语文学科的性质、功能与目标
论述小学语文学科的性质
论述小学语文学科的性质
小学语文学科是培养儿童语言运用能力和文化素养的学科,主要目的是让学生掌握汉语基本语法、词汇、表达技巧,提高阅读理解能力和写作能力,培养语言表达能力和思维能力。
其性质包括以下几个方面：
1. 语言学科：小学语文学科是培养儿童语言运用能力的学科,语言是学科的核心内容,它包括词语、句子、篇章等语言单元,同时也涉及到口语、听力、阅读和写作等语言技能。
2. 文化学科：小学语文学科也是一门文化学科,教育的目的不仅是传授语言知识和技能,更是培养学生的文化素养,让学生了解和欣赏中华文化,形成一定的文化认同感。
3. 学科交叉性：小学语文学科与其他学科有着密切的联系和交叉,语文学科的一些内容和方法也常常被其他学科所采用和借鉴,比如阅读理解能力可以应用到其他学科的学习中,写作能力可以提高学生在其他学科的表达能力。
4. 应用性学科：小学语文学科是一门应用性学科,强调教育的效果和实用性。
学生学会语言运用技能,能够应用到日常生活中,比如进行简单的交流、读懂一些文字材料、撰写简单的文案等。
总之,小学语文学科以培养学生的语文素养、语言运用能力、文化认同感和实用能力为主要目的,是一门多方位交织的综合性学科。
语文的目标和意义
语文的目标和意义语文是指人类使用的语言文字系统，是人类交流、沟通和思维的工具。
作为一门学科，语文的目标是培养学生的语言文字表达能力和文学素养，使其能够准确、流畅地表达思想、感情和意见，并通过阅读、写作和欣赏文学作品来提高个人的人文素养和审美能力。
语文的目标之一是提高学生的语言文字表达能力。
语言文字是人类沟通交流的基本工具，具有传递信息和表达意义的作用。
通过学习语文，学生可以了解语言文字的规范用法，学习正确的语法、词汇和句式，从而在表达时更准确、更清晰地表达自己的意思。
此外，语文的学习还包括培养学生的口头表达和书面表达能力，让学生能够自信地进行演讲、辩论和撰写论文等各种表达活动。
语文的目标之二是培养学生的文学素养。
文学是人类的精神财富，通过阅读优秀的文学作品，学生可以扩大自己的视野，了解不同的文化和价值观，提高自己的情感认知和审美能力。
文学作品中蕴含着深刻的思想和丰富的感情，通过分析和理解作品，学生可以培养自己的思考能力和品味能力。
同时，文学作品也为学生提供了进行创作的素材和启发，激发他们对写作的兴趣和热情。
语文的意义不仅在于提高个人的语言文字表达能力和文学素养，更重要的是为学生的综合发展和成长提供支持。
通过学习语文，学生可以培养自己的思维能力和创造力，提高自己的学习能力和解决问题的能力。
语文教育旨在培养学生独立思考的能力，让他们能够理性地分析问题、归纳总结、提出自己的见解。
此外，语文也是一门跨学科的学科，与其他学科有着密切的联系。
通过语文学习，学生可以在其他学科中更好地理解和应用所学的知识。
总之，语文的目标是提高学生的语言文字表达能力和文学素养，培养他们的思维能力和创造力，为他们的综合发展和成长提供支持。
通过学习语文，学生可以准确、流畅地表达自己的思想和意见，增加他们的人文素养和审美能力。
同时，语文也是一门跨学科的学科，促进了学生在其他学科中的学习和发展。
因此，语文的学习对于学生的人生发展具有重要的意义。
语文学科的性质功能与目标
语文学科的性质功能与目标语文学科是教育学科中的一门重要学科，它是培养学生语言交际能力、文化素养和思维能力的基础学科，具有独特的性质、功能和目标。
首先，语文学科的性质主要体现在以下几个方面。
语文学科是一门应用性学科，它与学生的日常生活息息相关。
语文学科是一门以语言为工具，以人的语言为研究对象的学科，它通过对语言使用规律的研究，培养学生正确、合理地运用语言的能力。
此外，语文学科还是一门提供学生与世界进行交流、传播和理解的学科，它能够帮助学生更好地认识世界、理解他人，并与他人进行有效的交流。
其次，语文学科的功能主要体现在以下几个方面。
语文学科具有启发思维、培养思辨能力的功能。
通过语文学科的学习，可以激发学生的思维灵感，培养学生的批判性思维和创新能力。
语文学科还具有培养情感、价值观念的功能。
语文教育在培养学生语言能力的同时，也要注重培养他们正确的价值观和良好的情感品质。
此外，语文学科还能够帮助学生形成良好的文化自觉，增强文化认同感。
最后，语文学科的目标主要体现在以下几个方面。
语文学科的首要目标是培养学生的语言交际能力。
通过语文学科的学习，学生应能掌握正确的语言表达方式，能够流利、准确地表达自己的思想和情感。
其次，语文学科的目标是培养学生的文化素养。
学生需要了解和理解自己民族的文化，还需要了解其他民族的文化，并具备跨文化交流的能力。
此外，语文学科还追求培养学生的思维能力和创新精神。
学生应具备独立思考问题、解决问题的能力，能够运用语言进行创新和创造。
总之，语文学科作为一门基础学科，具有重要的性质、功能和目标。
通过语文学科的学习，学生可以提高语言交际能力、文化素养和思维能力，实现自身的综合素质的全面发展。
因此，语文学科在学校教育中有着重要的地位和作用。
语文学科的性质
语文学科的性质引言语文学科是我国公立中小学教育的核心学科之一，也是我国文化传承和发展的基础学科。
通过语文学科的学习，我们可以了解和体验语言文字的魅力，掌握语言表达的技巧，提高思维能力和综合素质。
