安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”
除了翻转课堂,这十大教学模式一样值得模仿
除了翻转课堂，这十大教学模式一样值得模仿今天小编在整理十大课堂教学模式时，深有感触，印证了“教无定法”，觉得这些模式都体现出了课堂教学新理念，值得学习和模仿。
一、杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
二、昌乐二中的“271”模式“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。
271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
三、兖州一中的“循环大课堂”模式“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“?”号进课堂，通过独学(自学)、对学(对子间的合作)、群学(小组间合作探究)，形成“!”号，然后再通过展示交流把新生成的“?”号最终变成“。
”号。
四、夏镇一中“自学·释疑·达标”教学模式“自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。
其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分;分为自学、释疑、达标三大板块;分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。
自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节。
释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节。
达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。
教学模式下的理性行动
教学模式下的理性行动作者：薛茂红来源：《信息教研周刊》2013年第14期新课改以来的当下，受关注比较多的有以下几种教学模式：山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”。
导学案教学模式，是指以学案为载体，以教师指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同完成教学任务的一种新型教学模式。
全国的教学模式还远远不止这些，这也不奇怪，不同的地区、不同的学校、不同的领导、不同的教师、不同的教学内容、不同的教学对象，当然需要各式各样的教学模式了。
面对各式各样的教学模式，我们至少要走出两种误区：一是模式化误区。
有的教师一旦信奉某种教学模式，就把这种教学模式奉为神明，一切按照这种教学模式来，就是有的教学内容不适合这种教学模式，或者学生已经不再适应这种教学模式了，仍然采用这种教学模式，这是把自己的教学模式化了，反而会自己的专业成长，影响教学效率。
二是拒模式误区。
有不少的教师认为，这样那样的教学模式，说得神乎其神的，真有那么大的效果？我表示怀疑，我都是工作了十几年或几十年的老教师了，我的教学效果挺好的，我要那些教学模式干什么？如果用了反而会影响我的教学效果吧。
于是，对各种教学模式敬而远之，也就成了你说你的，我做我的。
教学模式作为一种教学思想或教学理论，而且有很强的操作性，那其中必有其精华，我们可以学其精华，为我所用。
那具体可以怎么做呢？首先，是习模阶段，与自己所要学习的教学模式近距离的相遇，最好是零距离地接触，全面认识这种教学模式，理解这种教学模式的本质，掌握这种教学模式的特征，切忌“蜻蜓点水”，不能只看表象。
安徽铜都双语学校五环大课堂自主学习型数学中考复习学道
安徽铜都双语学校五环大课堂自主学习型数学中考复习学道九年级班姓名日期2012/3/9 —2012/3/10课题：第一章：数与式〜分式编号：中考总复习（003）一、复习目标与考纲要求：1、了解分式的概念；2、理解公式的基本性质；3、理解约分与通分；4、掌握公式的加、减、乘、除运算。
二、定向导学•互动展示课型设置：自研40分钟+互动•展示60分钟合作探究环节自学指导（内容•学法•时间）【考点1】分式的概念学法指导：查阅：◎〈〈八下》第5页例1,《八下》第6 页练习第2题；②借阅试题研究第10页“考点清单”③分式中的分母满足什么条件？自我探究:1、填空：①当时, 分式3：有意义;②当时, 分式xx_1有意义;互动策略①两人对子间回顾“自我探究”中的问题，探究例题中的方法总结;②五人互助组结合议题1中的具体问题探讨疑难，重点交流“公式的识别③当时, 分式1- 有意义;5 -3b与公式的意义”;③十人共同体在组④当x，y满足关系方法总结：时，分式X +y有意义。
■x —y 长的主持下进行展示任务分工，做好展示前的准备。
