高中英语阅读课拓展探究

高中英语阅读课拓展探究

发表时间：2019-04-29T10:51:13.450Z 来源：《中小学教育》2019年第362期作者：石京会[导读] 教师只是一味地将知识倒出，却很少关注学生学习了多少、接受了多少。改变传统的教学模式，已是势在必行。山东省德州市齐河县第一中学251100

摘要：教师应是学习活动的主导，学生是学习活动的主体。但是受到传统教育模式的影响，教师成了主体，学生沦为了配角。教师将语法、词汇的传授放在教学活动的首位，过于强调知识的记忆和技巧的掌握，认为只要掌握了足够量的词汇和语法等基础知识，学生的英语成绩就能够很快地提高。这一教学模式有助于学生的英语学习，但是却忽视了学生英语阅读能力的培养，压抑了学生主动学习的积极性。因此，如何适应时代和社会发展的要求、优化课堂教学、提高阅读效率是每一位英语教师必须深入思考和实践的重要课题。

关键词：兴趣情景合作探究

一、高中英语阅读课现状

高中新课标提出，“普通高中英语阅读的目的是通过语篇学习语言知识，培养学生阅读策略，培养学生语感，以及培养学生获取和处理信息的能力。”要做到高质量的阅读，就必须要求学生做到理解文本的大意，能根据学习的要求对获取的信息进行加工，能辨别作者和人物的态度，能够分析长难句。这些要求对学生来说无疑是有难度的。目前，传统的英语阅读课是把阅读的文本当成载体，进行语言点的拓展和语法的学习，已逐渐失去了对学生的吸引力。教师只是一味地将知识倒出，却很少关注学生学习了多少、接受了多少。改变传统的教学模式，已是势在必行。

二、高中英语阅读课拓展探究

1.重视课堂导入和背景知识。高中英语教材节选了大量的名家名篇，在阅读前教师可以对作者和有关的历史知识介绍给学生们，加强教材熟悉度，培养学生的英语学习兴趣。兴趣是学生学习的内在动力，同时也是学生学习的前提和基础。教师应该在熟悉教材的基础上，努力提高学生的英语学习兴趣。在阅读前与学生进行交流，告诉学生英语学习的重要性，在学习的过程中，对于学生的良好行为和点滴进步进行不失时机的赞美，对于学生的畏惧情绪要进行恰到好处的调节，增强学生学习英语的自信心。在阅读教学前，教师进行必要的背景介绍能够帮助学生顺利地地进行阅读训练，而且还有利于扩大学生的知识面。这样既能丰富学生的知识、激发学习兴趣，又有助于全面的理解课文、增强学生求知欲。

2.注重语篇分析。阅读过程有两种信息处理方式:一种是自下而上的阅读(down-topmode)，即通过字、词、句解码来获取信息，它的教学顺序是“词－句－篇”，这是传统的英语学习和教学常用的手段；另一种是自上而下的阅读(top-downmode)，它的教学顺序为“篇－句－词”，即读者将文章作为具有完整意义的有机整体，利用已有的背景知识、语篇知识及常识对篇章进行解码。语篇教学就是采用自上而下的阅读方式，以语篇分析为主，注重相关的语言文化知识与图式知识。语篇教学的目的是使学生理清语篇的整体结构和主旨大意及重要事实，并根据上下文进行合乎逻辑的推断，最大限度地获取语篇的完整意义（王治琴，2005）。采用语篇教学，学生能够参与到对文章的分析、推理、归纳、总结等认知过程。因此，这种教学模式能够增强学生学习的主动性和积极性，使得课堂上师生或生生交流频繁，有利于培养学生运用语言知识进行交际的能力，使学生在听、说、读的宏观学习过程中、在自然和谐的语言环境中习得第二语言（韩新民，王新谦，2000）。语篇分析是从宏观上将语篇作为一个整体来处理。理解语言形式结构只是语篇分析的基础，其重点是分析作者是如何布局谋篇和遣词造句的，并结合篇章的语言来了解与之相关的社会文化背景及其他知识，从而正确领会作者意图和文章结构，达到高效阅读和理解的目的。教师在教学中要让学生学习各种文体，有的放矢的进行训练，锻炼学生迅速准确判断所读文章的文体和编排方式，理出文章脉络，从整体上把握全文。

3.小组合作重现文章。上完课文之后，学生已经基本掌握了课文内容，而且已有了一些运用课文语言的能力。这时，老师把学生分成几个小组，给学生创设情境，给他们一些时间对课文进行改编，再到讲台表演，这样可以提高学生的学习积极性，培养他们的语言应用能力。小组合作可以有多种形式，根据课文内容和人物的多少，双人或多人活动，教师参与配角，设置情景，让他临身临其境。可以采用对话、表演、辩论赛、采访、新闻播报等形式，集思广益，启发学生创新思维，训练学生的想象力，丰富学生对文章的感受和体验。通过合作学习还能促进学生对课文深层次的理解，有利于学生口语表达能力的提高。

4.课外拓展、鼓励自读。光靠课堂时间进行报刊阅读肯定是不够的，想要让学生提高阅读能力，就需要把课堂阅读延伸到课外，鼓励他们根据自己的学习需要进行自主阅读，保持阅读的良好状态。我们的任务不是规定学生每天读多少，而是要引导其认识到阅读的重要性，使报刊阅读成为他们自主发展的需求，只有这样，学生才会真正投入其中，坚持不懈地读下去。课外知识是对课本知识的一种补充，有利于开拓学生的视野，培养学生的英语意识。所以教师应该在保证学生自主选择权的基础上，优化学生的阅读素材，鼓励学生通过各种形式来提高英语阅读能力。在选择阅读材料这一项上，给予学生充分的自由。但是这并不意味着对于学生不管不问、放任自流，而是对学生的阅读情况进行定期的监督，及时解决学生在课外英语阅读中出现的种种问题和疑惑，了解学生的课外阅读效果等。监督的方式不仅仅考试一种，教师还可以让学生对所阅读的内容进行大意总结，或是让学生来写读后感，让学生来表演、制作展板卡片等等，让学生在英语阅读中找到自信，不断地优化自主学习，成为学习的主人。