小学科学教科版《原来是相互关联的》优秀说课稿
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》集体备课教案
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》集体备课教案一. 教材分析《原来是相互关联的》是教科版六年级科学上册第4-6课的内容，主要讲述了物体间的力的作用和反作用、空气的压力以及水压等相互关联的现象。
本节课通过让学生亲身参与实验和观察日常生活中的实例，使学生认识到各种自然现象之间的相互关联性，培养学生的观察能力和科学思维。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对力的作用、空气的压力等概念有一定的了解。
但在现实生活中，他们可能没有意识到这些自然现象之间的相互关联。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动有趣的实验和实例，激发学生的兴趣，引导学生发现并理解各种现象之间的相互关联。
三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，了解物体间的力的作用和反作用、空气的压力以及水压等相互关联的现象。
2.培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。
3.培养学生善于发现生活中的科学现象，激发对科学的热爱和好奇心。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握物体间力的作用和反作用、空气的压力以及水压等相互关联的现象。
2.难点：让学生在日常生活中发现并理解这些现象之间的相互关联。
五. 教学方法1.实验法：通过引导学生亲自动手实验，观察现象，发现规律。
2.实例分析法：通过分析生活中的实例，使学生理解各种现象之间的相互关联。
3.讨论法：引导学生分组讨论，分享实验心得和观察结果。
4.启发式教学：教师引导学生提出问题，激发学生思考，引导学生自主探索。
六. 教学准备1.实验器材：弹簧测力计、气球、水杯、海绵等。
2.多媒体课件：相关实验和实例的视频、图片等。
3.教学卡片：用于记录学生实验结果和观察现象。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的实验，如吹气球，让学生感受力的作用。
引导学生思考：力的作用是什么？力的作用有大小吗？2.呈现（10分钟）教师展示几个与力的作用和反作用、空气的压力以及水压相关的实验，如气球对海绵的作用、弹簧测力计的使用等。
教科版科学六上《原来是相互关联的》说课稿
教科版科学六上《原来是相互关联的》说课稿一. 教材分析《原来是相互关联的》是教科版科学六上的一章内容。
这一章节主要向学生介绍自然界中各种现象之间的相互关联性。
通过本章节的学习，学生可以了解到自然界中的事物都是相互联系的，这种联系构成了一个复杂的生态系统。
教材通过丰富的图片和生动的实例，引导学生认识和理解这种相互关联性。
同时，教材还设计了一系列探究活动，让学生在实践中感受和体验自然界中的相互关联。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，他们对于周围的自然环境有一定的了解。
但是，他们对自然界中各种现象之间的相互关联性的认识还比较片面，缺乏系统性的理解。
此外，学生对于科学探究的方法和技巧还需要进一步的培养和指导。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解自然界中各种现象之间的相互关联性，认识到生态系统的基本特征。
2.过程与方法：学生通过观察、实验和思考，培养科学探究的能力。
3.情感态度价值观：学生培养对自然环境的热爱和保护意识，增强人与自然和谐共处的观念。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解自然界中各种现象之间的相互关联性。
2.难点：学生能够运用科学探究的方法，深入理解生态系统的基本特征。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究和思考。
2.教学手段：利用多媒体课件和实物模型，帮助学生直观地理解自然界中的相互关联性。
六. 说教学过程1.导入：通过展示自然界中的图片和实例，引导学生关注和思考自然界中的相互关联性。
2.新课导入：介绍生态系统的基本概念，让学生了解生态系统是由各种生物和非生物因素相互关联而成的。
3.探究活动：设计一系列的实验和观察活动，让学生亲身体验和感受自然界中的相互关联性。
4.总结提升：引导学生总结和归纳生态系统的基本特征，加深对相互关联性的理解。
5.练习与应用：设计一些实际问题，让学生运用所学知识进行解决，提高学生的应用能力。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
六年级科学上册《原来是相互关联的》教案【DOC范文整理】
六年级科学上册《原来是相互关联的》教案6.原来是相互关联的首案编写者：【教学内容】教科版科学第四单元第6课；【教学目标】科学概念动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
利用已有经验及观察到的现象作出推测。
情感、态度、价值观具有用实验的方法验证自己推论的意识。
【养成教育训练点】学会用实验的方法验证推论。
【教学重点】知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
【教学难点】能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。