2、F列式子中，哪些是分式？哪些是整式?1 3' x3_43b3亠5xx2_y2m _nm ：；；n展示提升环节•质疑提升环节展示方案（内容•方式•时间）【议题1】（方案提示：①组代表必须从公式的概念入手进行展示，②分析题目中识别公式的方法，③公式要想有意义应满足的条件）教师选题j1、在1,x个数有（A、A、x2 -123xyTam中，分式的1有意义,x 1x =1 B 、x H._1要使分式x应满足的条件是（C 、x =0D 、x 占1使分式嘉无意义的x的值是（1的分式（要求：不论Xu—1B 、Xu1C 、x —2 W写出一个含有字母x 该分式都有意义）教师命题IA、D、x =；x取任何实数,若分式x,有意义，求x的取值范围。
x2 -4x 2x2_2x -13（a -b）方法总结：（两类式子的区别是什么？）■2x【考点2】分式的基本性质学法指导：查阅：◎〈〈八下》第7页例2,《八下》第11页第4题；②借阅试题研究第10页“考点清单” ③用数学语言描述分式的基本性质①两人对子间回顾“自我探究”中的问题，探究例题中的方法总结;自我探究：1、填空:(1) 口- 2-a2bab a2②五人互助组结合议题2中的具体问题探讨疑难，重点x2方法总结：x = x2-2x x -2 交流“分式的基本2、下列各组中的两个分式是否相等?(1)去警y 2y26ac — 2c----- 与——9a 2b3ab性质如何运用”;③十人共同体在组长的主持下进行展示任务分工，做好展示前的准备。
教学模式变革
新课改前的教学模式
• 在1979年前后，我国教育界积极探索，出现多种“教学模式” （或教学方法） 。
1.八字教学法：读读、议议、练练、讲讲（上海市育才中学，也称“茶馆式 ”教学） 2.异步教学：自学→启发→复习→作业→改错→小结（湖北大学，当时的武 汉师范学院的黎世法） 3.尝试教学法：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→ 教师讲解→第二次尝试练习（常州师范学校的邱学华） 4.尝试指导•效果回授：诱导→尝试→概括→变式→回授→调节（上海青浦县 ，顾泠沅改实验小组） 5.自学辅导教学：启、读、练、知、结（中国科学院心理研究所的卢仲衡） 6.有指导的自主学习：先学后教、超前断后；独立学习——课堂教学，取消 课后作业（福建王永、余文森、张文质等“指导—自主学习”教改实验） 影响大的还有：李吉林的情境教学、马芯兰的“迁移—发展”教学、查有梁的“启
教师——学生——教师←→学生 趋势：以学习为中心、以学生为主体 理念：精准服务学生所需，突出学习核心地位
• 四大类型（乔伊斯 《教学模式》）
1.社会交往模式（或称“社会互动教学模式”）：以社会本 位教育思想为依据，特别强调学生的社会发展与适应能力 2.个人发展模式（或称“个别化教学模式”）：以人本主义 学派理论为依据，着眼于学生的潜力和人格的发展 3.信息处理模式（或称“信息加工教学模式”）：以认知学 派理论为依据，注重信息的获得和处理 4.行为教学模式（或称“行为控制教学模式”）：以行为主 义学派理论为依据，关注学生学习习惯的控制与培养
以及，中央教育科学研究所韩立福的“问题导学”课堂、天津市教科院王
敏勤的和谐教学模式等 一线中小学构建的教学模式满天飞，让人目不暇接
（二）身边的典型 1.安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”
创新教学模式
一、何为教学模式
教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定的教学 思想或理论指导下所建立的比较典型的Байду номын сангаас稳定的教学 程序。或为达到一定的教学目标而采取的一系列教学 形式、方法、策略的模式化教学活动。
即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法,也 就是孔子说的“因材施教”,教师在不同课堂以及对待 不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效 果. 但与具体的教学方法既有区别又有联系。
❖ 每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每 一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程， 教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络， 供全体师生调阅、反馈、总结、互动。
❖ 网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理 念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实， 人机互动、师生互动、远程互动成为现实。
2、重学生趋势 重视学生的主体地位成了当代教学模式的共同特征。一些 教学模式甚至直接把承认学生的主体地位和能动作用作为建 立和推广自己的理论体系的前提。除了教学基本规律决定了 学生的主体地位外，推行终身教育和建立“人——机”学习 机制等，都要求教育者进一步发挥学生的主体作用。可以预 见，人们将由目前的普遍赞成、实行“带领”学生学逐渐转 变为普遍赞成、实行“引导”学生学。
