第四章幼儿园教师(学前教育学-朱宗顺)

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合肥师范学院学前教育专业

学前教育专业普通专升本《学前教育学》考试大纲（2014年2月修订）课程性质：《学前教育学》是学前教育专业的核心课程，它涵盖幼儿园保教工作主要内容，偏重研究幼儿教育一般活动规律及指导理论等问题，为学前教育专业学生从事学前教育工作和继续进行专业学习奠定基础。

考核方式：闭卷考试。

考试题型：选择题、填空题、简答题、论述题、案例分析题。

参考书目：朱宗顺、陈文华主编，《学前教育学》(全国学前教育专业十二五系列规划教材)，北京：北京师范大学出版集团、北京师范大学出版社，2012.3考核内容：绪论考核要点：1、学前教育学的含义。

2、学前教育学的产生和发展。

第一章学前教育概述第一节学前教育的含义、要素、类型与发展趋势考核要点：1、学前教育的含义。

2、学前教育的三个组成要素。

3、学前教育的类型。

第二节学前教育的特点、原则和任务考核要点：1、学前教育的特点。

2、学前教育的基本原则。

第二章学前教育与儿童第一节学前教育和儿童关系概述考核要点：1、儿童发展的含义和特征。

2、影响儿童发展的因素。

3、学前教育与儿童发展的关系。

第二节儿童观的演变与建构考核要点：1、科学儿童观的内涵。

第三章学前教育与社会第一节学前教育受社会的影响和制约考核要点：1、经济对学前教育的影响。

2、政治对学前教育的影响。

3、文化对学前教育的影响。

第二节学前教育对社会发展的影响考核要点：1、学前教育对经济发展的影响。

2、学前教育对社会发展的影响。

3、学前教育对文化的影响。

第四章幼儿园教师第一节幼儿园教师概述考核要点：1、幼儿园教师的含义。

2、幼儿园教师的角色。

第二节幼儿园教师的素质考核要点：1、幼儿园教师素质概述。

2、幼儿园教师的职业道德。

3、幼儿园教师的知识结构。

4、幼儿园教师的专业能力。

5、幼儿园教师的专业成长。

第五章幼儿园教育的目的与内容第一节幼儿园教育目的考核要点：1、幼儿园教育目的的含义。

2、我国幼儿园教育目的的内容与特点。

3、我国幼儿园教育目的的实施。

西藏自治区教师资格考试《学前教育学》核心讲义(教师和幼儿)【圣才出品】

第4章教师和幼儿【学习目标】1．了解幼儿教师的地位、权利和义务；2．掌握幼儿教师必备的素质和能力；3．了解幼儿与教师之间的相互关系和作用；4．掌握促进幼儿与教师相互关系的策略。

【核心讲义】一、幼儿教师1．幼儿教师的地位、权利和义务2．幼儿教师的素质（1）幼儿教师的思想品德与职业道德素质；（2）健康的身心素质；（3）幼儿教师的能力素质。

3．幼儿教师必备的能力（1）观察力幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中。

（2）沟通的能力①教师与幼儿的沟通a．非言语的沟通；b．言语沟通。

②教师与家长的沟通a．了解家长的技能；b．与家长交流的技巧；c．与家长的情感沟通。

③促进幼儿之间的沟通：a．幼儿之间的口语沟通b．幼儿间冲突的解决。

（3）组织分组活动的能力①分组能力；②指导小组活动的能力a．指导必须具备正确的教育观念；b．指导必须了解幼儿，遵循其身心发展的规律；c．灵活地改变教师的角色，灵活地改变指导方法。

二、幼儿和教师的相互关系1．儿童观儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。

2．儿童观的变化和对幼儿教育的影响3．幼儿与教师的相互关系三、幼儿和教师的相互作用1．幼儿的发展（1）幼儿的发展要靠个体因素与环境相互作用；（2）幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的①活动是幼儿发展的基础和源泉；②幼儿的活动a．幼儿的生理活动；b．幼儿的心理活动；c．幼儿的实践活动。

