，它记载着国家和民族的兴衰，书写着古往今来的发展和繁荣，给后人提供了可以借鉴的经验和教训。
把历史知识传授给初中学生，让他们从中有所领悟、有所感想，充分发挥学生的主观能动性，让学生直接参与到历史教学中去，激发学生学习历史的兴趣，形成一定的历史观，让学生在创新教学中会学、好学、乐学，从而提高初中学历史课堂教学的效果。
关键词：中学历史教学学生主体地位新课程提出“学生为主体、教师为主导”的教学模式，对教学过程中学生地位（主体）、教师作用（主导），做了科学表述，为学科教学突出体现学生主体地位做了基础性研究工作。
怎样突出体现学生主体地位，培养学生创造性思维，是课堂教学必须破解的难题，是课堂教学的出发点和归宿，是培养学生创新能力的关键和核心。
下面，结合教学实践谈谈对这一问题的认识。
一、尊重学生的独立性，注重学生情感体验历史学科是一门涉及领域非常宽泛的社会科学，所反映的社会生产、生活，内容丰富多彩且不断变化，历史研究所处时代的社会生产、生活，也是内容丰富多彩且不断变化的，历史教学所研究和解决的社会生产、生活问题的方案，也应是多种多样和与时俱进的。
因此，教师在备课时，不仅要学习、研究、分析教材，预设教案，而且要积极主动自觉的调查（直接的或间接的）、了解、研究和分析学生，预设学案，认真开展学情研究。
尽可能从不同角度和层面预设问题，给学生情感体验和独立思考、解决问题足够大的空间。
二、尊重学生的能动性，培养学生参与意识历史教学要积极营造让学生独立、积极和创造性思考的空间，鼓励学生积极参与教学过程，从多角度、多层面思考、分析、探究和解决问题。
教师要主动和有意识地按照预设问题，鼓励学生提出不同的观点和解决问题的思路，或对课本既有结论、教师观点和其他学生的观点提出质疑，既存同又求异。
只要言之有理有据，教师都要给予肯定；即便“胡”说，教师也要尊重学生独立思考、分析问题的积极性，或许这种“独立性”正包含着我们所期待已久的创造性，千万不要当头棒喝给予否定，而要最大限度地存“异”。
历史教育在中学教学中的应用
历史教育在中学教学中的应用一、历史教育的意义历史是一个民族和一个国家的记忆，对于一个社会来说，历史是它的文化根基之一。
历史教育是培养学生文化修养，增强民族自尊心和自信心的重要手段。
它不仅可以为学生的今后的成长打下良好的思想和文化基础，还可以推动一种良好教育体系的建立，进而促进社会的进步和发展。
二、历史教学在中学教学中的应用1. 设置科学的历史教学目标历史教育并不是为了让学生对一句话一段话的背诵，而是为学生的思想、价值观和世界观发展提供支撑。
因此必须制定科学的教学目标。
历史教育不能只注重知识传授，更要注意培养学生的批判性思维和能力及应用能力。
此外，还要培养学生的价值取向和身心的健康。
2. 以学生为主体，灵活的授课方式在历史教学中应该以学生为主体，借鉴学生自身阅读材料及背景，教师翻译为世界/历史知识，不断进行教育培训，让学生在参与新知识探索的过程中发展批判性思维，增强他们培养创造力和判断力的能力。
同时教学中要保持一定的灵活性，根据学生的个体差异和实际情况进行适度调整，使教学活动更加完整、丰富、灵活。
3. 强化思想教育历史教育是思想教育的重要组成部分，需要加强思想引导及意识形态的融入。
针对学习历史时常见的困难和多样化的身心发展要求，许多中学开设了研究性课程。
在这样的课程中，历史学科的思想威力可以得到充分的发挥，以培养学生的创造性和判断力，并帮助学生明确自己的价值观和社会责任感。
4. 实践教育的融合学科教学的目的是为了推动实践应用、培养学生的实践能力，历史教育不是例外。
在教学过程中，可以安排合适的实践活动，如博物馆、纪念碑、历史遗址的参观和考察。