【教法学法】观察、讨论、交流、讲解、小组合作【教学准备】具有特殊形态结构的动植物图片，不同形状的纸鱼、水盆、水。
【教学过程】一、引入：我们知道许多生物都有特殊的形态结构，如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与众不同呢？二、自主探究：不同环境中的植物）观察浮萍，小草，玉米的根，是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？）观察仙人掌，松树，香蕉树的叶，它们是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？）你还能说出哪些植物的特殊形态结构？说说它们为什么会有这些不同的形态结构？不同环境中的动物）观察生活在水里和在空中飞行的动物，比较它们的身体特征有什么相同和不同？分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体特征。
这些特征对它们有什么意义呢？动物名称生活环境身体特征我猜想的功能金鱼鸽子）设计实验想办法证明我们的推测是否正确。
四、拓展性活动：观察图中的生物器官有什么特点？它们分别有什么作用？这些生物适宜生活在什么样的环境中？五、课外延伸：观察生活中的动植物的外形特征，想一想与什么样的环境有关联？人为什么分为黄人种、黑人种、白人种，它们与什么环境条件有关？板书设计：原来是相互关联的根、叶植物-----------------环境形态结构动物-------------------环境关联不同的生物-------------------不同的环境适应教学反思：在出示了浮萍、小草、玉米根系后，让学生说说它们的形态结构有什么不同时，没想到孩子的反应有点出乎我的意料。
教科版科学六上4.6《原来是相关联的》说课稿
教科版科学六上4.6《原来是相关联的》说课稿一. 教材分析《原来是相关联的》这一课是教科版科学六上4.6的内容，主要是让学生通过观察和实验，了解事物之间的相互关联性。
教材通过生活中的实例，引导学生发现事物之间的联系，培养学生的观察能力和科学思维。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对于生活中的一些现象有自己的一些理解。
但是，他们对于事物之间的相互关联性的认识还不够深入，需要通过实验和观察来进一步理解。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够通过观察和实验，发现事物之间的相互关联性。
2.过程与方法：学生能够通过合作实验，培养观察和实验能力。
3.情感态度价值观：学生能够认识到事物之间的相互关联性，增强对科学的兴趣和好奇心。
四. 说教学重难点重点是让学生通过观察和实验，发现事物之间的相互关联性。
难点是让学生理解事物之间的关联性，并能够运用到生活中。
五. 说教学方法与手段教学中，我将以实验法和观察法为主，让学生通过实际操作，发现事物之间的关联性。
同时，我会引导学生进行合作学习，培养他们的团队精神和合作能力。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的实例，引导学生发现事物之间的关联性，激发学生的兴趣。
2.实验：让学生进行合作实验，观察和记录实验结果，发现事物之间的关联性。
3.讨论：引导学生进行讨论，分享自己的发现和感受，加深对事物关联性的理解。
4.总结：总结本节课的内容，强调事物之间的相互关联性。
七. 说板书设计板书设计将以图文并茂的形式，展示本节课的主要内容，包括实验过程和实验结果，让学生一目了然。
八. 说教学评价教学评价将采取多种形式，包括学生的课堂表现、实验报告和课后作业等，全面评估学生的学习情况。
九. 说教学反思在课后，我会认真反思自己的教学，看看是否达到了教学目标，学生是否掌握了所学内容，有哪些地方需要改进。
通过反思，不断提高自己的教学水平。
知识点儿整理：1.事物之间的相互关联性：本节课通过观察和实验，让学生发现事物之间的相互关联性。
原来是相互关联的 讲课稿
种子上有毛，容易随 风漂移，传播种子。
种子上有刺，在陆地 上生活，容易被动物 携带。
小结：
生物的形态结构是与它们所 生活的环境相适应的。
• 一、判断题 1、换了环境以后有些植物就不能生存了 （√ ）
2、动物的身体构造和生活习性同它们的生活环 境有关 （ √ ） （
在不同环境中生活的动 物，也有明显不同的形态结 构。
观察生活在水里和在空中飞行的动物
分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境 相适应的身体形态结构特征。
动物名称 生活环境 身体特征 我猜想的功能 保护身体 游泳 呼吸 减少水的阻力 飞翔 飞翔、保温 减轻体重 减少空气阻力
金鱼
鸽子
身体上有鳞片 长有鱼鳍 水中 有鳃 纺锤形 长有翅膀 树木、天空 长有羽毛 骨骼中空 纺锤形
3、沙漠是干旱的，不会生长任何植物。 照样能生长。 （ × ）
×）
4、把仙人掌种在水里，把莲子种在沙漠中，它们 5、鸭子的脚上有蹼是为了划水时增加水的反作 √ ） 用力。 （
1、某种植物的叶子呈刺状，有利于减少水分的蒸发，
这种植物喜欢生活在（ C ）的环境中。 A.寒冷干燥 B.炎热多雨 C.炎热干燥 2、鸽子的尾巴起（C）作用。 A.减少空气阻力 B.飞翔 C.掌握平衡，控制方向
3、下列说法错误的是（ B ). A.带钩的鸟爪容易抓住树干，适宜生活在森林中， 有利于捕食。 B.鸭子的脚上的蹼，使得脚掌宽大，最适宜在陆地
上生活。
C.苍耳种子上有刺，容易被动物携带，有利于种子 的传播。
4、植物所具有的结构特征与它们 的（ B ）相适应。
A.种子传播
B.生活环境
C.生长周期 C ）
得出结论：
