春夜喜雨教学实录
古诗《春夜喜雨》教案
古诗《春夜喜雨》教案一、教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解并背诵《春夜喜雨》这首古诗。
学生能够分析并描述古诗中的意象和意境。
学生能够解释古诗中的关键词和短语。
1.2 过程与方法：学生通过朗读、讨论和写作等方式，培养对古诗的欣赏能力和表达能力。
学生通过分析古诗的结构和语言特点，提高阅读理解和文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观：学生能够体验到古诗中描绘的春雨的美丽和喜悦，增强对自然环境的热爱和保护意识。
学生能够理解作者对春雨的赞美之情，培养对生活的积极乐观态度。
二、教学重点2.1 诗句理解和背诵：《春夜喜雨》三、教学难点3.1 分析古诗中的意象和意境3.2 解释古诗中的关键词和短语四、教学准备4.1 教材或古诗文本4.2 教学多媒体设备（如PPT、视频等）4.3 参考资料和扩展阅读材料五、教学过程5.1 导入（5分钟）利用多媒体展示春雨的图片或视频，引导学生感受春雨的美好。
提问学生对春雨的印象和感受，激发学生对古诗的兴趣。
5.2 新课导入（10分钟）介绍诗人杜甫的背景和创作风格。
展示《春夜喜雨》的全文，引导学生朗读并感受诗歌的节奏和韵律。
5.3 诗句解析（15分钟）逐句解析古诗，解释关键词和短语的含义。
引导学生分析古诗中的意象和意境，如“好雨知时节”、“当春乃发生”等。
5.4 讨论和思考（10分钟）学生分组讨论，分享对古诗的理解和感受。
引导学生思考古诗中的喜悦情感是如何通过语言表达的。
5.5 写作和表达（10分钟）学生根据自己的感受，写一段关于春雨的短文或画作。
学生分享自己的写作或画作，互相交流和欣赏。
5.6 总结和作业布置（5分钟）教师总结本节课的重点内容，强调诗句的意义和欣赏方法。
布置作业：要求学生背诵《春夜喜雨》并写一篇关于春雨的短文。
六、教学延伸6.1 文化背景拓展（10分钟）介绍唐代文化和诗歌的特点，让学生了解《春夜喜雨》的历史背景。
引导学生思考唐代诗人对自然景象的赞美与当时社会文化的关系。
古诗春夜喜雨教学实录（通用11篇）
古诗春夜喜雨教学实录（通用11篇）古诗春夜喜雨教学实录（通用11篇）《春夜喜雨》这是一首描绘并赞美春雨的诗。
题目中的喜字统摄全篇。
全诗八句，虽没出现一个喜字，但诗人的喜悦之情溢于言表。
小编整理了春夜喜雨教学实录，希望能帮助到你。
古诗春夜喜雨教学实录篇1教学要求：1.学会7个生字(读准音、认清形、记住意、写美观)2.学习两首古诗，熟读成诵，了解诗句的大意，感受作者对春天，对大自然的喜爱之情。
教学用具：生字卡片、课外阅读资料教学课时：2课时教学过程：第一课时一. 谈话导人，介绍作者，诗名《春雨》唐杜甫《春晓》唐孟浩然二. 初读课文，读准字音1.自由认读古诗以及生字词;2.指名读古诗，指导正音;3.齐读生字词，齐读古诗。
三. 解读诗文，读通诗句《春雨》1.春雨的特点是什么?2.重点理解：好雨——知时节——乃——潜——随风潜入夜，润物细无声——3.朗读《春晓》1. 重点理解：眠——不觉晓——啼鸟——知多少——夜来风雨声，花落知多少。
——2.人们对春天有怎样的感情?3.朗读四. 理解诗情，读好诗句，熟读成诵1.欣赏感受。
听老师介绍和古诗有关的课外资料，进一步理解诗情，练习朗读;2.指名诵读，品评指导3.齐读(配乐)4.背诵五. 课后作业设计1.收集2-3首描写春天的古诗，读一读;2.朗读背诵《春雨》、《春晓》;3.预习生字第二课时六. 朗诵古诗，巩固复习七. 拓展体会1. 小组汇报收集的诗歌;2. 老师评点。
