苏教版五年级语文下册第二单元习作二教学设计 (2) (1)

苏教版五年级语文下册第二单元习作

二：修改《拔河》作文教学设计教学目标：

1、明白修改习作的重要性，培养认真修改习作的好习惯。

2、学会正确使用修改符号，能根据老师在“眉批”和“总批“中提出的修改意见，修改习作。

3、在学习修改习作的过程中，明白习作怎样才能做到有详有略。

教学重难点：

学会正确使用修改符号，能根据老师在“眉批”和“总批“中提出的修改意见，修改习作。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

环节一、作前指导——观察体验，激活愿望

一、导入主题，激发兴趣：

1、同学们，俗话说：“文章不厌百回改”“善作不如善改”。这就是告诉我们：“好文章是改出来的”。我们刚刚举行了一场拔河比赛，相信大家都有了自己独特的感受。今天，我们就要当一回小老师，帮助一位同学来修改他写的作文《拔河》。（板书：修改作文）

2、说到“修改作文”，我们平时写完一篇作文，都要求进行修改，谁来说说，你平时是怎么修改的？（改改错别字，找找病句……）

3、刚才大家所说的，只是其中的一部分，其实，修改作文还包

括很多内容。

（出示课件）：

删：删去多余的字、词、句、段。与主题无关的文字应删，内容重复、字句啰嗦的也应删去。

增：适当加字、词、句，是文章内容有所扩展，突出中心。

理：调整词的次序，使语言通顺，表意准确。

换：换字、换词、换句子，使原来的语句更合理，更准确，更有力。

二、学习规范使用修改符号：

过渡：要想当好老师，除了知道修改作文的内容，还要学会修改符号，它们可是我们的好帮手呢！

1、请同学们自己读读书上的例文《拔河》找找里面的修改符号。（指生交流：删除、补充、优秀词句）

2、除了书上的这些，你还知道哪些修改符号？（指生交流）

（出示课件）这些都是修改习作的符号，你认识它们吗？

A、删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

B、恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

C、对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。

D、改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。

E、增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。

F、重点号：专用于赞美写得好的词、句。

G、提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。

H、调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

I、起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。

J、并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。

K、缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。

L、前移号：文字前移或顶格。

3、认识“眉批”和“总批”

（1）除了这些修改符号，还有老师的意见——批语

（2）眉批：写在文章的旁边，一般用以指出作文中字、词、句、段方面的优缺点。（以例文中的眉批为例，说说优缺点）总批：写在文章的最后，是对一篇文章的总体评价。

（以例文中的总批为例，说出文章的优缺点）

4、那么，本次作文的具体要求是什么呢？学生自读要求。

（明确：参照老师的修改意见，把这篇习作修改好，誊抄在自己的作文本上。）

三、再读例文，明确改法

1、师：接下来，就让我们边回忆自己的拔河经历，边按照习作的要求，根据老师的眉批、总批，来帮这位同学修改作文吧。

2、重点指导修改第5自然段中的场面描写。

（1）你觉得这篇文章中，哪一小节该具体写，才能表现出拔河

的精彩？

（2）读读第5小节，结合老师的眉批，看看哪些地方写得不到位。（指生交流：没有抓住一两个同学拔河时的表情、动作、声音来写，也没有抓住拉拉队的动作、神态、语言来写。）

师引导：比赛场面是文章的重点。就如同学们说的那样，小作者写得不够详细(尤其是第一次比赛)，我们可以对参赛队员的姿势、表情、语言以及观众的反应作一些具体描写。比如，有一位同学这样写道：“紧张的拔河决赛开始了，我的心‘咚咚’直跳。我屏住呼吸，瞪大了双眼，两只手牢牢抓紧绳子。站在我前面的小胖把牙咬得‘咯咯’响，脸涨得通红。小英呢，平常她活泼好动，今天却显得十分严肃，只见她紧皱双眉，使出了浑身力气……”表现出比赛的紧张激烈。

（3）除了前面“面”的描写，还可以进行“点”的描写，重点写一两个典型人物，如排在第一个和最后一个的同学，或者是班上力气最大和最小的同学，做到“点面结合”。

（4）学生边看图，边回忆，修改作文。

（5）、指名读读自己修改后的文章。

3、学生用同样的方法，默读全文，根据老师的修改意见修改。

4、总结：就像这篇习作，平时，我们可以对自己作文对不明确不具体的地方多问几个什么，为什么，怎么样，将不具体的写具体；多问几声这句话对表达中心有用吗？删去了有什么影响吗？使得该简洁的地方尽量简洁。这种修改方法就是“扩充∕凝缩修改法”。（板书）

除此之外，我们还可以采用“朗诵修改法”（板书），文章写好后，反复朗读几遍，边朗读边推敲，就会发现文章字句上的问题，便于修改。

5、学生自由读自己修改后的习作，自主修改。

第二课时

环节二、下笔成文---文笔互动，习作实践

一、班内交流：

俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。自己修改好的文章，在班上传阅，让读者写出评语，再综合分析，扬长避短，进行修改。这就是“传阅修改法”。（板书）

1、小组交流修改后的习作，共同完善。

2、指名读修改后的的习作，班级同学共同完善，老师及时点评指导。

总结：通过这两节课的学习，我们学会了三种修改作文的方法“扩充∕凝缩修改法”“朗诵修改法”“传阅修改法”，除此之外，还有“对比修改法”：对比课本上学过的范文、课外阅读的文章、班上同学较好的习作，修改自己的作文。“搁置修改法”：文章写成后，因是自己尽力而写，所以想修改，也觉得无从下笔，这时，可以把写的作文放置起来，进行“冷处理”，过几天，在你冷静下来的时候，就能比较客观地发现自己作文中需要修改的地方了。希望同学们在修改习作时，正确运用这些方法完善自己的习作。

二、