3、综合型模式 特点：兼顾教和学两方面的作用，强调教师的主导作用和学生的
主体地位；重视知识的传授和学生能力的发展，对教师要 求较高。 学生活动方式：接受与发现（或探究）的结合 代表人物：布鲁纳（美国教育心理学家和教育家，当代认知心理 学派和结构主义教育思想的代表人物之一 ） ； 黎世法 （异步教育学创始人、著名教育改革家、湖北大学教育心 理学教授、国务院特殊津贴专家。现任湖北大学异步教学 研究和推广中心主任、 ）
教学九种模式
全国高效课堂九大教学模式上传: 王丽芬更新时间：2013-1-12 23:06:47全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。
一、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口的经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
二、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
高效课堂小结
接触”高效课堂”到现在已经两年了,从开始的新奇,到随后的盲目”临摹”,在到对其”普适性”的质疑,我一直在不停的思考,不断地探索……杜郎口中学可以说是高效课堂的领头羊,“10+35”模式让学生感受到的是“生命的狂欢”,但在近乎疯狂的课堂表演之后,课堂的实效性以及教学效果受到了专家的质疑。
接下来在高效课堂的舞台上可以说是百花齐放,百家争鸣,让年轻的我领略到了教育的艺术之美,下面我把我上半学期在实施高效课堂时的具体做法以及心得体会总结如下:一、“三课五环”教学模式１、“三课”指的是自学课、探究课、和训练课。
自学课是指课前由学生独立完成教学案。
探究课主要由预习展示、合作探究、展示提升、质疑评价，总结归纳等五个环节构成，强调学生自主完成，立体式，大容量，快节奏的提高学习效率，让学生学会方法，掌握技巧，改变以往被动学习的僵局，在探究课上，每组除了完成导学案上的内容之外还有特别任务，那就是对其他组员所回答的你们组特别负责的问题进行纠错、答疑、评价和总结，这样就在组与组之间形成相互反馈的课堂知识网络。
训练课主要以巩固和训练为主，课前配发训练案，教师“下海”出题，学生上台讲解的方式，做到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”在训练课上学生将被分为三类，第一类是学员，主要由中下游学生组成，第二类是研究员主要由中上游学生组成，最后一类是管理者主要由优秀生组成，这三类学生以1：7：2的比例分配到各个小组，分别担任竞赛者、讲解着、和总结者的身份，让他们在学习中进步，在讲解中收获，在竞赛中激励自我。
总之，自学课体现的是独学、探究课体现的是群学、二训练课则体现的是对学。
争取做到课课有展示、课课有合作、课课有质疑、课课有反馈、课课有提高。
２、“五环”是指预习展示、合作探究、展示提升，质疑评价，总结归纳等五个教学环节;其中语系展示环节采取小组汇报的方式，彼此学习，相互补充；合作探究环节要求学生以小组为单位合作完成探讨任务，展示提升与质疑评价交互完成，让学生分享知识的同时也汲取知识，回答问题的同时提出问题，评价别人的同时反省自己。
九种教学模式改革
有关当下教学模式改革的简介和总结201870180927 艾雯职业技术教育所谓的教学模式，实在一定教育理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。
教学模式主要包含四个基本构成要素：1.理论基础 2.教学目标 3.教学程序 4.运用策略。
教学模式主要的特点有：整体性、中介性、相对性、可操作性和效益性。
随着社会的发展和进步，有更多的教师讨论和研究如何进行课堂教育改革的问题。
我们所生活的社会要求学生不仅具备学科知识和学习能力，还需要实践能力、创新能力等生活中实际需求的能力，这就需要教师进一步改革教学模式，帮助学生在课堂上提升能力。
中国目前被关注的教学模式改革有九种，以下将分别介绍：1.“10+35”模式“10+35”模式是指山东杜郎口中学的“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
它被誉为课改的代名词。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
而模块又突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
目标：让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”核心：一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
特点：呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
