高中英语阅读课拓展探究
基于英语学习活动观的高中英语阅读教学探究
基于英语学习活动观的高中英语阅读教学探究摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》对英语活动观的内容进行了系统规定。
它将主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等内容列为学习活动观的主要构成内容，这便是“六要素”。
在英语阅读课堂中，教师要积极创设能体现以上六要素的英语学习活动，为学生英语阅读搭建智慧平台，使学生能够在学生中逐步转变学习理念与方式，进而使学生自身的综合英语阅读素养得以全面提升。
本文阐述了学习活动观内涵，并给出了基于学习活动观开展英语阅读教学的策略。
关键词：学习活动观;高中;英语阅读教学;实施策略;学习活动观在当下高中英语教学中已然不再新鲜，它一则体现了学生的课堂主体地位，二则是落实英语学科核心素养以及素质教育要求必须应贯彻的教学理念。
英语阅读教学开展需要以学习活动观为支撑，创设学习理解类、应用实践类、迁移创新类等各类的学习活动，以活跃课堂氛围，促进学生广泛参与，打造全方位趣味灵动，且极具生成性特征的阅读课堂。
一、学习活动观的内涵“学习活动观”是《英语课程标准》所强调的新名词。
所谓学习活动观，即学生在阅读文本或者具体语篇的主题意义的引领和促进下，通过教师有目的、有计划创设的学习理解、应用实践、迁移创新等各种活动（这些活动大都具有综合性、联系性、实践性等特点），唤醒自身已有认知，在语篇阅读分析问题、解决问题中，不断实现自身语言知识、阅读技能、文化理解、思维品质、学习策略等各方面得到提升的一种“教”与“学”的观念。
在高中英语阅读课中，英语学习活动观的实施应立足“六要素”，其教学实践的路径应从创设三类不同学习实践活动入手，分别从学习理解类、应用实践以及迁移创新活动。
三类活动的创设理应实现“基于语篇，促进学生理解”——“深入语篇，引领学生探究”——“超越语篇，实现拓展迁移”这一由浅入深、由表及里、由低级到高级的阅读过程。
唯有如此，学习活动观才能更好地服务于学生的英语阅读。
指向深度学习的高中英语阅读教学策略探究
探索篇誗课题荟萃指向深度学习的高中英语阅读教学策略探究孔雪花（甘肃省积石山县积石中学，甘肃积石山）本文从教师访谈和学生问卷调查两个方面入手，分析、总结了高中英语阅读教学现状，以及教师在阅读教学方面存在的困惑和学生在英语阅读学习方面存在的问题，对实践研究中得出的指向深度学习的高中英语阅读教学方法作了一定的概括和阐释。
在信息化环境下，社会对新时代人才培养提出了新的要求，考试指导依据和英语课程目标也有了新的规定和变化。
阅读作为学生学习语言和提升综合素质的主要载体，更新阅读教育理念、变革阅读教学模式刻不容缓。
一、深度学习深度学习是由美国学者Marton和Saljo在1976年提出的。
阅读深度学习强调基于理解的学习和基于意义的学习，学生在基于意义和理解学习的基础上，了解作者的思维模式，学会阅读同类文章，并能以类似的思维模式表达自己的观念。
深度学习不是固定的一种学习模式，而是一种学习理念，它注重情境的创设、知识的批判理解、内容的整合构建、设问的层阶递进、高阶思维的参与、新知识的迁移创新和问题的解决等学习活动。
将深度学习与高中英语阅读教学相结合，是符合发展学生英语学科核心素养，实现英语阅读教学变革的有效途径。
二、高中英语阅读教学现状调查分析我校学生的英语阅读水平普遍低下，阅读问题一直是老师和学生都比较头疼的一个问题，不知采取怎样的方式才能提高阅读能力，取得较好的阅读效果。
为此，课题组开展“高中英语阅读教学现状调查活动”，确定了“指向深度学习的高中英语阅读教学实践研究”课题研究方案，通过对高一年级学生进行随机抽样问卷调查和对本校部分英语教师进行访谈，获取直接资料，了解英语阅读教学现状，分析、总结阅读教学中存在的问题，并在相关理论指导下，探究提高高中英语阅读教学质量的有效方法和途径。
（一）教师访谈大部分教师认为阅读课最难上，经常将阅读课上成词汇课或语法课；认为学生阅读学习差的主要原因是由学生基础知识薄弱造成的，而没有意识到教师教学方式和学生学习方法滞后这一原因；阅读教学模式传统、陈旧，基本都按pre-reading，while-reading，post-reading和在while-reading环节通过skimming，scanning等活动，寻找topic sentence，main idea这样的教学模式进行阅读课的教授；按照教材呈现的内容和顺序，以独立的单语篇形式，对语篇主要内容、重点词汇、句子、语法、语篇中的重难点等内容进行讲解，很少从语篇的文体结构、作者写作意图等方面指引学生深度挖掘语篇的内涵和意义；评价主要以核对答案或考试形式的结果性评价为主；学习策略方面对情感策略的使用较多，如及时的表扬或鼓励等，而对阅读技巧的反思、归纳等元认知策略重视不够；大部分教师认为在课堂上有必要对学生进行专门的阅读素养的培养，但对培养的方式存在困惑；一些教师对深度学习概念有一些了解，但不是十分清楚，有的老师不赞成深度学习教学方式的使用，他们认为深度学习教学花费的时间太多，影响教学进度和对学生应试能力的训练，并且认为深度学习只适合“好”学生，不适合基础薄弱、阅读水平低下的学生，所以阅读课仍然主要以应试为导向，对学生进行解题技巧和解题方法的指导和训练。
高中英语阅读教学探究
高中英语阅读教学探究摘要:阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,本文通过对英语阅读理解现状的分析,并提出了提高高中英语阅读理解的有效方法。
关键词:高中英语阅读教学中国的英语教学是外语教学,与母语及第二语言教学相比较,缺少语言的实际环境,大部分英语学习者没有机会大量听说英语,而且在学习者所接触的英语资料中,文字资料远比声像资料普及得多。