八. 学习生字1. 认读生字，巩固字音2. 自学生字，主动记字3. 老师重点指导：随、晓4. 学生临描，老师巡视九. 课后作业设计1.“春天的歌”诗歌朗诵会2.“我爱春天”书法比赛古诗春夜喜雨教学实录篇2学习目标1．认识“陡、链”等6个生字。
会写“爬、峰”等11个生字。
能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
古诗《春夜喜雨》教案(精选15篇)
古诗《春夜喜雨》教案〔精选15篇〕篇1：古诗春夜喜雨教案教学目的：1、有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。
2、以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味诗词推敲字句的妙处。
教学过程一、导入课题1、生背诵课前一首诗《泊船瓜洲》。
讨论本诗中用得好的一个字――“绿”。
生谈自己的感受。
是啊，中华民族是一个诗的民族，诗人通过反复推敲，斟词酌句，表达更深远的情意，今天我们来品读杜甫的名篇――《春夜喜雨》师板书课题。
2、读诗题，解诗人孩子根据自己所搜集的资料，介绍杜甫。
师介绍：杜甫“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”，正是他严谨创作态度的真实写照。
在我国文学史上有“诗圣”之称。
他的诗留存至今的有一千四百余首，有《杜少陵集》。
老师讲解“语不惊人死不休”，并用爽快流畅的行书进展板书。
引导：杜甫的是是否真的是这样的呢？我们来一起品读这首诗。
二、读古诗，品诗意〔一〕感受律诗韵律美1、生自由朗读古诗，要求读通顺，读准字音。
2、点名读诗，老师进展点拨，读准诗的节奏，相机进展指导。
请孩子再读，检验指导的效果。
3、感受律诗的韵律美。
指导孩子写出每一句后一个字的拼音〔生sheng、声sheng、明ming、城cheng〕，理解律诗的押韵方法，注意韵脚的诵读，孩子自由读古诗，注意抓住节奏，读出韵律美。
4、古时候，诗歌都是可以配乐吟唱，今天老师就带着同学们和着韵律来吟唱这首诗。
通过这样的多角度的诵读，感受古诗带来的韵律和节奏美。
〔二〕抓题眼，品诗意1、读诗题，品题眼〔1〕生读诗题，抓题眼“喜”，为什么用“喜”呢？〔2〕讲解“喜”字的字，用喜字说成语。
〔3〕出示大红双喜字，你看到这个“喜”字会想到什么成语呢？〔喜结良缘〕。
理解喜在中国文化中的运用和重要意义。
〔浸透中华汉字文化〕〔引导：诗人杜甫“喜”的是什么呢？为什么“喜”呢？〕理解杜甫撰写《春夜喜雨》的背景资料，明白这场春雨滋润世间万物，特别是农作物，必将带来丰收的希望。
春夜喜雨王崧舟教学实录
春夜喜雨王崧舟教学实录《春夜喜雨》教学实录在全省大力推行素质教育及新课改精神的指导下，我校从去年就尝试推行“五环节自主学习型”课堂教学模式，确切的说这不是一种“教法”，而是一种思想，一种理念。
自推行以来，它不仅全面提高了学生的素养，同时也带来了教师教学行为方式的巨大变革。
初识“五环节”，我对它并没有报以很大的热情，刚开始只是颇有些好奇，甚至是还有些排斥，但随着时间的推移，我渐渐接受了它，直到现在它成了我课堂教学的方向和灵魂。
经过近半年的实践，在落实“五环节”理念上也积累了短浅经验，下面是我结合这一理念执教的一节公开课，拿出来恳请各位同仁不吝指导。
