教育学第七章教案

皖西学院单元教案

第七章班级管理与班主任工作

学习目的：

1、明确班级组织的概念、基本结构和功能。

2、掌握班级管理的基本概念和内容。

3、了解班主任的角色作用、班主任提高自身素养的途径和方法。

4、掌握班主任建设和管理班集体的操作方法。

第一节班级组织（班级）

一、班级组织的概念——是学校按照确定的培养目标、把年龄特征和文化程度相近的学生集中在一起进行教育、教学和管理的组织。是开展教学活动的基层组织，是学生生活及开展活动集体单位，也是学校教育管理的基本单位

正式组织与非正式组织

正式组织：班级——班委会——团支部（少先队）——小组（反映正式组织层面的需求）（制度化的人际关系）

非正式组织：学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的（个人属性层面的人际关系）

班级是组织、系统、社会、团体，是学生学习、生活的据点、自我实现的场所。

新近分配来校的杨老师，被任命为初二（4）班的班主任，该班级是全校有名的乱班；经杨老师调查了解发现该班乱就乱在以赵祥为首的一伙“捣蛋鬼”身上。赵祥来自一个单亲家庭，父亲是个出租车司机，为了赚钱很少过问儿子在学校的表现。该生酷爱体育，喜欢打拳，常和社会上的一些哥儿们混在一起。他在班上有几个铁哥们，只要他一声令下，王刚就朝某同学拳打脚踢，只要他使一个眼神，李力就把另一个同学的作业本撕得粉碎；一天教外语的女老师批评他几句，其他几个成员就怪腔怪调地起哄。杨老师对此忍无可忍，决定采取果断措施，一举瓦解这个小团体。

星期一课外活动，杨老师召开了班级例会，号召开展批评与自我批评，但发言的同学寥寥无几。杨老师十分生气地批评了赵祥一伙，并郑重地宣布解散赵祥这个小团体，并做了两条规定：第一，勒令赵祥作深刻反省，限三天内交出一份有家长签

字的检讨书；第二，全班同学要密切注意赵祥一伙的动向，不允许他们再有来往和聚会。

三天过去了，赵祥并没有交来检讨书，理由是“不会写”，态度是随杨老师的便，爱怎么办就怎么办。四五天以后，不少学生发现他们之间的联系、聚会不是少了而是更多了，班级比以前更乱了。杨老师十分气愤，把赵祥送到了政教处，对王主任说：“不严惩赵祥一伙，我这个班主任就没法当了”。

请你帮助杨老师分析工作失误的原因；帮助杨老师制度转化该班非正式群体的具体办法。

班主任要善于观察学生,在学生言行、表情、神态甚至眼神中捕捉学生思想感情的变化。

眼神、面部表情、言语表情、身段表情、言行举止、其他方面

小学班干部现象面面观

长沙市一个小学生当上了班里的“小组长”，这个小组的其他７个孩子就一起请她吃“肯德基”。回家后，这位“小组长”神气十足地告诉父母，“当上班干部好处可多了，他们会送我吃的，还有礼物！”

尽管朋友们听过这事后捧腹大笑，但记者却始终笑不起来。如果谈起成年人的“官本位”思想，也许还会招来一片唏嘘，为什么孩子们的“官本位”反而只被当作笑料？带着这些沉重的问题，记者在一段时间内对孩子们的“官本位”现象进行了调查。

长沙市清水塘小学校园内，几个２年级的小学生放学后在学校参加体育特长培训，记者上前与这几个孩子聊天。其中一个胖乎乎的小男孩是副班长，记者问他觉得当班干部有什么好处，他笑嘻嘻地说：“我可以管别人，别人不能管我。”“如果有人不听话，你是不是会记他的名字？”

小男孩瞪了记者一眼，似乎这个提问很没水准：“我想记谁的名字就记谁的名字。”

据记者调查了解，这些“孩子官”的“特权”和“特权”思想主要包括几个方

面：一是当上班干部肯定是老师喜欢的学生，在心理上比别的同学有优越感，总觉得自己高人一等；二是把学校和老师赋予自己的一些管理职责当作在同学面前耍威风的资本，满足了当“孩子王”的虚荣心；三是当上班干部后，手中的“权力”能够制约同学，同学们会给自己“好处”，如请吃零食、代搞卫生甚至代替做作业等。

二、班级组织的确立

个别教学——师徒制、家庭教育、私塾

个别---小组教学——宋代的书院和各类官学，欧洲中世纪的学校

班级教学——17世纪捷克夸美纽斯《大教学论》将儿童按年龄分为六个班级，集体同步教学。

我国1862年创办京师同文官实行松散班级教学；1878年创设于上海的正蒙书院正式采用班级教学；20世纪初普遍推行。

三、班级组织的特点

1、班级组织的目标是使所有学生获得发展

2、班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动

3、情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带

4、师生交往的多面性

5、班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动

四、班级组织的改造

班级组织的问题：集中、统一、同步，不能照顾个别。

班级组织改造：分组教学；改革班级编制办法，如按能力、成绩、兴趣、年龄编班；改革教学办法，设辅导教师，实行个别教学与集体教学相结合；

道尔顿制（帕克赫斯特、1920年在马萨诸塞洲的道尔顿市中学实施而得名）倡导学校生活社会化，班级组织以自由与合作为前提，以实验室自由组合代替班级授课，儿童根据作业计划随意进入各自的实验室，通过老师辅导，学生自学，废除课程时刻表和上课铃。培养学生独立学习能力。

学习组织还有“作业共同体”；“生活共同体”；“开放班级”或“开放学校”。

第二节班级管理

一、班级管理的概念、特点、任务

（一）班级管理的概念：班级管理者（班主任）遵循班级管理规律，运用指导、督促、约束和激励等手段和方法，使学生在班级组织里高效率地完成既定教育目标的过程。班级管理工作主要是班主任工作。

（二）班级管理特点

班级管理的过程具有教育性

班级管理从开始、过程到归宿都是以教育为宗旨，是一种对人的工作进行管理的过程，体现出教育性。

班级管理工作的广泛性和丰富性

时空上，课内外、校内外；内容上，学生、事务、活动、环境、家长等管理班级管理方法的多样性

多样性……要求：方法必须适合青少年身心发展特点;要不断创新和变化

班级管理对象的不成熟性

（三）班级管理任务

促进学生社会化，实现育人的功能

使儿童由“自然人”转化为“社会人”：传递社会文化，内化价值观念，培养社会角色，促进个性发展

保证学校各项教育目标的落实

协调任课教师、家长及相关人员共同作好班级工作，形成教育合力

二、班级管理的内容与原则

（一）班级工作的基本内容

1、抓好思想品德教育

2、注重科学文化教育，加强学法指导