无论是报纸杂志、科技文献,还是文学著作,乃至网络信息都需要阅读。
阅读也就成为广大中国英语学习者英语学习的主要输入方式,另外,阅读的重要性还体现在各种形式的英语考试中,无论是在分值还是题量上,阅读理解所占的比重都是很大的。
因此,阅读教学倍受学校和教师的重视。
.一.英语阅读教学现状.在高中阶段,虽然阅读教学一直备受教师的重视,但教学效果却一直不理想,究其原因是多方面的其中学生没有掌握正确的阅读策略,教师忽视对学生阅读方法的指导,教与学不对路是主要原因。
1、学生不能提高阅读理解能力的主要原因.未能有效地培养阅读方法和技巧囿于传统的语法翻译法和以教师讲解为主的教学模式,许多教师认为学生能看懂文章做对题就可以了,很少根据不同题材和体裁的文章以及不同的阅读目的给予阅读技巧和策略上的具体指导,导致许多学生缺少这方面的知识,不能从容应对所遇到的阅读材料。
2、学生存有不良的阅读习惯.一些学生在长期的阅读训练中,形成了不阅读的习惯,如逐词阅读、指读、出声读、心读回视等,这些都会影响阅读速度和准确率。
1)不能根据上下文确定生词的词义:知识掌握得不牢同,不知道根据词根推测派生词的词义。
不注意词性的变化和一词多义,记单词的方法不当,有些后进生仍未体会到通过音节、通过读音来记单词的方法,造成单词记忆费事费力,效果不佳。
2)对一些长句、复杂的句式无法辨明其结构,也就无法理解其含义。
3)阅读速度太慢,不能在规定的时间内完成阅读任务。
4)没有注意到阅读的技巧。
5)不具备与文章内容相关的背景知识,自以为读懂了文章,但却误解了作者的意思。
如何提高高中英语阅读教学中的拓展活动
如何提高高中英语阅读教学中的拓展活动英语阅读教学一直是高中英语教学的脊梁，然而在新的形势下，先前的阅读教学已不能满足新的需求，拓展高中英语阅读教学势在必行。
英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵并拓展课文的外延，把课文空间延伸到社会、生活中去，从而实现知识的有效拓展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。
二、阅读拓展训练中存在的问题阅读教学一直贯穿整个英语教学，但学生的阅读能力一直是大家头疼的问题，原因何在呢？究其原因是长期以来，许多英语老师局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学，所以要真正提高学生阅读能力、开拓学生视野也就很难了。
那么，在阅读训练中到底存在什么问题呢？1.阅读拓展形式单一化。
许多教师习惯于依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等选择阅读拓展形式。
众所周知，阅读教学中拓展的形式大致可分为三种：一是与课文内容相关的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较与鉴别意义的比较性拓展。
许多教师在教学中更多采用的是与课文内容相关的拓展，如对作者或写作背景的介绍、文中知识点的信息补充等，迁移性拓展和比较性拓展却很少用，而事实上后两者更有利于拓宽学生视野、提高阅读能力。
2.教师阅读拓展训练方法简单化。
平日所谓的阅读拓展基本上是以高考阅读理解题为模式，学生做题老师解答，这样学生始终在被动阅读，从而失去了思考的动力。
3.学生阅读习惯被动化。
大多数学生没有养成良好的阅读习惯，只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地定时阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。
在许多阅读课上，选择用于拓展的阅读材料、安排阅读的时间等基本上由教师决定，学生处于一种被动接受的状态。
这种以教师为主导的拓展实际上削弱了学生的主动性和积极性。
三、英语阅读教学拓展活动的选材原则拓展阅读教学的目的是通过大量的阅读，培养学生获取文字信息和文化信息的能力，扩大对英语的感性认识，掌握、了解英语国家的风俗习惯、生活方式以及历史、地理等知识，从而开阔视野、增长知识。
核心素养下高中英语阅读教学探究
核心素养下高中英语阅读教学探究◎林丽雅核心素养是在课程标准的指导下,由师生共同提出的一个培养学生学科核心素养的概念,即学生在接受教育的过程中,逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。
阅读教学是高中英语教学中重要的一部分,教师应根据高中英语教学目标和学生的学习能力,采用多种方法,引导学生在阅读过程中进行学习,提升学生的阅读理解能力。
在此背景下,教师应积极探究核心素养下高中英语阅读教学策略,帮助学生提高阅读能力。
本文从高中英语课程改革背景出发,对高中英语阅读课进行了探讨。
1.核心素养对英语阅读教学的重要性核心素养是指一个人在各个方面的知识、技能、态度和价值观等综合素养。
在英语阅读教学中,核心素养起着至关重要的作用。
核心素养能够培养学生的阅读兴趣和习惯。
通过培养学生对英语阅读的兴趣,可以激发他们主动学习的积极性,提高他们的阅读水平。
核心素养能够培养学生的阅读策略和技巧。
学生在阅读过程中需要有一定的阅读策略和技巧,才能更好地理解和运用所读内容。
核心素养能够培养学生的批判思维和创新能力。
在阅读过程中,学生需要对所读内容进行分析和评价,培养他们的批判思维能力;同时,学生也需要运用所学知识进行创新,培养他们的创新能力。
因此,核心素养对于英语阅读教学具有重要的意义。
通过培养学生的阅读兴趣和习惯,提高他们的阅读策略和技巧,以及培养他们的批判思维和创新能力,可以有效提升学生的英语阅读水平。