总结：杜郎口中学创造了课堂教学改革的奇迹，教师们要找到正确的方法发挥学生的主体作用，让学生个性发展、特长发展。
教师们要从师道尊严的讲坛上走下来，把主人的位置让给学生，相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生，让学生成为课堂的主人。
2.“271”模式“271”模式是指山东昌乐二中的“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
一个核心：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意。
走进高效课堂之课堂模块与教学模式
2、对学群学时对学生的要求
（1）对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。 （2）先对学。 （3）后群学。 （4）深入探究。
一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩！ 一人智短，两人智长。 智者千虑必有一失，愚者千虑必有一得！
3、对学、群学时教师的要求 • 基本上同独学环节的要求。 • （1）収现。在这一过程中要做好小组学 习问题的跟踪调查，并做好必要的问题 记彔。建讫在初期要对合作有困难的对 子，小组帮拉扶衬。 • （2）第事次检查，查合作的效度。 • （3）跟踪考核。对小组管理迚行持续评 比、竞赛，促迚小组健康成长，促使小 组合作常态化，有效化！
（一）预习模块
最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题！
（二）展示模块
1、展示地位：高效课埻中享叐学习乐趣，提高学习能力 的关键环节。因为只有展示才能表现优秀，只有展示 才能暴露问题。（出门不下马的典故） 2、主要任务：展示、交流预习模块的学习成果，并迚行 知识的迁秱运用和对感悟迚行提炼提升。収现学习短 板。 3、要求：通过互学、群学，实现“成一次考试，紧张高效； 把每一场考试当成一次作业，轻松自然！
（四）第三步：互学（对学、群学）
1、弄清基本概念 • “对学”指两名同等学习程度学生的合作学习。 • “群学”指小组内丌同程度学生的合作学习戒具体指 “学习对子”间帮扶学习。 • “学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成 对子，迚行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共 同体。
展示之魂：相信学生 解放学生 依靠学生 发展学生
• （5）展示方式： • 互劢性是展示斱式的原则，即要在展示时体现出师生、 生生的交往。具体斱式：一种是一般式①陈述性展示， 即用语言简明、扼要的表达自己戒小组的观点；② 实 践性展示，即用板书戒学具等实际物品协劣表达观点。 第事种是个性化展示，如小品、课本剧、歌曲、相声、 快板、朗读、作画、美文等均可。 • 个性化的原则：一是要求一切形式都必须为内容服务。 学生的展示，丌管多么招人喜欢，但前提必须为本节 课的学习目标服务。事是要求展示的语言必须准确、 精炼，无论是台上还是台下在有限的时间内将要展示 的内容圆满完成，这就要求学生展示时要直入主题， 言简意赅。
教师业务学习材料4
唐家泊中学教师业务学习材料（四）课改材料（二）级部（处室）：姓名：唐家泊中学课堂教学模式一案导学两法主学三渠助学释义：一案导学：即导学案作为一条贯穿课堂的主线，是学生学习内容与过程的引领。
两法主学：指的是以自主学习和成果展示作为两种主要的学习方法。
自主学习不是通常意义上的自学，也包括小组合作学习交流讨论的过程；成果展示是合作学习的一种组织形式，在全班或者大组等一个较大范围内，交流自主学习的成果，给学生一个互通有无、及时纠错、获得提升的机会。
三渠助学：一渠是指教师指导，包括面向个体巡回个别指导和面向全体对重点问题、共错问题点拨、点评；二渠是指合作小组内的合作互助学习；三渠是指教师评、合作小组间互评、合作小组内互评。
“学、研、点、思、评”课堂教学模式实验一、“学、研、点、思、评”课堂教学提出的背景1．我市课堂教学存在的问题。
通过调研，我们发现我市课堂教学的基本程序为五段式，即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布臵作业，教师在教学中存在以下几种现象：①学生被束缚着，有劲使不上。
课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。
②跳不出“认知”的怪圈。
课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。
③缺少针对性、实效性。
教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。
④导致课外作业负担过重。