在实践过程中，教师应该与学生密切协作，引导他们深刻地认识和感知世界。
5. 培养国际化视野历史教育可以提供一个培养国际化视野的机会。
通过学习历史，学生可以深入了解其文化传统和文化背景，进而探究其他文化及文化交流的多方面问题。
这样，在国际化进程中，学生不会迷失自我身份，而是可以在文化交流中精神上的得到升华。
浅谈中学历史教育
浅谈中学历史教育摘要：现阶段的中学历史教育状态令人堪忧，教师难教、学生厌学，这已经是一个不争的事实，很大程度是是由于应试教育造成的，应试教育的实质就是背离了教育的本质。
改革开放的总工程师——邓小平说过：教育要面向世界，面向现代化，面向未来。
中学历史教育更需要如此。
学史使人明智，中学历史教育不仅仅要传授基础历史知识，更要帮助学生树立正确的历史观，塑造健全的人格，树立正确的科学的世界观、价值观和人生观，引导他们培养理性的爱国主义精神，推进的素质教育发展和进步。
关键词：应试教育历史观理性爱国素质教育在中学阶段，历史学科属于边缘学科，长期以来一直处于被忽视被边缘化的地位。
在初中阶段，历史学科被列为非中考科目，是老师和学生眼中的副科。
各个学校为了升学率和学校的荣誉，在激烈的中考竞争大战中视为鸡肋，理所当然地将时间和精力花在语、数、外等必考科目上，包括历史学科在内的非中考学科地理和生物遭到了忽视和冷落。
在一切为了中考的压力下，历史学科教学出现了如下情况：一是课时安排少，二是师资配备欠缺，三是被其他主科占用课时，四是无测验考试。
据调查，初中历史教师中有相当一部分不是专业老师，大部分是由其他学科的老师兼课，他们只会照着课本念，学生被动地听。
试问，他们拿什么来把学生的初中历史教育这个基础打好呢？师资匮乏及专业水平低是影响初中历史学科教育的重要因素。
另外，初中历史学科基本上没什么作业，平时更没有测验和考试，使得原本课时就不多，又常被占用的历史课形同虚设。
因此，怎样摆正中学历史学科教育的地位以及重视历史教育的重要作用，改革中学历史教育，让老师教好、学生学好，是迫在眉睫的问题。
所以，应该重新审视历史的地位和作用，从客观上和主观上改变对待历史的态度。
一、改革教育制度素质教育虽然在1999年就已经提出来啦，但是素质教育是一个综合的系统的过程。
由于特殊的国情，到目前为止，应试教育仍然主导着教育的大流，社会、学校、教师、家庭以及学生只能紧紧抓发展住这一主流，一切为了高考，各种各样的因素造就了对历史教育的忽视。
历史学科在中学教育中的地位与作用
历史学科在中学教育中的地位与作用导语：历史学科作为一门重要的人文学科，对于中学教育来说具有极其重要的地位和作用。
本文将从学科的地位、学科的特点以及学科的作用和意义等方面，探讨历史学科在中学教育中的重要性。
一、历史学科的地位历史学科作为一门人文学科，对于中学教育来说具有不可替代的地位。
首先，历史学科作为一门基础学科，有助于培养学生的综合素质、人文情怀和社会责任感。
通过学习历史，学生能够从中汲取宝贵的教训，了解人类社会的发展脉络，从而培养对国家和社会的热爱与责任感。
其次，历史学科是一门开拓人们思维的学科。
通过学习历史，可以培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维，使他们能够从多个视角去看待问题，能够辩证地思考和解决问题。
再次，历史学科是一门培养学生人文精神的学科。
历史学科关注人类的伟大事迹和社会进步，培养学生对人文精神的尊重、感激和追求。
二、历史学科的特点历史学科作为一门学科，具有许多独特的特点。
首先，历史学科以客观性为基础。