2．现代社会儿童发展上出现的一些特点（1）儿童生理发展的加速现象；（2）儿童心理方面的变化。

3．教师的“教”和幼儿的“学”（1）教师“教”的活动①直接“教”的方式；②间接“教”的方式；③教师是“教”的主体。

（2）幼儿“学”的活动①幼儿是自身学习的主体；②幼儿的“接受学习”和“发现学习”a．接受学习；b．发现学习。

③影响幼儿学习的内外因素。

4．促进教师与幼儿相互作用的策略（1）充分发挥教师的主导作用；（2）直接“教”时要注意的问题①变单向的“教”为双向的交流；②变单一的言语传授为多样化的教育手段；③重视情感效应；④重视幼儿的个别差异，因人施教；⑤重视随机地“教”；⑥直接“教”和间接“教”相结合。

幼儿园教师的师幼关系.ppt

对幼儿生活照顾较多，留给幼儿自理、自立的机会，鼓励、引导他们独立、自主较少；
有计划地对幼儿进行教育指导较多，适时灵活地把幼儿的兴趣和意愿转变为教育内容，引领幼儿进行自我建构较少；
在教学活动中发生的互动较多，在生活和游戏中发生的互动较少；
教师与幼儿集体发生的互动较多，与个别幼儿发生的互动较少等。
学前教育专业教学资源库浙江师范大学杭州幼儿师范学院
第一节幼儿园教师概述知识点三：师幼关系主讲朱宗顺
第四章幼儿园教师
学前教育学
（一）师幼关系的内涵
教师与幼儿在教育过程中形成的相互影响、相互作用的关系称为师幼关系。
马拉古兹：
教师与幼儿之间的交往就像抛球、接球一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后把球抛给对方或他人。
第三，教师和幼儿间平行的、同等水平上的互动增加，师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要内容。
另外，分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。
由幼儿发起的下对上的请求、征询、展示、汇报、寻求帮助和告状等较多，具有明显的上行型特点；
由教师发起的上对下的要求、提醒、帮助、指导较多，具有明显的下行型特点；
（四）良好师幼关系的建构策略 1．奠定师幼关系的良好基础 2．以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿
交往 3．教师应与幼儿进行有效的沟通 4．对幼儿活动的内容和方式感兴趣 5．宽容对待幼儿的过失 6．要帮助幼儿形成良好的同伴关系 7．帮助幼儿摆脱不良行为习惯
掌握与幼儿沟通的方法和儿童沟通的技巧：熟记每个幼儿的名字；说话的语调和速度要适当；选用适当的语言；说话的态度要友善；注意与幼儿的目光接触；善于倾听（站着、蹲着）。幼儿需要抱一抱。
（二）师幼关系的意义

美国幼儿教师教育标准及启示_朱宗顺

美国幼儿教师教育标准及启示朱宗顺(浙江师范大学杭州幼儿师范学院,浙江杭州　310012)[摘要]制定幼儿教师教育标准是幼儿教师教育的基础性工作。

美国全国幼儿教育协会制定了幼儿职业准备标准,提出了“促进幼儿发展与学习”、“构建同家庭、社区的关系”、“对支持幼儿及其家庭的措施进行观察、建立档案、开展评估”、“开展教与学的活动的知识和能力”、“成为一名专业人士”等五项幼儿教师教育的核心标准,还提出了范围广泛的普通知识教育标准。