时间：20XX年3月18日上午第1节地点：十五中西校七年级班教室学科：语文执教教师：师：在我国的诗歌发展史上，唐朝是最辉煌的时期，其间曾出现无数诗人。
在这众多的诗人中间，著名文学家韩愈独独推崇两个人。
他曾说：“李杜文章在，光焰万丈长。
”“李”，我们知道是“李白”，那这个“杜”是谁呢？生：(齐答)杜甫师：好，我们今天就学习他的一首描写春雨的诗歌。
大家对新课都进行了深入的预习，有没有主动到黑板上默写的同学(有三位同学去前面默写)师：学习诗歌重在朗读，在前面同学默的过程中，请大家有感情朗读全诗！(学生大声朗读，其间老师注意观察学生读的情况作适时指导)(学生都读了几遍后)师：大家读得很投入，我想肯定有很想给大家作朗读展示的同学(有十几位同学举手)生：(赵钰很有感情地读了一遍，读完后掌声一片)师：老师暂不作评价，请咱们语文课代表郭盈利同学作点评生：(郭盈利)她读得很好，感情很充沛，但是我觉得好像没有读出“喜”的感觉师：那为什么非要读出“喜”呢？生：我感觉题目是《春夜喜雨》，而且诗句中处处能体现出“喜”的感觉师：那你能给大家读出“喜“的感觉么？生：能(郭盈利读完后，同样也赢得了同学的掌声)(这时又有一位同学举手)生：老师，我觉得他俩读得都很好，但是我感觉诗歌不仅要读出感情，读出感觉，还要读出韵味来。
人教版小学语文六年级上册《春夜喜雨》课堂实录
人教版小学语文六年级上册《春夜喜雨》课堂实录生：我感受到诗人思念远方的亲人和朋友。
师：非常好！可以说，诗人因雨而思念。
这就是诗歌的魅力，它可以让我们从平凡的事物中感受到诗人的情感，进而引发我们自己的情感共鸣。
接下来，让我们再来仔细品味XXX 的《春夜喜雨》这首诗，看看诗人是如何用诗歌表达自己的情感的。
老师指出学生读诗时一个字音读错了，学生重新朗读并纠正了错误。
老师指出诗的前两句点明了诗题中的字“夜”，并引导学生思考春雨的好处。
学生认为XXX好在可以润物，老师进一步引导学生思考春雨如何润物，学生指出XXX悄悄地润物，这里运用了拟人的修辞手法。
学生还指出诗中的“细”字写出了XXX非常小的特点。
老师引导学生思考春雨的品格，认为XXX笔下的春雨才是真正的润物好雨。
最后老师进行了口语表达练，让学生想象自己是春雨或小树苗，表达出对XXX 的感激之情。
老师和学生们正在朗读一首诗，这首诗描述了一场能够润物无声的好雨。
老师引导学生们从不同角度来理解和朗读这首诗。
学生们认为，要轻柔地、缓慢地朗读这首诗，才能体现出其中“潜”和“细”的特点。
他们一起朗读了几句诗，感受到了诗中的美妙意境。
在课堂上，他们讨论了诗中的每个细节，从而更好地理解了这首诗的意义。
最后，学生们认为，这首诗不仅描绘了雨的美丽，还表现出春雨的可爱和功劳。
老师：这两句诗表面上写的是花，实际上是写雨更好。
因为雨水的滋润，花才会如此美丽。
而写花并不仅限于花朵，只是用花来代表所有被雨水滋润的万物。
同学们，你认为作者用哪两个字特别贴切、生动？学生：我认为“红”和“重”用得特别贴切。
老师：为什么？学生：“红”写出了花的颜色；“重”写出了花因雨水的滋润而非常饱满的样子。
老师：有道理。
不过，这里的“红”不是指颜色，而是代指“花”。
大家想一想，这个“重”字和第四句中的哪个字相对应？学生：“湿”字。
老师：请听清要求，和第四句中的哪个字相对应？学生：和第四句中的“细”字相对应。
春夜喜雨教学实录
春夜喜雨教学实录授课人：蒋军晶一、知人论世，为读懂《春夜喜雨》做准备师：《春夜喜雨》的作者是杜甫。