历史学科的研究对象是过去的人类社会，历史学家应当以客观的态度去研究历史事实，并以客观的方式呈现出来，而不应该带有主观色彩。
尽管历史学科的研究、解释和阐释不可完全偏离主观因素的影响，但在这种主观性中应当尽量保持“主观即客观”的原则。
其次，历史学科是一门综合性的学科。
历史学科的内容广泛，不仅包括政治、经济、文化等各个方面，还包括国际关系、社会心理、地理环境等多个视角的内容。
因此，历史学科需要学生具备广泛的知识面和综合运用的能力。
再次，历史学科是一门重视思辨和创新的学科。
历史学科并不仅仅追求事实的堆砌，更注重学生对历史事实的理解、归纳、评价和创新。
只有通过思考和创新，才能让历史的价值得到深入挖掘和传承。
三、历史学科的作用和意义历史学科在中学教育中具有重要的作用和意义。
首先，历史学科能够培养学生的文化自信。
通过学习历史，学生可以了解到自己民族的辉煌历史和灿烂文化，增强对民族文化的认同和自豪感。
浅议学生在中学历史课中的主体地位
浅议学生在中学历史课中的主体地位[摘要] 新的历史课程标准地突出了以学生为中心,真正体现了以人为本的思想。
新课标通过设计多样的教学方法,激发学生学习历史的兴趣,培养学生的创新精神和实践能力,在潜移默化中达到教育的目的,确立评价历史人物的正确标准。
对于学生来说,在教师引导下探求知识和善于提出问题也是一种能力。
[关键词] 新课程中学历史课主体地位在21世纪科技与知识的挑战的今天,要使我国立于世界强国之列,就必须依靠高素质的人才。
教育理论和教育实践告诉我们,学生是学习的主体,教师的“教”是为学生的“学”服务的。
我们看一个人物的活动或举措,不能感情用事,也不能仅从道义的角度出发考虑,而要看其是否有利于生产力的发展、社会发展与时代潮流、民族团结与进步等方面。
新的历史课程标准地突出了以学生为中心,真正体现了以人为本的思想。
新课标主要删减了一些偏、旧的知识,把更多的时间、空间留给学生参与教学活动,新课标通过设计多样的教学方法,动手实践、质疑探究、合作交流,目的是激发学生学习历史的兴趣,培养学生的创新精神和实践能力,在潜移默化中达到教育的目的,确立评价历史人物的正确标准。
对于学生来说,在教师引导下探求知识和善于提出问题也是一种能力。
美国教育家肯尼思胡佛认为:“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力,教师在任何时候都应鼓励学生提问。
”因此,在教学中教师应积极鼓励学生质疑提问。
如讲到“孔子”一节时,利用孔子“当仁不让于师”一句,教育学生不唯书、不唯师。
在学生质疑的过程中,师生互相启发,互相补充,学生的求知欲望不断得到激发,他们的思维和能力才能不断发展提高。
在师生互动的过程中,才能达到“教学相长”的效果。
学生的主体性地位是由历史教育的功能所决定的。
历史教育的功能是为了人的发展培养完美的人格。
从这个角度来看,通过历史教学应达到的目的应是培养人的个性,完成文化塑造。
这就决定了它的本质应是使其成为人的教育。
中学历史教学在素质教育中的意义与方法
中学历史教学在素质教育中的意义与方法历史是一门动态发展的学科，它既反映过去又面向未来。
高效率、高质量的历史教学活动，一方面有利于开发智力、增长知识，另一方面有利于培养良好的道德品质、意志情感与心理素质。
本文结合中学历史教学的具体内容，着重探讨素质教育背景下的历史教学意义与具体方法，希望新形势下的历史教学活动能够更好地满足教育改革目标，符合时代发展需求。
标签：中学历史；素质教育；意义；方法历史学科凭借其知识教育与情感教育的双重作用，在推动素质教育发展中的重要性有目共睹。