为了适应我国幼儿教育发展的需要,我国应尽快制定专门的幼儿教师教育标准,美国幼儿教师教育标准为我们提供了镜鉴。

[关键词]幼儿教育;幼儿教师;教师教育标准[中图分类号]G 650 [文献标识码]A [文章编号]1672-5905(2006)04-0076-05The Standards and Inspiration of Early Childhood TeacherEducation in AmericaZHU Zo ng -shun(College of Hangzhou Early Childhood Teacher Education ,Z hejiang Normal University ,Hangzhou ,Zhejiang ,310012,China )A bstract :I t 's an essential w ork to set the standar ds for early childhood teacher educa tio n .T he N ational A ssociation for the Education of Young Children in America has made the standards for early childhood professional preparation and pro -po sed five key criterions :firstly ,to promote children development and learning ;seco ndly ,to build relationships be -tween family and co mmunity ;thirdly ,to observe ,document and assess the measures that support y oung children and their families ;four thly ,to have the know ledge and ability for teaching and learning activities ;fifthly ,to become a pro -fessional .T he N ational Asso ciation fo r the Education of Young Children in A merica has also pro posed the criterions of g eneral knowledge fields .I n order to meet the needs of early childhood education in our country ,we should set special standards for early childhood teacher education as soon as possible .T he America standards of early childhood teacher edu -cation have just offered reference for us .Key Words :early childhood education ;early childhood teacher ;standards of teacher education[收稿日期]2006-04-25[作者简介]朱宗顺(1967-),土家族,湖北巴东人,浙江师范大学副教授,教育学博士,主要研究方向为教育史、比较学前教育、特殊教育。

绪论——学前教育原理(朱宗顺版)PPT课件

绪论
闫菲菲
1
学前教育学的含义
教育学学前教育
学前教育学（一门学科）
❖高校学前教育专业基础课程
——是学前教育各分支领域的概括性陈述
2
❖ 定义：学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。
❖ 理论性 VS 实践性
❖ 作用/意义
三要素——学前教育者、学前受教育者、学前教育措施
❖ 研究学前教育问题
❖ 为学前教育实践提供指导
8
基本研究方法
❖观察法 ❖文献法 ❖调查法 ❖实验法
定义手段/媒介类别优缺点
9
Thank You ！
10
11
12
❖ 观察的种类—— 参与式观察
❖ 观察的客观性
描述发生的事实、而非自己所体验的
3
产生与发展
❖ 古代（丰富、实践、零散）
❖ 西方
夸美纽斯《母育学校》、《世界图解》洛克、卢梭、佩斯泰洛奇福禄贝尔《幼儿园教育学》——标志着学前教育
学的诞生蒙台梭利
4
5
❖ 中国近现代
陈鹤琴
❖创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园 ❖创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师 ❖创立活教育理论：
1做人做中国人做现代中国人2做中教做中学做中求进步3大自然大社会是我们的活教材五指教学法健康社会科学艺术语文研究学前教育现象三要素学前教育者学前受教育者学前教育措施基本研究方法观察法文献法调查法实验法定义手段媒介类别优缺点thankyou101112观察的种类参与式观察观察的客观性描述发生的事实而非自己所体验的行为的客观描述丽丽比规定的时间迟到35分钟

215502105_朱宗顺：追寻学前融合教育的“诗和远方”

26EDUCATOR如果将幼儿比作一粒种子，教育的作用就是发现他们的价值，让每一粒种子通过特有的方式，开花结果，迸发生命的力量。

在教育多元发展的今天，融合教育为教育变革带来了新的机遇与挑战，《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的发布也为新时期学前融合教育工作的高质量发展提供了思路与支持，然而，落实到具体行动上，学前融合教育发展仍需突破专业师资力量缺乏、理念普及不够、相关服务配套不足等方面的瓶颈。

面向崭新未来，学前融合教育怎样做到深度“融合”？如何培养高质量的学前融合教育教师队伍？我们采访了浙江师范大学儿童发展与教育学院教授朱宗顺，希望通过他的专业视角，给出具体的建议和策略，让融合之光照亮每个特殊儿童的心田。

专业化水平不足以支撑“实施”《教育家》：近些年，我国学前融合教育做过哪些有益尝试，又面临哪些难题？朱宗顺：为推进学前融合教育发展，我国政府和相关机构采取了一系列有益的措施。

一是在宏观政策方面，鼓励开展学前融合教育。

比如，《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中提出，鼓励普通幼儿园接收具有接受普通教育能力的残疾儿童就近入园随班就读；要求普通学校（幼儿园）在绩效工资分配中对直接承担残疾学生教育教学工作的教师给予适当倾斜。