本文将从多个方面探讨语文学科的性质。
语文学科的涵义语文学科是对语言文字进行系统化研究的学科。
它包括了语言和文字两个方面的内容。
语言是人类表达思想和交流的工具，而文字则是语言的可视化形式。
语文学科以掌握和运用语言文字为核心目标，旨在培养学生的语言能力、阅读能力、表达能力和思维能力。
语文学科的主要任务文言文和白话文的传承与发展语文学科的一个重要任务是传承和发展文言文和白话文。
文言文是古代汉语的书面语言，具有悠久的历史和丰富的文化内涵。
学习文言文可以使学生接触到古代文献和经典著作，培养对传统文化的理解和尊重。
而白话文则是现代汉语的口语化表达方式，是与时俱进的语言形式。
通过学习白话文，可以提高学生的现代交流能力。
阅读和理解能力的培养语文学科还致力于培养学生的阅读和理解能力。
阅读是一种重要的思维活动，通过阅读不同文本，学生可以扩大知识面，丰富思维内容，培养批判性思维和创造性思维。
同时，语文学科注重培养学生的文本理解能力，包括理解文本的主旨、结构、语言特点以及作者的意图等。
语言表达和写作能力的提高语文学科的核心任务之一是提高学生的语言表达和写作能力。
语言是思维的外化形式，良好的语言表达能力对于交流和沟通至关重要。
语文学科通过练习各种写作形式，如记叙文、说明文、议论文等，使学生掌握写作的技巧和方法，并提高自己的表达能力。
语文学科与其他学科的关联语文学科与其他学科存在密切的关联。
首先，语文学科为其他学科的学习提供了基础。
无论是数学、物理还是化学，学生都需要通过语言文字来理解和表达学科内的知识和概念。
另外，语文学科也与历史学科、地理学科等社科学科有着紧密的联系，帮助学生理解文本中的历史和地理。
此外，语文学科也与艺术学科有着密切的关系。
语文学科的学习目标与要求
语文学科的学习目标与要求语文学科是我国中小学教育中的重要组成部分，它涉及到语言、文字、文学等多个方面的学习与应用。
语文学科的学习目标与要求对于学生的综合素质培养和语文能力的提高具有重要意义。
本文将从语文学科的学习目标和学习要求两方面进行探讨。
一、语文学科的学习目标语文学科的学习目标主要包括语言文字能力、文学素养和交流能力三个方面。
语言文字能力是语文学科的基础，它包括听说读写四个方面的能力。
学生通过学习语文，应当具备听取、表达、阅读和书写的能力，能够准确理解他人的意思并进行恰当回应，能流利地朗读文章并理解其意义，能够快速准确地写出清晰、连贯、有逻辑的文章。
文学素养是培养学生对文学作品的理解和欣赏能力。
在学习语文的过程中，学生应当通过阅读和分析文学作品，培养自己的审美能力和批判思维，理解不同文学形式和风格，培养和提升自己的审美情趣。
交流能力是语文学科的重要目标之一。
学生通过学习语文，应当能够掌握有效的交流技巧，能够准确表达自己的观点，能够理解他人的意思并进行适当回应。
此外，学生还应当培养自己的辩证思维能力，善于分析问题，明辨是非，加强与他人的沟通与合作能力。
二、语文学科的学习要求语文学科的学习要求主要包括知识与能力两方面。
在知识方面，学生需要掌握语言文字的基本知识，如字词句篇章的基本规律和运用方法，不同文体的特点和表达方式等。
此外，学生还需要具备一定的文学常识，了解我国和世界的文学名著，掌握不同文学作品的基本情节和主题。
在能力方面，学生需要培养和提升自己的听、说、读、写能力。
在听力方面，学生需要通过听取不同类型的语言材料，提高自己的听力理解能力。
在口语表达方面，学生需要通过参与各种交流活动，提高自己的口语表达能力。
在阅读方面，学生需要通过大量的阅读实践，培养自己的阅读理解能力和阅读速度。
在写作方面，学生需要通过写作实践，不断提高自己的写作技巧和写作水平。
此外，学生还需要培养批判性思维能力和创新意识。
语文教育学1语文学科的性质功能与目标
语文教育学1语文学科的性质功能与目标语文教育学是研究语文学科的性质、功能与目标的学科。
语文是人类最基本的交流工具，也是人类文化的载体。
通过语文学科的学习和教育，可以培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、思维能力和审美情趣，使他们能够更好地与人交流、理解世界、思考问题和欣赏美好的事物。
首先，语文学科的性质是多维度的。
语文学科既是一门人文学科，又是一门实践性学科。
作为人文学科，语文学科研究语言和文学的本质、规律和价值，探索语言和文学与人类社会发展的关系，推动人类文化的创造与传承。
作为实践性学科，语文学科通过培养学生的语言运用能力和实际交流能力，提高他们的语文素养，帮助他们更好地实现自身的价值。
其次，语文学科的功能是全面发展学生的个性和能力。
语文学科是一门综合性学科，它不仅涵盖了语言文字的知识、能力和技巧，还包括了文化、思维、情感等方面的内容。
语文学科的学习和教育能够促使学生的个性得到全面的发展，培养学生的批判思维、创造力和情感表达能力，提高学生的人文素养和国际交流能力。
最后，语文学科的目标是培养学生的综合素养和社会担当。
语文学科的学习和教育旨在使学生具备良好的语言文字表达能力、听说读写能力和信息获取能力。
同时，还要通过语文教育培养学生的审美意识、文化素养和社会责任感，使他们具备良好的人际交往能力和社会适应能力。
这样的培养目标既符合学生个人发展的需要，也符合国家文化建设和社会发展的需要。
