医学形态学实验网络课堂的构建

医学形态学实验网络课堂的构建
为了推进基础医学实验教学改革，我校将体解剖学、组织胚胎学和病理学三门形态学课程的实验教学部分整合在一起而建立了一门网络课堂。

教学实践表明：本网络课堂作为医学形态学实验课的有力补充，加强了三门实验课程的内在联系，增强了学生的自主学习的能力，得到了学生的普遍好评。

标签：形态学；网络课程；教学改革
人体解剖学、组织胚胎学和病理学均为医学生的专业基础课程，属于医学形态学，而实验教学是形态学教学中的一个重要环节，在培养医学生实践动手能力和提升理论水平方面发挥着重要作用。

医学形态学实验网络课程是将此三门课程的实验教学部分整合在一起而建立的一门网络课堂。

1 医学形态学实验的特点和现状
在基础医学中，形态学的实验教学主要是通过肉眼或显微镜来观察大体标本、正常组织细胞或病变组织细胞的微细结构，并借助于挂图、图片幻灯、录像等手段，来加深学生对所学理论知识的理解。

随着计算机网络和多媒体等现代化教育技术的迅猛发展，实验教学手段有了一定的改善，实验效果有了一定的提高，但是目前形态学实验教学依然存在以下问题：
1.1实验课教学时数的不断减少，课余时间开放实验室的条件又有限，使学生课余时间内难以通过自学得到补偿。

1.2实验教学模式陈旧，学生对实验课缺乏学习热情。

传统的形态学实验教学模式，通常是教师先讲解实验要点，然后学生一边阅读实验指导一边看标本和切片。

这种在固定的地点和固定的时间，让学生机械地学习毫无创新性可言的实验内容，学生的主动性得不到充分的挖掘和發挥，显然不利于学生综合实践能力和探索、创新精神的培养[1]。

1.3实践与理论脱节：现在的授课方式大多还是理论课与实验课分开进行，实验课一般安排在理论课若干天后，这样难以获得较好的教学效果。

1.4目前我校医学专业人体解剖学授课时间在第一学期，组织胚胎学的授课时间在第二学期，而病理学的授课时间在第三学期。

人体解剖学是组织胚胎学的基础，而只有熟悉正常人体的结构，才能学好病理学在异常情况下的形态结构改变。

1.5传统的形态学实验是以学生记忆结构的知识为主要目标的，认为实验课只作为一种理论课的验证手段和理解、消化理论的一种方法，不但缺乏教师与学生的互动，也忽视了实践技能的训练和对学生能力的培养[2]。

2 医学形态学实验网络课堂的构建
“网络课堂”教学模式是交互式信息传递系统，是以学生为主体的新型教育理念的具体体现，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的创新意识与实践能力，并能很好地解决传统实验教学过程中存在的一些问题。

为此我们依托校园网建立了医学形态学实验网络课堂，探索出一种以网络教学辅助课堂授课的新型教学模式。

授课教师可通过专用帐号和密码进行网络资源库的维护、批改作业、发布通知以及进行网上答疑和讨论。

学生也可通过自己的帐号和密码，在任何时间，任何地方利用一台联网的计算机终端，浏览、学习有关课程，观看相关标本、录像并进行网络作业和网上测试。

这种新型教学模式与传统实验教学相结合，将传统课堂教学过程中”以教师的教为中心”转变为”以学生的学为中心”，实现了教师为主导、学生为主体的教学过程，促进了学生内因作用的发挥，使他们从被动地接受知识转变为主动地获取知识，从而为学生创新能力和创造能力的培养提供了必要的客观条件。

2.1形态学实验网络课堂的教学资源建设形态学课程的实验教学资源包括实验教学大纲、实验指导、图片素材库、动画资源库、视频、多媒体课件、试题库等。

组织教学经验丰富的人体解剖学、组织学与胚胎学、病理学的骨干教师对现有的实验教学大纲进行修订。

然后以教学大纲为依据编制实验指导和形态学图片素材库、视频素材库。

形态学图片库主要有以下几种来源：①对杭州师范大学医学院病理学教研室、解剖学教研室和组织学与胚胎学教研室现有的大体标本，用数码相机进行拍照，用软件对图片素材进行处理；②对杭州师范大学医学院病理学教研室、组织学与胚胎学教研室现有的组织切片，用显微摄相系统进行拍摄，用软件进行图像素材的处理；③浏览互联网上的形态学相关网站，下载相关实验图片。

