新课程下如何发挥学生主体性作用

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新课程下如何发挥学生的主体作用

新课程下如何发挥学生的主体作用摘要：以专题为框架是新教材的特点，专题式的学习方式就是以学生为主体，突出探究性学习。

在课堂教学中，教师如何精心设计有效的探究性问题，激发学生的学习兴趣，以及如何组织学生自主学习、合作学习，引导学生发现与探究是完成教学任务的关键。

文章就新课标的具体实践，介绍了在课改中突出学生主体作用的五点做法。

关键词：新课标；以学生为主体；研究性学习文献标识码：A新课标重视人的发展，关注每个学生潜能的开发、个性的发展，以学生的发展为本。

这要求教师在教学中要重视学生主体作用的发挥。

“教学贵在引导，妙在开窍”。

那么在历史课教学中应如何发挥学生的主体作用呢？本人结合具体教学实践谈几点体会。

一、让学生明确学习目标在教学实践中，我依据教学目标，认真钻研课本，把课本中每一单元的大概内容、每一课之间的联系以及单元之间的联系和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生心中有数，目标明确，既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己学习效果。

二、尊重学生的思想情感，创设思辨平等的课堂氛围，便于学生主体作用的发挥在教学中引入问题讨论或学习，以提高学生解决历史问题的能力。

其实课堂教学需要解决两个最基本问题，即“会不会学”“能不能学。

”而问题讨论式学习是由学生自己带着问题去发现科学结论，发现新知识的探索式学习活动。

这种活动一般表现为发表独立见解，辩论和研究学习形式。

它把学生放在教学的首位，让学生学习学会思考，并在解决问题时有所创新。

因此，采用这种教学，就要求老师精心设计好每一个问题，并且恰到好处。

这样往往会产生“一石击起千层浪”的效果。

如我在讲“洋务运动”时就引导学生在了解了洋务运动前期和后期开办的厂矿企业的状况后，归纳出两段时期这些的特点，找出异同，并结合“洋务运动的失败原因”来理解洋务运动对中国历史的影响。

在介绍“戊戌变法”的时候，我让学生对比“戊戌变法”与日本的明治维新。

在涉及评价历史人物的时候，鼓励同学提前找好资料，在课堂上各自发表自己的见解。

浅谈新课程下充分发挥学生主体作用的策略

浅谈新课程下充分发挥学生主体作用的策略汇报人：日期:•新课程下学生主体作用的重要性•新课程下发挥学生主体作用的策略•新课程下学生主体作用的具体体现•新课程下发挥学生主体作用的实践与思考•新课程下发挥学生主体作用的前景展望目录01新课程下学生主体作用的重要性增强自主学习能力培养全面发展的人才提高学生综合素质激发创新思维提高解决问题的能力培养学生创新能力营造良好的学习氛围发挥学生的主体作用，能够更好地营造出一种民主、平等、和谐的学习氛围，从而让学生更加积极地参与到学习中来。

增强学生的学习动力通过发挥学生的主体作用，学生能够更好地感受到学习的乐趣和意义，从而增强学生的学习动力，让学生更加主动地参与到学习中来。

优化学生学习环境02新课程下发挥学生主体作用的策略激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师01创设情境02多元化教学方式03培养学生的自主学习能力优化课堂教学方式加强课外拓展活动是发挥学生主体作用的重要途径。

通过开展丰富多彩的课外拓展活动，可以让学生更加全面地发展自己的能力和特长。

加强课外拓展活动社团活动：鼓励学生参加各种社团活动，如科技、艺术、体育等社团，让他们在社团活动中锻炼自己的能力和特长。

社会实践：组织学生参加社会实践活动，如义务劳动、环保宣传等，让他们在实践中锻炼自己的社会责任感和实践能力。

国际交流：为学生提供国际交流的机会，让他们在与不同文化背景的学生交流中拓宽视野、提高跨文化交流能力。

03新课程下学生主体作用的具体体现自主参与课堂学习030201自主开展合作学习自主进行课外拓展拓展阅读引导学生自主进行课外实践和探究，培养创新精神和实践能力。

实践探究分享交流04新课程下发挥学生主体作用的实践与思考实践案例一：开展课堂讨论活动总结词激发兴趣，提高主动性详细描述通过开展课堂讨论活动，可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进师生之间的互动交流，让学生更加积极地参与到课堂中来。