2.高中英语阅读教学的现状分析高中英语阅读教学现状还不是很好,这主要是因为高中生的语言水平还不够高。
而且,这些高中生对阅读的兴趣并不是很强。
所以,需要引导他们把阅读当成一件感兴趣的事情来做。
这样,他们就能够更好地理解文章、更好地理解高中英语学习的意义。
高中英语阅读教学现状分析发现,学生阅读能力的发展迅速,但是教学方法的实施却存在一定的问题。
高中英语阅读教学现状分析发现,在阅读教学中,需要采取措施来解决学生在阅读过程中遇到的问题。
基于核心素养的高中英语阅读教学实践探究
基于核心素养的高中英语阅读教学实践探究摘要：随着社会的发展和物质生活水平的不断提高，人们逐渐认识到学习英语的重要性，不得不说，我国的科学技术发展水平和国外相比，差距还是非常明显的，为了促进我国科学的进步，就得引进西方的先进技术，而其中英语作为人们思想交流的媒介，更是我们学习的重点。
在目前高中教学阶段，语文作为三门教学主科之一，占比非常大，也是学生学习过程中最为头疼的一科。
英语和语文都是语言学科的两股分支，语文的学习方法在某些方面和英语的学习方法相通，为了让学生学好英语，增强学生的语感，在核心素养教学背景下，就需要有效开展英语阅读教学，积极拓展阅读实践活动，帮助学生提高英语学习成绩。
当前我国教育发展倡导素质化教学，2017年国家教育部制定新的《普通高中英语课程标准》，明确了核心素养的教育理念，在英语学科的学习上，核心素养提倡的就是英语语言能力、思维品质、学习能力三个维度上的提升，目的是为了让学生将所学到的英语知识融会贯通，达到学以致用的目的。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学；实践1.创设阅读教学情境，锻炼英语语言学习能力阅读是学习文科知识的关键一步，没有足够的阅读就无法学好语文知识，就无法写出好的作文；英语也是，没有足够的阅读量，就无法掌握所背到的单词。
有人可能会产生疑惑，不是先背单词然后再阅读文章，没有单词量如何阅读好文章呢？其实不然，英语的学习和语文的学习有些共通之处，语文中的汉字学习并不是背《新华字典》，而是在阅读中积累的，英语的学习也是这样，读的多了，才能对所背的单词有印象，才能够记住这些单词，并做对题。
老师在进行阅读教学时，要创设教学情境，可以对学生进行分组，组与组之间进行课文对话，口音没必要那么纯正，只要能听懂，“工地英语”时间长了也能够培养语感。
老师还可以引导学生回答问题，比如在人教版英语教材学习“Wildlife protect ion”时，老师首先要引导学生读文章，然后提出问题“What animals do you like best？ What do you think is the significance of protecting wild animals？”以上两个问题的提出应该是从学生的角度出发，让学生根据自己的认知经验和文章内容来回答问题，从而体会到文章中作者所要传导的中心思想[1]。
研学后教理念下的高中英语课外阅读品读课探究——以《秘密花园》人物分析课为例
Vol.18No.15课例研究一、英语课外阅读开展的迫切性教育家苏霍姆林斯基曾说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”（陶丽娟2014）著名语言学家吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》中也曾谈到：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说得益于课外看书。
”（杨丽铭2015）他还指出，“学习过程中，得之于老师课堂上讲的和得之于课外阅读的大概是三七开”。
《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《课程标准》）中凸显了学科的育人价值。
所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展（程晓堂、赵思奇2016）。
德国诗人歌德说过：“读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。
”因此，课外阅读应当引起重视，并在常规的教学中落实。
二、课外阅读指导课在高中英语教学中的必要性2002年11月在苏州举办的第三届21世纪教育沙龙会议通过了一个阅读宣言：《阅读，让全民族精神起来》，掀起了“营造书香校园”的热潮（朱永新2004）。
校园里到处是书香校园的宣传，也开展了各种活动，鼓励学生多读书。
在硬件设施方面，教室里设置了图书一角，有些学校甚至在每个教室都配有一个书柜。
虽然读书的氛围营造起来了，但普遍是零指导的放养式课外阅读。
这样的课外阅读能看到学科的育人价值吗？显然是不可能的。
思维在学生大脑里，文化、价值观在书本里，没有一个媒介将两者联系起来，两者怎么发生反应呢？于是，课外阅读指导课就变得非常必要了。
在高中英语教学中，应该把课外阅读指导课融入常规课堂教学，不单是为了考试而做的选择题，而是应该深度挖掘文学的内涵，提高学生的人文素养，让文学发挥它的育人价值。
文学理论家乔纳森·卡勒指出：“……文学对教育那些麻木不仁的人懂得感激，培养一种民族自豪感，在不同阶级之间制造一种伙伴兄弟的感觉能起到立竿见影的作用。
高中英语“STR”阅读教学课堂架构探索
“高中英语‘STR’阅读教学实践研究”是武汉市常青第一中学承担的国家级研究课题“‘STR’教学模式研究”的子课题。
S指学生（Student），T指教师（Teacher）；R有双重含义，一是研究（Research），二是资源（Resources）。