植物和动物所具有 的形态结构，使它们 与生活环境相适应。
六年级上册科学教案-4.6原来是相互关联的l教科版
《原来是相互关联的》教案【教学目标】1.知识与技能（1）动植物具有与环境相适应的一些特殊的身体结构。
（2）生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
2.过程与方法（1）通过动植物特殊的身体结构，能够推断它们可能生活的环境。
（2）利用已有经验及观察到的现象作出推测。
3.情感态度和价值观通过学习动植物与其生活环境相适应的结构特征，认识到生物与环境是相互关联的整体，初步树立全局意识。
【教学重点】生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
【教学难点】利用生物的结构特征推测其生活环境。
【教学方法】讨论探究法、总结分析法【课前准备】纸、水、羽毛【课时安排】1课时【教学过程】一、情境导入播放动画片：《小熊的一家》小熊的一家真幸福啊！原来，小熊的快乐与它生活的家庭环境有着直接的关系。
那么，在生物世界中，生物与环境之间也有关联吗？这节课，我们就来看看它们之间是不是相互关联的吧！二、探究学习许多生物都有特殊的形态结构，使得生命世界更加丰富多彩……例如：骆驼的驼峰、鸟的翅膀、仙人掌退化成刺的叶子。
（一）不同环境中的植物采集一些生活在水中的植物和一些生活在陆地上的植物，浮萍、小草和玉米的根系，观察比较它们的根有什么不同？比较几种植物的根：观察生活在不同地方的陆生植物，比较它们的叶子有什么不同？出示松树、仙人掌、香蕉图片比较几种植物的叶比较植物根和叶的作用小结：植物所具有的不同的形态结构是它们长期适应生活环境的结果。
（二）不同环境中的动物在不同环境中生活的动物，也有明显不同的形态结构。
观察生活在水中和空中飞行的动物，例如金鱼和鸽子，比较猜测它们的身体特征和其生活的环境有什么关系？验证猜测提示：1.选择的材料要不易被水浸湿。
2.用纸折的鱼的大小不要相差太多。
3.要尽量用同样大小的力推动它们。
4.注意观察谁前进的最远。
发现一：羽毛是禽类表皮细胞衍生的角质化产物，被覆在体表，质轻而韧，略有弹性，具有防水性，有护体、保温、飞翔等功能。
教科版六年级科学上册《4.6原来是相互关联的》教案含教学反思
教科版六年级科学上册《4.6原来是相互关联的》教案含教学反思一. 教材分析《4.6原来是相互关联的》这一课是教科版六年级科学上册的一个重要内容。
通过前面的学习，学生已经了解了物质的性质和变化，而这一课则引导学生发现物质之间的相互关联性。
教材通过实验和观察，让学生发现不同物质之间的相互作用，从而培养学生的观察能力、实验能力和推理能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对物质的性质和变化有一定的了解。
但他们在观察和实验过程中，可能缺乏细致的观察和深入的思考。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生仔细观察实验现象，激发他们的思考，帮助他们发现物质之间的相互关联性。
三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，发现不同物质之间的相互作用。
2.培养学生的观察能力、实验能力和推理能力。
3.引导学生运用科学知识解释生活中的现象，培养学生的科学思维。
四. 教学重难点1.重点：让学生发现不同物质之间的相互作用。
2.难点：引导学生运用科学知识解释生活中的现象。
五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生观察不同物质之间的相互作用。
2.引导法：教师引导学生观察实验现象，启发他们思考问题。
3.讨论法：让学生分组讨论实验结果，培养他们的合作能力。
六. 教学准备1.实验器材：各种物质（如盐、糖、醋等）、实验工具（如试管、烧杯等）。
2.教学课件：实验过程的图片、视频等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的实验现象，如盐水煮鸡蛋，引发学生对物质之间相互关联性的思考。
2.呈现（10分钟）教师展示各种物质，如盐、糖、醋等，引导学生观察它们的外貌特征，并提出问题：“你们认为这些物质之间有没有关联？”3.操练（10分钟）学生分组进行实验，观察不同物质之间的相互作用，如盐和糖的混合、醋和小苏打的反应等。
教师巡回指导，引导学生仔细观察实验现象。
4.巩固（10分钟）学生汇报实验结果，教师引导学生用科学知识解释实验现象，巩固他们对物质之间相互关联性的理解。
教科版小学科学《原来是相互关联的》教案(研究课)教案
《原来是相互关联的》教案（研究课）【教学目标】科学概念：知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。
了解生物适应环境的一些具体实例，知道生物的形态结构与它们所生活的环境是相互关联的。
过程与方法：在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
根据生物的特殊形态结构推断它们可能生活的环境。
情感、态度、价值观：逐步养成细致观察、全面分析的习惯。
体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到保护环境的重要性。
【教学重点】在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。
【教学难点】学生能从“生物的形态结构与生活环境相关联”的视角认识、研究生物。
【教学准备】1.学生探究准备: 彩图助学单、记录单、鸽子羽毛及部分长骨。
2.教师探究准备：课件、生物图片。