一代又一代人喜欢杜甫的诗，因为喜欢，他们就想象杜甫的模样，他们把杜甫的样子画下来，这些画像有一个非常大的共同点。
我们来看——身材瘦削，眉头紧锁，愁眉苦脸。
毫无疑问，这是受了杜甫作品的影响。
杜甫中年以后所写的诗，几乎都充满了愁怨、哀伤。
不信，我们来看。
（先后出示《茅屋为秋风所破歌》《石壕吏》片段及《春望》）师：请你说说读后的感受？（一首一首谈感受）生：我觉得是安史之乱给杜甫的生活带来了很多的困苦。
生：第一句说到棉被冷似铁，可以感受到他过得不舒服。
生：那些官吏一直来抓男丁，老妇人的三个儿子都被抓走了，只有一个孩子幸存。
杜甫对这种情况非常的厌恶，又非常难过。
生：我读《春望》时，感觉杜甫伤心的是国家四分五裂，民生凋敝，十分混乱。
生：如果前面两首诗是为自己的小家和别人的小家而伤心，那么这首诗则是为“大家“伤心。
师：这就叫“发现”啊，春天原本欣欣向荣的，可杜甫一望，山河破碎，城镇荒凉，妻离子散，家破人亡，这叫那位同学所说的为“大家”伤心。
从他愁苦的表情里、从他的诗文里，你感受到杜甫是一个怎样的人？生：我认为杜甫是一个忧国忧民、多愁善感的人。
师：这位同学见多识广，他在说“忧国忧民”一词的时候，几千里的历史画卷就在他的脑海里缓缓展开了。
有的人对国家的兴亡特别敏感，国家富强了，他们特别高兴；国家衰败了，他们非常伤心。
他们对人民的生活，同样也是非常敏感的，看到别人过得非常幸福，他会特别——高兴，看见人民的生活困苦，他就特别——难过。
师：这就叫“忧国忧民”，杜甫就是这样一个人。
这样的诗写多了，大家就觉得杜甫只会写让人难受的诗，开心的诗他是写不好的。
恰恰相反，杜甫用了两首诗来证明：他有写“喜”的诗的能力。
一首我们曾经学过，谁记得？——《闻官军收河南河北》。
师：哪些地方可以看出他很开心？一处一处说过去。
生：“初闻涕泪满衣裳“。
《春夜喜雨》优秀教学案例分享
教学目标：
1、充分利用图书室的学习资源，读背古诗《春夜喜雨》，发展想象，感悟古诗之美。
3、启迪灵性，相机发展语言，进一步拓展阅读。
教学重点：
朗读课文，背诵课文。
体会诗的意境，感受春雨的美好。
教学准备：
课前布置学生收集杜甫的古诗以及有关春雨的古诗。
教学过程：
一、导语：
二、简介诗人。
同学们，现在正是春天。
我们说春天的美景是一首优美的歌曲，那么，春雨就是这歌曲中调皮动听的音符。
人们为什么喜欢春雨，春雨有什么特点呢?同学们平时都善于观察，大家说说你观察到的春雨吧!(学生谈春雨。
)。
春夜喜雨教案(通用七篇)
最新春夜喜雨教案(通用七篇)作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学获得成功、进步教学质量的根本条件。
怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
春夜喜雨教案篇一俗话说，春雨贵如油，这句话足以表达春雨的珍贵了。
此时的大地，刚刚清醒，这场雨相当于及时雨，大方赠与大地。
他的甘露滋润禾苗，滋润万物，万物得到了生长所需最珍贵的东西，都显现出勃勃活力。
一阵微风拂过，雨丝变得倾斜起来，在空中跳起摇摆舞来，哈，这是春的舞蹈。
此时的月亮也不知躲到什么地方去了，或许是被乌云遮蔽了吧！窗外，一片漆黑，我突然萌生出了一种想去雨中体验一番的感觉。
雨一直在下，虽是牛毛细雨，但仍然让人兴奋。
因为，春天来了。
下了一场雨，野外的空气一下子清新起来，令人心旷神怡。
美中缺乏的是，如今伸手不见五指，欣赏不了美景。
只看到江边的一艘小木船，船上一点灯火假设隐假设现。
体验着这雨，心里非常欢喜。