例如，教师可以安排一些与课程内容相关的讨论话题，让学生自由发表意见，引导学生深入思考，从而加深学生对知识的理解和掌握。

新课程标准下如何发挥学生的主体性

新课程标准下如何发挥学生的主体性
课堂教学要充分发挥学生的主体性，这是素质教育的客观要求。

但在导入新课这一课堂教学的起始环节，有些教师却对发挥学生的主体性认识不足。

不少教师把导入新课的功效局限于激励、唤醒、鼓舞，实际操作时只注意发挥它由课间活动导入到课堂教学的过渡作用，多以教师的主体活动如朗读激情、实验激趣、故事明理、悬念设奇等作为载体。

其间虽然也有学生的部分活动，但往往只是作为上挂下联的必要手段。

这一阶段，学生的学习心态多处于被动调节的状态，对学习活动的参与也多属于被动参与的性质，待学生的学习热情慢慢升温，学生的学习内驱力逐步启动，真正进入积极参与的状态，中间要花费不少的时间。

因此，要在课堂教学中充分发挥学生的主体性，就不得不考虑导入新课时如何发挥学生的主体性。

创设轻松和谐的教学氛围
轻松和谐的教学氛围能在课堂教学的一开始就使师生
的积极性、主动性都得到较大程度的激发，学生的学习参与水平达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道保持畅通，从而形成课堂教学的“绿色生态环境”。

教师要有与学生平等的角色意识，努力拉近与学生的心理距离。

一进入课堂，教师就要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，消除学生的拘谨心态。

同时，教师在设计导入
新课的学习活动时，要照顾到班上大多数学生的学习水平，尽量让大部分学生都有成功的机会，不能一开始就把学生问倒了，一开始就把学生难住了。

学生一开头就碰了壁，要让他再进入积极参与的状态往往需要付出更大的努力。

如何在新课标下发挥学生的主体作用

如何在新课标下发挥学生的主体作用《国家英语课程标准》关于"教学中应注意的问题"部分指出："在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。

"本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。

一、学生主体作用的涵义学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。

学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的"学"服务。

教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成"教师灌、学生装"，把学生看成是被动的接受知识的对象。

我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。

在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。

学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。

教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。

任何高明的教师，都不能替代学生学习。

英语中有句谚语说道："YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK."在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。

导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。

因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。

二、学生主体作用的确立（一）以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。

新课程中如何发挥学生的主体作用

新课程中如何发挥学生的主体作用新课标下数学教学是数学活动的教学，教学应注重自主探索与合作交流，充分体现以学生为主体的数学活动。

那么如何设计、安排和组织教学，才能让让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动的空间和机会，充分发挥学生的主体作用呢？一、树立平等、民主的观念，创设宽松、和蔼的课堂教学气氛。

传统的教学模式下，教师是课堂的中心，枯燥呆板的课堂气氛使学生的主体性被扼杀，学生被教师牵着鼻子被动地、思想阻塞，操作迟钝。

新课程要求教师在教学过程中，尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

因此，课堂教学中学生的主体性发挥的程度，取决于教师创设的教学环境的宽松程度。

课堂教学环境宽松，学生的主体性发挥得愈充分。

当学生提出出乎意料的想法时，教师应积极评价。

当学生对教师提出疑问时，教师要给予鼓励和解释，当学生一时还理不清思路时，教师应耐心地给予点拨，这样，学生感到安全，放松，自由和愉快，才会敢于发表自己的独到见解。

所以，在课堂教学中要营造友好、和蔼、民主、平等的学习氛围。

二、激发学生的学习兴趣。

1、以情激趣。

情感是一种很强的内动力，“亲其师，信其道。

”教师要对学生倾注满腔热情的爱，用师爱的力量去激发学生的学习兴趣。

2、情景激趣。

兴趣是入门的先导，是学习的主要动力，有了兴趣，学习就会积极主动，精神饱满，思维灵活，记忆迅速，为教学创造良好的条件，把学生引入有趣的教学情景中去，从而激发学生学习数学的兴趣。