【教学过程】课前游戏：猜猜它是什么一、引入（不同的生物生活在不同的环境中）1.出示鱼师：它是什么?它生活在什么环境中?为什么它能生活中水中呢?2.这里还有四种生物,它们生活在什么环境中?为什么能生活在那样的环境中呢?今天这节课我们就来研究这个问题。
二、探讨（生物的形态结构与生活环境相适应）1.今天老师带来了一些图文资料，可以帮助大家进行研究。
如果你觉得还不够的这还有一台电脑,老师的手机也可以上网,可以跟我要去用。
今天我们先对它们做些研究吧。
2. 老师将刚才我们例举的这些生物分成了三组，研究之前先看下温馨提示。
3.分组研究。
随机分发各组一根鸽子的羽毛和长骨。
4.研讨交流:（1）哪些同学是研究鲫鱼的呢?你来汇报下,你找到了哪些证据说明它是能生活在水中的?如果用关键字来概括,你认为什么是它生活在水中的关键?（2）请你把关键字板书到黑板相应的位置。
（3）哪些同学是研究鸽子的,也请你用关键字的方式把内容补充到黑板上。
依次请学生将仙人掌、松树、香蕉树的也补充到黑板上。
（4）你都看得懂他们的意思吗?你还有补充吗?（5）观察这整个证据,你发现了什么?（6）生小结:生物不同的形态结构都是与不同的生活环境相适应的，可见，生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》说课稿
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》说课稿一. 教材分析《原来是相互关联的》是教科版六年级科学上册第四到第六课的内容，这部分内容主要让学生理解各种事物之间是相互关联的，各种现象之间存在着一定的联系。
通过这部分的学习，学生可以培养自己的观察能力、思考能力和动手能力，提高他们的科学素养。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，他们对周围的事物充满好奇，愿意去探索和发现。
但是，他们的逻辑思维能力和抽象思维能力还在发展中，需要通过具体的实验和实例来帮助他们理解和掌握知识。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能理解各种事物之间是相互关联的，能用科学的眼光去观察和思考问题。
2.过程与方法：学生通过实验和观察，学会发现问题，分析问题，解决问题的方法。
3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣和热情，明白科学对于生活的重要性。
四. 说教学重难点重点是让学生理解各种事物之间是相互关联的，难点是如何引导学生用科学的眼光去发现问题，分析问题，解决问题。
五. 说教学方法与手段我会采用实验法、观察法、讨论法等多种教学方法，以学生为主体，教师为主导，引导学生主动探索，主动学习。
同时，我会利用多媒体课件、实验器材等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：我会通过一个简单的实验，引导学生发现事物之间的相互关联性，激发他们的学习兴趣。
2.探究：学生分组进行实验，通过观察和分析，发现实验现象背后的科学原理。
3.讨论：学生分享自己的实验结果和发现，讨论实验现象之间的联系。
4.总结：引导学生总结各种事物之间的相互关联性，理解科学的本质。
5.拓展：学生进行课后小实验，巩固所学知识，提高他们的实践能力。
七. 说板书设计板书设计简洁明了，突出主题，能帮助学生理解和记忆知识点。
主要包括课题《原来是相互关联的》，各种事物之间的相互关联图示，以及本节课的主要知识点。
八. 说教学评价教学评价主要包括两个方面，一是对学生的评价，二是对教师的评价。
教科版六年级科学上册《4.6原来是相互关联的》说课稿含教学反思
教科版六年级科学上册《4.6原来是相互关联的》说课稿含教学反思一. 教材分析教科版六年级科学上册《4.6原来是相互关联的》这一课，主要让学生认识到事物之间的相互关联性。
通过探究生活中的实例，让学生理解到事物之间并非孤立存在，而是相互影响、相互联系的。
教材以生动的实例和丰富的活动，引导学生发现事物之间的内在联系，培养学生的观察能力、思考能力和动手能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，对于生活中的事物有一定的认知。
但他们在分析事物之间的关系时，可能还缺乏系统的方法和思路。
因此，在教学过程中，我需要关注学生的个体差异，引导他们运用科学的方法去发现和总结事物之间的相互关联性。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生理解事物之间的相互关联性，学会用科学的眼光去观察和分析事物。
2.过程与方法：通过观察、实验、讨论等方法，培养学生的动手能力、思考能力和团队协作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对科学的热爱，增强他们探索未知世界的勇气和信心。
四. 说教学重难点1.重点：让学生认识到事物之间的相互关联性。
2.难点：培养学生用科学的眼光去发现和总结事物之间的相互关联性。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用观察、实验、讨论等方法，引导学生主动参与课堂，发现和总结事物之间的相互关联性。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型等辅助教学，提高学生的学习兴趣和动手能力。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的实例，引发学生对事物之间相互关联性的思考。
2.新课导入：介绍本节课的学习内容，让学生明确学习目标。
3.课堂探究：引导学生观察、实验，发现事物之间的相互关联性。
4.讨论交流：分组讨论，让学生分享自己的发现和感悟。