二是各地结合实际出台推进学前融合教育的相关措施。

比如，《浙江省学前教育发展第四轮行动计划（2021-2025年）》提出，逐步建立和完善学前特殊教育体系，支持特殊教育学校独立办园（班）。

各地因地制宜，进一步扩大了学前融合教育服务体系建设，为特殊需要儿童接受早期融合教育创造了更多机会，彰显了教育公平。

虽然做了很多尝试，但是当前学前融合教育仍然面临诸多难题。

首先，学前融合理念普及不够。

社会、家长、幼儿园教师等学前融合教育相关者，对学前融合教育还缺乏理性、科学的认识，幼儿园很难将融合纳入办园理念。

其次，保教人员缺乏特殊需要幼儿发展与教育、干预的相关知识，其专业化水平不足以支撑学前融合教育的实施。

绪论——学前教育原理(朱宗顺版)

❖ 行为的客观描述
❖ 解释与说明
丽丽比规定的时间迟到 35分钟。她挂好外套，就站在走廊上四处张望；
丽丽看起来显得胆怯羞涩，几乎有些退缩。从她到达的那一刻起，就
在半分钟内一动不动，只转动眼珠；很快地瞟
显得很勉强，大概她本来就不想上幼儿园。
几眼正玩得高兴的其他幼儿。
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❖ ABC：
事件前 Antecedent Events 事件 Behaviors Observed 事件后 Consequent Events
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观察者姓名、幼儿姓精名品课、件幼儿年龄、幼儿性别观察时间、观察地点
明确、统一观察记录代号的含义
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三要素——学前教育者、学前受教育者、学前教育措施
❖ 研究学前教育问题
❖ 为学前教育实践提供指导
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基本研究方法
❖观察法 ❖文献法 ❖调查法 ❖实验法
定义手段/媒介类别优缺点
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Thank You ！
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❖ 观察的种Βιβλιοθήκη —— 参与式观察❖ 观察的客观性
描述发生的事实、而非自己所体验的
（1）做人、做中国人、做现代中国人（2）做中教、做中学、做中求进步（3）大自然、大社会是我们的活教材
❖五指教学法健康、社会、科学、艺术、语文
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❖ 张雪门
香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园
❖ 陶行知
教育的中国化、平民化（小先生制）
❖ 建国后 ❖ 改革开放后
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学前教育学的任务
❖ 研究学前教育现象
绪论
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闫菲菲
学前教育学的含义

学前教育学-第四章--幼儿园教师

• 2、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
• 对“教师”含义的理解： • 身份特征：教师是专业人员或专业人员； • 工作性质：教师的职责是教育教学和传递知识； • 使命：培养专业人才，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质。
• 星期二吃完下午点，孩子们纷纷到橱上拿自己喜欢的积木玩，只见他们精心拼插、欣赏着自己的艺术创作，嘴里还不停的嘟囔着什么，大家玩得都很投入……
• 因为天冷，家长们接孩子有些提前。不一会，刘文熙的妈妈来了，只见文熙看见妈妈后，扔下积木就朝妈妈跑了过去，看看满桌子乱糟糟的积木，当着家长的面，我又不好直接指责文熙，心里也有点恼，每次都要求孩子把积木收好了再走，可有的孩子就是听不进去。
2017
第四章幼儿园教师
章节提要
• 第一节幼儿园教师概述 • 第二节幼儿园教师的素质 • 第三节师幼关系
第一节幼儿园教师概述
教师是什么？你如何理解教师？你又如何看待幼儿教师呢？
第一节幼儿园教师概述
• 一、幼儿园教师的含义、地位与资格 • 二、幼儿园教师的类型和特点 • 三、幼儿园教师的角色 • 四、幼儿教师劳动的特点
教育观。
教师角色的隐喻
• 1、“蜡烛论” • 2、“工程师论” • 3、“园丁论” • 4、“桶论” • 5、“导航者论”
《纲要》的精神及学者的期待
• 《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者；
• 《儿童的一百种语言》中指出：教师的角色是伙伴、园丁和向导；
• 《活动中的幼儿：幼儿认知发展课程(幼儿园教师手册)》指出：在认知发展的课程中，对成人作用最贴切的描述是，她是儿童解决问题活动的积极鼓励者。

