儿童与哲学关系共17页文档
论儿童的哲学与儿童哲学课
●理论前沿：儿童哲学研究特约主持人：刘晓东（华东师范大学教育学部教授、博士生导师）主持人语：中文世界最早所使用的“儿童哲学”术语，是对李普曼（ＭａｔｔｈｅｗＬｉｐｍａｎ）发起的ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙｆｏｒｃｈｉｌｄｒｅｎ（Ｐ４Ｃ）的翻译。
随着中文世界对儿童研究的深入，“儿童哲学”不只指代Ｐ４Ｃ，还指代“儿童的哲学”“童年哲学”。
因此，就出现了“儿童哲学”的广义与狭义之分。
狭义的“儿童哲学”又可称为“儿童哲学课”。
研究儿童哲学课（Ｐ４Ｃ）必然要研究哲学、研究儿童、研究教育。
可以说，李普曼发起的儿童哲学课运动，不只是刺激了儿童哲学课的研究与推广，还事实上推动了对“儿童的哲学”以及“童年哲学”的研究，也推动了对哲学观、儿童观、教育观的研究与提升。
儿童哲学课运动当前已经推广到各大洲，可谓蔚为显学，它不只是由于为儿童开设哲学课而具有实践上的价值，而且它的学术意义亦毫不逊色、不容小觑、值得瞩目与期待。
儿童哲学课的学术意义在于，通过研究儿童与哲学的关系，人们不只是可以发展与提升儿童观，而且有可能重新理解哲学的内涵与外延，进而会引发“哲学”概念的重新定义以及哲学学科范式的革命。
最近几年，国内儿童哲学课的学术研究和推广实践格外热闹，一些哲学科班出身的学者不断加入本来是教育学学者所构成的研究团队，甚至国内名校厦门大学的哲学系作为学术机构也跻身加入，在２０１９年举办儿童哲学暑期研讨班，更是表明中国哲学界已经不止于关注，而且正式介入儿童哲学课研究，这对提升儿童哲学课的学术水平具有重要意义。
本专题有三篇文章，除作者刘晓东是教育学出身外，作者郑敏希和杨妍璐都是哲学科班出身，都具有哲学博士学位，属于国内哲学界最早一批介入儿童哲学课研究的青年才俊，相信读者从他们的行文中多多少少可了解到哲学界对儿童哲学课研究的一些特点。
论儿童的哲学与儿童哲学课刘晓东（华东师范大学教育学部，上海２０００６２）摘 要：儿童的哲学源于儿童自身，它是“从本有而来”的哲学。
儿童哲学基础理论ppt课件
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• 案例：推理1
• 命题（1）：假使“罗慕路斯”是一个名字，那就存在着一个名 为“罗慕路斯”的实体。（“名字是归属于某些事物的命名， 否则就不能称为名字。”）
• 命题（2）：“罗慕路斯”的实体是不存在的。
• 所以，
• 命题（3）：“罗慕路斯”就不是名字。
•
• 推理2
• 命题（4）假使“上帝”是一个名字，就存在着一个名为“上帝” 的实体。
和个体系统
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3 儿童的哲学发展
• 游戏（自发的概念游戏、哲学探究） • 教育（儿童哲学课程）
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4 儿童哲学的研究对象与目的
• 儿童期的哲学（偏重理 • 对成人：有助于认识哲
论研究，儿童学，
学史；童心可鉴。对儿
philosophy of childhood， 童：发展哲学思维。
• （三）驾驭无限（无限循环和无穷倒退）来自精选课件ppt18
2 儿童的哲学潜能（理论根据）
• 个体与类发生的一致性 • 朴素理论观与成熟制约观（遗传、阶段） • 人类的基因编码系统的特异性和开放性
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2.1 个体与类发生的一致性
• 生物发生：海克尔的生物重演律 • 精神发生：霍尔的心理复演论等等 • 哲学发生：两个系统——人类种族系统
children’s philosophy)