“高中英语‘STR’阅读教学实践研究”旨在在教师的指导下，充分发挥学生的主观能动性，以研究的态度构建有品质的英语阅读课堂，学好课本阅读材料；秉承开放的理念，运用科学的策略，合理开发英语课外阅读资源，拓展学生的文化视野，提高学生的学习能力，为学生英语学习的可持续发展奠定坚实的基础。
本文聚焦“高中英语‘STR’阅读教学模式”下课内阅读课架构探索，力求建设有品质的课内阅读课堂，提出基本的、可复制但不教条的框架结构。
一般而言，目前部编版高中教材必修和选修课本中，每个单元阅读文本大致需要两个课时。
一、阅读课第一课时聚焦阅读理解，坚持三个基本环节这三个基本环节是：1.呈现生词我们不主张一开始就按照课本所附的生词表英汉词义对应方式学习生词，而是主张情景呈现生词。
具体方式主要包括：（1）直观呈现，包括实物、图片和视频呈现；（2）语境呈现，把生词置于一定的语境之中，词句结合，上下文判断词义；（3）英语释义呈现，用英语解释生词的意思；（4）双语呈现，先英语语境或英语释义，在给出汉语意思，对于意义抽象的生词可采取图片展示的方式。
呈现生词，而不是上来就通过教材生词表教单词，这样做的好处，一是培养学生猜词意的能力；二是建立生词与图片（场景、实物）、生词与释义的直接联系，减少翻译转换中间环节；三是词句结合，在交流中学习生词，在学习生词中提高口语表达能力、英语思维能力。
而这些影响都是潜移默化的，不知不觉的。
表面上看，按照教材所附生词表教授生词来得直接，效率高，但是从长远的角度来看，从对学生口头表达能力和英语思维能力的形成来看，它又是低效的，甚至是得不偿失的。
2.整体阅读整体阅读需要我们从语篇角度对文本进行解读与诠释，整体阅读强调理解全文的中心主旨，宏观把握文章的思路和结构，在此前提下，师生对构成语篇的不同要素各部分进行深入的分析，理解他们在整个语篇中的不同作用，综合对各部分的分析，进而对文章有更深入全面的认识，以达到从本质上把握文章的目的。
《英语》(新标准)(高中阶段)必修1M1拓展阅读课教学设计
Module 1 My First Day at Senior High拓展阅读课教学案例设计一、课标解读《高中英语课程标准》引导高中英语课程更加注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达。
《高中英语新课程标准》强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。
因此，新课标对阅读有着更高的要求，特别是课外阅读量，在高中毕业时，要求达到36万词以上。
高一，高二分别达到20万和30万词以上。
即相当于每天要求学生读五篇阅读文章。
对阅读的质量也提高了，新标准要求高中毕业能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理，因此每个模块中的拓展阅读对学生的学习有着很大的帮助。
二、课程分析：本课为Book1 Module1 拓展阅读课，属于课内阅读的延伸内容。
本单元讲述一位高中新生第一天到校观察和接触到的人和事物以及个人的感受，内容紧密结合学生现实生活。
Passage1 是有关美国学生的丰富多彩的学校生活的，要求学生重点阅读，练习学生的快速阅读和细节分析的能力，Passage2是三个不同国家澳大利亚，法国，日本的不同学习时间，学习内容及学校对学生的要求等作一个简单的介绍，要求学生判断正误及改错，锻炼学生的篇章理解，Passage3 是讲述一位有着非凡梦想的老太太对人生的感悟，要求学生快速阅读，抓住有效信息，由此引出微作文的写作。
本节课学习重点是理解文章，训练阅读技巧; 难点是模仿写作，提高写作能力。
二、学情分析：教学对象是刚从初中升入高中的高一学生，英语基础知识和基本技能都是一般水平，他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，但是还没有很好地形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，学生的普遍问题是词汇量比较少，因此本节课要注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
高中英语趣味阅读教学设计
高中英语趣味阅读教学设计一、引言英语阅读是提高学生语言综合能力的重要环节，为了增加学生对英语阅读的兴趣，本教学设计将从趣味性入手，设计一系列的教学活动，旨在激发学生的学习热情，提高他们的阅读能力。
二、教学目标1. 培养学生对英语阅读的兴趣和积极性；2. 提高学生的阅读理解能力和阅读速度；3. 培养学生的思辨能力和批判性思维。
三、教学内容和步骤1. 导入活动为了引起学生的注意，可以通过一个趣味的开场来吸引学生的兴趣。
例如，可以给学生分发一些有趣的阅读材料，比如短篇小说、笑话或者谜语，让他们小组合作阅读，并互相讲述自己的收获和体会。
2. 深入阅读针对不同的学生水平和兴趣，可以选择一篇适合的文章进行深入阅读。
在阅读过程中，可以设置一些问题，让学生注重细节和推理能力的培养。
同时，还可以设计一些交互式的活动，比如角色扮演、小组讨论或者学生自己编写故事情节，从而激发学生的参与性和创造力。
3. 拓展阅读在课堂结束后，可以布置一些拓展阅读的任务，让学生自主选择一些和课堂内容相关的阅读材料来继续深化阅读的理解和扩展知识面。
同时，还可以设置一些形式多样的任务，比如写读后感、制作海报或者做PPT来展示自己的学习成果。
四、教学评估为了及时了解学生的学习情况和掌握他们的阅读能力，可以设计一些形式多样的评估方式。
比如，可以设计一些选择题、填空题或者问答题来测试学生对文章细节和内容的理解。
此外，还可以设置口语表达的环节，让学生通过演讲或者讨论的形式来展示自己的阅读成果。