学前教育学：学期授课计划

10 10 3 第七章幼儿园生活活动、教学和游戏概述论
1. 幼儿园生活活动概述
11 11 3 2. 幼儿园教学活动概述
讲授讨论
12 12 3 3. 幼儿园游戏概述
讲授讨论
第八章幼儿园环境 13 13 3
1. 幼儿园环境概述
讲授讨论
14 14 3 2. 幼儿园环境创设
讲授讨论
第九章学前教育的衔接与合作 15 15 3
教学形式
讲授讨论
备注
讲授讨论
讲授讨论
讲授讨论
讲授讨论
6
6 3 2. 幼儿园教师素质
讲授讨
论
2. 幼儿教师的素质
7
73
第五章幼儿园教育目的、内容、原则
1. 幼儿园教育目的
讲授讨论
1. 幼儿园教育目的
8
83
2. 幼儿园教育内容
讲授讨论
9
9 3 2. 幼儿园教育内容
讲授讨论
3. 幼儿园教育原则讲授讨
1. 家园合作
讲授讨论
16 16 3 2. 幼小衔接
讲授讨论
学期授课计划
（ / 学年第学期）
课程名称适用年级
学前教育学
制定日期年月日
学期授课计划编制说明
基本教材名称版《学前教育学》朱宗顺陈文华主编华东师范大学出版社 2012 年 3 月
本
第一版
主要参考书名称、版本
《学前教育概论》桂景宣主编高等教育出版社，2007 年版；《学前教育学》梁志燊主编北京师范大学出版社 2011 年 6 月版
大纲规定时数
本学期授课时数
课程总学时数
已授课时数

朱总顺学前教育概论课后答案

朱总顺学前教育概论课后答案一、判断题1.儿童在发展过程中,不是消极被动地接受外部环境的影响，而是积极主动的学习者。

（对)2.儿童是与成人完全平等的人。

(对)3.幼儿教师是学前教育的质量的关键。

（对）4.学前教育环境就是幼儿园物质环境。

（错）5．只要孩子感兴趣的内容就可以当做学前教育内容。

（错）二、选择题1、学前教育的环境不包括(d);a .学前教育机构b .社区c .家庭d .小学2.以下哪一项不属于学前儿童教育专业教师的职业角色特点?(C)a .教师是儿童社会沟通的中介者b .教师是社区资源的整合者c .教师是儿童一日生活的控制者d.教师是儿童一日生活的支持者，引导者和组织者3．学前教育内容的选择要注意（abcd）a .启蒙性b .广泛性c .时代性d .与小学的衔接4.儿量的权利包括(abcd)a .生存权b .发展机c .参与权d .受教育权三、简答题1．现代儿童观的内容有?学前儿童是独立的人,拥有与成人平等的人权: 学前儿童是主动发展的个体,有指目大的发展潜力和价值:学前儿童有巨大的个体差异和独特性,是全面协调发展的个体，学前儿童的发展受教育环境的影响很大,自身的主观主动性起着决定作用。

2.学前教育内容如何选择、答:既符合幼儿的兴趣与现有经验，又有助形成符合教育目标的新经验;既贴近幼儿的生活,又有助于拓展幼儿的兴趣内容的丰富性、时代性,又注重幼儿学习的重要性、发展性以及小学教育的衔接。

四、实线应用题1.网上暴出了幼儿教师虐童事件,幼儿同老师普遍遭到了信任危机,家长纷纷给孩子身上装小型摄像机,老师们感到压为越来起人的多老师都不敢和孩子亲近,担心会遭到误会。

你怎么看,你会怎样应对?答案要点:作为教师你要按着国家的要求心尽力去对待幼儿,而且要保持和家长的及时沟通,相信误会就会减少。

2．学习了尊重幼儿的人格和权利这部分内容,许多学生认为评优是不能低评孩子,要天天给孩子笑脸,不能发怒,也不能惩罚孩子。

幼儿园教师概述说课

5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。

我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。

”6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。

”7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。

8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。

9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。

遗憾，每个遗憾都有它的青春美。

4.方茴说：“可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。

”5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。

我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。

”6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。

”7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。

8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。

9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。

《幼儿园教师概述》说课都昌县职业技术学校罗昭麟尊敬的各位专家，各位评委：上午好！我是来自都昌县职业技术学校的选手，罗昭麟。

我说课的学科是学前教育学，课题是《幼儿园教师概述》。

这是朱宗顺、陈文华主编、北京师范大学出版社出版的学前教育学第四章第一节的内容。

我将从教材、学生、教学目标、教法和教学过程五个方面进行说课。

一、说教材1、教材简析《学前教育学》是学前教育专业的一门专业基础理论必修课程。

对提高学生的教育理论素养和教育实践能力起着重要作用，在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。