• 儿童哲学课程（偏重实 践研究，思维训练，
philosophy for children,do philosophy
• 发展和训练儿童哲学思 维能力，帮助儿童独立
思考。
儿童哲学的教育思考-2019年精选文档
儿童哲学的教育思考一、哲学与儿童哲学的本义是爱智慧，是对智慧的热爱和追求。
雅斯贝尔斯认为“哲学的本质并不在于对真理的掌握，而在于对真理的探求……哲学就意味着追求，对于哲学来说，问题比答案更为重要，并且每个答案本身又成为一个新的问题。
”可见，哲学是一个体现自由追问、独立思考和自由探索精神的思想活动。
自从卢梭“发现儿童”以来，儿童作为一个独立的存在个体受到越来越多的肯定和重视。
儿童有其自身的存在价值，儿童的世界有其独立自主性，儿童有其自己的思想，并蕴含着新鲜、好奇、困惑等趣味的意味。
蒙田认为“人们把哲学说成是小孩子无法懂得的一门大学问，把它描绘成面带愁容、愁眉苦脸的可怕样子，可真是大错特错了。
是谁给它带上了这么一副假面具的?其实它成天是乐呵呵的，活泼的，而且，依我说，还有点调皮呢”。
雅斯贝尔斯也曾说过“哲学思想永远只能根源于自由的创造，并且每个人都必须完成他的哲学创造，我们可以从孩子们提出的各类问题中，意外地发现人类在哲学方面所具有的内在察赋。
我们常从孩子的言谈中，听到触及哲学奥妙的话来。
”由此，我们可以看出，儿童自身蕴含着鲜活的、生动的、丰富的哲学意味。
哲学与儿童之间存在着内在联系，儿童有其自己的哲学，儿童是一个哲学家。
儿童哲学彰显着哲学的思想特性。
二、儿童哲学是什么被称为美国儿童哲学之父的李普曼认为儿童哲学为“儿童开始的哲学”，即“给儿童的哲学”(philosophy for children)，其实是强调与儿童相关的促进儿童逻辑能力和技巧的哲学训练，让儿童学习哲学。
美国当代哲学家马修斯的儿童哲学观是“儿童的哲学”(philosophy 0f children)，认为儿童哲学开始于儿童生活中的困惑、好奇和质疑。
他的儿童哲学思想主要体现在《哲学与幼童》这本书中，认为儿童言论中存在着大量的哲学意味。
刘晓东在《儿童教育新论》中认为儿童的哲学可以界定为儿童关于世界(即常说的宇宙人生)的观念，既包括儿童的好奇、困惑、问题、探究、领悟也包括他们对周围世界或自我的积极探索、思考、认识和解释。
儿童的哲学与哲学教育
目录
• 儿童的哲学思考 • 儿童哲学教育的意义 • 儿童哲学教育的方法 • 儿童哲学教育的实践案例 • 儿童哲学教育的挑战与展望
01 儿童的哲学思考
儿童对世界的认知
儿童对世界的认知是一个不断发展和变化的过程，从最初的直观感知到逐渐形成抽 象思维。
儿童通过观察、触摸、听觉和视觉等方式来认识世界，并逐渐形成对事物的基本概 念和判断。
儿童的好奇心和探索欲望驱使他们不断提问和思考，从而加深对世界的认知和理解。
儿童对道德的理解
儿童对道德的理解是一个逐渐形 成的过程，从他律到自律的发展。
儿童在成长过程中逐渐理解并内 化社会规范和道德准则，形成自
己的道德观念和行为准则。
儿童在同伴互动和家庭教育中不 断学习和模仿，逐渐形成对善良、 诚实、尊重和责任等道德价值的
在小学的语文、品德与社会等课程中，可以结合课文内容，引导学生思 考人生观、价值观和世界观等哲学问题。同时，可以通过组织辩论会、
研讨会等形式，让学生积极参与讨论和思考。
小学教师也可以通过阅读分享、写作指导等形式，引导学生阅读哲学类 书籍，培养他们的思辨能力和批判性思维。同时，可以组织学生参加社 会实践活动，让他们在实践中体验和思考社会问题。
认识。
儿童对未来的憧憬
儿童对未来充满憧憬和想象， 他们渴望成长、学习和探索新 事物。
儿童在成长过程中逐渐形成自 我意识和目标感，开始思考自 己的未来和职业规划。
儿童在家庭、学校和社会环境 中不断接受正面的教育和引导， 激发他们对未来的憧憬和追求。
02 儿童哲学教育的意义
培养儿童思考能力