3、幽默激趣。

幽默的教学艺术，能增强教学的趣味性。

所以，教师应努力使自己的教学语言像火种，点燃学生心底的兴趣之火，像石块溅起学生心灵港湾的兴趣之波。

三、以学生为主体，加强参与意识，培养创新能力近年来，随着新课程的实施，课程改革取得不错的成绩，教学迎来了可喜的变化。

然而，学生在认知过程和能力的形成方面，仍依赖于教师，课堂教学中学生的主体性的体现仍然比较薄弱，与培养创造型人才还不相适应。

浅谈新课程下充分发挥学生主体作用的策略

浅谈新课程下充分发挥学生主体作用的策略xx年xx月xx日•引言•学生对学习的影响•教师如何发挥主导作用•充分发挥学生主体作用的策略目•新课程下发挥学生主体作用的实践探索•总结与展望录01引言1研究的背景和意义23随着全球化和信息化的发展，教育需要培养具有创新精神和实践能力的人才，以适应时代变革和发展的需求。

时代发展的需要新课程改革提出了转变教学方式、突出学生主体性的要求，需要研究如何更好地实现学生主体作用。

课程改革的要求教育的本质是培养人，而人的发展需要充分发挥其主体性和创造性，因此研究学生主体作用具有重要意义。

教育的本质探讨如何在新课程下充分发挥学生的主体作用，提高教育教学效果和学生素质的全面发展。

研究目的通过文献综述、案例分析、实践研究和问卷调查等方法，深入探讨学生主体作用的发挥方式和策略。

研究方法研究的目的和方法研究内容本研究将从以下几个方面展开：学生主体作用的内涵和特点、传统教育模式下学生主体作用缺失的原因分析、新课程下充分发挥学生主体作用的策略和方法、学生主体作用发挥的实践案例分享等。

研究结构本研究将分为以下几个部分展开：引言、文献综述、研究问题、研究方法、研究结果与讨论、结论等。

研究的内容和结构02学生对学习的影响场独立型认知风格这类学生更加倾向于独立分析和思考问题，对外界信息的依赖程度较低，但可能会忽视教师的指导。

场依存型认知风格这类学生更容易受到外界信息的影响，更依赖于教师的指导，但容易陷入思维定势。

学生的认知风格内在动机学生对学习本身感到兴趣，例如对某个学科的热爱。

外在动机学生对学习所带来的结果感到兴趣，例如获得奖励或避免惩罚。

学生的学习动机没有接触过相关学科知识的学生。

学生的知识水平零基础学生已经掌握相关学科基础知识，但还需要进一步提高的学生。

一般基础学生已经熟练掌握相关学科知识，并能够灵活运用的学生。

优秀学生03教师如何发挥主导作用03相信学生潜力相信每个学生都具备潜在的能力和创造力，通过适当的教育和引导，可以激发他们的潜能。

新课改下如何更好发挥学生的主体地位

新课改下如何更好发挥学生的主体地位一、教师应更新教学观念，突显学生的主体地位观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。

在以往的教学过程中，教师往往片面注重了教师的主导作用，强调了教师的教，而忽视了学生的学，使教师成为了“讲师”，而学生却成了听众，束缚了学生的思维。

长期来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性，使学生缺乏了创造的激情和灵感，这和我们努力培养具有开拓精神，创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。

为此，教师要改变教学观念。

德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”，我们衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是学生看接受掌握了多少。

新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展。

我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主新的课堂教学模式。

特别是强调要以学生为主体，克服硬性灌输、包办代替等现象，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位。

二、教师应努力激发学生学习化学的兴趣兴趣是最好的老师,兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。

