教育学第七章教案

皖西学院单元教案第七章班级管理与班主任工作学习目的：1、明确班级组织的概念、基本结构和功能。

2、掌握班级管理的基本概念和内容。

3、了解班主任的角色作用、班主任提高自身素养的途径和方法。

4、掌握班主任建设和管理班集体的操作方法。

第一节班级组织（班级）一、班级组织的概念——是学校按照确定的培养目标、把年龄特征和文化程度相近的学生集中在一起进行教育、教学和管理的组织。

是开展教学活动的基层组织，是学生生活及开展活动集体单位，也是学校教育管理的基本单位正式组织与非正式组织正式组织：班级——班委会——团支部（少先队）——小组（反映正式组织层面的需求）（制度化的人际关系）非正式组织：学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的（个人属性层面的人际关系）班级是组织、系统、社会、团体，是学生学习、生活的据点、自我实现的场所。

新近分配来校的杨老师，被任命为初二（4）班的班主任，该班级是全校有名的乱班；经杨老师调查了解发现该班乱就乱在以赵祥为首的一伙“捣蛋鬼”身上。

赵祥来自一个单亲家庭，父亲是个出租车司机，为了赚钱很少过问儿子在学校的表现。

该生酷爱体育，喜欢打拳，常和社会上的一些哥儿们混在一起。

他在班上有几个铁哥们，只要他一声令下，王刚就朝某同学拳打脚踢，只要他使一个眼神，李力就把另一个同学的作业本撕得粉碎；一天教外语的女老师批评他几句，其他几个成员就怪腔怪调地起哄。

杨老师对此忍无可忍，决定采取果断措施，一举瓦解这个小团体。

星期一课外活动，杨老师召开了班级例会，号召开展批评与自我批评，但发言的同学寥寥无几。

杨老师十分生气地批评了赵祥一伙，并郑重地宣布解散赵祥这个小团体，并做了两条规定：第一，勒令赵祥作深刻反省，限三天内交出一份有家长签字的检讨书；第二，全班同学要密切注意赵祥一伙的动向，不允许他们再有来往和聚会。

三天过去了，赵祥并没有交来检讨书，理由是“不会写”，态度是随杨老师的便，爱怎么办就怎么办。

四五天以后，不少学生发现他们之间的联系、聚会不是少了而是更多了，班级比以前更乱了。

杨老师十分气愤，把赵祥送到了政教处，对王主任说：“不严惩赵祥一伙，我这个班主任就没法当了”。

请你帮助杨老师分析工作失误的原因；帮助杨老师制度转化该班非正式群体的具体办法。

班主任要善于观察学生,在学生言行、表情、神态甚至眼神中捕捉学生思想感情的变化。

眼神、面部表情、言语表情、身段表情、言行举止、其他方面小学班干部现象面面观长沙市一个小学生当上了班里的“小组长”，这个小组的其他７个孩子就一起请她吃“肯德基”。

回家后，这位“小组长”神气十足地告诉父母，“当上班干部好处可多了，他们会送我吃的，还有礼物！”尽管朋友们听过这事后捧腹大笑，但记者却始终笑不起来。

如果谈起成年人的“官本位”思想，也许还会招来一片唏嘘，为什么孩子们的“官本位”反而只被当作笑料？带着这些沉重的问题，记者在一段时间内对孩子们的“官本位”现象进行了调查。

长沙市清水塘小学校园内，几个２年级的小学生放学后在学校参加体育特长培训，记者上前与这几个孩子聊天。

其中一个胖乎乎的小男孩是副班长，记者问他觉得当班干部有什么好处，他笑嘻嘻地说：“我可以管别人，别人不能管我。

”“如果有人不听话，你是不是会记他的名字？”小男孩瞪了记者一眼，似乎这个提问很没水准：“我想记谁的名字就记谁的名字。

”据记者调查了解，这些“孩子官”的“特权”和“特权”思想主要包括几个方面：一是当上班干部肯定是老师喜欢的学生，在心理上比别的同学有优越感，总觉得自己高人一等；二是把学校和老师赋予自己的一些管理职责当作在同学面前耍威风的资本，满足了当“孩子王”的虚荣心；三是当上班干部后，手中的“权力”能够制约同学，同学们会给自己“好处”，如请吃零食、代搞卫生甚至代替做作业等。