培养批判性思维
详细描述
利用游戏的形式，设计具有哲学内涵的游戏环节，让儿童在 游戏中思考哲学问题，体验哲学思想。游戏可以是角色扮演 、辩论、猜谜等形式，关键在于能够引发儿童的思考和讨论 。
儿童教育哲学PPT课件
第二节 儿童教育哲学在西方的发展
一、西方儿童教育哲学的思想渊源
儿童生活世界的特性
整体性
想象性
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02
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04
原初性
游戏性
二、儿童生活世界的教育意义
1. 儿童生活世界是教育的生命源泉 2. 儿童生活世界是教育的基础 3. 儿童的生活世界是教育的资源库
第二节 教育与儿童生活世界
如今，儿童生活世界的领域正在急剧缩小，而且逐渐退 隐到背景世界之中，在教育中主要表现为教育与儿童生活世 界中的儿童经验、兴趣和交往的疏离，作为教育工作者，应 在教育中关注儿童的经验、兴趣与交往。
西方教育及哲学的思想渊源均起源于公元前400年的古希腊时代。 柏拉图（他的儿童教育的思想，被包含在其培养“哲学王”的体系中，胎教，
六岁开始教育，十分注重音乐及体育的训练）
亚里士多德（教育的最终目的在于获得理性的发展，提出了儿童身心发展理论）
二、西方儿童教育哲学的发展历程
（一）17世纪—18世纪50年代（孕育期）
02 儿童教育哲学的发展历程
在中国的发展 在西方的发展
第一节 儿童教育哲学在中国的发展
一、中国儿童教育哲学的思想渊源
贾谊（率先主张教育应从胎教开始，并对早期教育给予特别关注） 颜之推（《颜氏家训》，儿童教育的重要性、严慈结合的儿童教育的原则和方
法，语言和道德的儿童教育内容） 王守仁（反对“小大人式”的不顾儿童身心特点的教育，要求顺应儿童性情，
儿童哲学与教育(一)2024
儿童哲学与教育（一）引言概述：儿童哲学与教育是一门新兴的教育领域，其目的在于启发儿童的思维能力和思考方式，培养其思维和智力的发展，提升其自主学习和解决问题的能力。
通过儿童哲学的教育，孩子们能够更好地理解世界、发展自己的思维方式，成为独立思考和批判性思考能力的人。
本文将从儿童哲学的定义、儿童哲学的目标、儿童哲学的教学方法、儿童哲学的发展趋势以及儿童哲学与传统教育的比较角度进行阐述。
正文：一、儿童哲学的定义1.1 儿童哲学的起源与发展历程1.2 儿童哲学的定义和内涵1.3 儿童哲学与成人哲学的区别和联系二、儿童哲学的目标2.1 启发儿童的思维能力和思考方式2.2 培养儿童的思维和智力发展2.3 培养儿童的自主学习和解决问题的能力2.4 培养儿童的道德和伦理观念2.5 培养儿童的批判性思考能力三、儿童哲学的教学方法3.1 提问与引导3.2 小组讨论和合作学习3.3 策略和技巧的培养3.4 由具体到抽象的教学方式3.5 多元文化与活动式学习的结合四、儿童哲学的发展趋势4.1 儿童哲学在世界范围内的推广和应用4.2 科技与媒体在儿童哲学教育中的作用4.3 儿童哲学与现代教育改革的联系4.4 学校和家庭共同培养儿童哲学的实践4.5 儿童哲学教育的继续研究和改进五、儿童哲学与传统教育的比较角度5.1 传统教育的特点和问题5.2 儿童哲学教育与传统教育的异同点5.3 儿童哲学教育对传统教育的启示和改进方向5.4 如何在传统课程中融入儿童哲学教育的元素5.5 儿童哲学教育的未来发展方向总结：通过本文的阐述，我们可以看到儿童哲学与教育在培养儿童的思维能力、解决问题的能力和批判性思维能力方面具有重要的作用。
儿童哲学的教学方法和发展趋势也可以为传统教育带来新的启示和改进方向。
未来，我们应该进一步研究和推广儿童哲学教育，为孩子们的全面发展和素质教育提供更好的支持和指导。
儿童哲学 PPT
为什么要下雨呢？啊天空被乌云弄得太脏，得洗一洗了。 为什么雨点往下掉，不往上掉？因为往下掉有地面给接