因此广大教育工作者要充分认识中学历史教学在素质教育中的意义，积极探索全新的教学改革方案，优化历史课堂教学结构，创新教学思路，客观呈现历史学科的教育价值，培育学生的核心素养。
1.中学历史教学在素质教育中的意义1.1中学历史教学有利于推动教学改革发展中学历史教学活动想要落实素质教育根本目标，必须摒弃传统的课堂教学形式，重新整合创新教学方案，遵循以生为本原则开展教育活动，尝试从学生视角为出发点思考问题与分析问题。
因此可以说，素质教育加快历史教学改革的步伐，而在此过程中执行的改革计划与改革措施符合新课标的发展需求，二者协调统一，共同促进、共同进步。
1.2中学历史教学有利于培育学生创新思维中学阶段是培养学生创新能力与核心素养的重要时期，同样历史教学活动在素质教育工作的推动作用下做出一系列的改变与创新，趣味横生的教学内容与生动灵活的教学手段，激起中学生的参与兴趣和求知欲望，在此基础上深入探究与思考历史知识，深受历史文化的熏陶与感染，无形中提高历史问题的分析能力、处理能力与思维创新能力。
1.3中学历史教学有利于提升学生综合素质历史是一门人文性学科，历史文化内涵来自社会、经济与文化发展的产物，也是古代智慧的结晶。
中学生在学习历史文化知识过程中以史明鉴，通过汲取历史教训、学习历史经验而实现自我完善、自我管理与自我提升。
有关中学历史教学的素质教育发展，就是全面渗透历史文化的精华，将历史教学活动与学生的个性成长密切结合，学生在了解历史背景、掌握历史知识的同时，提升道德品质与综合素养。
历史在初中学科当中的地位及影响
这是 其 它学 科
代 中 国帝 王将 相 的家 谱 历史包括 的 内容包 罗 万 象 在 其 中我们 可
以 见到 各种各样 的人 物 和 事件 而 在现实 生活 中所发生 的一些 事
, ,
最 后 历史 有 助于培 养 学 生 的智能素 养
、
。
智 能素 养 主要 包括
。
几 乎 都 可 以 在历史 记载 中找到
, ,
素 养 正确 的 引 导 学生 理 解 历 史 的 进 程 培 养学 生 认 识 和 理 解 历 史
, ,
在中学学 科 当 中的 地位 和 影响 它 是任 何 一 门学 科 所 无 法 替 代 的
,
。
问 题及 现 实 问 题 的 能 力
。
但 长期 以 来 历 史 在 初 中 学科 当 中一 直
, , 。
二 历史 学科 的影 响
、
被 认为 是 副 科
,
“
”
,
这 种 认 识 是 错 误 的 历 史 是 一 切 学科 的 基 础
因
,
首 先 历史 可 以 培 养 学 生正 确 的人 生 观 世界观 和价 值 观
, ,
、
。
历
此 必 须 要 正 确 的 认 识 历 史在 学科 与 教 育教 学 当 中的 地位 与 影 响
科学 中 国 人
历 史 在 初 中 学 科 当中 的 地 位 及 影响
马芳
青 海省 德 令哈 市 第 一 中学
摘 要 初 中历 史 是 学生 在 中学 阶段 学 习 的一 门 重 点 学科 它 同
,
学 生 发现 问 题 解 决 问题 的 能 力
,
:
、
。
总 之 历史 涵 盖 的范 围 较 为 广
略论历史教学在素质教育中的地位
育、 德育方 面 着重要作用 ， 起 同时， 历史教 学也有助 于培养 学生的审美观 ， 高学生的智 力， 提 培养与训练学生的思
维能力。
关键词 ： 素质教育 ； 史教学 ； 历 文化素质教育 ； 德育 ； 思维能力
学校教育是国民教育的基础 ， 同时 ， 它又是素质教育 的载体 。素质教育是一种新的教育思想、 教育观念 ， 而不