五、教学延伸为了让学生在课堂之外也能持续进行英语阅读的训练，可以引导学生参与一些英语阅读俱乐部或者学生志愿者组织，通过定期的阅读活动来提高学生的阅读水平和兴趣。
同时，也可以推荐一些适合学生的英语阅读网站或者APP，让学生利用碎片时间进行阅读。
六、教学总结通过本教学设计的实施，学生不仅能够在趣味性的教学活动中提高自己的阅读能力和理解能力，还能够培养自己的思辨能力和批判性思维。
高中英语阅读教学中的语言输出性拓展活动
化高 中英语 阅读教学 的变换性策略 ， 根据不 同的阅
读材料 通过 听 、 说、 写、 译、 演、 视、 做 等七种 语 言输 出性拓展活动来 丰富阅读教学 ， 提高 阅读教 学的有 效性 。 下面 ， 以《 牛津 高 中英语》 教材为例 ， 介 绍高 中 英语阅读教学 中的语言输出性拓展活动 。
理解能力 对其他 语言技 能 的获 得 和提高起 着不 可
替代 的作用。
者在 意义协商的过程 中会修改不正确 的假设 ， 从谈
话对 象得到 相应 的反 馈 ， 并 且这种形 式更 加 自由 ， 能够 引导 出更多的输 出内容 。 （ ２ ） 复述课文 。 这 种语 言学 习形 式非常有效 ， 因为学 习者 可以根据学 过的 内容 ， 对文 本语言进 行 自我 加工处 理 ， 这样 既 可以
水 平以上的学习者 ， 因为需要更多 的语 言输 入基础
即根 据一定 的逻辑和情 境把原 文拓展 或者接续 下 去， 使其 内容更加 完整 ； 缩 写技 能 ， 即在保 留原文 内 容要点 的情况下对原文进行压缩 、 删减 。
和灵活 的语 言应用 能力 。 学 习者要搜 集 资料 ， 从 而 得 到更 多的语言输入 。
语法和各种非语 言知识 ， 把感知到 的声音转 化为信 息传递 。 听文本 的难度往 往大 于读文 本 的难 度 ， 因
为听的 内容稍纵 即逝 ， 而且 听话者往往需要 调动大 脑 中的已有知识 进行快 速认 知推理 并理解 说话 者
所传达 的信息 和意 图。此外 在听力理解过程 中 ， 听
实践 创 新
口 宗凤 昌 徐静芳
（ 南京市第一 中学， 江 苏南京 ２ １ ０ ０ ０ １ ；江苏省天一 中学， 江苏无锡 ２ １ ４ １ ０ １ ）
指向深度学习的高中英语拓展阅读教学评析
指向深度学习的高中英语拓展阅读教学评析作者：徐静芳来源：《江苏教育·中学教学版》2024年第04期【关键词】高中英语；深度学习；非故事类文本拓展阅读【中图分类号】G633.41 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2024）15-0039-02【作者简介】徐静芳，江苏省无锡市教育科学研究院（江苏无锡，214001）高中英语教研员，正高级教师。
施晓明老师以 2023 年江苏省高中英语优质课比赛一等奖的课堂教学——译林版高中英语教材选择性必修第二册Unit 4 Extended reading板块Virtual reality为例，探索了指向深度学习的高中英语非故事类文本的拓展阅读教学。
译林版高中英语教材中的新增板块——拓展性阅读（Extended reading），是单元主题语境下主阅读（Reading）板块在主题意义上的拓展和延伸，能够帮助学生拓宽视野，丰富对单元主题的认识，发展思维品质。
该课例的教学设计注重激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验，重视高阶思维能力的培养以及知识的迁移运用。
在教学中，教师引导学生通过主动思考、探究、推理、反思、评价、创造等学习活动直接体验与感悟，发展英语学科核心素养，实现深度学习。
整体上看，本课例做到了以下三个方面。
一、准确把握拓展性阅读教学的本质特征施晓明老师准确把握了拓展性阅读教学的本质特征，即理解、赏析两个层面的教学活动。
这两个层面的教学活动互为补充、由浅入深、层层递进，教师在引导学生深入理解文本的基础上，与学生深度探讨虚拟现实这一新兴科技，引领学生深度思考虚拟现实和现实的关系，培养学生的批判性思维，唤起学生崇尚科学、敢于探究的科学精神。
本节课中，教师通过对文本和学情的细致分析，确定了教学目标，并在此基础上设计了阅读和赏析两个层面的教学活动。
首先，教师通过单元主题“Living with technology”创设情境——教师自制运用VR技术云游学校的视频，引出主题，并借助计算机技术，让钱学森先生的照片“开口说话”，介绍VR技术在中国的发展，激发学生的学习兴趣，建立已知和新知的关联，自然导入本节课关于VR技术的非故事类文本阅读内容。
高中英语新课程理念之教学探索篇高一英语新教材人教版第四单元阅读课教学设计 教案
新课程理念之教学探索篇高一英语新教材人教版第四单元阅读课教学设计单元：模块1第四单元年级：高一Unit 4 : Earthquake一、三维教学目标（3-Dimentional Teaching Demands）根据《国家教育部新课程标准》（英语实验稿）关于三维目标的定位及其实现途径和目标具体描述，结合高一学生实际和教材内容，我把本节阅读课的教学目标定为：（二）教学要求（Teaching demands）二、学情分析（Learner analysis）1．新的教材，新的教学方法，呼唤着新的评价体系。
那种陈旧的以终结性考试来排队，区分好、中、差学生的方法不能充分反映学生平时的学习效果，检查他们的学习方法是否得当；它同时也给教师平时的工作成打了折扣。
对于我们成年人尚不能以一、二次的工作业绩去评判一个人的工作能力，何况对于正在成长、变化之中的学生们呢？在新教材，新教法，新理论深入人心的今天，大家都急切盼望一种新的合理的评价体系能够尽快出台，并对此畅所欲言，各抒己见。
大家的设想也给我的想法注入了许多新的内容，使我有一种想去尝试一种新的评价方法的冲动。