5.总结提升：归纳和总结本节课所学内容，强调事物之间的相互关联性。
6.课后作业：布置相关的实践活动，让学生运用所学知识去发现生活中的相互关联性。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够突出本节课的主题和关键点。
教科版科学六年级上《原来是相关联的》说课稿
科学《原来是相关联的》说课稿开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《原来是相关联的》。
一、说教材“原来是相互关联的”是义务教育小学科学教科版六年级上册第四单元的第六课。
这个单元的主题是“生物的多样性”，对于生物的多样性，学生们关注更多的是生物形态结构的多种多样，为此教科书共设计了3页，包括三个主要活动，研究的任务，是寻找造成这些特殊结构的原因。
“不同环境中的植物”是第一个活动。
不同环境中的植物包括观察生活在水中和陆地上的植物的根以及生活在陆地不同环境中植物的叶的不同。
教科书给出了6种植物。
浮萍、小草、玉米三种植物比较根的不同，仙人掌、松树、香蕉三种植物比较叶的不同。
得出它们是适应环境的结果。
“不同环境中的动物”是第二个活动。
不同环境中的动物也表现出与环境相适应的身体特征。
教材通过对金鱼和鸽子这两种学生熟悉的水中和空中生活的动物，组织学生对它们进行观察比较会发现它们的许多特征。
将这些特征与它们生活的环境联系起来，结合学生已有的经验，可以对一些特征的功能作出推测，得出它们是为了适应生存的结果。
二、说学情六年级的学生通过几年的科学课学习，已经具备了一定的科学探究能力，他们能够利用已有的经验对金鱼和鸽子的一些特殊结构的功能进行推测，他们能够想办法通过模拟实验来验证自己的推测。
认同了生物的种类是多种多样的，同一种生物不同个体也是千差万别的。
这时，学生们的头脑中自然会生成这样的问题：是什么造就了他们的不同？简单地说可以归结为是多样的环境使得生物多种多样，然而要搞清楚其原由，其实是一件抽象而复杂的事情。
对于不同环境中动物的研究，希望学生能在这样一些活动后，更好地体会到动物的形态结构也是长期适应环境的结果。
从而建立起生物的形态结构是与它们生活的环境相适应的认识。
有了这样的认识，我们就可以让学生根据动植物的形态特征推测它们所生活的环境，进一步体会生物形态结构是与环境相适应的。
也就是说不同的环境造就了不同形态结构的生物。
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》教学设计
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》教学设计一. 教材分析《原来是相互关联的》是教科版六年级科学上册第四单元的一课，主要讲述了生物与环境之间的相互关系。
通过本节课的学习，学生能够理解生物适应环境、环境影响生物以及生物影响环境等概念。
教材通过丰富的图片和实例，引导学生探究生物与环境之间的相互关联，培养学生的观察能力和思维能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的生物知识，对生物与环境的关系有一定的了解。
但在深度和广度上还需要进一步拓展。
学生具备观察、实验、探究的基本能力，但在分析问题、解决问题方面还需加强。
此外，学生对生活中常见的生物与环境相互关联的实例有一定的认识，但缺乏系统化、理论化的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：了解生物适应环境、环境影响生物以及生物影响环境的现象，能举例说明生物与环境之间的相互关联。
2.过程与方法：通过观察、实验、探究等方法，培养学生的观察能力和思维能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度价值观：培养学生热爱大自然、关爱生物和环境的情感，增强学生的环保意识。
四. 教学重难点1.重点：生物适应环境、环境影响生物以及生物影响环境等概念。
2.难点：分析生物与环境之间的相互关联，运用所学知识解决实际问题。
五. 教学方法1.启发式教学：通过问题引导，激发学生的思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.实例分析法：运用具体的生物与环境相互关联的实例，帮助学生理解抽象的概念。
3.小组合作学习：鼓励学生相互讨论、交流，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.准备相关的生物图片和实例，用于教学展示。
2.准备实验材料，如植物、动物等，让学生亲自观察和操作。
3.设计好针对性的问题，引导学生进行思考和讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或实物，引导学生关注生物与环境之间的相互关系，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）展示相关的生物与环境相互关联的实例，如鸟类适应环境的特征、植物的共生现象等。
《原来是相互关联的》教案
《原来是相互关联的》教案一、教学目标1. 让学生了解并认识到事物之间存在相互关联性。
2. 培养学生观察、思考、表达和合作的能力。
3. 引导学生关注生活中的相互关联现象，培养学生的环保意识。
二、教学内容1. 相互关联的概念介绍。
2. 生活中的相互关联现象案例分析。
3. 相互关联在环保方面的应用。
三、教学过程1. 导入：通过一个简单的互动游戏，引导学生思考事物之间的联系。
2. 新课导入：介绍相互关联的概念，解释相互关联的意义。
3. 案例分析：分析生活中的相互关联现象，如生态系统、人际关系的相互影响等。