课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，老师在课堂教学中基本沿着固定的教案进行讲解，学生作业下来，要么基本正确，要么基本错误，看起来伤心，改起来无趣，提高无法。
⑤师生关系紧张。
教者自认为辛辛苦苦，很是用心，听者也认为认认真真，凡听必记，就是没有成绩，相互埋怨，相互指责，关系紧张。
以教师讲授为主的课堂，主要精力用在让全体学生集中听讲，按着老师的思路，学生被动地学，由于教师更多地关注整体教学效果，很难照顾学生的个性差异，势必会造成大部分学生不能也不愿参与教师的教学中，教学效果可想而知。
问题导学式高效课堂
问题导学式高效课堂作者：肖广庆来源：《中国教师教学论坛》2014年第01期【摘要】近年来，我上了不少公开课，也深入课堂听了大量的随堂课、公开课、观摩课等，课后交流时大多数教师都有这种感觉：许多学生上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。
课堂效果不佳，如何提高课堂教学效率，激发学生学习的积极性，从而实现教学质量的大面积提升，为此我们在充分学习借鉴洋思、杜郎口等先进课改经验的基础上，结合学生实际，实行了中学数学“问题导学式高效课堂”课堂教学模式，走出了一条返璞归真、务实高效的课堂教学改革之路。
【关键词】高效课堂；人本自主；高效课堂；课堂教学模式近年来，我上了不少公开课，也深入课堂听了大量的随堂课、公开课、观摩课。
同时对山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。
等全国名声显赫的几种高效课堂的模式进行了一系列比较，对当今高效课堂的教学也有了一点儿粗浅的认识。
一个偶然的机会，我参加全国第三届我的模式我的课高效课堂研讨活动，当面聆听了王炳琴教授的报告。
从中感悟：高效课堂就是要提高课堂效率，把学生的时间还给学生，让学生拥有有更多的时间。
“问题导学式课堂”就是以学生在教师的引导下自主合作完成学习任务，达成学习目标为宗旨，以问题解决为核心，以学生自主合作为重点，以教师的引导点拨为基础的一种符合学生认知规律的课堂教学模式1问题情境的创设，是高效课堂的阳光常言道：“良好的开端是成功的一半”。
它恰如其分地提醒我们：课堂导入问题情境的创设是一堂课成功的关键环节。
因此问题情境的创设要达到的目的就是要引起学生的注意，激发学习的兴趣，建立知识间的联系。
使学生和教师以较好的状态及时地进入课堂教学的情境，同时进入课堂教学的角色。
问题情境的创设能使教师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，开启学生思维之窗，使学生心倾神往。
全国高效课堂九大教学模式解读
优化课堂教学模式,构建高效课堂一、如何构建高效课堂（一）备课求“实” -----预设、生成，相辅相成作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。
每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。
当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。
可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。
同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。
预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。
有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。
后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。
像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。
如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。
充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。
前不久，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。
好学校什么样
目前，全国31万所普通中小学的校长，带领着1000多万专任教师，教育和影响着全国2亿多中小学生。
那么，怎样才算是合格的校长？如何才能办好学校？伴随着教育部颁布《义务教育学校校长专业标准》，针对好校长与好学校的话题，又一次成为热点话题。
周刊特别邀请部分区域教育主政者，畅谈校长办学与学校建设的话题。
好学校之所以被人们所称道，就在于她没有短视的功利思想，没有不人道的管制与伤害。
这样的学校或许不气派、不豪华，但她会从真正的人出发，从学生和教师出发，在促进师生全面发展，身心健康上有更多的作为。
这样的好学校才是时代所需要的。
