第四章---教师和幼儿(李季湄)

-亲，给我保佑吧~（ ） -啊！我不是菩萨。
-你们能发神童吗？（ 不贩卖儿童。
） -亲，我们做正经生意，
幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式（主要 是游戏）与周围环境互动的过程，是幼儿主动地 探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过 程。
“孩子仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的。 孩子要通过自身整个身体与外界事物的接触才能 得到教育，通过手及身体的接触，使身心和头脑 运作起来。”（日本·本吉圆子）
家庭条件——家长的观念、文化程度、育儿态度 与方式，家庭的经济条件、人员结构、环境状况 等
幼儿园教育水平——如幼儿园文化、风气、教师 的专业水准。
幼儿园环境条件——如环境的氛围、人际关系对 幼儿身心的适宜程度（安全感、归属感）、物质 条件、设备设施的好坏（活动室的配套、户外场 地的大小、玩具、材料的质量）
第四章
和
幼儿园 的专业素质 及其
幼儿和教师的
教师是履行
职责的专业人员，承担
，培养社会主义事业
的使命。
”
幼儿园教师的
可以评定幼儿成长发展。 不享受寒暑假带薪休假。 可以参与幼儿园民主管理。 有参加培训的权利。 有义务制止有害儿童的行为。 不必提高思想政治觉悟。
幼儿园教师的
一、专业理念与师德
（2）卢梭的“ 的自然法则。
”：认为教育应遵循儿童内在
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儿童观的发展
“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它 的地位。应当把成人看做成人，把儿童看做儿童。”（卢梭）
3、从20世纪初期到现在： 民主化、科学化
教育学视野下的幼儿
一、幼儿是有具有 二、幼儿是人类社会 三、幼儿是社会的
你是否能够观察某物，依赖于你所运用的理论。正是 那种理论决定了你可以观察到什么。（爱因斯坦）
✓要重视提高观察的
，避免形式主义
幼儿园教师的观察
了解幼儿
✓在正确的
的指导下进行观察
看待任何一个幼儿
的分析观察结果，不妄下结论
✓利用《 》发展观察能力
✓熟记每个幼儿的 ✓说话的 和 要恰当 ✓要选用适当的 ✓说话 要友善 ✓注意与幼儿的 ✓善于
遗传（身高） 因素（体质、个性、智力水平） 环境 环境
分析：如何发展幼儿的 能力？
幼儿发展的基础和源泉： 幼儿的活动（内部＋外部）：
（
的活动；
活动）
“想好了再做”与“做就是想，做才能想”
当前我国幼儿发展中的主要 与
肥胖儿、近视眼 精神发展：“童年的消失” 独生子女、二胎 智力发展 交往：“电视保姆”、“手机保姆” 流动儿童、留守儿童
二、专业知识 三、专业能力
幼儿园教师的
一、专业理念与师德 二、专业知识
三、专业能力
幼儿园教师的
三、专业能力
儿童观的发展
1、从古代到文艺复兴前：“
”、“
”、
“
”。儿童的价值与权利没有
受到重视。
2、从文艺复兴到19世纪末：儿童的灵性被发现。
（1）洛克的“
”：认为儿童具有巨大发展潜
能与发展的可塑性。
智力因素——主要有幼儿的注意、记忆、思维、 理解、推理能力、想象、创造力；语言能力；知 识、经验水平
非智力因素——主动性、学习兴趣、好奇心、自 信心、坚持性
直接经验为基础。“教不等于告知”
以好奇心、兴趣为主要驱动力
生活化的学习
玩中学
做中学
“听中学？”
学习内容的启蒙性、广泛性、综合性
➢不要把重视幼儿的兴趣与追求兴奋混同起来 ➢认识到兴趣只是能力的信号，这一天赋资源极不稳定 ➢重视幼儿的兴趣不等于机械的固守幼儿兴趣 ➢必须正确地把握幼儿兴趣与教育目标的关系 （满足幼儿的兴趣并不是幼儿园教育的终极目标）
交谈的技能
的技能
来自百度文库
对话的技能
、 的与幼儿
，有针对性 互动的技能
的技能
-有大妈吗？（ ） -亲，客服最大的27岁 。
-你能活到付款吗？（
） -亲，我尽量。
-你们有尸体店吗？（
） -亲，淘宝不让卖那个……
-你什么时候发火啊？（ ） -给差评的时候！
-一口气买了五件，能幽会吗？（ ） -亲，吃个饭应该 还是可以的。
的个体 的存在
儿童自身具有某种东西，一旦被发现，他就 能帮助成人解决他们自己的个人和社会问题。 （蒙台梭利）
孩子心灵的细线，总有一天会编织出世界的 未来。
关于专门应付特殊的科学和经济问题的能力 的发展，我们可以说，儿童应该向成人方面 发展。关于同情的好奇心，不偏不倚的敏感 性和坦率的胸怀，我们可以说。成人应该向 儿童一样生长。这两句话都是同样正确的。 （杜威）
对生活、对事业、对我们周围的一切， 永远保持着诗意的理解是童年生活给予 我们的最伟大的馈赠。
儿童比黄金更为珍贵，但是比玻璃还脆 弱。（夸美纽斯）
世界上还有哪一种生物比他更柔弱、更 可怜、更易受到他周围的一切的摆布， 而且是如此需要怜惜、关心和爱护呢。 （卢梭）
幼儿发展的影响因素（
）
个体因素： 环境因素：
➢教师是幼儿学习的
。
：指教师 把教育内容传递给幼儿； ：指教师通过 （如
等）迂回地达到教育目的。
➢1、对幼儿进行
师幼关系的
✓ 教师 ✓ 幼儿 ✓ 家庭 ✓ 社会
✓教师必须树立正确的 ✓教师必须深入地 ✓教师必须具有
（一）
：敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情
或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。
（二）
：根据观察内容选择最有代表性的
场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进
行观察。
幼儿园教师靠自己的观察来洞悉幼儿的内心世界，比 起用专门的方法来调查幼儿要困难的多，不是谁都可以用 这样的方法来正确地了解幼儿的。（日本·仓桥）
✓幼儿和教师的
的性质
✓良好师幼关系的意义
✓良好师幼关系的
✓师幼关系的
良好的师幼关系
✓师幼互动中教师必备的能力——
幼儿和教师的
的性质
✓ 平等的社会成员关系
✓ 师生关系 （民主、平等、充满爱心）
讨论：良好师幼关系的意义？
（
）
良好师幼关系的
✓ 教师与幼儿的地位和角色 ✓ 幼儿的感受 ✓ 教师的行为
✓“接受学习”是指学习者主要通过
获得
等的学习方式。
方式
✓“发现学习”是指学习者通过 等去发现自己原来不知道的东西的
学习方式。
1、接受学习≠死记硬背 2、发现学习≠盲目试误 3、“接受学习”与“发现学习”相结合
➢教的实质：
➢教的内涵：
➢为着幼儿 学习与发展；
➢保证幼儿 的学习；