浅谈角色游戏的指导策略

浅谈角色游戏的指导策略
海安县曲塘镇李庄幼儿园柯巧玲
教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。

爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。

特别是角色游戏，幼儿通过模仿与想象，创造性地反映自己所熟悉的生活中的人和事，轻松愉快的学习，积累生活经验。

因此，角色游戏不仅带给孩子快乐的童年，更是引领幼儿愉快成长的特殊方式。

为此，我们在幼儿园的走廊、活动室、楼梯拐角、紫藤架，凡是好利用的地方都被我们利用起来，设计成多样化的游戏乐园，幼儿在游戏中扮演不同的角色，孩子玩的快乐吗？真正体验到“我的游戏我做主”的快乐与自主吗？就让我们从这些角色游戏案例中，让幼儿更深地体会游戏的自主与快乐，从而也体会出游戏是幼儿基本活动的真谛。

一、尊重幼儿意愿，让幼儿主动发展，大胆创新，
近来，我发现班上许多孩子都迷上“扭扭车”，这玩意在农村是很新鲜的，于是，我就“扭扭车”展开了晨间谈话，小裕说：“我的扭扭车是兰色的，很漂亮。

”文文说：“我的扭扭车是从泰宁市场买的，一扭一扭的，可好玩了。

”没玩过扭扭车的幼儿羡慕的说：“明天能带到幼儿园给我们玩吗？”听了孩子的要求，我灵机一动：“我们用扭扭车来玩个‘儿童乐园’的游戏好吗？”我的建议立刻得到大家的响应，于是“儿童乐园”这个游戏在晨间谈话中产生了，这个游戏该怎么玩呢？我组织幼儿讨论：你去过儿童乐园吗？你在那里玩过什么？怎么玩的？我们的儿童乐园除了扭扭车还可增加那些娱乐项目？孩子们马上想起了滑板车、小童车，碰碰车……
第二天，家长为孩子带来了扭扭车、滑板车、小童车，就缺碰碰车了，这时一个孩子想起了自由活动时玩的“小汽车”，孩子们忙碌起来，他们跟我一起到储藏室找到纸箱、泡沫，我提供了各种形状的图形和胶带，你装车灯，我装车轮……经过一番努力，一辆辆碰碰车从孩子手中诞生了，他们玩着自己的玩具可开心了！“儿童乐园”的游戏开设了一个星期后，孩子的情绪渐渐低落下来，这一天，芊羽正玩着小童车突然停了下来，原来他的车子坏了，当他向我投来求助的目光时，我没有及时提供帮助，而是启发他自己动脑解决问题，在我的启发下，芊羽对车子进行了检查，原来车轮旁边的一个螺丝掉了，于是，他到科学区找来与之相配的螺丝，用小板子将螺丝拧紧，车修好了。

修车事件给孩子们一个启迪，游戏场的车子玩了好长时间，该修理了，他们就想开设一个“修车厂”的游戏，接下来的一段时间他们讨论各种游戏方案，寻找各种材料，家长也给予积极配合，哇塞！“修车厂”在孩子手中开
业了，随着游戏的不断展开，新的内容不断生成，在此之后，孩子们又生成了“加油站”、“汽车美容院”等游戏。

幼儿在游戏中，兴趣十足，回味无穷，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，尝到了成功的快乐，真正感受到“我的游戏我做主”的快乐与自主。

更重要的是培养了幼儿积极主动的态度和大胆创新的能力。

由“儿童乐园”引出的一系列游戏是由幼儿的兴趣引发的，他们在游戏中自由自在地表达相关的经验和知识，不断丰富游戏内容与情节，从确定主题到收集制作材料，孩子们都有充分表现的机会，在这个游戏中，孩子们萌发了稚拙的创造才能，分享到游戏带来的快乐。

通过实践，我体会到在玩角色游戏时，应尊重幼儿的意愿，顺应幼儿兴趣的发展，及时调整游戏内容，才能使游戏层层推进，逐步展开，同时应突出以幼儿为主体，注重幼儿的主动探究和自主游戏，通过伙伴合作，师幼互动等方式，培养幼儿的创新意识，提高幼儿的自主游戏的能力。

二、注重个体差异，让幼儿共同游戏，相互发展
“摄影师”康康在“天使宝贝”照相馆给顾客拍照片，睿睿也想玩这个游戏，唐睿是我班一个各方面能力稍差的幼儿，康康以没有“胶卷”为由拒绝了她，睿睿无奈的到别的区域转了一圈，又来到“照相馆”康康又以人太多为由拒绝了她，这下子，睿睿生气了，一把抢过照相机，拉扯中，照相机的镜头掉下来了，康康大声的说：“老师，我们在好好的玩游戏，唐睿把照相机弄坏了。