因此，在新课程教学过程中，必须调动一切因素，积极激发学生学习化学的兴趣，创设一种生动活泼、引人入胜的情境，激发学生强烈渴求知识的欲望，使他们自觉地、主动地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破重点、难点，从而取得更好的成绩。

1、创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。

俗话说“好的开头是成功的一半”，一个新颖、精致的开头，会给学生留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情境之中，掀起学生积极情感的浪潮，激发学生的学习兴趣。

2、用化学实验入手，自主体验，激发学生兴趣。

化学是一门以实验为基础的学科，实验是学生学习化学的窗口，生动形象、奇幻变化的实验最能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。

在新课程中如何发挥学生的主体作用论文

在新课程中如何发挥学生的主体作用论文在新课程中如何发挥学生的主体作用论文新课程倡导学生的主动参与，自主探究，勤于动手，引导学生重视互相讨论，重视彼此交流，重视以合作的方式学习，注重培养学生的探究合作精神、理论才能以及创新意识，强调学生是学习的主体。

因此，在新课程教学中，老师应充分发挥学生的主体作用，让学生去参与堂教学，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，进步课堂效率。

为此，根据我自己的教学理论，我认为应当做到以下几点：一、培养学生自学才能历史新教材内容分中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为假设干学习主题，这些学习板块和学习主题确实定，根本构建了新的初中历史课体系。

在这一体系下，历史主线明晰，学习主题明确，“难、繁、偏、旧”现象根本消除。

所以，很多历史知识，学生通过自学就可以完成。

但在学生自学过程中，老师必须做好引导。

我在上新课前，先出示设计好的自学考虑题，让学生带着问题自学，带着问题考虑。

学生自学完我所规定的内容后，我先检查学生的自学效果，然后对学生不能答复、不懂的问题进展启发、点拨，消除疑难。

这样学生在自学同时，自己也能发现问题、提出问题，进而通过全班讨论解决问题。

二、把课堂还给学生课堂本应是师生间进展平等交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，老师与学生都是课堂教学的参与者，师生共同完成课堂教学的目的和任务。

为了到达这个共同的课堂教学目的和任务，师生间需要进展交往、对话和沟通。

只有这样，老师才能知道学生的实际情况，才能因材施教，才能保证教的效果和到达最终的课堂教学的目的和任务。

也只有这样，学生才能实在体会到老师的关心和教育的温暖，才会以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去，才会积极地配合好老师的教学活动的顺利展开。

假如真正这样的话，那么这种课堂就必然是充满活力和生命活力的和深受学生欢送的本来意义上的课堂。

课堂应该转向，从机械向学生灌输转向培养他们的积极学习和考虑以及自我反思的习惯和才能。

新课程背景下学生主体作用的发挥

浅谈新课程背景下学生主体作用的发挥在新课程背景下，学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于“满堂灌”或“一言堂”，习惯于让学生跟着自己的思维转，其实，这种陈旧的教学方法远不象现象上表现出来的那样简单，它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育等诸多特征。

这样学生成了学习的机器，缺乏主动性、自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。

因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，让学生积极参与课堂教学。

1、转变观念，相信学生要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。

这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。

坚持“以学生的发展为本”，扎扎实实地组织教学。

实际上，也只有观念正确了，才会去设计合理的教学，去组织课堂教学活动。

一些教师认为学生自己学不会，课堂讨论也弄不出个所以然，很费时间，还是自己讲着痛快。

其实这从根本上就是错误的，严重制约了课堂教学改革，压抑了学生个性的发展。

其实，每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的潜能优势。

不是学生做不到，而是我们教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。

过去“填鸭式”、“注入式”的教学方式培养了学生的依赖心理，导致现在，当新课程改革扑面而来时，课堂上，我们的学生往往是“讨而无论”、“启而不发”，为了完成课堂教学的内容，我们又回到了“我讲你听”的“填鸭式”。