2．开学伊始，我就在任教的高一两个班学生先展开问卷调查，就一个简单的问题，了解他们对学习英语的态度。
这就是：你对英语学习的看法①喜欢②不喜欢③不清楚。
如果回答②请继续回答原因①内容枯燥，没兴趣②老师教法死板，没新意③成绩不理想，灰心丧气。
经过调查之后得出的结论是本次调查问卷发放97份，实际收回97份有效问卷，其中喜欢英语的人57%，不清楚自己是否喜欢的5%，不喜欢的占38%。
其中因为成绩不理想，丧失学习信心的占有25%的比率。
我校属于某某省一级重点中学，学生都是由各个地区中学经过中考选拔上来的，虽然喜欢英语并且有信心学好英语的学生占了57%，但由于英语水平参差不齐，学习压力大，学习策略与方法不合理，还是有38%的学生不喜欢英语。
这个问题值得我们引起高度重视。
基于大单元主题意义的高中英语拓展性阅读的教学研究
基于大单元主题意义的高中◎朱西连英语课程几乎贯穿学生的整个学习生涯,对学生的全面发展起促进作用。
该学科注重培养学生的语言表达能力及思辨能力,开发学生思维,同时启蒙智慧。
阅读是学习英语过程中必不可少的一个环节,因高中阶段的学生已具备一定的阅读技巧和自学能力,因此可适当拓展学生的阅读范围。
在拓展性阅读教学中,各个文章的主题各不相同,为便于阅读和理解,大单元主题意义教学法便展露出优势。
基于大单元主题意义开展教学能够使课程的知识点更为连贯,建立起各个章节之间的关联,突出各章节的整体性,有助于帮助学生串联知识点,深刻把握文章主题,将材料所传达的核心思想理解透彻,因而有助于提升学生的阅读及理解能力。
本文主要探讨了大单元主题意义下高中英语拓展性阅读的教学策略,策略的提出为教学工作者提供了参考,有利于提高阅读教学的质量,帮助学生从整体的角度理解教材,快速提升学生的英语水平。
1.大单元主题意义概述部分教师对大单元主题意义存在认知偏差,认为这里所说的“单元主题”无非就是指教材上对应的不同章节的题目,这是一种狭义的观点。
事实上,“大单元主题意义”不是特指章节内容,而是立足章节内容之上,主张将各个章节之间的相通性和共性找出来,并且通过单元的形式将各个章节连接在一起,促使每个学段都能被充分整合。
这种方法不仅符合教材的编排规律,同时也能使课程涉及的理论内容互相联系,互相补充,确保各个理论之间具有逻辑关系,从而降低理解难度。
在现代理论的教学研究过程中,“大单元主题意义”代表着一种更为新颖的教学思想,即教育者更倾向于整合课程章节的内容,能够从整体的角度看待文本,将多篇课程内容相互整合,然后局部分化,使学生基于整体的视角看待英语课程,有助于学生理解文本,深刻把握英语课程的内涵。
2.基于大单元主题意义的高中英语拓展性阅读的必要性2.1帮助学生认知英语文本2019年外研版的高中英语新教材在编排上更加合理,文章内容充实,各个章节之间的文章风格各不相同,为便于学生在阅读过程中更好地掌握文章,大单元主题意义的优势便充分发挥出来。
新课标下高中英语课外阅读探讨
新课标下高中英语课外阅读探讨阅读能力是人类汲取知识所必备的大体能力。
在那个信息社会里，能直接阅读外语书籍、报刊杂志，并从中取得必要的知识和信息，是额外重要的。
阅读教学在外语教学中从来受到重视。
在《一般高中英语课程标准》中，咱们能够清楚地看到英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的要紧手腕和途径，其教学目的都是偏重阅读。
而阅读能力的培育，那么是中学英语学习的重点和难点，更是最近几年高考考查的重头戏。
历年的《高考试题说明》都专门强调突出了阅读的重要性。
因此，阅读能力的培育在英语学习中是举足轻重的。
可是，阅读明白得能力的提高需要量的保证,才能有质的成效。
可见，阅读明白得能力的培育仅仅限于课堂教学是远远不够的,因此课外阅读是提高阅读能力的重要补充,在新的课程标准下愈来愈彰显出其潜在的功能。
一、教师要走出误区，重视课外阅读高中英语教学大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要依照学生的具体情形，有打算地指导学生在课外阅读必然数量的读物。
”英语教学大纲关于课外阅读的专门提出，事实上是对咱们外语教师提出了更高、更全面的要求。
大纲里所提到的课外阅读即泛读。
泛读是让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是要在教师有目的有打算有方式的指导下进行的课外阅读。
因此，课外阅读不单单是阅读材料的问题，又是阅读方式的问题，仍是教师和学生对待其态度的问题。
二、以教材为本，开发阅读资源《牛津高中英语》所选择的材料包括各类题材和文体，具有时期感强、信息量大等特点，Reading后还有相关题材文章的ReadingStrategy，这些都为培育学生的阅读能力提供了必要的条件。
新教材的选文再也不是封锁性的，不论是以主题设计仍是以单元设计，都呈现出较大的弹性和开放性。
以模块八为例，全书共分为4个单元，4个主题：靠近文学、音乐语言、艺术世界、电影文学。
咱们来分析一下第一单元：Unit1Thewrittenworld,本单元的能力目标确实是培育学生阅读文学评论的能力，因此，本单元不仅谈到了许多世界闻名的伟大作家、诗人，如狄更斯、莎士比亚、曼斯菲尔德、济慈、彭斯，而且更多地谈到了他们的经典文学作品，如狄更斯的《远大前程》、彭斯的《一朵红红的红玫瑰》，莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》、济慈的《夜莺颂》等。
高中英语主题式课外拓展阅读教学实践探究
高中英语主题式课外拓展阅读教学实践探究摘要：高中英语教育作为培养学生语言能力和文化素养的关键阶段，在学生学术和职业发展中扮演着不可或缺的角色。
