对教学常规管理的反思

对教学常规管理的反思

[ 2007-12-20 11:23:00 | By: 齐鲁青未了 ]

一位专家指出，基础教育没有什么神秘的，只要把常规的工作做扎实、把学生教好即可。作为一个学校，不在于有多少创新的举措，要把认为最有效的事情、常规的工作做得精彩做到极至，就是一种管理境界，就是学校特色和亮点。

（1）关于课堂教学。“医生的真工夫在病床上，教师的真工夫在课堂上”。课堂是教师展示才艺的主阵地。在课堂上，激活学生的思维，调动学生学习的积极性，教师实施的方法和策略是关键，有时教师的一句话，就成为起动课堂活动的杠杆。如在课堂教学中，如何让学生学会倾听，教师在某同学发言后有这样一句话：“你听清刚才那位同学的发言了吗？能否再复述一遍？他的回答有问题吗？你有什么建议和补充？为了增强学习的问题意识，启发学生主动探究的欲望，实现由被动学习向主动学习的转变，老师采取了这样一种教学智慧：让学生自主提出问题，然后让没有问题的学生回答有问题学生的问题。

（2）作业之后是全对，考试之后是满分。作业与考试，是我们教学中再平常不过的事情了，但就是这种太平常的事情，试问有几个老师能坚持做到“作业之后是全对，考试之后是满分”。不少教师布置的作业机械重复多，有布置无检查；单元测试卷，考练不规范，缺讲评与反思。其结果是在强化了正确认识的同时，也强化了错误，强化了学生的不规范意识。为达到上述目的，在布置作时，教师确实要把作业的精品意识落到实处。坚持做到有布置有检查，有检查有讲评。要加强对单元测试卷的管理与使用，规范考练，认真讲平。要借助对试卷的讲评，积极探索研究讲评课的有效方法。要指导学生做好对错题的原因分析和知识补救与重新构建工作，做好对阶段性学习生活的反思工作，认真修改完善“百分卷”。为落实好“百分卷”活动，在学校、级部的班级内我们可以开展“百分卷展示活动”，强化学生对阶段性学习效果的反思巩固和提高。

（3）问题引导学习。在教师的知识构成中，有一种是意会知识（默会知识），不可言传，就象同一个教案，教师和名师分别指教，会有两种不同的叫做，这就是说，教师的工作成效中，不但有教师自己掌握知识的多少，还有一种即时性的实践智慧。因此，在平时工作中，要注意引导教师去反思与感悟，这就是我们平时所说的要有“悟性”。在进行理论学习时，要坚持问题引导学习，广泛开展读书活动。不同的人可以根据自己的特长研读不同的理论书籍，可以研读同一理论书籍的不同章节，经过一段时间，可以在不同的范围内召开读书活动交流会，让参与的教师相互交流以下所读的书中有哪些主要观点，哪些观点与我们的教育教学有关，相关的观点在自己的教学实践中是如何运用和体现的。通过这种交流活动，实现读书成果的共享。

（4）集体备课。我们把原来的“个人研究——集体研讨——形成通案——个性化修改——课后反思”五环节备课流程完善为“个人研究——集体研讨——分享充实——生成完善——反思提高”的流程，这种表述能够更加准确的反映各环节的实质性内容，也能反映出五环节之间的逻辑关系。在这种集体备课的流程中，充分关注了教师的个人经验、关注了教师的群体智慧、关注了学生的自主发展，教师的备课在关注他人和学生的发展中不断的完善着，把课前、课中与课后有机的结合在一起，把预设和生成结合在一起，教师的备课成为一个动态生成的过程。对于一个刚上岗不久的教同一年级、同一学科的青年教师群体或处理教材重点章节而言，这种研究不能只停留在集体研讨、分享提高的环节上，因这种备课只是一种教学理想，是一种课前预设，这种教学理想与实际上课之间存在一种的差距。在这种情况下，我们可以实行“集体备课与先行上课”相结合的集体研讨形式，以减少不必要的教学失误。我们说，任何一个成功的教学设计或课堂教学，都是实践者的成功创造，教师之间的差异是一种教育资源，是促进教师共同发展的动力源。

（5）关注教学上的弱势群体。在任何单位的教师群体中，都存在好中差三部分，作为学校，在工作中要注意关注教学能力相对较差的教师，通过“师带徒、团队带教”的形式，促进这个教师群体的成长，通过提高底线，提升队伍的整体素质。当然，在帮助教师确立发展目标时，要注意适度原则，防止“左”的行为产生，否则，会对这部分教师的工作会永远感到不满意。“教师的专业发展也有最近发展区”，对他们学习和工作的要求也应符合“最近发展区”理论，在实际的工作中，要减少理论的演变，要更多一些教

学实际问题的归纳和实践经验的总结升华。

（6）关注常态。关注常态不是对教师的有关教学行为进行袭击性检查。而是指要认真研究、了解认识没有经过刻意加工的某种现象和行为。要注重研究教师的常态教学，在教学常态下研究学生、教材、教的模式、学的方式、教学的评价与发展等，从而发现教学中存在的最主要的问题，制定有效的整改方案，走好教学实践——教学反思——教学研究——教学推广的路子。在平时的工作中，我们应注意对教学研究成果的提炼和积累，并能及时的将成果转化为教学常规。在教学常规的运作过程中，学校应建立问责制度，以提高教学常规有关制度的执行力。

伟大教育家孔子曾说过：“每日必三省吾身。”由此可见自省、反思的重要性。反思是提高自身素质的第一步，一个缺乏自省意识和自省行为的人，一定不会成为一个成功的人。

自从调入中心以后，总感觉压力越来越大，动力越来越快。感觉孩子越来越蛮，越来越难教。我认为很简单的问题，孩子就是回答不出来，于是我就动怒，发脾气。可我越发脾气，孩子接受的越差，我常常被烦恼所困扰，感觉自己怎么越教越不会教了呢？上课时心情不好，情绪低落。后来，我反思了自己的教学。自己教这么多年了，对教材也比较熟悉，可孩子不同啊，他们是第一次学，对他们来说，这是新知识，自己认为简单，可孩子并不认为简单呀！没有讲明白，没有把学生教会，还乱发脾气，是自己不对啊！于是我蹲下身来，站在和孩子同样的高度上来看待这个问题。孩子不会我不再乱发脾气，课前充分备课，找准孩子接受知识的最佳切入点，让孩子在愉快中接受知识。激发孩子的主动性，让孩子主动参与其中，感受学习的快乐。于是，孩子学习的劲头足了，我讲课的兴趣也越来越高，孩子接受的也越来越好，我心里畅快极了。在课上我看到了孩子强烈的好奇心和求知欲，心理美滋滋的，这种感觉已经好久不曾有了。往往是下