对于实现语文学科的培养目标，我们应该从以下几个方面入手：首先，要注重语文教育的质量和方法。
教师应该具备丰富的语言知识和教育教学经验，能够通过生动、灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的语言能力和思维能力。
其次，要注重培养学生的实际应用能力。
语文学科的学习不仅仅是为了应付考试，更重要的是学会运用语言进行有效的交流和表达。
教师应该引导学生进行实际的语言实践，培养他们的语言运用能力和实际交流能力。
最后，要注重培养学生的文化素养和创新意识。
语文学科的性质功能与目标分析PPT学习教案
1928年—1948年，形成对语文学科的共识“语文是训练的功课， 而不是灌输知识的功课”，即“语文”是一门工具学科。
1949年—1959年，强调语文学科的政治功能，把语文当成“阶 级斗争的工具”。
1960—1966年，认为语文是学好各门知识和从事各种工作的基 本工具，语文学科教学重新走向正轨。
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情感、态度、价值观目标
学生语文素养的形成离不开良好的情感、态度、价值观的培养。 新课程立足于“人”的发展，语文教学应是学生知、情、意、能全面发展的
过程。
思考：（1）当前语文教学在培养情感、态度、价值观方面存在什么问题？ （2）你怎么理解温家宝总理所说的“我们民族需要多一点仰望星空的人” 这 句话含义？
思考：从自己的语文学习经历看，对于这 四种观点，你主张哪种观点？为什么？
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概括分析1：
这四种关于“语文”的解释从本质上而言，都没有突破“语言 说”这个大框架。它们都是把“语言”放在首位，认为“语”就 是“语言”，所不同的就是对“文”的解释。无论是文字、文章、 文学、文化等解释，它们都是对语言的进一步引申和阐释，从根 本上讲，它们对语文课程内容的描述并没有构成内在的矛盾冲突。
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二、语文学科 “工具性”内涵：
人脑思维的工具； 学习其它学科的工具； 传承文明的工具； 传载人类社会的价值观的工具； 社会正常运转的工具。
思考：语文教学如何发挥“工具性”的功能？语文教学为什么要强 调学生的语言实践？
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三、语文学科“人文性”内涵：
强调语文学习的文学熏陶、文化价值、审美教育、 情感培养、人 格完善，体现对人的终极关怀。致力于提高一代人的民族文化素 质，提升一代公民的文化品位，传承祖国民族文化的血脉等等。 （1）语文教材有哪些体现“人文性”的内容？ （2）你怎么理解钱理群教授批评语文教育的最大失误是“没有给 学生一个精神的底子”？
第三章 语文课程的性质和目标
第三章语文课程的性质和目标教学目的：1、明确语文课程的性质；2、了解课程目标的内容和功能教学重难点：课程目标的内容和功能教学方法：讲授和讨论相结合课时安排：4课时讲授内容：第一节语文课程的基本性质一、《语文课程标准》对语文课程性质的规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”二、语文课程的工具性内涵：语文具有明显的工具性。
语文科的名称表明在这门学科里要向学生进行全面的语文训练。
这种全面训练包括听、说、读、写各个方面。
在教学中，不仅要学生学习课文的内容，而且要求学习课文的表达形式。
这是和其他所有学科都不同的地方。
其他学科固然也离不开阅读和写作，但这都是手段，不是它们追求的目标。
而在语文科，语言文字的教学，听、说、读、写训练，则是肩负的基本任务，这就使得它具有明显的工具性。
语文科是工具学科。
它不仅从思想方面发挥作用，而且从表达方面发挥作用；不仅要学生学习课本的内容，而且要学习它的形式。
不单要学习语文知识，还要学习语文工具。
政史数理等课本也有内容和形式，但教学生理解和运用其内容是唯一的目的，而在语文科，着眼点却不在内容而在形式，即其工具的一面。
……这是在性质上，它和其它所有学科都不同的地方。
其它学科固然离不开表达形式，离不开读说写，但却不是它们追求的目标，只是一种手段。
而在语文科，语言文字教学，听读说写训练，则是它肩负的基本任务，只有它才能(是)实现的目的。
……从“工具说”“——工具载体说”——“组成部分”“文学是对青少年一代进行社会主义教育的有力工具”；“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”；“语文是学习和工作的基础工具”；“语文是重要的交际工具，也是重要的文化载体”。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。
语文工具性的内涵概括来说，有四个方面：语文这个“工具”既是生活的工具，（读书、写作是生活的重要内容）又是“思维和交际”的工具，学习其他学科的工具(基础)，还是传承民族文化的工具(终极目标)。
语文课程的性质与目标
语文课程的性质与目标第一章语文课程的性质与目标一、1949年6月正式命名为语文。