4. 小组讨论：让学生分组讨论相互关联在环保方面的应用，如可持续发展、循环经济等。
5. 总结与反思：引导学生总结相互关联的重要性，并提出如何在日常生活中应用相互关联理念的建议。
四、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况。
2. 小组讨论成果：评估学生在小组讨论中的表现和提出的观点。
3. 课后作业：布置相关的课后作业，检验学生对相互关联概念的理解和应用。
五、教学资源1. 互动游戏材料。
2. 案例分析资料。
3. 环保相关视频或图片资料。
六、教学建议1. 注重引导学生主动参与课堂，积极发言。
2. 在案例分析环节，鼓励学生从不同角度思考问题，提出自己的观点。
3. 在小组讨论环节，鼓励学生充分表达自己的意见，并尊重他人的观点。
4. 结合生活中的实例，让学生更好地理解相互关联的概念。
5. 课后鼓励学生运用相互关联的理念，关注生活中的环保问题。
六、教学准备1. 准备互动游戏，确保游戏材料充足并易于操作。
2. 收集相关的案例分析资料，包括文字描述和图片等。
3. 准备环保相关的视频资料，确保视频清晰且内容相关。
4. 准备课后作业，内容要与课堂内容紧密相关，能够检验学生的理解和应用能力。
七、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过提问和探索来理解相互关联的概念。
2. 运用案例教学法，通过具体的生活案例让学生感受相互关联的实际情况。
小学科学46《原来是相互关联的》(教案)
小学科学46《原来是相互关联的》（教案）原来是相互关联的——探索科学之美引言：科学是我们的生活中无处不在的，它贯穿于我们的日常活动之中。
然而，我们有多少次发现了事物之间的相互关联呢？在本节课中，我们将学习到一些科学现象背后的相互关联，通过实验和观察，来探索科学的奥秘。
一、课前导入首先，让我们来回顾一下我们之前学过的一些科学知识。
请同学们尽可能多地列举一些事物之间可能存在的相互关联。
例如：阳光和光合作用，种子和植物生长等等。
二、学习活动1. 实验一：磁铁与铁屑实验目的：探究磁铁和铁屑之间存在的相互关联。
实验步骤：1）准备一块小型磁铁和一些铁屑。
2）将磁铁放置在一块纸上，然后轻轻地撒下一些铁屑。
3）观察铁屑的行为，记录自己观察到的现象。
实验原理：磁铁具有磁性，而铁屑是可以被磁铁吸引的物质。
当我们将铁屑靠近磁铁时，铁屑会被磁铁吸引，并且排列成一条或多条直线。
这是因为磁铁的磁力影响了铁屑的运动。
通过这个实验，我们可以看到磁铁和铁屑之间的相互关联。
2. 实验二：水与气球实验目的：观察水与气球之间的相互关联。
实验步骤：1）准备一个气球和一盆水。
2）将气球在水龙头下方充满水，然后将气球捏紧。
3）观察充满水的气球和没有水的气球的重量以及形状。
实验原理：气球是由橡胶等材料制成的，具有一定的弹性。
当我们将气球充满水后，气球内部充满了水分子，并且气球变得沉重。
通过这个实验，我们可以看到水与气球之间的相互关联。
三、拓展学习1. 环保与生态系统我们生活在一个共同的地球上，环境的污染和破坏对我们的生活产生了很大的影响。
请同学们思考一下，我们的行为和环境之间是否存在着相互关联？例如，我们乱扔废弃物对环境的影响是怎样的？2. 动物和植物动物和植物之间也存在着相互关联。
例如，许多动物依赖于植物来获取食物，而植物则依靠动物传播它们的花粉或种子。
请同学们尝试找出更多的动植物相互关联的例子。
3. 健康与营养我们的健康和饮食之间也存在着相互关联。
《原来是相互关联的》教案
《原来是相互关联的》教案一、教学目标：1. 让学生了解并认识到事物之间的相互关联性。
2. 培养学生观察、思考、表达能力及团队协作精神。
3. 引导学生运用关联性思维解决实际问题。
二、教学内容：1. 事物之间的相互关联性概念讲解。
2. 实例分析：生活中的相互关联性现象。
3. 小组讨论：发现并描述事物之间的关联性。
4. 实践环节：运用关联性思维解决实际问题。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解相互关联性概念及实例。
2. 小组讨论法：引导学生发现并描述事物之间的关联性。
3. 实践法：让学生通过实际操作，运用关联性思维解决问题。
四、教学准备：1. 教学PPT：包含相互关联性概念、实例及活动指导。
2. 活动材料：用于实践环节的道具或工具。
3. 小组讨论表格：用于记录学生讨论成果。
五、教学过程：1. 导入：通过一个生活中的实例，引出相互关联性概念。
2. 讲解：讲解相互关联性的定义、特点和作用。
3. 实例分析：分析生活中的相互关联性现象，让学生认识到事物之间的关联性。
4. 小组讨论：引导学生发现并描述事物之间的关联性，培养学生观察、思考、表达能力。
5. 实践环节：让学生运用关联性思维解决实际问题，提高学生运用知识的能力。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调相互关联性在生活中的重要性。
7. 作业布置：让学生课后寻找生活中的相互关联性现象，并进行记录和分析。
8. 课后反思：教师对本节课的教学效果进行反思，为下一节课的教学做好准备。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论、实践活动等。
2. 小组讨论成果：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点提出、合作态度等。
3. 实践作业：检查学生课后实践作业的完成质量，评估学生对知识的运用和理解程度。
七、教学拓展：1. 邀请相关领域的专家或企业代表进行讲座，让学生更直观地了解相互关联性在实际工作中的应用。
2. 组织学生参观相关企业或机构，实地了解相互关联性在生产、管理等方面的具体应用。