我在教高一年级时，课堂也采用讨论式和启发式教学，大部分学生也表现出了“讨而无论”、“启而不发”的现象，但我并没有放弃，始终要求学生课前预习，有专门的预习导学案以保证效果。

进入高二，学生基本已形成习惯，同一批学生却明显的感觉到学生的分析、概括能力大大增强了，课堂气氛热烈而融洽，学生真正“动”起来了。

浅谈新课改理念中的学生主体性发挥-教育文档

浅谈新课改理念中的学生主体性发挥在教学活动中,学生是特定的认识主体和信息交换的主体。

学生主体思想被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于“满堂灌”或“一言堂”,习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的。

因此就需要思想政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。

本文主要谈谈我在教学实践中的一些做法,与同仁探讨。

一、坚持“以学生发展为本”,正确处理好教材要求与学生实际的关系对课堂教学的认识,不应该只是满足让学生把握教材,更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。

通过一堂课的学习,让学生不断地修整自己的认知结构,掌握理解与运用政治理论的本领,提高认识世界的水平。

要达到这个目的,就必须要针对不同层次学生的实际情况来实施教学,只有这样,学生的主体性才能体现出来。

所以,正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学,是发挥学生主体性的一个关键之处。

二、追求和谐的课堂活动,发挥学生主体性和谐的课堂是流动变化着的。

教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力,能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反映,调整教学手段及教学内容,及时设疑、解疑。

在学生紧张又兴奋的学习过程中,通过教师的点拨、引导,使学生“跳一跳,摘果子”。

教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键。

而这种点拨不是即兴发挥,也是精心设计的结果。

可见,课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。

教师要根据教材的不同特点,因材施教在师生的思维碰撞中,训练学生的各种能力。

和谐的教学活动,师生双方都能产生求知的愉悦,学生的主体性才能得到充分的发挥。

三、努力把目标转化为问题,培养学生的自学能力教学目标是教学的灵魂,它决定了教与学的方向。

浅谈在新课程中如何发挥学生的主体作用

浅谈在新课程中如何发挥学生的主体作用摘要随着新课程改革的推进，培养学生的主体意识和能动性已经成为教育的重要目标。

本文主要探讨了在新课程中如何发挥学生的主体作用。

首先，我们需要建立起尊重学生的学习兴趣和需求的教育环境；其次，教师需要合理设计课程，并鼓励学生参与到课堂教学中；最后，我们需要通过评价方式的改变，激发学生的自我评价和主动学习的动力。

只有通过以上几个方面的努力，才能真正发挥学生的主体作用，让他们在学习中发展能力，提升综合素质。

关键词新课程、主体作用、学生发展、课堂教学、评价方式引言新课程改革的推出，旨在构建学校教育与学生发展相统一、科学合理的教育体制。

其中一个重要目标就是发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识、能动性和综合素质。

然而，在实际教学中，如何真正发挥学生的主体作用却是一个考验教育者的难题。

本文将从教育环境、教师角色以及评价方式三个方面，探讨如何在新课程中发挥学生的主体作用。

一、建立尊重学生的学习兴趣和需求的教育环境学习的主体是学生，因此，我们首先需要倾听学生的心声，建立一种尊重学生的学习兴趣和需求的教育环境。

教师需要与学生进行沟通，了解他们的兴趣爱好和学习需求，并尊重他们的个性差异。

在教学过程中，教师要设计灵活多样的学习方式，满足学生的不同需求，激发学生的学习热情和动力。

二、合理设计课程，鼓励学生参与到课堂教学中在新课程中，教师需要通过合理设计课程，鼓励学生积极参与到课堂教学中，充分发挥他们的主体作用。

教师可以采用小组合作的方式，让学生自主讨论和合作完成任务；同时，教师也可以引入项目-based学习，让学生在实际问题中进行探究和解决，培养他们的创新思维和问题解决能力。

三、改变评价方式，激发学生的自我评价和主动学习的动力传统的评价方式往往强调考试成绩和量化评价，忽视了学生的综合素质和表现能力。

在新课程中，我们需要改变评价方式，激发学生的自我评价和主动学习的动力。

教师可以引入学业示范评价，让学生展示自己的学习成果和收获；同时，教师还可以采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，提供多样化的评价反馈，引导学生主动参与到学习中。