着，地面是他们的妈妈。 雨为什么又停了呢？准时下累了。 爸爸为什么爱看电视上的足球赛？因为他自己不会踢。
一个三岁小孩的语言记录：
葛兰西[德]《实践哲学》
儿童有自己的Βιβλιοθήκη 学吗？由于惊奇，人们不仅现在，而且一开始的时 候，就会进行哲学的推究。
【德】卡尔·雅斯贝尔斯《智慧之路》
柏拉图说“惊奇是哲人的感受，哲学始 于惊奇。”
分析：儿童对世界充满好奇，又常常惊奇于自 己的各种发现，如果惊奇是哲人的感受，哲学 始于惊奇的话，那么儿童就有哲人的感受，哲 学始于儿童。
通过向儿童与成人提问相同的问题记录回答内容；收集 儿童提出的问题；查找相关的故事等来了解儿童与成人 的不同哲学思维方式。
你觉得大人烦恼多一点还是小孩烦恼多 一点？
小孩：“当然是小孩啦，因为我们要读书，要上学。” 大人：“那大人要工作，要上班啊？” 小孩：“那就一样都烦！”
大人： 应该是大人，因为大人要承担工作和家庭的责任
月亮为什么有时胖有时瘦？它有时听妈妈的话，好好吃 饭，有时淘气，不好好吃饭。
人为什么要坐飞机呢？因为人没有翅膀。 大海为什么不停喊呢？有的浪跑的太远，大海叫他们回
来。
儿童喜欢提问，对生活充满了好奇：
为什么布丁是软的，石头是硬的？ 什么是政治？ 为什么会有贫穷和富裕？ 我们为何要上学？ 空气是什么？ （这些问题是观察生活，满足好奇而提出疑问）
四、童心可鉴
儿童的科学
一、儿童有自己的科学 “地是什么形状？鸟为什么会飞？流星是怎么回
儿童哲学讲义最全整理版
儿童哲学讲义第一讲绪论儿童的哲学问题—儿童有哲学吗？在这一章中，我们首先提出“儿童有哲学吗”这个问题，进而从哲学的本义、哲学问题、哲学思维和哲学思维方法四个方面来观察儿童，认识到儿童与哲学有着天然的紧密联系：儿童是一个主动地探究世界寻求智慧的主体；儿童能提出很多具有哲学意味的问题；儿童的思维中体现了很多哲学思维的特征；儿童在思维过程中，常常不自觉地运用哲学思维方法。
故事一：一个名叫蒂姆的大约6岁的孩子，一边忙着舔一个罐头，一边问：“爸，我们怎么能肯定所有东西都不是一个梦呢？故事二：据说朱熹小时候刚会说话，他父亲就对他进行启蒙教育。
他父亲指着天说：“天也。
”朱熹反问说：“天之上何物？”一、哲学的本义哲学的本义：“爱智慧”，动词性词组，是一种追求智慧的探究过程。
“哲学”这个词，中国古代是没有的，它是从古希腊“爱智慧”（philosophia）这个词来的，在英语中表述为philosophy，日本人利用汉语的文字，将philosophy翻译成“哲学”；中国的学者黄遵宪，把它从日本介绍了过来。
哲学”这个词语和儿童连接在一起，是难以让人接受的。
然而，从上面两个故事中的童言稚语中，我们又不能否认这些问题的哲理性。
其实，从古希腊苏格拉底开启的哲学传统就是一种探究式的寻求真理的主动过程。
柏拉图曾说，“惊奇是哲人的感受，哲学始于惊奇。
”亚里斯多德说过，哲学起源于怀疑和困惑。
20世纪哲学家伯特兰·罗素在《哲学问题》书中明白表示，哲学“即使不能回答我们所希望解答的许多问题，至少有提出问题的能力，使我们增加对宇宙的兴趣，甚至在日常生活最平凡事物的表面现象下，看到事物的新奇与值得怀疑之处”。
从哲学是对智慧的热爱和探究，是导源于困惑和怀疑，是对平凡的日常生活的质疑这个角度上讲，我们很容易理解儿童与哲学的关系了。
首先，儿童是作为本能的探究者存在的。
智慧有其最基本层面的意义，那就是适应（按：皮亚杰对生物智慧的解释）。
自从他们被动地诞生在这个世界的那一刻起，作为生命体的求生本能使他们开始了对世界的探究；其次，儿童还是作为审美的探究者存在于这个世界的。
儿童与哲学
儿童与哲学作者：胡福贞来源：《今日教育·幼教金刊》2017年第02期“儿童”与“哲学”并置，总会使人感觉到明显张力。
长期以来，这种并置也确实常被视为悖论。