语文就是语言的，包括口头语言和书面语言。
叶圣陶解释说：语就是口头语言，文就是书面语言。
二、语文课程的性质： 5工具性与人文性的统一三. 义务教育阶段语文课程目标（一）目标设计的特点8一是“九年一贯制”设计，课程目标系统分为总目标（十条）和阶段目标（四个学段）两部分，体现出语文课程整体性与阶段性特点。
二是从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度价值观”三个维度提出目标源，体现了一种全新的教育理念：智商与情商并重，结果与过程并重，知识能力与人格健康并重。
三是从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”五个方面提出“阶段目标”（二）语文课程总目标1、在语文学习过程中培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字并有一定的速度。
7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
1语文学科的性质、功能与目标
教例:《桂林山水》（四年级下）： 第二自然段原文：
我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水 平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的 水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到 它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看 见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿 佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波 扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前 进，岸在后移。
1.2 语文科的工具性 语文是工具，这种工具不是纯物质的工具，是有 思想感情的内涵的，语文教学中不能把他们认为的割 裂开来。 叶圣陶：“语文是工具，自然科学方面的天文、 地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、 哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。” 吕叔湘：“通观圣陶先生的语文教育思想，最重 要的有两点。其一是关于语文学科的性质：语文是工 具，是人生日用不可缺少的工具。其二是关于语文教 学的任务：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习 惯。” 张志公：“传统语文教学的另一条重要经验是， 教学要从语文的工具性这个特点着眼。”
老师：好，下一个问题，如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不 会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！ 学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛 瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。 老师：为什么？ 学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上 王后。 老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她 们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们 明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩 子一样去爱其它的孩子。 老师：孩子们，下一个问题，辛黛瑞拉的后妈不让她去参加 王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为 舞会上最美丽的姑娘呢？ 学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成 马车，把狗和老鼠变成仆人。 老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到 仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？ 学生：是的！
4_第四章 语文学科的性质、功能与目标
三、工具性与人文性统一
• 语文科应该是以工具性为基础，以人文性为价值 语文科应该是以工具性为基础， 取向，二者密切结合，辩证统一。 取向，二者密切结合，辩证统一。
第二节 语文学Байду номын сангаас的功能
• 语文对人的发展具有不可替代的基础功能；语文 语文对人的发展具有不可替代的基础功能； 是文化的重要组成部分， 是文化的重要组成部分，同时具有传承文化的功 能。