《学前教育学》读书笔记

《学前教育学》读书笔记阅读时间：2013.11.11—2013.11.17书名：《学前教育学》作者：朱宗顺陈文华出版社：北京师范大学出版社版次：2012年3月第1版页数：202页阅读时间：2013.11.11—2013.11.17书名：《学前教育学》作者：李生兰出版社：华东师范大学出版社版次：2012年2月第11次印刷页数：312页近一个星期自学了李生兰和朱宗顺、陈文华分别编写的《学前教育学》这两本书。

经过阅读和学习，我对学前教育的基本概念，学前教育的特点、学前教育发展历程和发展趋势、学前教育与儿童、幼儿园生活活动、幼儿园游戏、幼小衔接等有初步的了解和认识，为继续深入学习学前教育这一专业奠定初步的理论基础。

一、学前教育概述学前教育学是教育学科的分支之一。

世界上第一本“系统论述学前教育的专著”是夸美纽斯的《母育学校》；学前教育作为一门独立的研究领域的最终确立是由福禄培尔在19世纪三四十年代完成的。

学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。

学前教育的对象是学龄前儿童或学前儿童，基本内容是保育和教育活动。

学前教育三要素：学前儿童、学前教育者、学前教育措施学前教育的类型学前家庭教育：是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的保育和教育活动。

社会学前教育：是在家庭意外的社会场所、有专人对学前儿童所实施的保育和教育活动的总称。

可分为两种形式：专门化的社会学前教育机构所实施的教育。

二是其他社会组织、机构所实施的学前教育。

我国专门化的学前教育机构主要是幼儿园、托儿所、学前班。

学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。

学前教育学研究的主要内容：1、儿童观的演变和发展；2、教育观的形成与变革；3、学前教育的目标和任务；4、学前教育课程的种类与评价；5、幼儿园社会的价值与实施；6、幼儿园游戏的价值与指导；7、幼儿园家庭教育指导的内容与原则；8幼儿教师的素养与培训。

学习学前教育学的方法：教学与自学相结合；理论与实践相结合；博览与精读相结合；口语与书面语相结合；预习与复习相结合研究学前教育的方法：调查法、观察法、实验法、个案研究法当代学前教育的发展趋势：1．指导思想：保障儿童权利、促进教育民主2．政府加大干预学前教育的力度3．学前教育发展水平不断提高学前教育的特点：基础性、启蒙性、公益性学前教育的基本原则：普惠性原则、全面性原则、保教综合原则、以游戏为主要途径的原则。

第四章幼儿园教师课后巩固练习(学前教育学-朱宗顺)

第四章幼儿园教师一、名词解释：1.幼儿园教师2.幼儿园教师素质3.幼儿园教师的专业能力4.随机观察能力5、有计划的观察能力6、沟通能力7、教育教学能力二、填空1、我国自年湖北幼稚园创办开始，有了第一批幼儿教师。