因为既有哲学中没有儿童和儿童的声音；既有儿童生活里也没有哲学和哲学的教育。
自上世纪60年代开始，美国哲学家马修斯（出版了被誉为儿童哲学三部曲的《哲学与幼童》（1980）、《与小孩对话》及《童年哲学》（1994））、李普曼（被誉为“儿童哲学之父”）、夏普等开始倡导并大力推行儿童哲学教育之后，并置张力虽有所松动和缓和，但文化影响仍式微。
迄今为止，在儿童日常生活和教育实践里，“哲学”与“儿童”仍不太相干，两者关系仍未理顺。
“哲学”依然更多被视为关乎高深玄妙主题的理性活动，只有少数“术业有专攻者”能为；而“儿童”也仍多被认为“懵懂无知”“理性未发”且“以感觉形象思维为主”，不能也不适合做“严格的”“批判性的”哲学思考。
事实上，“儿童哲学”作为尚未确立起自身合法性的学科，至今在定位上也仍摇摆不定，或指称“关于儿童的哲学”（Philosophy about/of Child），服膺于既有哲学框架和研究范式，关注以儿童为对象的思辨研究；或指称“儿童的哲学”（Children’s Philosophy），聚焦于儿童思考的哲学兴味、方式和效果；或指称“为了儿童的哲学”（Philosophy for Children），致力于对儿童进行哲学教育，尤其是逻辑思维训练。
应对哲学与儿童关系——同时也是定义“儿童哲学”/“儿童哲学教育”——的前提性条件在于明确回答“哲学是什么？”“儿童是谁/什么？”以及“教育是什么？”据我所知，在当下这仍是最想当然、最富争议的基本问题之一，本文暂不卷入这种争论中。
在教育世界，把儿童与哲学放在一起，至少意味着两者之间存在着三种明显不同的关系类型：其一是哲学本位的关系观。
这主要是以哲学之思看待儿童，依循既有哲学范式分析儿童以及审查儿童是否具有进入哲学世界的资格，通常聚焦于儿童地位的依附性和儿童哲学思考的不可能性。
儿童与哲学的关系
答 ” ， —— 科 学 哲 学 家 吴 国 盛 但 常 常 想 不 到 “ 天 真 的 问 题 ” 。
但 常 常 得 不 到 “ 权 威 的 回 答 ” ； 大 人 有 “ 权 威 的 回
天 知 真 识 的 ， —— 问 题 ， 家 权 王 威 蒙 的 格 回 来 答 。 小 孩 有 “ 天 真 的 问 题 ” ， …… …… ， 最 健 康 的 态 度 ， 最 可 靠 的 出 自 己 的 最 好 的 方 面 ， 最 好 问 的 时 候 就 像 回 答 上 帝 的 …… 询 尝 试 着 回 答 这 些 问 …… 题 。 于 是 一 解 决 得 了 的 问 题 实 是 最 本 初 的 ， 也 是 最 重 大 情 拿 提 者 必 其 人 心 须 的 得 未 ， 的 的 必 子 获 生 题 整 好 们 孩 金 一 问 最 完 作 慧 ， 最 样 ， 他 在 回 答 贝 尔 奖 是 终 其 提 出 的 智 一 们 诺 ， 童 的 问 他 批 的 儿
对于“什么是爱情”这个问题，也许儿童并不知道如何阐述， 对于“什么是爱情”这个问题，也许儿童并不知道如何阐述，但是看看儿童 的回答和哲学上的定义，不难发现他们的共通。就是两个人之间的情感。 的回答和哲学上的定义，不难发现他们的共通。就是两个人之间的情感。 从这几个问题，可见儿童与哲学的思维方式是同出一辙的。 从这几个问题，可见儿童与哲学的思维方式是同出一辙的。儿童与哲学的关 系也略见一斑。 系也略见一斑。
一 、 活 动准备
1、查阅有关儿童哲 学的资料以及相关书 籍，做出摘录。书籍： 《诺贝尔奖获得者与 儿童对话》《儿童哲 学》 2、有目的地设计问题
二 、进行 调查
1、向儿童和大人提问相同的 一系列问题 2、记录回答内容
3、收集儿童提出的问题 4、查找相关的故事 5、整理相关内容
儿童的哲学与哲学教育
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与其他学科整合
将哲学与其他学科如科学、文学、艺术等整合起 来，拓宽孩子的视野，让他们看到哲学在各个领 域中的应用。