二、语文科的工具性
• “工具性”就其本质而言，应该是“言语能力性 工具性” 工具性 就其本质而言，应该是“ • 语文教学的重要目标就是要教学生学习语言，培 语文教学的重要目标就是要教学生学习语言， 养和提高学生运用语言这一工具的能力， 养和提高学生运用语言这一工具的能力，即言语 能力 。 • 言语能力的内涵： 言语能力的内涵： • （一）言语能力的核心是思维能力，也可以说是 言语能力的核心是思维能力， 心智能力。 心智能力。 • （二）言语能力是一种交际能力 • （三）言语能力还是审美能力的极其重要的构成 要素
一、基础功能
• 1、语文的工具性决定了作为学习基础的功 能 • 2、语文的人文性决定了其具有精神奠基的 功能
• 二、文化功能
第三节 语文学科的课程目标
• 一、语文知识与语文能力目标 • 二、过程与方法目标 • 三、情感、态度、价值观目标 情感、态度、
• 语文课程标准总目标：它可以帮助我们“认识中 华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当 代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化 的营养”。
• 语言文字的本身也是一种文化 • 汉字既是一种记录语言的推理符号，又是 一种以形表意具有浓郁人文性的象征符号。 它积淀丰厚的民族历史文化现象，深深地 铭刻着汉民族文化心理结构的鲜明印记。 • 中国语言文字的背后是人性美 • 人文性着眼于语文课程对于学生思想感情 熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文 学科的特点
第五章语文课程性质、功能
说明：人文性的一个重要体现就是作品本身的 情感价值观，工具性的一个核心体现就是阅读 理解能力。本段教学，紧扣关键词句“不耐 烦”“诡秘”“感受而充满皱纹的圆脸”分析， 把握作者的感情倾向，理解文本，重词句分析 法。而语言的背后，我们看到的是一种人生价 值观，当别人遭遇不幸时我们应给予同情，对 人应真诚而不是不怀好意，这些话虽没有说出 来，但通过文本的分析，我们自然就感受得到 这些。这正与刘国正所说：“工具性发挥出来 就是人文性。”
E、90年代末的一场语文教育大讨论，是因 为一方面片面追求升学率而引发的应试教育 愈演愈烈，追求语文的标准化科学化；另一 方面整个社会掀起一个人文思潮，出现了排 斥甚至否定“工具性”，而提倡或者弘扬文 学性的极端论调，这是违反文道统一原则的。 2001年新课标（实验稿），2011年确定稿 都指出语文是工具性与人文性的统一，从 本质上说，它与近百年来语文教育界经过长 期的理论跋涉和实践探索达成的基本共识是 一致的。
2、精神奠基功能 语文教育的任务是通过“立言”来“立人”。通过听、说、读、 写等语文实践活动，不断受到文化的熏陶，不断发展和完 善自己，就是一个精神生长即“立人”的过程。 中小学语文学科选择的多为一些包括丰富文化内涵、渗透浓厚 人文精神、寓意深远的文学作品，这些作为语文教育教材 的语言对学生的精神感染和文化熏陶是十分深远而且有效 的。
（2）、语文教学中的人文性及实施： 首先，我们历来十分关注的课文内容以及在 语文教学中对他们所做的阐释、评价，或 者说由读什么、写什么、听什么、说什么 的“什么”来体现的。 其次，人文性体现在语言本身，汉民族的文 化意识。 此外，听说读写以一种什么姿态方式去做本 身就带有人文性，当然，我们选择一种什 么样的人文去对待这一切，是由一定的价 值观决定的，我们应该站在价值观的高度 去把握语文课程与教学目标。
简述语文课程的性质和理念
简述语文课程的性质和理念
语文课程的性质和理念是指语文教育的目标、内容和教学方法等方面的基本特点和理念。
语文课程的性质和理念主要包括以下几个方面：
学生发展为本：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，激发他们的问题意识和进取精神。
全面提高语文素养：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养，培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力和批判思维能力等。
自主、合作、探究的学习方式：语文课程倡导学生积极主动地参与学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，鼓励学生通过探究和实践来获得知识和经验4。
开放而有活力的课程：语文课程应该是开放的，注重培养学生的创新思维和创造能力，鼓励学生多样化的表达方式和思维方式，使课程充满活力。
培养综合素质：语文课程不仅仅是传授语言知识，还要培养学生的人文素养、审美情操和道德品质，使学生具备良好的道德修养和社会责任感。
总之，语文课程的性质和理念是以学生为中心，全面提高学生的语文素养，培养学生的自主学习能力和合作精神，开放而有活力，培养学生的综合素质。
这些理念旨在培养学生全面发展，提高他们的语文能力和综合素质，使他们能够适应社会发展的需要，为社会主义现代化建设做出贡献.。
浅谈小学语文学科的性质
浅谈小学语文学科的性质