新课程标准下如何发挥学生的主体作用

浅议新课程标准下如何发挥学生的主体作用【摘要】新课改背景下高中政治课教学重视发挥学生的主体作用，重视对知识、能力、态度的整合。

本文从政治课教学中发挥学生主体作用的意义以及方法和策略等方面进行了阐述，旨在为高中政治课程改革提供一定的参考。

【关键词】新课程学生主体作用高中政治一、前言2004年3月，教育部印发了《普通高中思想政治课程标准（实验）》。

标准中指出：思想政治课教学要改变应试教育模式下的知识本位和学科本位，要体现以学生发展为本的理念，不再是传授给学生固有的知识，而是教会学生学习的方法，为学生的终身学习奠定基础。

新课改更加注重对知识、能力、态度的有机整合。

为此，教师要改变授人以鱼的教学方式，确立学生在学习中的主体地位，调动学生学习的积极性，促使学生的主体性、创新精神以及实践能力等都能获得发展，实现学生整体素质的提高。

二、高中政治教学中发挥学生主体作用的意义1.是高中政治课堂教学改革的必然趋势。

新的课程教学观认为构成课程的四大要素是教师、学生、教材以及教学环境，而学生在这四大因素中起一个主体作用。

为此，我们要改变过去那种重知识传授的理念，强调教会学生正确的学习方法，养成正确的学习态度，使学生在获得基本知识、基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。

新课程理念更加关注学生的学习兴趣和经验，重视书本知识与现实生活之间的联系，力图改变应试教育模式下被动接受、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生在学习过程中主动参与，充分发挥其主观能动性，从而使学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力都有所提高。

2.有利于学生主体作用的发挥。

学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用。

要想调动学生在学习上的主观能动性，就需要将学生置于学习的主体地位，内化学习的动力。

教师在教学中就要培养学生的学习方法，为学生创建一个主动参与讨论、探索的平台，给学生一个自由思考、自主探究、展示才能的空间，改变过去那种被动学习状态为主动学习状态。

新课标下如何发挥学生的主体作用

新课标下如何发挥学生的主体作用世界多元化和经济全球化趋势不可阻挡，科学技术迅猛发展，特别是以信息技术为主导的高新技术日新月异。

随着科技的发展对新型人才的需求和现在教育现状的矛盾日益突出，在信息技术迅速发展的时代，一天不学习新知识，没有自主创新就会被社会淘汰，所以我们要不断提高自身素质，不仅要有良好的思想道德素质，而且要有扎实宽厚的科学文化知识和终身学习的能力，具备较好的身心素质，更要有创新思维、创新能力和实践能力，以适应现代社会对大量有创新性的人才需要。

近年来我国的基础教育课程改革要求学生在学习方式上实现从被动学习到自主学习的转变，强调自主探究、合作交流。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

”让学生由“学会”转变到“会学”，为将来在工作中“掌握技术”转变为“创造技术”为我所用，达到高效工作的目的。

新课程要求教师在教学中要注意更新课程内容，增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系；优化学习方式，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力；改进评价方法；增强课程与学生自我发展的联系，帮助学生规划人生，促进学生全面发展，既培养出适合学生自身发展，又培养出适合社会需要的多类型的人才。

在这种变革中，教师作为学习活动指导者的作用比以往更显重要。

采用加强学生自主学习引导学生主动参与探究过程的动因分析自主学习的本质和特点：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己学习的能力，越适合学习者自身特点的也是学习者越喜欢的，这就是学习者学习的动力源泉。

新课程改革中如何发挥学生的主体作用

新课程改革中如何发挥学生的主体作用新的课程改革主张:教学要充分发挥学生的主体作用,实现教师主导与学生主体的和谐统一。

发挥学生的主体作用是指学生作为学习的主体在教学过程中发挥主观能动作用,即在教师的指导下,学生对学习目标、要求具有明确的认识,有强烈的求知欲望,能主动、积极领会学习的内容,掌握学习的方法,并能创造性地运用已有的知识去探索、获取新的知识。

