基于核心素养的教学设计培训课件
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与他人建立良好的关系； 团队合作； 管理与解决冲突。
（3）能自律自主地行动
了解所处的外部环境， 预料自己的行动后果， 能在复杂的大环境中确定自己的具体行动； 形成并执行个人计划或生活规划； 知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不
足。
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信息素养 学习能力
技能
Βιβλιοθήκη Baidu
公民与社会素养
创业精神
艺术素养
态度
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处美，请国联系三网站项或技本人能删领除域。
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处，请美联国系网站11或项核本心人素删养除。
（3）生活与职业技能 灵活性和适应性 主动性和自我指导 社会和跨文化技能 工作效率和胜任工作
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文化人 自然人
社会人
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是否我们的研究缺处少，了请对联系真网实站的或“本学人删生除”。的研究？
——是设计出了一个核心素养，而不是真正研究出了核心素养。
在高中阶段成为“完人”的比例有多少？成为“完人”是有 条件的吗？
是否核心素养模型越完美，学生的成长也就越全面，学生的 成长是否受制于其它规律的制约？
——会分散力量、失去重心。
人贵有自知之明——勤于反思，容易吗？
有多少人能够认识自己的社会责任？又有多少人能够做到国 际理解？
E处U，（请欧联系盟网站）或核本人心删素除。养
八个领域
母语 外语 数学与科学技术素养 信息素养 学习能力 公民与社会素养 创业精神 艺术素养
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EU处，（请欧联系盟网）站或核本人心删素除。养
八个领域三个维度（24项）
母语 外语
知识
数学与科学技术素养
三个维度
（1）能使用工具
（2）能在异质群体中进行互动
（3）能自律自主地行动
OECD九项素养 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之 处，请联系网站或本人删除。
（1）能使用工具
使用语言、符号和文本； 使用知识和信息； 使用（新）技术。
（2）能在异质群体(个性各异而又互相依赖的人们组成的社会群体 )中进 行互动
素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道 德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。
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OECD 处，请联系网站或本人删除。 (经验合作发展组织，30个国家——奥地利* 比利时* 加拿大* 丹麦* 法国* 德国* 希腊* 冰岛* 爱尔兰* 意大利* 卢森 堡* 荷兰* 挪威* 葡萄牙* 西班牙* 瑞典* 瑞士* 土耳其*英国* 美国*日本* (1964) *芬兰* (1969) *澳大利亚* (1971) *新西 兰* (1973) *墨西哥 (1994) *捷克 (1995) *匈牙利 (1996) * 大韩民国* (1996) *波兰 (1996) *斯洛伐克 (2000)）
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一、核心素养
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素质与素养
素质
《辞海》①人的生理上的原来的特点.
②事物本来的性质.
③完成某种活动所必需的基本条件。
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开始感觉——很好！很完美！
有学者质疑——是核心（必备品格和关键能力）？还 是全面素养？
现在思考： 其它国家的素养为什么比我们要“偏面”？ 我们国家的素养在学生阶段能养成吗？学生的素养 是同一的吗？ 我们的核心素养研究缺少了什么根本的东西？
的能力 领导能力和责任能力
（1）学习与创新技能 批判性思维和问题解决能力 创造性和创新能力 交流与合作能力
（2）信息、媒体与技术 技能 信息素养 媒体素养 信息交流和科技素养
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新加坡 处，请联系网站或本人删除。
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《中国处学，生请联发系网展站核或本心人素删除养。》发布
历时三年，北京师范大学等多所高校的近百名研究人员。 通过基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的价 值定位； 开展国际比较研究，分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、 指标框架和落实情况； 通过教育政策研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求； 开展传统文化分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才培 养的要求； 开展课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任务。
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核心素养(Key处，C请o联m系p网e站t或e本n人c删ie除s。)是学生在接 受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应 个人终身发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力。
• 核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 • 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 • 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 • 核心素养具有发展连续性和阶段性 • 核心素养兼具个人价值和社会价值 • 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性
《360百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理 解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的 能力发展的自然前提和基础.