是 一 门具 体 的课 程或 一种 具 体 的方法 ， 通 过学 校 的各 是 种教 学 活动来 进行 的 。课堂教 学是 实施 素质教 育 的主渠 道， 只有 通 过课 堂教 学 ， 能 把 素质 教 育 真 正 落 实到 实 才
处。历史学科本身的特点（ 科学性、 思辨性、 规律性） 决定 了它具有素质教育的功能。中学历史课程标准也明确规
定课 程 目标 为培养 学生 的知识 与能 力 、 过程 与方法 、 情感
载着各种各样美的东西， 历史教材所展示的历史现象中
蕴 含着 丰 富 的美 的内 容 。在历 史 教学 活动 中通 过 生动 、
它开始被看作智力训练的源泉。历史学科不仅是一门知 识学科， 而且有助于发展学生 的智力 ， 培养思维能力 。历 史发展是有规律的， 注意历史的规律性 可以培养学生运
用 逻辑 思 维发 现历 史 发展 变 化规 律 的方 法 ， 可 以培 养 又 学生 透过现 象看本 质 ， 洞穿历 史的 能力 。 “ 在基 础 教育 阶 段通 过 历史 课 程进 行 历 史知 识 的素 质 教育 ， 其他课 程 所 不能 取 代 的 ……” 历 史教 师 要 不 是 戳
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浅谈中学历史学科在教育中的地位
如何培养青少年综合素质的全面发展，在基础教育各学科中，历史教育虽不能取代其他课程，但是历史学科是一门思想性、知识性和趣味性很强的学科，它在综合素质教育中肩负着重大的社会责任，具有不可替代社会功能。
一、历史学科是素质教育的一个主要组成部分
历史教学是对学生进行的文化素质教育。
唐太宗李世民有句名言说：“以铜为鉴，可以正衣冠；以古为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。
” 在教学过程中，我们要注意培养学生的自学能力；运用历史唯物主义的基本观点来观察、发现、分析和解决问题的研究能力；创造性思维能力和说明、表达能力。
所以历史教育是帮助学生提高科学文化素质的主要途径之一。
历史教学通过弘扬中国传统文化，对学生进行爱国主义教育。
中国传统文化一般指中国古代文化。
从萌发期的商周青铜文化到汉唐盛世的诗词文化，透出自强不息、豁达乐观、刚健有为、宽容大气，以及兼容并蓄、择善而从、对外开放的文化精神，集中体现了中华传统文化的精华。
历史教学的任务之一，就是要将中国传统文化的精华和价值展示出来，帮助学生了解祖国的昨天、认识今天、预见明天，使学生认
识到我们的祖国曾有过光荣的古代，也曾有过屈辱的近代和崛起的现代，以激发学生的爱国之情、报国之志，从而树立起自强不息的民族精神。
这些是其他学科不能做到的。
历史学科也可以对学生进行心理、身体素质教育。
在历史教育中，我们可以通过开展历史上的今天，近代不平等条约回顾等方式引导学生形象化、立体化阅读近代史，使他们认识到：一部近代史写满了挫折与艰难，然而更显现了面对挫折的抗争。
在几倍、甚至几十倍于自己的敌人面前，在敌人的严刑拷打面前，没有强大的心理素质和良好的身体素质，要报效祖国只是空谈。
这个道理可巧用史料上的事件、战例来说明，可起到事半功倍的作用。
二、历史学科能帮助学联盟生塑造健全的人格
《历史新课标》在基本理念部分中指出：“应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。
青少年学生往往崇拜历史上的名人、英雄。