因此要把培养学生的创新意识和实践能力作为课堂教学的基本立足点,要贯穿于课堂教学的各个环节。

其中重要的是教师在教学中要有创新。

而自主学习、合作学习、研究性学习是当前新课程改革强调的三种学习方式。

以下结合有关案例作简要评析。

一、自主学习案例一(三角形面积的计算)1.教师:“我们今天学习“三角形的面积”,看到课题,你们想学些什么?”2.学生根据课题联系平行四边形面积的教学,经过思考,纷纷举手发言。

生1:“想知道三角形面积计算公式的来源。

”生2:“能运用公式正确计算三角形的面积。

”生3;“通过操作和对图形的观察、比较,发展空间观念。

”3.教师根据学生的回答,依次将学生所说的问题展示出来,确定本课的学习目标。

评价:自主学习是指从学习的整个过程来阐述自主学习的实质。

如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。

本节课有别于传统的教学模式,其教学目标不是以往的根据教学大纲和教学参考书得到的,而是学生自己提出来的。

因而学生在探索知识时积极性受到最大地激励,进而围绕目标带着问题以主人翁的责任感参与到学习中,发挥学习的自主性。

二、小组合作学习案例二(互质数的概念教学)1.教师:“组成互质数的两个数一定要质数吗?”生:“不一定。

”2.教师:“有哪几种情况?”(小组讨论)生1:“两个都是质数。

如何在新课程改革下发挥学生的主体性

和严厉
２．新课改下的师生关系
新课改下，英语教师应把课堂创设成活泼的教学氛围，使学生能够大胆地说出想法，极力将学生发展成为积极向上、身心健康的年轻一代。“ 举一而反三” ，即鼓励学生利用自己已有的知识去创新。该教学方法破除了旧的教学方式的桎梏，最大限度地发挥了学生的能力。
２．鼓励学生质疑教学内容．敢于创新
高中英语课改的精髓
教学理念是教师对教学的认知方式，是他们的种信念。在教师教学活动中，教学理念具有指导作用，由于对于教学，教师可以保持自己独特的看法，才能够获得创新，新课改下的创新是以国家科学发
将所学付诸实践，在学习中感受快乐。结合英语教材情景来编排小型话剧，将原文的情景重现，丰富学生的知识，让学生在这样的教学活动中感受欢乐，也能够让学生的想象力更加丰富，获得更多的新知识，将其运用在生活中。
２．创设轻松的课堂氛围
五、专注课堂教学改革。树立教学质量观
实行课改后，改善师生关系在新的英语创新教学中占了很大的部分，要求平等教学。事实上，良好的教学理念肯定带动着良好的师生关系。
三、把握新课改精髓的同时实行新的教学理念１．高中英语课改体现对新的教学理念进行执
学工作进行充分的准备，任何的不足都会导致教学质量降低。英语教师要想让课堂变得有意义，需要多做课前准备，特别是在备课的时候，不能够按照刻板的讲授方式，应该在原来的基础上，增加一些内容和特色，围绕学生进行展开，在进行备课时，和其他的教师进行沟通，集大家之所长，实现促进学生进步的

新课标下如何发挥学生的主体作用

新课标下如何发挥学生的主体作用摘要：随着教改，在新课标下的教学中，发挥学生的主体作用已势在必行。

本文主要探索如何发挥学生的主体作用，首先创造良好的课堂气氛，让学生变被动消极地接受知识，为积极的主动的要求学习，发挥自己的聪明才智，起到事半功倍的效果；其次让学生主动参与课堂教学活动，从中体会学习的乐趣，成功的喜悦；最后让学生掌握科学的学习方法，即充分利用学生的各种器官——像婴儿一样，顺其自然地、适应环境地学习。

