小学英语_新授课T-3P模式

新授课的T-3P 模式
（学情介绍：泰山学校大部分学生是进城务工子弟，长岭中心校的学生几乎全部是农民子弟。

他们的父母都在为一家人的生计在外打工忙碌，没有更多的精力对其孩子进行学习辅导。

这些具体的情况就要求我们英语老师充分有效地运用好课堂四十分钟，使学生在有限的时间内轻松愉快地接受和吸收所学的知识。

）
结合我们盟校学生的实际情况，泰山-长岭盟校英语老师的集体研讨，并初步确立了任务型教学在新授课型中的模式为“T-3P”，其中T指“任务型教学”，3P指任务型教学理念引领下的三个教学环节：Put-in（完成某个特定交际任务所需的英语知识原料的输入），Processing(将输入的新知识进行加工处理，即采用多样的方式使学生消化吸收这些知识原料)，Put-out（成品输出，即运用英语知识来完成某个交际任务目的的展示）。

1. 任务型教学是以具体的交际任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。

任务型教学要求教学活动有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高语言实际运用能力，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学等。

2. 各个教学环节的具体操作细述如下：
1）Put-in（完成某个特定交际任务所需的英语知识原料的输入）
A.在本环节中，教学者先利用6-8分钟时间，依据具体的教学任务设计好要再现的必要的已知知识（即复习必需的相关知识），让孩子在轻松愉快的情态中进入输入环节。

从记忆的规律得知，我们对事物的记忆和忘记是同步发生的，因此通过复习巩固，再现本节课必需的已知知识，能为接下来的任务执行做好铺垫。

教师可以利用歌曲或自编chant，有效运用TPR等方式组织好知识的再现。

做好铺垫工作后，教师巧妙地呈现本节课的教学任务。

任务和呈现方式能抓住学生的心，给他们留下深刻的印象，这样学生对本节课的知识有追求感，目的感和方向感。

设计的任务要贴近学生的生活，要提供给学习者明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言。

B. 复习了相关知识点和提出了本节课的学习任务后，老师要设置情景将学生带入新知识的学习天堂，开始本节课新原料的输入。

此环节有二个输入内容：一是输入执行任务必需的语言符号；二是输入执行任务必需的思维方式。

①英语语言符号的输入
首先，英语是一种音系语言，教授新英语词汇时，教师可以通过自然拼读法来培养学生自主拼读英语的能力。

其次，语言符号是离不开语境的，因此在输入语言符号前，老师要设置好情境。

在某个合适的情境中利用实物，图画，肢体语言，或电教手段等方式来呈现新单词，这样枯燥无味的单词就鲜活起来，学生的不同感官和身体部位都被调动起来。

②英语思维模式的输入
书本上呈现的句型和会话，来自一些语言学家对英语国家的人们生活交际中的语言长期观察和记录。

语言是思维的外壳，因此学习英语句型就是学习英语国家人们的思维模式。

教师创设真实情境或假设一个情境导出新句型或对话，确保学生清晰该句型或对话的意义和功能。

2）Processing(将输入的新知识进行加工处理，即采用多样的方式使学生消化吸收这些知识原料)
A. 新输入的英语符号的加工。

教师设计一些游戏或者设计一些有竞争机制的活动来巩固这些新单词，让学生的大脑在轻松或紧张的氛围中迅速的处理新知识，这样服务于该节课的语言符号就能较牢固地被学生吸收掌握。

老师也可以让孩子们在学习小组内，以互帮互助的方式修正和检测本堂课输入的新语言符号。

B. 新输入英语思维模式的加工。

新的模式导出后就分别进行机械操练和意义操练。

机械操练首先应该是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，老师给学生示范领读，学生跟读。

通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练水
平，既能把语音语调读准读熟，也能把句型结构记熟。

意义操练就是老师可供给一些什物、卡片、图片、情景等，让学生运用新学到的句型举行交际。

操练新句型要先用旧词汇，然后发展到新学的词汇。

这种仿照应该是大量的和多次重复的，可采用多种形式，如小我私人说、小组说、半班说、行与行之间、男生和女孩生之间分角色对话，意义操练由于赋予了新的内部实质意义较机械操练更具真实性、意义性和实用性。

“半班说、行与行之间、男生和女孩生之间分角色对话”可以让学生大胆开口，提高开口率；“小我私人说”可以让学生自主检查其学习效果，找出学习的空洞；“小组说”可以培养学生互帮互助，解决学习中出现的问题，实现共同进步。

3）Put -out
从思维训练发展到用英语思维。

教师在此环节中设计好贴近学生生活的活动，在该活动中，学生有机会用本节课学到的思维模式思维并能达到一定的交际目的。

通过模拟交际或真实的交际给学生提供了一个将所得信息进行输出的平台。

帮助学生将输入的知识不断输出，这样才能提高学生英语各方面的能力，从而实现和完成英语教学的基本任务。

输出环节中的活动是最能检测本堂课的教学效果的途径。

在活动中使学生掌握如何运用适当的语言把要求做的事情做好。

通过任务学习可以让学生充分体验到如何用语言做事或处理矛盾，同样在做事中能巩固好所学英语，实现“做中学”。

在输出环节，教师可以设计一些活动，如：
①表演型活动任务，
表演是小学生十分喜爱的一种学习英语的方式，对于一些生动有趣的对话，教师可充分地挖掘其中适于表演的因素，设计类似的情景，让学生分小组、分角色表演，并在表演中随时为学生提供帮助，以减小表演的难度，增强学生表演的兴趣。

在情景的设计中要给学生留出充分的想象空间，鼓励他们在表演中融入自己的东西，体现自己的特点。

②调查型活动任务
这种类型的任务主要培养学生收集和处理信息的能力。

新大纲中也提出了将收集与处理信息的概念引入英语课堂的要求。

在这过程中，学生就会用所学英语就老师提出的某一调查题目相互询问，并记录调查结果。

这种任务可调动大部分学生动起来，他们同时可以是询问者和被询问者。

在这样的活动中，为了完成调查任务，学生会不断地输出所学语言。

③真实型活动任务
教师在课堂上模拟一个学生们生活中的真实场景，并提出在该场景中要求学生用英语完成的任务。

这一类型的任务与其它几种类型任务相比目的性更为明确，与现实生活的联系更为紧密，对教师设计任务的水平与学生的语言表达水平的要求也更高。

在这些任务型活动中，教师注意不要总是纠正学生的小小错误，要积极鼓励他们大胆地说英语，保护他们的积极性。

对于那些能发挥想象灵活运用以前所学英语知识的学生，教师要高度表扬，鼓励其他学生效仿。

为了照顾部分后进生，小组合作完成一些任务是很有效的。

在整个学习的过程中，教师应该始终注意及时评价学生的学习情况，也要开展合作学习组内成员的互相评价。