幼儿教师的专业素养ppt课件

• 幼儿教师要具有广博的文化知识，因为幼 儿教师不是某一学科的专业教师，他担负 着幼儿全面教育工作，其教育内容涉及科 学、社会、语言、艺术、健康多个领域。
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4．多方面的能力素质
• （1）观察幼儿的能力 • （2）沟通能力 • （3）组织小组活动的能力 • （4）班级管理能力 • （5）教育监控能力 • （6）教育科研能力
• 目前，教师与幼儿的言语沟通的主要障碍 表现在：以教师为中心，不尊重幼儿，不 理解幼儿，没有与幼儿平等交流，没有面 向全体幼儿等方面。
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小法官
• “老师，小明今天又打我了。”“老师，小明碰我的小椅子 了。”“老师……。”每天，我们都会听到许多次这样的告状 声。处理这样的事情既耽误时间，又伤人脑筋。一次，我在处 理一个“小官司”时，听到旁边有个幼儿在说：“老师，是他 先打他的。”我萌发一个想法：可否让幼儿自己去处理他们之 间的这些纠纷呢?于是，我成立了一个“小法庭”，让幼儿自 己去评判那些是是非非。
• 请评价该教师的行为。
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总结
• 该教师的行为忽视了教师的职业特点， 因为教师的动具有示范性，其一言 一行直接影响孩子，教师不能把自己 看作规则以外的人，在要求幼儿遵守 常规时，应更自觉地遵守常规，为幼 儿树立正面的积极的榜样。
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微笑的力量
• 有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一 个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻 发出了一个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的 判断是他缺乏勇气，需要鼓励。果然幼儿从我的 反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑了 一下便开始将手中的积木小心翼翼的放到已搭成 的“塔”的顶上。“啊，成功了！”幼儿高兴的 叫起来。
• 这一吻，居然产生了这么大的力量，这是我连想 都没有想到的。她的妈妈说，老师亲她的那天， 是小薇上幼儿园以来最高兴的一天。
• 请分析：案例中，教师运用什么方式与幼儿沟通 的？对幼儿的发展起什么作用？在见实习的过程 中，你们发现教师与幼儿的言语沟通存在哪些问 题？
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总结
• 教师采取非言语方式与幼儿沟通，这种方 式比言语更容易表达教师对幼儿的尊重， 关心，爱护和肯定，符合幼儿的心理需要。
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老师说了不许说话
• 下午，教师要求幼儿在教室里安静的玩玩具，小 明因为自己动手搭出了一个飞机，高兴得大叫了 一声。老师立刻喊道：“是谁啊，说了不许说话， 谁还这么闹？”小明吐了吐舌头。过了一会儿， 邻班的老师来了，两位老师开始聊天，边说边笑。 这时，教室里孩子们的声音也越来越大，终于， 老师抬起头来大声喊道：“你们的耳朵到哪里去 了，说了不许说话。”教室里立刻安静下来，两 位老师接着聊……
幼儿教师的专业素养 1．职业道德素质 （1）忠于职守 （2）热爱幼儿
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2．健康的身心素质 • 幼儿教师应具备健康的心理素质有：
情绪稳定、活泼开朗、心胸开阔、思 维敏捷、自制、公正、爱心等。
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3．扎实的教育理论和文化知识
• 幼儿教师要具有较为扎实的教育理论知识， 教育理论知识包括卫生学、心理学、教育 学、各科教学法等。教育观念──教育行为 ──幼儿发展方向（教育效果）
• 该案例体现了何种类型的观察？观察过程中，教 师注意了哪些问题？
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总结
• 这是随机性观察。教师敏锐地捕捉到幼儿 的动作和表情所传递出来的信息（手握一 块积木迟疑地望了我一眼），并快速地做 出正确的判断（我一瞬间的判断是他缺乏 勇气，需要鼓励。）和反应（我立刻发出 了一个赞赏的眼神和微笑）。幼儿获得了 极大的支持和鼓励，并成功完成了任务， 获得了情感的巨大满足和操作能力的提高。
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例2：小薇是一个比较内向的孩子。她很少笑 ，来园这么长时间了，每天早晨与爸爸妈 妈说再见时，眼里总是满含着泪，有时甚 至拽住他们的衣服，哭着喊着不让他们走 。有一次，她居然对老师谎称“要上厕所 ”，出了活动室就去追赶刚刚离开的妈妈 ，幸好被老师及时发觉。
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• 但是有一次，小薇却一反常态，还没到活动室她 就要和妈妈说再见，进门就喊“王老师好”。她 妈妈惊喜地告诉我，小薇今天早早地就起床了， 一直嚷着要上幼儿园。我简直不敢相信，眼前这 位兴高采烈的小女孩，就是昨天还哭哭啼啼不愿 来园的小薇。怎么回事?她妈妈说，昨天小薇回家 后很高兴，对我们说是老师亲了她，她喜欢去幼 儿园。噢，原来是这么回事呀!她不说，我还真的 忘了呢。昨天，天气不大好，我就让孩子们上室 内厕所。厕所很小，孩子们要排好队，按顺序上 厕所。每过来一个孩子，我就轻轻地抚摸一下， 有时还抱一抱，既是鼓励，也是安慰。当小薇怯 生生地站到我跟前时，想起早晨她那眼泪汪汪的 样子，我忍不住把她抱起来，柔声细语地对她说： “来，小薇，让老师好好看看你。咧，我们小薇 长得像妈妈一样漂亮，让老师亲亲你，好吗?”她 忽闪着大眼睛，看着我一句话也没有说。我轻轻 地吻了她一下，就让她上. 厕所了。
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• 例1：静静的课堂上，一只调皮的小蜜蜂引 起了一阵骚动。待它飞走后我摇摇铃鼓示 意小朋友安静，但孩子们似乎没有停止讲 话的意思声音很吵，我下意识地将一只手 盖在耳朵上，简单的动作很快引起了孩子 们的注意：“别吵了，把老师的耳朵都吵 疼了。”我—听，立刻伸出一只手放在嘴 边，冲他们眨眨眼。神啦，教室里—下子 静悄悄的：我又拍拍腿，小朋友个个坐得 端端正正，我伸出大拇指表扬他们，在欢 乐的气氛中教学顺利完成。
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• 通过这件事，我发现体态语言比起单调、 严厉的语言要求更有效，更能引起幼儿注 意，并且易懂，幼儿能够愉快接受，同时 保护了幼儿的自尊心。比如上课有人不专 心，我会走过去摸摸他的头；有人乱扔玩 具，我会皱皱眉表示不满；要求休息，我 会做睡觉的样子；集合时双手合拢；解散 时握拳放开：要求动作轻，我学小花猫等。 久而久之，孩子们习惯并能正确地领会其 中的暗示，自觉、愉快地调整自己的行为。
• 每次有告状的小朋友，我就选出一个幼儿当“小法官”，让告 状的幼儿当“原告”，另一个幼儿当“被告”，再找来几个 “知情”的小朋友当“证人”，讲清楚事情的来龙去脉，“小 法官”自己评判谁对谁错。