办好人民满意的教育，首先是要办好每一所学校。
好学校的办学目标、方向和为实现目标所选择的道路，是回答“培养什么人，怎样培养人”这一教育根本问题的重要内容。
好学校会旗帜鲜明地把培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的公民，作为学校的办学目标和方向。
好学校的办学目标和方向不是人云亦云的。
她不会为了迎合社会而盲目跟风或作秀，人为地制造出一些“精英班”、“五道杠少年”，吸引人们的眼球。
相反，她会思路清晰，围绕面向全体学生、促进学生全面发展，把立德树人作为根本任务，把人人可成才的观念贯穿于学校教育教学的全过程，努力为多样化、个性化、创新型人才成长，提供良好的环境和机制。
好学校的办学目标和方向不是急功近利的。
她不会以牺牲师生身心健康，通过“时间＋汗水”的野蛮方式来换取“升学率”，进而攫取名利。
相反，她会自觉地按照教育规律及学生身心发展规律，时刻关注全体学生的全面发展和健康成长。
在这样的学校里，是否有利于学生健康成长是学校开展教育教学活动的最高准则，每一位教职员工从心底真心爱每一个来到学校的学生，把自身的一切工作都变为教育的机会和手段。
好学校的办学目标和方向不是舍本逐末的。
她不会只将目光盯在分数上，并把考试成绩看作是评价一切的标准，让学校沦为培养应试型，“复制”人才的场所。
相反，她会把促进人的全面发展，人的可持续发展，适应社会需要，作为衡量教育质量的根本标准。
四步教学法
二、山东杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式 山东杜郎口中学“ 自主学习模式的前“ “三、三、六”自主学习模式的前“三”为： 立体式、大容量、快节奏”整体性教学。 “立体式、大容量、快节奏”整体性教学。后“三” 为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块” ”“三大模块 为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”。 即展示模块“六大环节” 预习交流、 “六”，即展示模块“六大环节”：预习交流、明 确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、 确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测 评。 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起， 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了 杜郎口中学的自主学习模式的主体。 杜郎口中学的自主学习模式的主体。 让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来” “让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”， 在一节课45分钟里，教师用10 45分钟里 10分钟分配学习任务和 在一节课45分钟里，教师用10分钟分配学习任务和 予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究” 35分钟 予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 这种教学模式又被称为“10+35”模式 模式。 这种教学模式又被称为“10+35”模式。
九、山东兖州一中的“循环大课堂”教学模式 所有课都分为两段，“35+10”，即“展示+预 习”。课堂前半段占35分钟，就一个目标，组织学 生充分展示，而展示的内容就是上节课的最后10分 钟里布置的“学习任务”。在每节课后半段的10分 钟内，教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的 预习，将预习目标具体化，每节课的起点在一节课 的后10分钟。这个起点虽然短，“尾巴”却很长， 一直延伸到第二天，与下节课的前35分钟对接，形 成一个“环状大课堂链”，将教师导学、学生预习 和展示这三步贯穿起来，即“一课分两段”，“三 步为一课”。
安徽铜都双语学校人本跨界大课堂解读(二)(整理精校版)
安徽铜都双语学校人本跨界大课堂解读（二）教学相长1129 09:46：：解构人本跨界大课堂课堂是什么？课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道课。
课堂是学生生命成长的原野。
课堂是学生学习的场所。
因此，在教学中，要根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。
课堂是学生学习的场所,学生是学习的主体，是学习的主人。
课堂是学生学习的场所，教师应该运用自己的和创造力，挖掘蕴涵其中的和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的中自然、有序地学习和操练，不断提高能力。