小学语文是向儿童普及汉语的基本知识，让他们掌握言语表达能力，培养他们良好的语言行为，发展他们的思想、精神、语言能力，引导
他们健康成长和全面发展的性质。
1、教育性质：语文教育目的是使儿童接受语言文化熏陶，建立良好的
语言习惯，培养他们良好的人格品质，增强他们的思维能力和审美观念，提升他们的阅读能力以及文训能力，从而培养出具有汉语思维能力、语言表达能力和书写能力的均衡发展的个性。
2、文化性质：中国优秀文化蕴含着丰富的内涵，它是构成我国文化和
国家特色的基本组成部分。
小学语文学习能让学生学习中华优秀文化，帮助他们熟悉一些中国古代文化典籍，考察祖国历史，了解民族传统
文化，使他们在提高语言技能的同时，进行文化的萌芽、延伸和发展，提升个人修养在文化上更上一层楼。
3、价值性质：语文学科还要转移价值取向，实现价值的构建，让学生
明确体验人生的真谛，在有效的交流实践中体悟人生真谛，拥抱友谊
和理想，活出自我时光，以人性进行有效的自我修炼，让学生把真善
美融入于心，从而实现思想能力和精神能力和文化感性之间的品质增高。
第三章 语文课程的性质和目标
第三章语文课程的性质和目标第一节语文课程的基本性质一、“语文”名称的由来二、语文名称的歧义1.根据构词法，把语文解释为语言文字2.根据语文教材的基本内容，把语文结社为语言文学或语言文章3.根据语文教材演变的历史，把语文解释为语体文4.根据语文内容的丰富性，把语文解释为语言文化5.根据言语学派的理论，认为语文是言语。
6.语文改为华语1.1949-1963 界定语文的范畴2.1963 语文是学习和工作的基础工具3.1996 《全日制普通高级中学语文教学大纲》语文是最重要的，也是最重要的文化载体2000年《全日制普通高级中学语文教学大纲》（修订版）语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分语文教育中的人文性：指的是汉语言文字中所包含的民族文化在教学实践中发挥民族文化的作用来发展学生是思想感情，培养健全的人格和完美的个性。
(2)第一次提出了语文学科的基本任务就是提高语文素养的概念语文素养是根据学生特点，经过学习和训练发展起来的语文方面的知识与能力，探究能力与创造能力，情感态度与价值观等。
时间基本功能古代经史教化20世纪初传承中华文明五四之后语文实用价值新中国成立之后现代文在语文课程中主导1963年传授和训练语文基本知识和基本能力信息时代培养适应社会发展需要的个性完美发展的人提高语文素养作为语文教育的，是语文教育转型的基本标志。
第二节语文课程的价值转型与目标重建一、新课程的价值转型：教育有两种基本价值：是促进人的发展，是承担社会所赋予的人才选拔功能。
内在价值与外在价值割裂内在价值与外在价值统一二、新课程的目标重建：1. 价值观的转型必然带来目标的重建，主要表现：A、确立起新的知识观新课程从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计教学目标。
B、确立新的学生观新课程从三大关系上理解学生的个性发展：即C、确立起课程与社会生活的联系。
2、重建后，语文课程目标的特点A 、三个维度和五个领域五个领域横向，显性 三个维度纵向，隐形情感态度和价值观过程和方法知识和能力识字与写字阅读写作口语交际综合性学习（学习方式）B、目标的明确性和模糊性C、目标的连续性和阶段性1.目标：就是劳动过程结束时得到的结果，2.目标具有导向、激励、启动、凝聚、调控等作用，是完成劳动过程的内在动力。
初中九年级语文语文课程标准解读
初中九年级语文语文课程标准解读初中九年级语文是我国教育体系中的重要组成部分，其语文课程标准是指导教师和学生进行教学和学习的重要依据。
本文将围绕初中九年级语文课程标准进行解读，从学科性质、课程目标和教学重点三个方面进行论述，以期为大家提供一些参考。
一、学科性质语文学科是一门语言文化学科，是掌握语言和文字能力的基础学科。
初中九年级语文的学科性质是综合性的，融合了语言文字学、文学和社会语言学三个方面。
在语言文字学方面，它包含了语音、语法、词汇、修辞等内容，这些知识是掌握语文表达能力的基础；在文学方面，它包括了文学欣赏、文学理解和文学创作，通过这些活动培养学生的审美能力和文学素养；在社会语言学方面，它关注的是语言在社会生活中的作用和功能，帮助学生了解语言与社会的关系，掌握社交交际能力。
二、课程目标初中九年级语文的课程目标是以学生为中心，注重学生学习兴趣和发展潜力，培养学生成为具有全面素质和优秀人文精神的公民。
在语言能力方面，学生应该具备以下能力：能够准确表达思想和情感，发现语言中的美和真理，理解和分析文言文、现代文学作品和新闻媒体语言；在文学素养方面，学生应该掌握以下知识：学习红楼梦、西游记、水浒传等经典文学作品，了解文学史和作家作品，培养良好的文学鉴赏能力；在社交交际方面，学生应该具备以下技能：能够准确、适当、得体地使用语言进行交流，在团体活动中表现出良好的协作精神和组织能力。
三、教学重点初中九年级语文的教学重点包括语言技能、文学素养和社交交际三个方面。
在语言技能方面，应该重点训练学生的阅读能力、写作能力和口语表达能力。
这些技能是语文学习的基础，需要从语言要素入手，系统地训练学生的语音、语法、词汇和修辞技巧。