挑战：如何评估哲学教育的效果？
设计评估工具
开发适合儿童的评估工具，如问 卷调查、观察记录、作品评价等， 以全面了解孩子在哲学学习中的
表现和进步。
建立评估标准
制定明确的评估标准，包括知识 掌握、思维能力、情感态度等方 面，以便对孩子的哲学学习进行
鼓励孩子提问和讨论
鼓励孩子提出自己的问题和观点，与他们进行开放式的讨论，激发 他们的思考和探索欲望。
挑战：如何让哲学教育更贴近儿童的生活？
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引入日常生活中的例子
将哲学概念与孩子日常生活中遇到的问题和情境 相结合，帮助他们更好地理解和应用。
鼓励孩子观察和体验
引导孩子观察周围的世界，体验不同的情感和经 历，让他们从实际生活中领悟哲学的意义。
多元文化课程
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开设多元文化课程，向儿童介绍不同国家和地区的哲学思想、
历史和文化，拓宽儿童的国际视野。
培养儿童对全球问题的关注和思考
全球议题
引导儿童关注全球议题，如环境保护、人权、贫 困等，培养儿童的社会责任感和全球意识。
案例分析
通过案例分析，帮助儿童理解全球问题的复杂性 和多样性，提高儿童分析和解决问题的能力。
参与公益活动
鼓励儿童参加公益活动，如志愿者服务、环保行 动等，培养儿童的公益精神和行动力。
感谢您的观看
THANKS
儿童的哲学与哲学教育
目录
• 儿童的哲学思考 • 哲学教育的重要性 • 如何进行哲学教育 • 儿童哲学教育的挑战与解决方案 • 儿童哲学教育的未来发展
01
儿童的哲学思考
儿童哲学课程ppt课件
• “老师，她画错了，爱非不会画朋友。”
• “爱菲，你的朋友是一棵松树吗？”老师也觉得奇怪， 可是仍然温柔地笑着问道。
• “是的，这确实是我的朋友，我出生那天，爸爸就在 我们房屋边上种下这棵松树，我们是一起长大的。所 以我和它是很好的朋友。”爱菲涨红着脸说。
• 其他小朋友听了，都不作声，低头看着自己的画，似
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儿童哲学课程的发展概况 （地区及机构，代表人物）
• 1974年纽泽西州立蒙特克尔学院成立了国际儿童哲学 促进中心（IAPC），由李普曼教授和夏普教授主持， 继续相关课程的发展与推广工作，提供师资培训。
• 国际儿童哲学学会(ICPIC)每两年会在不同的国家举 办国际会议，世界各国的儿童哲学教育工作者在会议 中分享研究及教学的经验，该学会发行英文期刊： Thinking、Critical and Creative Thinking、 Analytic Teaching及西班牙文的期刊（Aprender a Pensar）等。2005年起同步电子期刊childhood and philosophy(/childphilo/ index_ing.html)
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（四） 五、六年级
• 学生用书《聪聪的发现》（Harry Stottlemeir's Discovery ）
• 教师指导用书《哲学探究》（Philosophical Inquiry）
• 内容：主要发展他们的推理能力，正式或非 正式的逻辑推理以及实践中的哲学对话。小 说提供了对话的范例——儿童之间和成年人 之间的对话，强调共同探索的重要性。
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儿童哲学的意义-精选文档
儿童哲学的意义美国教育家李普曼(Lipman)和哲学家马修斯(Matthwes)都是儿童哲学领域的先驱。