④购买国内外新版教学图谱和相关书籍，扫描照片制成教学图片。

视频和动画库的来源：①拍摄部分形态学实验课录相，应用软件进行剪辑、编辑、合成和压缩成avi？mpg视频文件；②运用Flash制作多媒体动画；③从互联网下载相关实验视频、动画。

最后用形态学图片素材库、视频和动画库中的素材，组织教师以集体备课的形式进行多媒体实验教学课件的制作，力求界面简洁、标示明确，方便教师及学生使用。

2.2形态学实验网络课堂的反馈系统建设，包括网络作业、网上测试、网上答疑讨论、网上病例讨论环节利用图片库中的素材，编制供学生练习的网络作业和自测题库。

教师在可定期在网上发布作业，学生可以在相应的教学模块中查询教师布置的网上作业，即时做网上作业。

教师可随时查阅和批改作业，并可以追踪学生学习的情况。

自测试题库包括大量试题，覆盖几乎所有形态学实验的知识点，学生能随时从题库随机抽取题目、完成练习提交后，系统自动给出答案。

学生可以通过自测题了解学习效果，不断调整学习方式，教师也可以根据学生的自测题结果及时掌握学生的薄弱环节，进行有针对性的讲解，以达到最佳的课堂教学效果。

网上答疑系统提供了网上即时答疑的功能，学生可以将学习中的问题通过网络提交给教师，教师可以随时解答，并即时发布。

学生也可将问题发到讨论区，引发师生的共同讨论，便于激发新思路新想法。

在讨论区，还可以通过对一些病例的讨论分析引出此种疾病相关的形态学基础知识，加深对组织学内容的记忆与理解。

3 医学形态学实验网络课堂的应用效果
医学形态学网络课堂自2012年起已用于辅助课堂教学，为了解医学形态学网络课堂具体应用效果，在2012级临床、预防、口腔和护理四个专业随机抽取403 位学生进行问卷调查见表1。

4 讨论
从对学生的问卷调查结果来看，本网络课堂对医学形态学实验课的学习具有强大的辅助作用。

它解决了形态学实验课”学时少和教学内容多”的矛盾。

网络课堂突破了传统教学模式的时间、空间和地域的限制，学生可以在任何时候、任何地方进行学习。

该网络课堂的教学资源库中会含有大量的图片、动画和视频等资源，使许多难以用语言表达的教学内容或不易理解的知识形象、生动、直观地显现出来，不但提高了学生学习的积极性，还加深了对知识的理解。

学生在理论课上完后就可以自主浏览网络课堂内相应实验内容，很好地解决了实验课常远滞后于理论课的问题。

该网络课堂使宏观和微观的结构、正常和病理的结构展现在同一个网络平台上，淡化了学科之间的界限，加强了三门实验课程的内在联系，便于学生对正常和异常结构的比较，有利于学生对知识的掌握。

通过病理集的设立和讨论，有利于加深学生对疾病的理解，密切了基础与临床之间的相互联系。

该网络课堂引入在线讨论系统，通过网络和老师进行”面对面”交流，打破课堂教学的时间和空间限制。

对于课堂上的疑问和学习中的困难通过这种在线讨论的方式表达出来，由老师解答或者集体讨论，不仅增加师生间的互动交流，还有效提高学生学习的积极性和主动性。

参考文献：
[1]胡晓松，张晓，羊惠君，等.医学形态学实验课程体系的构建[J].成都医学院学报，2008，9（3）：219-222.
[2]刘东方，潘安娜，鞠佳芮，等.形态学实验改革在提高教学质量中的评价[J].卫生职业教育，2005，23（6）：102-103.。