在文学素养方面，应该重点引导学生了解文学作品的思想、情感和艺术特点，培养学生对文学的感性认识和理性分析能力。
在这个过程中，需要注意避免滥泛文学，要让学生把握重点，培养其细节洞察力和整体感知力。
在社交交际方面，应该培养学生的相互理解和支持能力，帮助学生养成交际礼仪和团结协作的意识，同时帮助学生消除演讲、辩论等社交交际中的紧张和焦虑。
语文学科的基本特点与教学目标
语文学科的基本特点与教学目标语文学科作为学校教育的核心学科之一，具有其独特的基本特点和独特的教学目标。
本文将探讨语文学科的基本特点和教学目标，并阐述教师在教学中应如何培养学生的语文能力。
一、语文学科的基本特点1. 综合性特点语文学科是一门综合性学科，它不仅涉及语言文字的学习，还包括阅读、写作、口语表达、听力、翻译等多个方面。
学习语文需要综合运用各项技能，培养学生的综合能力。
2. 基础性特点语文学科是其他学科学习的基础，掌握良好的语文基本能力是学生学习其他学科的前提。
语文学科的重点是培养学生的阅读能力和写作能力，这是其他学科学习的基础和保障。
3. 文化性特点语文学科涵盖了丰富的文学作品和文化知识。
通过学习语文，学生能够了解和体验各个时期的文化艺术形式，增强人文素养，培养文化自觉。
4. 创造性特点语文学科注重培养学生的创新思维和创作能力。
学生在语文学科的学习中，需要进行创造性的阅读理解和写作表达，培养学生的创新精神和创造力。
二、语文学科的教学目标1. 培养语言文字运用能力语文学科的首要目标是培养学生的语言文字运用能力。
学生需要通过语文学科的学习，掌握正确的语法、词汇和句子结构，提高语言表达能力，实现准确、流畅、优美的语言文字运用。
2. 培养阅读能力语文学科的另一个重要目标是培养学生的阅读能力。
学生需要通过大量、广泛的阅读来掌握各种文体的阅读技巧，提高阅读理解能力，培养审美能力和鉴别能力。
3. 培养写作能力语文学科的目标之一是培养学生的写作能力。
学生需要通过语言文字的积累和模仿，学习写作的基本技巧，提高写作表达的能力，培养独立思考和创造力。
4. 培养文化素养语文学科的教学目标还包括培养学生的文化素养。
学生通过学习语文，了解和体验各个时期的文学作品、名著和文化知识，培养对文化的热爱和追求。
三、教师在语文学科教学中的任务1. 培养学生的阅读兴趣教师应通过多样化的教学手段和资源，激发学生对阅读的兴趣。
可以通过选取有趣的文学作品、丰富的阅读材料以及实地考察等方式，引导学生主动参与阅读活动。
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21世纪初新课程标准颁布 语文学科的性质：工具性与人文性的统一
❖ 学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会 被王子遇到，认识了。
❖ 老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是 她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的， 是谁决定她要去参加王子的舞会？
❖ 学生：她自己！
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❖ 老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈 不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才 可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有 人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎样？
❖ 审美需要足够的大言家好语能力，凭借这些能 20 力去审美。
❖ 教例： 《漫谈地震》（八年级上册）
❖
❖ 有一位教师在选教《漫谈地震》一文 时这样经营课堂：出示汶川地震的灾难 图片，让学生们看到灾区的巨大苦难， 引起学生的同情。看完图片之后，有学 生哭了，教师紧借情势让学生们给灾区 人们写信，然后读给大家听。读着信， 学生们都哭了……
❖ பைடு நூலகம்生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。 哎呀，那就惨啦。
❖ 老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自 己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂 亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你 们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长 大和男孩子约会，要是你不注大家意好 ，被你的男朋友看到你很难12 看的样子，他们可能就吓昏了。（老师做昏倒状）
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❖ 分析：