随着全球化的深入和信息时代的来临，英语不再只是一门语言，更是一扇窗口，通向全球知识和文化的大门。
因此，如何提高学生的英语综合素养，成为了高中英语教育的首要任务之一。
关键词：高中英语；主题式；课外拓展；阅读教学在英语教育中，阅读是培养学生语言能力和文化素养的重要途径之一。
通过阅读，学生可以接触到丰富的英语材料，了解不同主题和领域的知识，提高他们的阅读理解能力，扩展他们的词汇量，培养他们的写作能力，促进他们的跨文化交际能力。
然而，传统的课堂教学往往受限于教材和时间，无法满足学生的多样化需求，因此需要引入主题式课外拓展阅读教学。
一、高中英语主题式课外拓展阅读教学实践探究意义首先，主题式课外拓展阅读教学在高中英语教育中具有深远的意义。
随着社会的不断发展和信息的爆炸性增长，学生需要更多的知识和技能来应对未来的挑战。
主题式课外拓展阅读教学为学生提供了一个更广阔的知识世界，让他们接触到不同领域和主题的英语材料。
通过深入阅读这些材料，学生可以更好地了解世界的多样性，扩展他们的知识面，培养他们的跨学科思维能力。
这有助于提高学生的综合素养，为他们未来的学术和职业发展打下坚实的基础。
其次，主题式课外拓展阅读教学可以帮助学生提高英语语言能力。
阅读是提高语言能力的有效途径之一，通过阅读不同类型的英语材料，学生可以扩展他们的词汇量，了解不同的语言表达方式，提高他们的阅读理解能力。
此外，主题式课外拓展阅读教学可以帮助学生提高写作能力，通过分析和总结所阅读的材料，学生可以更好地理解文章结构和逻辑，从而提高他们的写作水平。
最后，主题式课外拓展阅读教学可以激发学生的学习兴趣。
学生往往更容易对自己感兴趣的主题产生浓厚的兴趣，主题式课外拓展阅读教学可以根据学生的兴趣和需求进行定制，让他们选择自己感兴趣的主题进行阅读。
新课标下高中英语阅读教学有效策略探究
新课标下高中英语阅读教学有效策略探究摘要：英语阅读策略的培养是一个长期系统的复杂过程，需要高中英语教师在日常教学中加强重视，有意识的融入阅读策略培养。
同时，还应该引导学生养成良好的阅读习惯，通过多思考、多实践等，不断提升学生的推理、分析以及判断等能力，最终达成提升学生阅读能力的目的，使得他们能够自主进行英语阅读学习，为学生未来发展和英语学习奠定扎实的基础。
本文基于新课标下高中英语阅读教学有效策略探究展开论述。
关键词：新课标下；高中英语；阅读教学；有效策略探究引言英语教学主要是育人为主，强调以人为和谐发展的目标，强调人的自身发展。
应用信息技术以及问题导学方法，可以大大改善阅读环境，发展学生的个性，激发学生的英语潜能。
同时，阅读教学又是一个长期的、复杂的教学过程，阅读理解能力的培养是循序渐进的过程。
作为教师，我们要根据新课标的要求，培养学生科学的阅读理解能力和阅读习惯，使学生掌握科学的学习方法，从真正意义上提高学生的阅读理解水平！一、在高中英语新课程改革背景下重点研究阅读的重要性英语阅读能力是发展其他英语技能的基础和前提。
阅读是培养学生语言意识的最直接，最基本的方法。
阅读并积累，语言意识就会发展。
凭借良好的语言意识，我们可以克服英汉句子之间的差异，并拥有纯正的英语发音。
阅读可以扩大词汇量，词汇是英语的基本单位，抛开词汇来学英语，就像海市蜃楼一样不切实际，因为词汇是学习英语的基础，只有掌握一定的词汇量，才能培养和提升英语听、说、读、写的技能。
阅读是真正打开英语学习门的金钥匙，这些方面反映了新高中英语课程改革的及时性，发展性和可行性。
二、高中英语阅读教学现状分析（一）无法激发学生的阅读兴趣正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，乐学才是学习的最高境界。
学生只有充满兴趣，才愿意积极主动地参与到课堂学习中。
英语阅读教学教师也不例外，学生在学习过程中一旦失去了兴趣，就会觉得阅读学习枯燥乏味，并逐渐产生倦怠心理。
高中英语课外拓展方案
高中英语课外拓展方案一、阅读经典英语文学英语文学是培养语感和阅读能力的绝佳途径。
建议学生通过阅读经典作品，如莎士比亚的《哈姆雷特》，奥斯卡·王尔德的《道林·格雷的画像》等来提高阅读水平和文学素养。
二、看英语电影与剧集通过观看英语电影和剧集，学生能够提升对地道口语和英语表达的理解能力。
建议学生选择适合自己水平的电影或剧集，并在观看后进行听力和口语练习。
三、参加英语角参加英语角是提高口语表达能力的好机会。
学生可以与其他对英语感兴趣的人一起交流，分享学习心得，互相纠正语言错误，并通过参与各种英语活动锻炼口语能力。
四、参加辩论社团辩论可以锻炼学生的口头表达和逻辑思维能力。
通过参加辩论社团，学生可以学会组织思路，用逻辑推理去辩论，提高英语口语表达和思维能力。
五、写作培训班写作是英语学习的重要部分，也是对语言能力全面提升的一种方式。
参加写作培训班，学生可以学习如何组织论述、提高写作技巧，增加写作的流畅度和准确性。
六、参加英语演讲比赛英语演讲比赛可以培养学生的口头表达能力和自信心。
学生可以通过参加英语演讲比赛，锻炼表达能力、提高逻辑思维和演讲技巧，并从中获得更多的学习机会。
七、参观英语演出参观英语演出是拓展对英语艺术和文化的理解的好方法。
学生可以通过观看英语剧场、音乐会和舞蹈演出来体验不同形式的英语表达，增加对英语文化的了解。
八、参加语言交换活动与母语为英语的学生交流，对于提高口语表达能力和语感十分有益。
学生可以通过参加语言交换活动结识海外学生，互相学习对方的语言和文化，提高跨文化交流能力。
九、阅读英语报纸和杂志阅读英语报纸和杂志是提高阅读理解和词汇量的有效途径。
学生可以选择与自己兴趣相关的报纸和杂志进行阅读，同时学习到丰富的词汇和表达方式。
十、参加英语俱乐部参加英语俱乐部可以让学生在轻松的环境下进行英语交流。