他们同在20世纪60年代提出了儿童哲学的概念，并随后在各自的著作中作了进一步的阐述。
作为最早提出儿童哲学概念的学者，李普曼在其1969年的著作《Harry Stottlemeire’s Discovery》(《聪聪的发现》)中首次使用了“儿童哲学”一词。
随后，李普曼多次提到儿童哲学的概念，并在其1988年版的《走进学校的哲学》一书的尾声中，将最后一章的题目定为“儿童哲学”。
马修斯则从理论的角度，对这一概念进行了系统化、学科化的阐述。
尽管他们研究的是同一领域，但他们的研究志趣各有不同，并以其不同的儿童哲学观影响了儿童哲学领域的理论研究与实践。
一、马修斯的儿童哲学观――“儿童的哲学(Philosophy of Childhood)”(一)成人哲学就是儿童哲学的理想化马修斯1929年7月出生在阿根廷，在美国的伊利诺伊州和田纳西州长大。
他对“儿童哲学(Philosophy of Childhood)”的思考起源于1963年。
当时他是明尼苏达大学的一位哲学教授，经常困惑于不知该如何为大学生们讲授“哲学导论”这门课。
许多学生觉得哲学是门无用的课程，也不认为从事哲学是人类自然而然的行为。
于是马修斯努力向他们证明，当他们许多人还是孩子的时候，就已经能够进行哲学的思考。
这种努力使得马修斯对“儿童哲学”进行了深入的研究。
马修斯认为“在某种方式上，成人哲学不过是儿童哲学的理想化，是成长中的儿童在认知能力或道德能力受到威胁时，对理解世界的最好方式的理性重构。
”他在1980年的著作《哲学与幼童》中就指出，儿童能够自然而然的提出问题，发表评价，甚至进行哲学家式的思考和推理。
“作为成人研究对象的哲学可被看作对儿童提问的成熟的回答。
”他自己6岁时关于宇宙起源的想法，就与神学家圣托马斯?阿奎那十分相似。
他以自己的童年经历证明了这一观点。
儿童哲学与教育 ppt课件
生1：“殖”是一个形声字，左边是“歹”表形，右 边是“直”表声。
生2：我查字典知道“殖”是的意识是繁殖、生长。
师：殖左边是“歹”本来指死人的残骨，与死亡关， 有没有什么问题？
生3：殖的意思是繁殖、生长，为什么它的左边是和 死亡有关的歹呢？
生4：史要是生命也就有死亡时刻，死了还可以再生。
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故事4
儿:妈妈，地球为什么是圆的？而不是三角形或四边行或 正方形的？
妈：是呀？它为什么是圆形的呢？是不是谁把它做成这 样？
儿：是盘古！？…… 儿：妈妈，怎么太阳系里的行星都 是圆的？只有土星外
面有个环形的东西？ 妈：对呀？这是谁干的呢？…… 儿：妈妈，太阳也是圆的，为什么呢？ 妈妈：……
• 《童年哲学》一书，作者作为专业哲学的工作者，发 展出他对“童年哲学”的想法，他在书中以哲学的方 式阐述童年，阐述儿童的哲学潜能；他探索了孩子的 思考方式，也反思了我们对孩子的想法，并试图将童 年与成年间的裂缝弥补起来。
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孩子像是一本书的作者，父母越有 兴趣读他的作品，他就越有动力将 这本书写得更加精彩。
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• 李普曼将儿童哲学建立在儿童思想的研究上，也就 是儿童哲学的主要内容在于“思想的思考”上，于 是人们开始思索：（1）关于儿童的思想；（2）对 于儿童思想改进的问题。
• 儿童哲学是“为”儿童设计的哲学教育计划，或者 可以说是针对儿童的哲学思维训练。简而言之就是 带领儿童亲身体验哲学讨论的过程，藉此改进及增 益其推理能力，强调思考与推理。
——潘小慧《光明日报》（2011年06月01日11版）
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• 基于儿童 • 唤醒儿童 • 发展儿童