课堂是学生学习的场所，给学生提供了课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思自己的所为，规范行为。
理想课堂从形态上要实现由“点线式”向“圈层式”课堂转型，从内涵上要实现从“知识课堂”向“生命课堂”转变。
传统课堂教学大致可以分为两种。
第一种，最为陈旧，完全是以教师为中心，以知识为中心。
课堂从知识出发，强调死记硬背，忽视对知识发生过程和思维方式的探究；过分强调教师的主宰作用，“强权”“专制”，缺乏对学生自主精神、创新意识的尊重和关怀；缺乏书本知识与学生生活、实际经验的紧密联系，导致学生自主意识、创新能力缺乏。
第二种，仍然是以教师为中心，但学生在课堂上的角色有所转变，为了使学生对学习活动产生兴趣，课堂上教师由过去知识的直接呈现转变成问题引导来诱发学生思维，教学中间或引入一些可操作性的学习，如组织小组合作学习等。
乍一看，这种教学体现了学生的主体性，但问题是，所有的课堂问题的设计都源自教师的一厢情愿，课堂上很多教师千方百计地诱导学生得出他所需要的“标准答案”，教师的主观设计忽视了学生的自主建构、自我体验。
课堂上呈现出“满堂问”“满堂答”的场景，但难以回避的事实是一人应答或众人齐应“是不是”“对不对”时，会有一些人不能、不愿跟随、顺从教师的诱导而游离于课堂之外，成为南郭先生。
扬课堂改革风帆,创教育教学奇迹 完整版
扬课堂改革风帆，创教育教学奇迹大名县北峰中学付学军各位领导、各位同仁：大家好！“高效课堂”建设是我县教育史上一次翻天覆地的课改活动，其力度之大一改历次课改的形式主义的作风。
尽管传统的教学理念、教学模式一直为专家、教师、家长们所诟病，但此次我县颠覆式的课改还是掀起了轩然大波，质疑之声不绝于耳。
尤其是有些教育工作者抱有怀疑态度和懒惰思想，一时成为课改的阻碍。
校长作为学校的管理者，这时必须坚定这样一个理念：教育的核心是教学，教学的核心是课堂，课堂的核心是效率。
只有我们校长带头成为“高效课堂”的践行者、引领者，才能使高校课堂建设扎实有效的开展。
下面我将粗略的谈一谈我们对高校课堂的理解和实践，望各位领导、同仁批评指正。
一、我们对高效课堂理解“实施有效教学，打造高效课堂”，首先必须从思想上，对高效课堂的基本概念有一个较全面、深层次的理解和把握。
什么是高效课堂？目前，教育法律、法规以及权威刊物，都没有一个标准的定义。
但顾名思义，可以理解为教师教得高效、学生学得高效的课堂。
一句话，让我们的课堂教学是有效的，高效的。
“精彩课堂任我辨，欢声笑语乐无限。
”我们认为高效课堂应是让学生动起来，让学生自主探究，自主合作的课堂，应是唤醒学生参与课堂的主体意识，激发他们自主学习的热情的课堂。
“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。
”“给我一次机会，还你一份惊喜。
”学生的想象力和创造力是无限的，学生能想的让学生去想，学生能说的让学生去说，学生能做的让学生去做。
总之，高效课堂应是以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
二、我们对高效课堂的实践我校从围场天卉等中学“大单元”课堂教学模式和铜都双语学校的“五环大课堂” 课堂教学模式、杜郎口“10+35”模式取得成功的实例得到启示，决定先师从杜郎口中学和天汇中学和铜都双语学校，粘贴他们的课堂模式。
即以“导学案”为路线图，以1、自主学习：学习提示、梳理内容、问题预设；2、展示交流：展示问题、展示方法、展示效果；3、测评反馈：基础达标、能力提升、拓展延伸为课堂板块结构，规定学生活动多于30分钟，教师活动少于15分钟的课堂模式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
安徽•铜陵花岛生态农庄项目建议书
安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”
课改从何处入手？铜都双语学校的经验告诉我们：他们是以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了具有原创性、前瞻性、本土化的“三模五环六度”高效课堂模式。
破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。
围绕着“结构”和“方法”两大原点自主构建起“三模五环六度”高效课堂模式，既保证课堂导学的紧张有序，又彰显出开放性课堂的生动活泼。
“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。
在“三模五环六度”课堂运行机制中，“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力，体现了“方法”原点；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”，体现了“结构”原点。
页脚内容1。