教科版科学六年级上册4.6《原来是相互关联的》说课稿
教科版科学六年级上册4.6《原来是相互关联的》说课稿一. 教材分析《原来是相互关联的》是教科版科学六年级上册第四单元的一课。
这一单元的主题是“地球上的水循环”，而本课则是通过探究地表径流和地下径流之间的关系，引导学生理解水循环中各环节之间的相互关联性。
教材通过图文并茂的方式，生动地展示了地表径流和地下径流形成的过程，以及它们在水循环中的作用。
同时，教材还设计了丰富的实践活动，让学生在实际操作中感受水循环的相互关联性。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对水循环有一定的了解。
他们在课堂上善于思考、讨论，具备较强的探究能力。
然而，对于水循环中各环节之间的相互关联性，学生可能还缺乏深入的理解。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过实践活动，亲身感受地表径流和地下径流之间的相互关联，从而深化对水循环的认识。
三. 说教学目标1.知识与技能：引导学生理解地表径流和地下径流的概念，认识它们在水循环中的作用；2.过程与方法：通过实地观察、操作实验等途径，让学生感受地表径流和地下径流之间的相互关联；3.情感态度价值观：培养学生关爱环境，珍惜水资源的意识。
四. 说教学重难点1.重点：地表径流和地下径流的形成过程及其在水循环中的作用；2.难点：地表径流和地下径流之间的相互关联性。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究地表径流和地下径流之间的关系；2.利用实验、观察等实践活动，让学生在操作中感受水循环的相互关联性；3.利用多媒体辅助教学，生动展示水循环的过程，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过展示地球上的水循环示意图，引导学生回顾水循环的基本知识，为新课的学习做好铺垫；2.探究地表径流和地下径流的形成过程：让学生分组进行实验，观察雨水在地表和地下的流动过程，引导学生总结地表径流和地下径流的形成原因；3.分析地表径流和地下径流在水循环中的作用：引导学生思考地表径流和地下径流对环境的影响，以及它们在水循环中的地位；4.感受地表径流和地下径流之间的相互关联：学生进行实地观察，发现地表径流和地下径流之间的联系；5.总结与反思：让学生谈谈对本课内容的理解和体会，引导他们关注水资源保护。
教科版五年级上《原来是相互关联的》说课稿、教案、反思
教科版五年级上《原来是相互关联的》说课稿、教
案、反思
教科版小学科学五年级上《原来是相互关联的》说课稿教案及反思
教科版小学科学五年级上册第一单元第18页至19页
本课是义务教育课程标准实验教材《科学》五年级上册《生物与环境》单元的第九课内容。
本课通过组织学生对不同的植物、动物进行多角度的观察、比较，使学生了解植、动物的结构特征生活习性与环境之间的联系；并且借助观察记录表和小组的讨论、交流，引导学生归纳出观察的结果和结论。
在学习本课之前，学生已经了解了一些关于观察动物的形体特征和生活习性的知识，知道不同的动物有着自己独特的身体结构和生活习性，因此在本课学习过程中，学生首先从观察动植物的某部分形体特征入手，对植物的叶子、动物的身体的各部分进行观察、比较，初步了解动植物的形态特征与生存环境的关系；其次鼓励学生围绕观察所得大胆猜测（既然不同生存环境里的植物的叶子因生存环境的不同而体现出不同的特征，那具体表现在哪里？动物的迁徙与获取食物有哪些联系？动物的减少与哪些因素有关？），并借助一些图片和问题验证自己的猜想，交流自己的新发现。
最新教科小学科学六年级上册《4.6、原来是相关联的》精品教案(2)
原来是相互关联的【教学目标】科学概念：动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法：根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
利用已有经验及观察到的现象作出推测。
情感、态度、价值观：具有用实验的方法验证自己推论的意识。
【教学重难点】知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
【教学准备】具有特殊形态结构的动植物图片，不同形状的纸鱼、水盆、水。
【教学过程】一、引入：我们知道许多生物都有特殊的形态结构，如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与众不同呢？二、自主探究：1、不同环境中的植物1）观察浮萍，小草，玉米的根，是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？2）观察仙人掌，松树，香蕉树的叶，它们是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（观察的结果：仙人掌叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；松树的叶为针形，可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度；香蕉树叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。
）形成的认识：植物叶的形态与生活环境相适应。
3）你还能说出哪些植物的特殊形态结构？说说它们为什么会有这些不同的形态结构？2、不同环境中的动物1）观察生活在水里和在空中飞行的动物，比较它们的身体特征有什么相同和不同？分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体特征。