关键词：新课标主体主动参与科学方法正文：近年来，“学生是本活书，读好这本书”这句朴素生动的语言表达着社会对主体性教育的呼唤。

教育的价值取向不得不向学生的主体性塑造和培养。

随着时代的发展，在新课标，考试对学生也提出了更高的要求。

知识掌握的多少已不再是决定一个人学习水平的唯一标准，而如何学习，如何能坚持不断地掌握新的知识，涉猎新的领域，才是新时代对一个人是否会学习的评判标准。

要实现这一点，就要求教育要关注人的发展，尤其是关注人的自我发展。

而学生的大部分知识和能力都是在课堂上获得的。

那么，如何在短短的四十分钟内开发学生的智力，发展和完善其个体主动性呢？这就要求教师必须在课堂中发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生。

一、创造良好的课堂气氛在新课标下，教师要站在促进学生发展的立场上进行自己的教学，反思自己的教学。

在以前以教师为主体的教学中，由于过分强调教师的作用，教师与学生之间往往处于一种紧张甚至对立的状态，在这种气氛下，学生是被动消极地接受知识，不能充分发挥自己的聪明才智，能力也不以得到相应的发展。

只有创设和谐平等，活泼生动的课堂气氛，学生才能发挥自己的主体作用。

如每节课前为了激发学生的情绪，我以不同的形式开展智力测试，脑筋急转弯，传播科普知识或唱一首歌曲，讲一个故事，说一个笑话等等，来调动学生的积极性，激发思维。

再如，在教学中，教师灵活采取个别的学习或小组学习，分组讨论等形式，自己尽可能多的走下讲台，巡视，帮助学生释疑，点拨、参与学生讨论等，成为学生的学习伙伴……这种教师“沉”到学生中去，把学生“托”起来的做法，才能真正发挥学生的主体作用。

新课程教学中学生的主体性发挥6页word

新课程教学中学生的主体性发挥新课程的课堂教学，目的是提高学习的质量，让学生最大限度地去参与、观察、思考、探究，在学习中发挥主体作用，建构学生自己的知识体系和提高能力。

在新的教学形式下，在学生自主学习的情况下，对教师的主导作用提出更高的要求，笔者从以下几个方面作了尝试。

1 创设问题背景激发学生学习兴趣在教学过程中，如果能够成功地创设问题背景，引起学生有效的认识碰撞，使学习的主体——学生产生学习动机，主动地提出问题，进而解决问题，就能使学生主动参与到教与学的过程中。

所以教师应首先把握教材的要求和特点，从学生的知识经验和认知结构入手，利用有用的问题背景，激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维和善于发现问题的习惯，让学生主动地投入到学习中去。

例如，在学习大气压时，教师先做“覆杯实验”，再组织学生在教师引导下也做该实验，学生从实验现象中产生认识冲突和解决问题的内在需要，便集中注意力，认真思考，积极参与到教学活动之中。

在创设问题背景时，要注意以下3个方面。

1.1 问题背景来源于现实生活学生通常喜欢谈论与自己有关的事，当学生在模拟真实环境的活动中感到他们能用学到的知识去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，他们学习物理的自觉性和自信心也大大增强了。

只有与生活实际密切联系的问题情境，才能引起学生的关注，当学习发生在有意义的情境之中时才是有效的，这就要求教师要善于联系学生的生活实际去创设情境，而不是为了情景设计而设计，以致脱离学生的生活实际。

1.2 问题背景服务于教学目标情境的创设不能作为课堂教学的“摆设”，在吸引学生的注意力、提高学生学习兴趣的同时，在真正的物理情境中让学生经历从模仿到运用物理知识的过程，在现实背景下感受和体验有关的知识，更好地完成教学目标。

所以，教师创设的情境必须有明确的目的，情境要紧紧围绕教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性，只有这样才能引起学生的兴趣，利于下一步的教学。

1.3 问题背景服从于教学内容教师要把握时机和教学内容创设情境，并不是所有的时间、所有的教学内容都需要创设情境，不能为了一些情景创设或丢教材于一边，或忽视学生的交际能力。