儿童的哲学与哲学教育
幼儿有非常简朴的辩证法思想，能用联系的方法来思考问题 一父亲送2岁儿子上幼儿园时，总要抱着他在外边玩一会,摘朵花给他，叫他给幼儿园的奶奶看。到了幼儿园,他果然不哭，说：“奶奶,奶奶,花。”而且还跟父亲说再见。 可是一两天后,他就说：“我不要花,一摘花就上幼儿园了。” 早晨要上幼儿园了，父亲给3岁儿子别手帕,他不肯,说：“一别手帕就上幼儿园了。” 一7岁儿童提出了一个大胆的猜想：每一个人都认识所有的人。 他说:“有一家人认识一个人,这个人又认识一个人,这个人又认识一个人,那这个国家的所有的人他们都认识了。”
这个世界上为什么有解决不完的问题啊？
当我还是一个四五岁的小孩……，父亲给我看一个罗盘……这只指南针以如此确定的方式行动，根本不符合那些在无意识的概念世界中能找到位置的事物的本性的……我现在还记得，至少相信我还记得，这种经验给我一个深刻而持久的印象，我想一定有什么东西深深地隐藏在事情的后面。
天上为什么会下雨？
（该幼儿无法理解，就自己解释说）地球给土埋起来了。（不是的。泥巴、土本身就是地球。）
那为什么人挖土,看不到地球呢
地球底下是什么呀?（是人。）
是人怎么不会压到他们?…… 儿童的哲学想象离不开直观的形象。
年幼儿童对事物常有拟人化的看法。
（月亮为什么跟着人走？）因为它想跟我作伴，做我的好朋友。
一幼儿（3岁）晚上外出看到天空的月亮就招手说：月亮下来玩呀。回家时又说：月亮你也回家吧。
成人与儿童探讨上述问题，彼此交流看法，就能促进儿童哲学素质的发展。
2、作为智慧探求的哲学教育
为什么三个人自私比一个人自私好?
01
伊恩（6岁）感到懊恼的是他父母的朋友的三个孩子霸占了电视；他们不让他看他喜爱的电视节目。 “妈妈，”他用沮丧的口气问道：“为什么三个人自私比一个人自私好?”
浅谈儿童的哲学及其教育意义
浅谈儿童的哲学及其教育意义摘要：儿童有其自己的哲学吗？认识儿童的哲学对儿童教育工作者的意义何在？笔者认为儿童有自己的哲学，儿童的哲学是儿童对周围世界或自我的积极探索、思考、认识和解释，是在儿童与周围世界交互作用的过程中形成和开展的。
关键词：儿童儿童的哲学教育意义柏拉图曾经说过，哲學根源于惊异。
我们的眼睛使我们看到“星辰、太阳和天空的景象。
〞这就“驱使我们去考察宇宙，由此产生了哲学，这是诸神赐予人类的最大的福祉。
〞亚里士多德认为，“求知是人类的本性〞，由于好奇，人们就去进行哲学研究。
雅斯贝尔斯认为哲学是普遍的东西，没有什么东西是哲学所不涉及的。
哲学是一切科学的科学、一切知识的知识。
哲学的本义是爱智慧，是对智慧的热爱和追求。
雅斯贝尔斯认为“哲学的本质并不在于对真理的掌握，而在于对真理的探究……哲学就意味着追求。
对于哲学来说，问题比答案更为重要，并且每个答案本身又成为一个新的问题。
〞不管哲学家之间有怎样的分歧，但对于“哲学就是爱智慧〞这一命题，一般都持一致的肯定意见。
如果我们成认哲学就是爱智慧，那么儿童在某种程度上就是哲学家，因为他们是爱智慧的——他们对世界充满了新鲜感、好奇心和困惑，他们能从独特的角度提出一般成人根本无法提出的问题。
从这个意义上来讲，儿童也有自己的哲学。
儿童有其自己的哲学，或者说，儿童就是一个哲学家，一些学者已经很明确地持有这一观念。
儿童的哲学是儿童对周围世界或自我的积极探索、思考、认识和解释。
儿童不同于成人，同样，儿童的哲学也有异于成人的哲学。
参考前人对儿童哲学特点的归纳，笔者认为儿童哲学的特点主要集中在以下四个方面：第一，儿童生活稚气、单纯，他们的生活在成人看来似乎有一些单调，有异于成人生活的多样化。
儿童由于年龄尚小缺乏社会经验，认知的开展水平也相对较低，因此儿童的生活观念是相对空白的。
而儿童哲学又是儿童生活的反映，因此儿童哲学的特点也具有儿童生活与观念朴素的特点。
笔者在幼儿园中观察到两个幼儿的对话。