二、班级组织的确立个别教学——师徒制、家庭教育、私塾个别---小组教学——宋代的书院和各类官学，欧洲中世纪的学校班级教学——17世纪捷克夸美纽斯《大教学论》将儿童按年龄分为六个班级，集体同步教学。

我国1862年创办京师同文官实行松散班级教学；1878年创设于上海的正蒙书院正式采用班级教学；20世纪初普遍推行。

三、班级组织的特点1、班级组织的目标是使所有学生获得发展2、班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动3、情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带4、师生交往的多面性5、班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动四、班级组织的改造班级组织的问题：集中、统一、同步，不能照顾个别。

班级组织改造：分组教学；改革班级编制办法，如按能力、成绩、兴趣、年龄编班；改革教学办法，设辅导教师，实行个别教学与集体教学相结合；道尔顿制（帕克赫斯特、1920年在马萨诸塞洲的道尔顿市中学实施而得名）倡导学校生活社会化，班级组织以自由与合作为前提，以实验室自由组合代替班级授课，儿童根据作业计划随意进入各自的实验室，通过老师辅导，学生自学，废除课程时刻表和上课铃。

培养学生独立学习能力。

学习组织还有“作业共同体”；“生活共同体”；“开放班级”或“开放学校”。

第二节班级管理一、班级管理的概念、特点、任务（一）班级管理的概念：班级管理者（班主任）遵循班级管理规律，运用指导、督促、约束和激励等手段和方法，使学生在班级组织里高效率地完成既定教育目标的过程。

班级管理工作主要是班主任工作。

（二）班级管理特点班级管理的过程具有教育性班级管理从开始、过程到归宿都是以教育为宗旨，是一种对人的工作进行管理的过程，体现出教育性。

班级管理工作的广泛性和丰富性时空上，课内外、校内外；内容上，学生、事务、活动、环境、家长等管理班级管理方法的多样性多样性……要求：方法必须适合青少年身心发展特点;要不断创新和变化班级管理对象的不成熟性（三）班级管理任务促进学生社会化，实现育人的功能使儿童由“自然人”转化为“社会人”：传递社会文化，内化价值观念，培养社会角色，促进个性发展保证学校各项教育目标的落实协调任课教师、家长及相关人员共同作好班级工作，形成教育合力二、班级管理的内容与原则（一）班级工作的基本内容1、抓好思想品德教育2、注重科学文化教育，加强学法指导3、关心学生身心健康学生哥受屈打沙包发泄“心灵疗法”出奇招广州日报受到家长或同学的不平待遇，心里觉得委屈，到学校的心理咨询室打打沙包发泄、“密”约老师说说心里话、或者让音乐抚慰幼小心灵，甚至跟班主任以“隐者”身份聊QQ等等，如今的中小学为学生开辟的“出气”渠道可谓五花八门。

昨日，记者走访荔湾多所中小学校，获悉教育综合改造工程过后，八成以上学校开设心理咨询室，行为偏差型、压抑型、暴力型、自卑型等各种类型的“问题学生”逐渐转变观念，敞开心扉，接受心灵治疗。

发泄疗法：“暴力”后回归理性人民中小学有一间约40平方米大的心理咨询室，分里、外两间，里间为静室，仅木地板上放置着两个“懒人座”；外间为动室，空中悬挂两个绿色的圆柱型沙包，地上铺着软软的地毯。