于是猜测，等到明天早上，锦官城里该是一片万紫千红吧！不止锦官城，到那个时候，大地上的花儿都会因吸收了水分而更显娇媚与饱满吧！到那时，一片姹紫嫣红的风光该多美呀！春天来了，我从春雨中看到了，从春雨中听到了！春夜喜雨教案篇二冬，悄悄过去，春就来了。
我期盼着那春雨的来到，如今是24节气中的立春，可外面却如冬天一般寒冷。
晚上了，我的心也如这天一般，“黑漆漆”的一片。
我坐在窗边，望着寂静的如同一块黑布一般的世界。
突然几滴冰冷的雨水落进了我的房子。
我还在纳闷着，期盼着。
那几滴雨水把我从失落中拽了出来。
我猛的一回神：“这是什么？”我惊住了，看着窗外从天而降的晶莹得犹如蚕丝的雨丝，像一只小精灵，特意照上天的旨意，来唤醒春天。
这雨好似知道立春，来催发植物生长。
雨随着风悄悄地潜入植物的梦乡，亲吻大地，悄然得唤醒了大地，滋润了万物。
它如一位母亲，无微不至的照顾着大地和万物。
我看到这雨，心情豁然开朗。
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《春夜喜雨》教学实录师：他伟大的现实主义诗人,一生遭遇坎坷,历经磨难,特别是经历了唐代“安史之乱”那个动荡的时期, ,即使落泊在野,生活困顿,也密切关注着国家的兴衰、百姓的疾苦。
公元761年，他在成都草堂居住了两年。
要知道从上年的冬天到这年的二月间，成都一带发生了大旱灾，老百姓刚经历安史之乱，又遭遇旱灾，生活更是火上加霜。
终于在这个春天的夜晚，下起了雨，这位大诗人抑制不住对春雨的喜爱，写下一首赞美春雨的诗。
这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫，这首诗就是我们今天要学的《春夜喜雨》。
师：古人云：“书读百遍，其义自见。
”我们学习古诗一定要多读。
请同学们打开书，自由地朗读这首诗，要求读准字音，读出节奏，读出自己的韵味，并根据注释，了解诗的主要内容。
生：（自由朗读，并根据注释自学）（出示全诗）师：谁愿意读一读这首诗？生：（高声朗读）师：声音响亮，读准了字音，非常好！听了你的朗读，我在想，我们是不是可以把这首诗的节奏画出来呢？（画节奏）同学们会读吗？谁能清晰地把节奏读出来？生：指名读师：达到了老师提出的读书要求，真棒！全班同学一起来读读这首诗吧。
生：（全班齐读）师：请同学们看诗题，这四个字中，哪一个字体现了作者的情感？生：喜。
师：诗人因何而喜？生：因这场春雨而喜。
（板书：雨）师：那春雨有何令人欣喜之处呢？生：春雨能滋润大地。
生：春雨能告诉我们春天来了。
生：春雨过后，我们能看到美丽的景色。
师：通过刚才的学习，同学们已经明其意，知其情。
看大屏，诗中没有一个“喜”字，但是处处都体现出诗人喜悦之情。
这是真的吗？我们下面就要来研究这个问题？还是请同学们再读读这首诗，你从哪一个字？哪一组词组？特别能体现作者诗人对春雨的喜悦之情。
把这个字圈起来，在旁边注明你体会到原因。
清楚了吗？下面，我们一起来品一品、悟一悟。
（出示一、二两句）谁来读读这两句诗？师：同学们，诗中哪个字是诗人对眼前这场春雨的总体评价？生：好。
（板书：好）师：春雨好在什么地方？生：它好像知道春天来了一样。
师：能用诗中的句子告诉我们吗？生：它知时节。
（板书：知时节）师：雨本无知，作者却说它“知”，运用了什么修辞手法？生：拟人的修辞手法。
师：把雨拟人化，变无知为有知，这个“知”字用得多么传神啊！春雨还好在什么地方？生：当春乃发生。
师：“当春乃发生”是什么意思？生：到了春天，雨就下起来了。