我们应广泛收集历史人物资料，如“卧薪尝胆”的勾践；“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原；“还我河山”的岳飞；“留取丹心照汗青”的文天祥；“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐；还有刘胡兰、董存瑞、雷锋、焦裕禄等等，通过丰富的史实，加以栩栩如生的描述，发掘历史人物的精神和人格，充分发挥其特有而深刻的教育功能，让学生在轻松学习丰富历史知识的同时产生
情感的共鸣，接受心灵的洗礼，感悟人格的震撼，不断对学生进行人格熏陶和激励。
另外，还可以根据各校具体情况开展一些活动，如组织学生参观、考察当地一些历史文物古迹；观看电影、录象，听专家学者讲座；编辑历史园地等小报；设计问题如“历史上的今天”等让学生查找资料等等。
通过课内课外形式多样、不拘一格的教学活动，不仅有助于激发学生学习历史的好奇心，更重要的是使学生在亲自动手、动脑的实践中真切感受人格体验，提高自身综合素质，从而为健全人格的形成打下坚实基础。
三、历史学科可以培养学生承受挫折和战胜危机的精神
生活的经验告诉我们，人生除了平淡的重复以外，还能给命运带来机遇或困境，而未来的社会有可能使每个人的生活都变得有声有色、波澜起伏，如何能坦然面对这样的变化，关键是看我们是否有承受挫折和战胜危机的意志。
在历史教学中，可以根据历史教材中的有关内容，结合学生实际，有意识地对学生进行挫折教育。
如：在中国古代史中，刘邦和项羽为争夺帝位进行了四年的楚汉之争，结果项羽战败。
由于项羽思想狭隘、虚荣心强、自认无脸见江东父老，最后落得个“自刎乌江”的结局。
如果项羽面对失败，能冷静分析原因、吸取教训、重振旗鼓，或许西汉的历史就会改写了。
我们还可以在历史教学中，补充一些生动详尽的历史资料来帮
助学生树立正确的挫折观，培养学生承受挫折的能力。
在我国历史的长河中，勇于承受挫折和敢于战胜危机，革故鼎新、开拓进取，为人类造福的实例举不胜举：孟子的“天将降大任于斯人也，必先苦其志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，……”话表明，凡是有作为的人必先艰苦磨炼自己，培养自己百折不挠的精神和坚韧不拔的意志；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是范仲淹一生的真实写照，也是后人学习的精华所在；秦国商鞅变法，使秦国后来成为兵革强大、诸侯畏惧的天下雄国，为秦始皇统一中国大业奠定了基础；唐朝玄奘，战胜千难万险，千里迢迢到天竺，拜师学佛，写下了一部世界名著《大唐西域记》；中国共产党成长的历史更是证明了：坚强的共产党人具备了承受挫折和战胜危机的顽强意志和革故鼎新的优秀品质。
他们是为了民族、为了国家、为了事业，敢于面对困难和挫折，坚韧不拔，奋发努力，最后成就了大事业的光辉典范。
现在我们又进入了一个需要创新和开拓的新时代，更不能失去承受挫折和战胜危机的意志。
四、历史学科还可以培养学生团结合作的精神
新课程改革过程合作学习是最常见的一种教学组织形式。
在历史教学中，在教师的指导、引领基础上可以就一些开放性的历史问题，如青铜器的研究、对武则天的评价、诺曼底登陆战的启示等等，与历史有关的当今世界热点问题，
如恐怖主义问题、巴以冲突等等，离现实不远或与现实生活密切联系的问题，分小组开展社会调查、访问，以培养学生团结协作的精神。
总之，教师是人类灵魂的工程师，学生综合素质的全面提高，离不开教师的精心塑造和正确引导。
我们只有通过历史课程的教学或指导研究性学习去真正拨动学生的弦，让学生有丰富的情感体验，从对历史的探寻中，引发出自己的泪水与笑声，我们的教学才能使学生达到外塑形象、内强素质的目的，我们的教育才算成功，我们才能无愧于“太阳底下最崇高的职业”这一称号。