这些特征对它们有什么意义呢？动物名称生活环境身体特征我猜想的功能金鱼鸽子2）设计实验想办法证明我们的推测是否正确四、拓展性活动：观察图中的生物器官有什么特点？它们分别有什么作用？这些生物适宜生活在什么样的环境中？（猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕抓小动物；鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中；苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播种子；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；蒲公英种子上有毛，容易随风漂移，传播种子。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学科学教科版《原来是相互关联的》优秀说课稿
我先说说我对教材与学生的理解：
“原来是相互关联的”是义务教育小学科学教科版六年级上册第四单元的第六课。
这个单元的主题是“生物的多样性”，对于生物的多样性，学生们关注更多的是生物形态结构的多种多样。
因此，本课的教学重点是扩大学生的视野，链接学生已有的科学概念，帮助学生梳理对生物特殊形态结构的认识，把生物的形态结构置身于它所生活的环境中来研究，从而领悟到“生物的形态结构与生活环境是相互关联的”。
根据学生五年级上册绿豆的生长和蚯蚓的选择这两个已经让学生初步认识到了不同的生物要适应不同的环境。
因此，我对与这节课应该如何处理呢？直接按照教材来上，学生觉得很枯燥，而且学习内容有写重复。
因此，我对教材进行了这样的处理，这课难道真的就是让学生明白生物的形态结构与环境有关联而已吗？学生明白了它们的联系后还需要发展一些什么呢？我的想法是把人文情怀潜移默化的深入到我的课堂之中是有必要的，让学生知道环境的破坏会影响到生物的生存，对人的生活也带来很大的影响，学生能够通过这节课明白，我们保护环境的目的是为了什么？
因此，教学中力求体现以下几点：
1. 场景渲染典型逼真。
学生对生物的认识往往局限于个体或局部，为了帮助他们把生物与环境这两个要素链接起来，课堂
中展示了多个典型场景，例如沙漠、山地、池塘等，通过场景的渲染，吸引学生的眼球，引起学生对更多生物形态结构和生活环境的关注。
2. 图片设计独具匠心。
课堂中学生对生物的认识常常借助大量生动形象的图片，在探讨“生物形态结构与环境的关系”这个环节中，我们设计了新颖独特的生物立体翻页图片，使学生对生物的观察既能从整体到局部，又能在比较中发现不同环境中的生物形态结构的独特性。
3. 探讨内容自主选择。
学生对生物的探讨不是教师硬性规定种类，而是采取自主选择的方式，小组集体探讨，根据小组的学习进程决定探讨的生物种类和数量，学生的主动性得到充分地体现，探究热情高涨，成效明显。
接着我说说我给这节课的制定的教学目标
科学概念：
知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。
了解生物适应环境的一些具体实例，知道生物的形态结构与它们所生活的环境是相互关联的。
过程与方法：
在观察，比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
利用已有经验及观察到的现象推测生物特殊形态结构的功能。
根据生物的特殊形态结构推断它们可能生活的环境。
情感，态度，价值观：
逐步养成细致观察，全面分析的习惯。
体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到保护环境的重要性。
【教学重点】
在观察，比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。
【教学难点】
学生能从“生物的形态结构与生活环境相关联”的视角认识，研究生物。
我这节课的教学准备如下
1，学生探究准备：植物标本和动物标本，记录单，
2，课件和视频
【教学过程】
1，通过思考联系这些行为会导致环境的变化
出示农民砍树的图片，你能联系到环境有什么变化？(会使深林变成沙漠)出示沙漠的环境
出示公路上的车辆，加强尾部排放出来的二氧化碳和工厂排放出来的二氧化碳，你会联系到环境有什么变化？（会造成城市
的污染，增加温室效应、促进北极、南极的冰会融化……）出示冰天雪地的场景
那么，企鹅会有什么影响呢？
引出课题：原来是相互关联的
我这样设计的目的是为了人文情怀埋下伏笔，后面让学生深刻的体验到保护环境的重要性。
二，引入：不同的生物生活在不同的环境中
1.过渡句：今天就来研究一下，这些生物到底与环境有什么样的关联呢？
在已经出示的冰天雪地的北极、沙漠、再出示热带雨林、草原等等，接着在课件上出企鹅等各种生活在这些环境中的生物（包括植物）。
2.每一小组认领一种生物。
3.说出这种生物的生活环境。
你怎么认为它就生活这个环境之中呢？
4.概括：不同的生物生活的环境也不同。
然后把这种生物的标本给学生，让学生观察它的形态结构与生活环境相适应。
二，探讨：生物的形态结构与生活环境相适应
1.问：仙人掌有什么特殊的结构能在干旱的沙漠中生存下来呢？
2.师：大自然中的生物都有自己特殊的形态结构，（揭开其
中一张生物立体图片）瞧！在这些生物体内藏着很多信息，还有几个问题，看看班级能些能称为小科学家的。
3.布置探讨要求：解答自己小组刚才认领的生物的相关问题。
4.学生领取材料研讨，记录。
5.学生汇报，交流。
6.概括：生物的形态结构与生活环境相关联。
7.出示课题：原来是相互关联的。
三，拓展：根据形态结构推测生活环境
1，根据生物的形态结构推测它所生活的环境：苍耳，壁虎，北极熊等。
2，观看“北极熊”视频资料，引出“人与自然和谐相处”的主题。
板书：原来是相互关联的
关联
不同的生物不同的环境
适应。