——素质偏向与先天有关，不是与教育相关。 ——素质教育？
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素养
由训练和实践而获得的技巧或能力——与教育 相关。
（3）能自律自主地行动
了解所处的外部环境， 预料自己的行动后果， 能在复杂的大环境中确定自己的具体行动； 形成并执行个人计划或生活规划； 知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不
足。
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信息素养 学习能力
技能
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公民与社会素养
创业精神
艺术素养
态度
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（3）生活与职业技能 灵活性和适应性 主动性和自我指导 社会和跨文化技能 工作效率和胜任工作
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文化人 自然人
社会人
本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之
是否我们的研究缺处少，了请对联系真网实站的或“本学人删生除”。的研究？
——是设计出了一个核心素养，而不是真正研究出了核心素养。
在高中阶段成为“完人”的比例有多少？成为“完人”是有 条件的吗？
是否核心素养模型越完美，学生的成长也就越全面，学生的 成长是否受制于其它规律的制约？
——会分散力量、失去重心。
人贵有自知之明——勤于反思，容易吗？
有多少人能够认识自己的社会责任？又有多少人能够做到国 际理解？
E处U，（请欧联系盟网站）或核本人心删素除。养
八个领域
母语 外语 数学与科学技术素养 信息素养 学习能力 公民与社会素养 创业精神 艺术素养
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EU处，（请欧联系盟网）站或核本人心删素除。养
八个领域三个维度（24项）
母语 外语
知识
数学与科学技术素养
三个维度
（1）能使用工具
（2）能在异质群体中进行互动
（3）能自律自主地行动
OECD九项素养 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之 处，请联系网站或本人删除。
（1）能使用工具
使用语言、符号和文本； 使用知识和信息； 使用（新）技术。
（2）能在异质群体(个性各异而又互相依赖的人们组成的社会群体 )中进 行互动
素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道 德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。
本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之
OECD 处，请联系网站或本人删除。 (经验合作发展组织，30个国家——奥地利* 比利时* 加拿大* 丹麦* 法国* 德国* 希腊* 冰岛* 爱尔兰* 意大利* 卢森 堡* 荷兰* 挪威* 葡萄牙* 西班牙* 瑞典* 瑞士* 土耳其*英国* 美国*日本* (1964) *芬兰* (1969) *澳大利亚* (1971) *新西 兰* (1973) *墨西哥 (1994) *捷克 (1995) *匈牙利 (1996) * 大韩民国* (1996) *波兰 (1996) *斯洛伐克 (2000)）
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一、核心素养
本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之 处，请联系网站或本人删除。
素质与素养
素质
《辞海》①人的生理上的原来的特点.
②事物本来的性质.
③完成某种活动所必需的基本条件。
本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之 处，请联系网站或本人删除。
本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之 处，请联系网站或本人删除。
开始感觉——很好！很完美！
有学者质疑——是核心（必备品格和关键能力）？还 是全面素养？
现在思考： 其它国家的素养为什么比我们要“偏面”？ 我们国家的素养在学生阶段能养成吗？学生的素养 是同一的吗？ 我们的核心素养研究缺少了什么根本的东西？
的能力 领导能力和责任能力
（1）学习与创新技能 批判性思维和问题解决能力 创造性和创新能力 交流与合作能力
（2）信息、媒体与技术 技能 信息素养 媒体素养 信息交流和科技素养
本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之
新加坡 处，请联系网站或本人删除。
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《中国处学，生请联发系网展站核或本心人素删除养。》发布
历时三年，北京师范大学等多所高校的近百名研究人员。 通过基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的价 值定位； 开展国际比较研究，分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、 指标框架和落实情况； 通过教育政策研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求； 开展传统文化分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才培 养的要求； 开展课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任务。
本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之
核心素养(Key处，C请o联m系p网e站t或e本n人c删ie除s。)是学生在接 受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应 个人终身发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力。
• 核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 • 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 • 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 • 核心素养具有发展连续性和阶段性 • 核心素养兼具个人价值和社会价值 • 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性
《360百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理 解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的 能力发展的自然前提和基础.
——素质偏向与先天有关，不是与教育相关。 ——素质教育？
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素养
由训练和实践而获得的技巧或能力——与教育 相关。