”睿睿不服气的说：“我也要拍照片！”康康对她吼道：“你什么都不会，只会乱扔东西，而且不讲究卫生，不要你玩。

”我对康康说：“如果是你，大家都不让你玩，你的心情会怎样呢？”我又对睿睿说：“你想玩游戏，要好好说，不能硬抢，东西枪坏了，可不好玩了。

”
我平息了这例源于幼儿之间能力差异而引发的矛盾冲突以后，不禁对角色游戏的环境与组织方式产生了思考。

幼儿从小班升人中班大班，角色游戏也要从平行游戏向合作游戏过度发展。

这期间，能力强的幼儿在游戏中显示优势，在各方面处于主角地位，而能力弱的幼儿会失去自己的主见，事事听从别人的指使，个别幼儿还失去游戏的机会。

喜欢游戏是每个幼儿的天性，如果多次不能参加自己喜欢的游戏，一类幼儿会主动退却，失去进取心和积极性，另一类幼儿会产生攻击性行为，带个他们的是心理上的伤害，更失去成长过程中特殊的学习方法。

所以我们应该给能力弱的幼儿提供帮助，成为他们的“支持者”、“合作者”、“引导着”，既可以是物质上的支持，让水平相差不多的幼儿重新组织游戏，也可参与的游戏中去，担任游戏中的配角，协调平衡幼儿之间的差异，鼓励能力强的幼儿带动能力弱的幼儿进行游戏，总之，在幼儿进行游戏时，教师既要观察幼儿游戏的情况，也要注意幼儿之间的差异，让能力弱的幼儿也能享受游戏带来的快乐，在游戏中成长起来。

三、鼓励大胆探索，让幼儿展示个性，发展能力
“娃娃家”来了许多客人，“爸爸”朱有裕忙着招呼客人，并请大家吃饭，“妈妈”王圆圆忙着带孩子，朱有裕见没菜了，就到体育活动区从做操的器械上小心翼翼地剪下一把彩丝，放在“锅”里了几下，然后端到桌上请大家吃饭，一边还自我夸耀：“快尝尝我做的菜，菠菜炒卜页，可好吃啦！”大家高兴地坐下来品尝，突然，“客人”丁一发觉这“菜”好像是做操器械上的彩丝，就大叫起来：“你剪坏了做操的器械，你赔，你赔”其他几名幼儿见状，争先恐后的跑到我那儿去告状，朱有裕见状，吓得脸色发白，眼泪都流下来了，原本开开心心的游戏到此结束了。

我一边安慰朱有裕，一边与围过来的幼儿讨论：彩丝有什么用？除了做操之外，还可以用它干什么？讨论之后，幼儿知道彩丝还可以做假发、做裙子，还可以用于装饰其他东西。

然后再讨论，在玩游戏时，如果你需要的东西没有，而你做游戏时又需要它怎么办呢？经过讨论，幼儿理解了朱有裕的行为是出于游戏需要，可以谅解，由此又产生了一个新的区域“储藏室”，以便解决再次出现的材料问题。

为什么那么多的孩子认为朱有裕剪坏了做操的器械甘愿放弃游戏中“品尝”的过程而加入指责朱有裕的行列，使本来还沉浸在游戏欢乐中的朱有裕刹那间失去了创新带来的成就感，而为自己的破坏行为感到担心害怕呢？究其原因与我们创设的环境有关。

《纲要》中要求，要为幼儿创设一个宽松的游戏环境、轻松的心理环境，可真正在实施过程中，我们很难掌握指挥的尺度，初衷都想让幼儿回归自由自主的活动天地，让幼儿享受自然发展的乐趣，在活动中我们也常常鼓励幼儿大胆探索，利用玩具、半成品进行创新游戏，应该说朱有裕的行为还是值得表扬的，虽然做法有些欠妥，但孩子们为什么都认为这些彩丝不能改变用途，随便去剪呢？追根到底是我们对幼儿的过多干预和规矩。

过多的干预常常像绳索一样捆住了幼儿的主动性和创造性，成为行动的包裹，像这些能够大胆探索，展示个性的幼儿，在中断游戏之后会产生强烈的失落感。

因此，我们应顺应幼儿游戏的兴趣，支持他们的想法和做法，只有当幼儿的思维和想象的水平发展到一定的程度，他们才会对物品进行假想，这样就使材料的意义大于材料本身的意义，上述案例中朱有裕从“彩丝”联想到“娃娃家”的“菜”，表明幼儿的想象上了一个台阶。

总之，教师要走进幼儿的世界，倾听他们的心声，观察他们的言行，呵护他们探求事物的兴趣。

当幼儿在创设游戏主题或制作游戏材料时，教师要相信他们的创造才能，支持他们的想法和做法；当幼儿在游戏中遇到困难时，教师要加以引导，给予帮助；当幼儿在游戏时，教师要放弃权威，做一名隐性的指导者；陶行知先生说过：教师要变成孩子，与孩子共享欢
乐。

教师的童心、游戏心，会使孩子倍感亲切，就让我们撒开手让幼儿按自己的意愿，快乐的游戏吧！。