师：这一句迎合了第一句中的哪个字？生：知。
师：俗话说：“春雨贵如油。
”春天正是万物生长的时节，人们多么盼望雨水从天而降啊。
而雨好像知道人们的心思一样，不早不晚，就在这个时节飘飘洒洒地下起来了。
同学们，这是不是好雨？生：（齐答）是好雨。
师：它不但是好雨，还是和人们心有灵犀雨呀。
这怎能不令人欣喜呢？谁能通过朗读，把自己的欣喜表达出来？（流利地朗读，但喜悦之情表达得不够充分）师：我觉得还不够喜，谁再来读一读？读得真好！我听出了其中的喜。
让我们带着欣喜之情，一起朗读这两句诗吧。
（出示三、四两句）师：谁来读读这两句？朗读三、四两句师：你读得字正腔圆，很有韵味，师：非常好！诗的前两句点明了“春”和“雨”，这两句点明了诗题中的哪个字？生：夜。
师：它不但点了题，还进一步体现了春雨的“好”。
想一想，春雨“好”在哪里？生：它好在可以润物。
（板书：润万物）师：它是如何润物的？生：它悄悄地润物。
师：你从哪个字体会到的？生：我从“潜”字体会到的。
师：这个“潜”字形象地写出春雨的什么特点？生：写出春雨是在夜晚下的，别人并不知道。
师：是啊，春雨静静飘洒、不为人知。
这里运用了什么修辞手法？拟人师：还有描写春雨如何润物的吗？生：细。
师：这个“细”字形象地写出春雨的什么特点？生：写出春雨非常小。
师：正因为春雨非常小，所以它是轻轻地、柔柔地润物。
一个“潜”字，一个“细”字，不仅写出了春雨的特点，也写出了它的美好品格。
（出示口语表达练习1）师：同学们，假如你是知时节的春雨，你有什么愿望和想法？生：假如我是知时节的春雨，我会滋润大地上的万物。
师：谢谢你！生：假如我是知时节的春雨，我会让田里的庄稼快快生长。
师：太好啦！生：假如我是知时节的春雨，我会带给人们丰收。
师：这样的春雨，人们怎么会不喜欢呢？假如你是一棵小树苗，你会对春雨说什么？（出示口语表达练习2）生：谢谢你，春雨，是你让我茁壮成长。
春雨，你真好！春雨，你终于来了，我太高兴了！师：从同学们的话语中，我知道大家对于这场知时节、能润物的好雨是既有欣喜，更有感激。
那我们应该怎样朗读这两句诗呢？生：要读得轻一点，慢一点。
师：对，这样才能体现“潜”和“细”的特点。
谁来读一读？生：（朗读三、四两句）师：读出了味道！我们一起朗读三、四两句吧。
师：这样善解人意、解万物之渴的好雨，作者多么希望它酣畅淋漓地下个够啊。
出示五、六两句）师：请男同学齐读五、六两句。
这两句写的什么得自然情景？生：写的是雨中的自然景色。
师：这两句直接写雨了吗？生：没有。
师：这里虽然没有直接写雨，但诗人描绘了一幅意境优美的春雨夜景图，显得春意盎然，三、四两句，作者从听觉的角度来写雨的润物无声，那这两句作者是从什么角度来写的？生：视觉。
师：对，作者从视觉的角度写出了雨意正浓。
诗中哪一句可以看出来？生：野径云俱黑。
师：此时真的是一片漆黑吗？生：不是。
师：还有什么？生：还有船上的烛光。
师：这一点光象征着诗人心头升起的希望。
他相信春雨绵绵不断，能彻底地滋润干涸的大地，以此更好地解除——旱灾。
让植物更好地？生长。
让人们更好地？生活。
所以，诗人用“俱黑”对“独明”。
这一鲜明的对比，既色彩鲜明、形象生动，又富有诗情画意。
同学们，这幅画面美吗？生：美！师：你们能美美地读一读吗？生：能！师：谁来读？生：（有感情地朗读，但语速稍快）师：谁能比他读得更好？生：（有感情地朗读，重音、语速处理比较恰当）师：我感受到了那种意境美，谢谢你！（出示七、八两句）师：全班同学一起朗读这两句吧。
师：“晓”是什么意思？生：早晨。