学生可以与其他会员一起进行讨论、游戏和辩论，提高听说能力，同时结交志同道合的朋友。
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高中英语阅读课拓展探究
发表时间：2019-04-29T10:51:13.450Z 来源：《中小学教育》2019年第362期作者：石京会[导读] 教师只是一味地将知识倒出，却很少关注学生学习了多少、接受了多少。
改变传统的教学模式，已是势在必行。
山东省德州市齐河县第一中学251100
摘要：教师应是学习活动的主导，学生是学习活动的主体。
但是受到传统教育模式的影响，教师成了主体，学生沦为了配角。
教师将语法、词汇的传授放在教学活动的首位，过于强调知识的记忆和技巧的掌握，认为只要掌握了足够量的词汇和语法等基础知识，学生的英语成绩就能够很快地提高。
这一教学模式有助于学生的英语学习，但是却忽视了学生英语阅读能力的培养，压抑了学生主动学习的积极性。
因此，如何适应时代和社会发展的要求、优化课堂教学、提高阅读效率是每一位英语教师必须深入思考和实践的重要课题。
关键词：兴趣情景合作探究
一、高中英语阅读课现状
高中新课标提出，“普通高中英语阅读的目的是通过语篇学习语言知识，培养学生阅读策略，培养学生语感，以及培养学生获取和处理信息的能力。
”要做到高质量的阅读，就必须要求学生做到理解文本的大意，能根据学习的要求对获取的信息进行加工，能辨别作者和人物的态度，能够分析长难句。
这些要求对学生来说无疑是有难度的。
目前，传统的英语阅读课是把阅读的文本当成载体，进行语言点的拓展和语法的学习，已逐渐失去了对学生的吸引力。
教师只是一味地将知识倒出，却很少关注学生学习了多少、接受了多少。
改变传统的教学模式，已是势在必行。
二、高中英语阅读课拓展探究
1.重视课堂导入和背景知识。
高中英语教材节选了大量的名家名篇，在阅读前教师可以对作者和有关的历史知识介绍给学生们，加强教材熟悉度，培养学生的英语学习兴趣。
兴趣是学生学习的内在动力，同时也是学生学习的前提和基础。
教师应该在熟悉教材的基础上，努力提高学生的英语学习兴趣。
在阅读前与学生进行交流，告诉学生英语学习的重要性，在学习的过程中，对于学生的良好行为和点滴进步进行不失时机的赞美，对于学生的畏惧情绪要进行恰到好处的调节，增强学生学习英语的自信心。
在阅读教学前，教师进行必要的背景介绍能够帮助学生顺利地地进行阅读训练，而且还有利于扩大学生的知识面。
这样既能丰富学生的知识、激发学习兴趣，又有助于全面的理解课文、增强学生求知欲。
2.注重语篇分析。
阅读过程有两种信息处理方式:一种是自下而上的阅读(down-topmode)，即通过字、词、句解码来获取信息，它的教学顺序是“词－句－篇”，这是传统的英语学习和教学常用的手段；另一种是自上而下的阅读(top-downmode)，它的教学顺序为“篇－句－词”，即读者将文章作为具有完整意义的有机整体，利用已有的背景知识、语篇知识及常识对篇章进行解码。
语篇教学就是采用自上而下的阅读方式，以语篇分析为主，注重相关的语言文化知识与图式知识。
语篇教学的目的是使学生理清语篇的整体结构和主旨大意及重要事实，并根据上下文进行合乎逻辑的推断，最大限度地获取语篇的完整意义（王治琴，2005）。
采用语篇教学，学生能够参与到对文章的分析、推理、归纳、总结等认知过程。
因此，这种教学模式能够增强学生学习的主动性和积极性，使得课堂上师生或生生交流频繁，有利于培养学生运用语言知识进行交际的能力，使学生在听、说、读的宏观学习过程中、在自然和谐的语言环境中习得第二语言（韩新民，王新谦，2000）。
语篇分析是从宏观上将语篇作为一个整体来处理。
理解语言形式结构只是语篇分析的基础，其重点是分析作者是如何布局谋篇和遣词造句的，并结合篇章的语言来了解与之相关的社会文化背景及其他知识，从而正确领会作者意图和文章结构，达到高效阅读和理解的目的。
教师在教学中要让学生学习各种文体，有的放矢的进行训练，锻炼学生迅速准确判断所读文章的文体和编排方式，理出文章脉络，从整体上把握全文。
3.小组合作重现文章。
上完课文之后，学生已经基本掌握了课文内容，而且已有了一些运用课文语言的能力。
这时，老师把学生分成几个小组，给学生创设情境，给他们一些时间对课文进行改编，再到讲台表演，这样可以提高学生的学习积极性，培养他们的语言应用能力。
小组合作可以有多种形式，根据课文内容和人物的多少，双人或多人活动，教师参与配角，设置情景，让他临身临其境。
可以采用对话、表演、辩论赛、采访、新闻播报等形式，集思广益，启发学生创新思维，训练学生的想象力，丰富学生对文章的感受和体验。
通过合作学习还能促进学生对课文深层次的理解，有利于学生口语表达能力的提高。
4.课外拓展、鼓励自读。
光靠课堂时间进行报刊阅读肯定是不够的，想要让学生提高阅读能力，就需要把课堂阅读延伸到课外，鼓励他们根据自己的学习需要进行自主阅读，保持阅读的良好状态。
我们的任务不是规定学生每天读多少，而是要引导其认识到阅读的重要性，使报刊阅读成为他们自主发展的需求，只有这样，学生才会真正投入其中，坚持不懈地读下去。
课外知识是对课本知识的一种补充，有利于开拓学生的视野，培养学生的英语意识。
所以教师应该在保证学生自主选择权的基础上，优化学生的阅读素材，鼓励学生通过各种形式来提高英语阅读能力。
在选择阅读材料这一项上，给予学生充分的自由。
但是这并不意味着对于学生不管不问、放任自流，而是对学生的阅读情况进行定期的监督，及时解决学生在课外英语阅读中出现的种种问题和疑惑，了解学生的课外阅读效果等。
监督的方式不仅仅考试一种，教师还可以让学生对所阅读的内容进行大意总结，或是让学生来写读后感，让学生来表演、制作展板卡片等等，让学生在英语阅读中找到自信，不断地优化自主学习，成为学习的主人。