2、《教师法》颁布于年。

3、幼儿园教师资格的认定条件括、、、、、。

4、幼儿园教师个人专业发展可以分为四个阶段：、、、、。

5、幼儿园教师具有、、三种基本角色。

6、幼儿教师的指导者角色具体表现为、、、。

7、幼儿教师的研究更多体现对自身活动进行科学、理性反思上面。

8、幼儿园教师的专业标准由、、三个维度构成。

9、幼儿园教师与幼儿的沟通主要有以下几种方式：、、、、。

10、幼儿教师的专业成长途径是多维度的，主要有和两项。

三、简答1、简述幼儿园教师的职业道德素质。

2、简述幼儿园教师应具备的知识结构。

3、简述幼儿园教师应该具有的专业能力。

4、分析幼儿园教师的角色及实践要求。

5、幼儿园教师应该如何建立良好的师生关系。

6、拟定个人专业成长规划。

7、谈谈你对“学高为师，身正为范”的理解。

8、你是否赞成体罚，为什么？9、你为何选择幼儿教师职业？怎样做一个好老师？10、学前教育班级及将来工作的幼儿园中女性占绝大多数，如何做好人际沟通工作？四、选择1.对幼儿园活动的正确理解是（）A.让幼儿尽情地玩耍B.在安全的前提下按课程的要求活动C.为幼儿舒展筋骨而进行活动D.教育过程就是活动过程，促进儿童身心健康发展2.以下属于我国幼儿教师义务的是（）A.按时获取工资报酬B.进行保育教育活动C.参加进修或者其他方式的培训D.关心、爱护全体幼儿3.下列属于我国幼儿教师的权利是（）A.参加幼儿园民主管理B.遵守职业道德、为人师表C.执行幼儿园保教计划D.不断提高教育教学业务水平4.教师的沟通能力不包括（）A.家长与幼儿的交流B.教师与家长的沟通C.教师与幼儿的沟通D.促进幼儿与幼儿的沟通5.教师用恰当的言语和非言语的方式热情地接纳和鼓励幼儿交谈、提问，让幼儿相信老师是自己随时得以交谈的对象，这是（）A.引发交谈的技能B.倾听的技能C.扩展谈话的技能D.结束谈话的技能6.教师给幼儿分组是动态的，不是一劳永逸的。

绪论——学前教育原理(朱宗顺版桂哥)PPT课件

Thank You ！
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12
三、学前教育学的任务和意义
❖ 2、研究和学习学前教育学的意义：
❖ （1）认识学前教育、涵养适宜的学前教育理念：
学前教育作为教育事业的组成部分, 有着不同于其
他教育事业的独特的特点。通过学前教育学的学习
和研究, 了解学前教育具有怎样的特点、幼儿教师
需要怎样的素质、幼儿园课程设计与实施应遵循怎
样的规律等, 将有助于准备成为幼儿教育工作者和
提出并验证解决问题的原则和基本方法。对初学者
而言, 掌握了学前教育的基本理论、基本观点, 就可
以培养初步的实践能力; 对在职的学前教育工作者
而言, 也能增强他们分析和解决具体问题的能力, 并
提升实践能力。当然, 学前教育学指导作用的大小,
取决于学前教育学研究水平的高低。
14
本章小结：
❖ 1、作为学科的“学前教育学”是教育学科的分支之一，指的是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域, 目的在于总结学前教育的原理、原则与方法, 揭示学前教育活动的规律。
（1）做人、做中国人、做现代中国人（2）做中教、做中学、做中求进步（3）大自然、大社会是我们的活教材
❖五指教学法健康、社会、科学、艺术、语文
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❖ 张雪门
香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园
❖ 陶行知
教育的中国化、平民化（小先生制）
❖ 建国后 ❖ 改革开放后
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三、学前教育学的任务和意义
❖ 1、学前教育的任务： ❖ （1）研究学前教育活动各要素的组成和发
❖ 对象不同：作为课程——以前者所积累的知识体系以及实践经验为对象；
❖
作为学科——主要目的是科研，注重理论研

寻找教育公平的起点——从“重视学前教育”开始

寻找教育公平的起点——从“重视学前教育”开始
朱宗顺
【期刊名称】《当代社科视野》
【年(卷),期】2008(000)001
【摘要】教育公平是人类社会的永恒理想。

教育公平需要从教育制度供给的公平入手。

学前教育处于教育供给链条的底端，对个人和社会的发展有巨大影响，理当成为教育公平的起点。

目前我国学前教育在教育公平的体系中得到的是不公正的待遇，必须采取措施使其回归到教育公平体系中应有的位置。

【总页数】4页(P17-20)
【作者】朱宗顺
【作者单位】浙江师范大学杭州幼儿师范学院,杭州310012
【正文语种】中文
【中图分类】G522.3
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