现任六年级班主任的谢老师称，小强是心理咨询室的“常客”，经过长期观察后，老师发现这个学生患有小儿多动症并伴随着暴力倾向，其母长期让他服食一种抗狂躁的药品。

谢老师跟小强的母亲沟通后，建议将药品改为维生素，平日小强依靠打沙包发泄时，也伴随在侧，用理性的思维帮助他分析、解决心理症结。

小强告诉记者，打沙包真的好出气。

发泄完后，大脑清醒、冷静了许多，加上老师的从旁细心教导，常常会反思刚才的“暴力”行为太不应该了。

温馨疗法：悄悄话牵出心灵症结现读小学五年级的小陈在同学眼中是个不受欢迎的人，以捣蛋为乐趣，欺负弱小同学，甚至还有小偷小摸的恶习。

班主任梁老师在调查其家庭状况后获悉，学生家长属超级暴躁型父母，小陈在家中稍有不如意的行为，便会遭到父母严厉的体罚。

缺乏温馨、关怀的家庭造成他的性格怪异，行为怪诞。

而同龄少女小珠则因家庭破碎，在同学前抬不起头来，长期自卑让她郁郁寡欢。

心理咨询室的静室主要针对那些没有“暴力”倾向的孩子设置的，静室环境优雅，绿色窗幔有利于舒解内心压力，暖色调的布艺“懒人座”营造温馨、随意的家庭气氛，加上健康、舒缓的轻音乐伴随，学生心灵深处的痛楚就这样在师生之间秘密的悄悄话中被套问出来，让老师好对症下药。

时尚疗法：隐身与班主任聊QQ处于青春期的中学生心理问题最多，而学校也顺应他们时尚、潮流的行为方式，提倡师生之间实行QQ聊天，班主任公布自己的QQ号码，学生以“隐者身份”反映心理问题，寻找解决途径。

据悉，荔湾区很多中学都依靠校园网，发挥心理资料室的功能。

网络上，师生关系转变为网友关系，很多问题都变得可以畅所欲言。

一位外表看似正常、健康的初二女孩小徐，因父母离异，随母亲与外婆、舅舅、表哥共同居住，小徐在网上告诉老师常受到舅舅的无端刁难及表哥的骚扰，曾有过轻生念头。

小徐的班主任得知情况后大吃一惊，在学生中悄悄寻找这位“网友”，最后通过网络将爱心、信心传达给这个女孩，而小徐在不知不觉中，坦然接受“知心网友”的鼓励。

4、组织和指导学生参加劳动和社会实践5、关心学生课余生活6、指导少先队中队的工作7、做好班级的日常管理工作8、做好家长工作（二）班级工作的基本原则1、正面教育原则2、尊重学生与严格要求相结合原则3、适应年龄特征与因材施教相统一原则4、集体教育与个别指导相结合原则5、教育一致性与连贯性相统一原则第三节班主任工作一、班主任的由来中国起初并没有班主任这个设置，直到清代，于1904年1月13日公布《奏定学堂章程》规定：小学“各学级置本科正教员一人”，“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌握所属之职务”。

由一个教师担任一个学级的全部学科，或者主要学科的教学制度，称为“学级担任制”。

简称级任制。

负责一个学籍全部或者主要学科的教学工作和组织管理工作的教师就叫做“级任教师”。

到中华民国时期，1937年才规定中学实行级任制。

1938年又把中学的级任制改为“导师制”，负责班级组织教育工作的教师被称作“级任导师”。

中华人民共和国成立后（1949年以后），继承老解放区的传统，借鉴和学习苏联教育经验，在中小学里一律设置班主任。

二、班主任的素养与能力素养：主要是指人们在思想道德、文化知识等方面所经过长期的勤奋学习和涵养锻炼所达到的能力和形成的品质。

班主任素养：指班主任在政治思想、道德品质、学识能力等方面所进行的涵养锻炼而逐渐养成的对待学生、家长、各种班务的正确态度和教育机智，在情感、意志、性格等方面所形成的特有心理品质和符合班主任角色需要的审美观、独到的气质和风度等。

（一）班主任素养与能力的意义做好班级工作的基础，不在于班主任所处的优越地位，不在于班主任具有能够震慑学生的威严，也不在于班主任的“门道多”，方法奇，而在于班主任具有能够吸引、影响学生的优良素质和修养。