师：到早晨了吗？生：没有。
师：那么这两句是实景还是想象之景？生：想象之景。
师：诗人想象第二天早晨将会是怎样的情景？能用一个词形容一下吗？生：花团锦簇、万紫千红、五颜六色、五彩缤纷、春意盎然。
师：你认为作者哪两个字用得特别贴切、生动？生：我觉得“红”和“重”用得特别贴切。
师：为什么？生：“红”写出了花的颜色；“重”写出花儿有了雨的滋润，非常饱满的样子。
师：有道理。
不过，这里的“红”不是指颜色，而是代指“花”。
大家想一想，这个“重”字和第四句中的哪个字相照应？生：“湿”字。
师：请听清要求，和第四句中的哪个字相照应？生：和第四句中的“细”字相照应。
师：非常正确！若不是细雨的滋润，哪有这般美丽的景象？如果是骤雨，只能是花红满地，落英缤纷了。
还有哪个字用得特别贴切、生动？生：“湿”字。
师：它写出了什么？生：它写出了花朵带雨时的样子。
师：这“花重锦官城”的瑰丽景观，都是知时节、润万物的“好”雨的恩泽啊！请同学们展开联想，此时，田里的禾苗是什么样子？生：一定更有精神了！师：山上的树木呢？生：一定都长高了！师：那大自然的一切呢？生：肯定更美了！师：同学们，作者借助想象，描绘了雨后的春色，创造出一个清新、美妙的新世界，表达了自己对这场好雨的由衷赞美，及无比喜悦的心情，给人以无穷的回味。
让我们带着无比喜悦的心情，齐读这两句诗。
师：全篇句句是“雨”，处处是“喜”，可“喜”字却一字不露，足见诗人的匠心独运。
正因如此，这首诗成了吟咏春雨的名篇。
让我们满怀喜悦，一起赞美这及时的好雨吧。
生：（全班齐读全诗）师：诗人一生历经磨难，饱经战乱流离之苦，如今，他终于定居成都。
想到难得的安宁生活，他怎能不万分欣喜，不由感叹道——生：（全班齐读全诗）师：面对绵绵春雨，想到它将带给锦官城一片万紫千红的美好春景，他怎能不喜上眉梢，不由赞叹——生：（全班齐读全诗）师：春雨恩泽万物，关系着千家万户的命运。
想到它将带给人们期盼已久的丰收，他怎能不万分激动，不禁发自内心感慨——生：（全班齐读全诗）师：其实，雨是一种极其平常的自然之景，本来无所谓喜与不喜，可进入诗中就成为诗人抒发情感的依托。
因此，同是写雨，作者表达的情感却不一样。
（出示杜牧的《清明》）师：你从诗中体会到什么？生：我体会到诗人很悲伤。
师：那么，我们可以说诗人因雨而悲。
（出示李商隐的《夜雨寄北》）师：从这首诗中体会到什么？生：我体会到诗人非常思念亲人。
师：你知道他思念谁吗？生：思念他的妻子。
师；你怎么知道的？生：我以前读过这首诗，知道这首诗是他写给妻子的。
师：你真是个爱学习的孩子！是啊，诗人思念妻子，却不能回家，他因雨而思，因雨而愁，因雨而苦。
那杜甫为何因雨而喜呢？当时，饱经战乱之苦的杜甫终于结束了颠沛流离的生活，在成都定居，过上安稳的日子，他能不喜吗？生：不能！。
师：是的，他喜！看到绵绵春雨，联想到国家的安宁，百姓的丰收，他能不喜吗？不能！师：他更喜！如果说前者是小“喜”，那后者就是大“喜”！让我们通过朗读，来感受诗人的喜悦之情吧。
生：（全班齐读）师：这美景这喜情这好雨让我们流连忘返，让百姓喜上眉梢，更让诗人感慨万千，我们怎能让这美景喜情好雨稍瞬即逝呢？请同学们带着诗人的喜悦，满怀感情地将这首古诗改写成一篇作文。
请拿出你们的纸笔，开始抒发你们的感情学生：小练笔，交流师：同学们，“一切景语皆情语”。
诗人用这情中之景，景中之情为我们描绘出了一副副鲜活、动人的画面，使人读之悠然神往，他的忧国忧民，他的广阔胸怀更让人寻味，如此诗情画意怎能不让我们流连，怎会不让我们甘愿永久栖居于这诗情画意之中？。