❖ 语文的“工具性”是语文教学的一个重要 目标，特别是教学“说明文”时，其“工具性” 就更加明显。语文教学的目标从“工具性”这 一极端跳跃到“人文性”这一极端上来，同样 不符合语文教学的“普遍真理”。语文教学的 目标不是单纯的“人文”，也不是单纯的“工 具”，应该是二者的“和谐统一”。在“和谐 统一”的前提下，再因课型的不同而有所偏重， 这才是语文教学的根本法则。
进，岸在后移。
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❖ 师：默读课文，思考：这一段主要写什么？第一句 与下面几句是什么关系？
❖ 生：这一段主要写漓江水的特点。第一句与下面几 句是总分关系。
❖ 师：第一句是采用什么方法写的？第二句里有哪些 修辞手法？
❖ 生：第一句是用对比的方法写的，作者用波澜壮阔 的大海、水平如镜的西湖与漓江的水作比较。
吕叔湘：“通观圣陶先生的语文教育思想，最重要 的有两点。其一是关于语文学科的性质：语文是工具， 是人生日用不可缺少的工具。其二是关于语文教学的 任务：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。”
张志公：“传统语文教学的另一条重要经验是，教 学要从语文的工具性这个特点着眼。”
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思考讨论
❖ 言语与语言的区别？并举例说明！
“毛主席教导我们：在现在世界上，一切文化或文学艺术都是
属于一定阶级，属于一定政治路线的。”
❖ 课文目录：
❖ 一、毛主席词一首
水调歌头 游泳
二、红心永向红太阳
三、诗二首
赞歌献给毛主席
毛主席啊，我们永远忠于您
四、紧跟毛主席的伟大战略部署前进
五、工人阶级恨透了剥削
六、血海深仇永记牢
——赖素兰同志苦难的童年
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❖ 教例:《桂林山水》（四年级下）：
❖ 第二自然段原文：
❖ 我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水
平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的
水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到
它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看
见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿
佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波
扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前
❖ 老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲 完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。
❖ 老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？
❖ 学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后 妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和 姐姐对辛黛瑞拉不好。
❖ 老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她 的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况
❖ 思考讨论：两个教学实录有何不同？
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1.2 语文科的工具性
语文是工具，这种工具不是纯物质的工具，是有 思想感情的内涵的，语文教学中不能把他们认为的割 裂开来。
叶圣陶：“语文是工具，自然科学方面的天文、地 理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、 经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”
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文道之争——文道统一
❖ 1961年12月3日《文汇
报》发表的一篇题为
《试论语文教学的目的
任务》的社论作总结而
结束。社论在强调语文
的工具性的同时，又强
调了不可离开“正确的
政治方向”。语文界得
出了“文道统一，不可
偏废”的结论性认识。
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文革期间：语文沦为阶级斗争的工具
60年代中期编写的小学三年级语文课本第一课的课文开头：
七、阶级斗争这根弦一分一秒也松不得
——柳州机械厂工人纠察队对敌斗争的故事
、不忘阶级苦，牢记血泪仇——样写家史
八、为人民服务--毛泽东
九、心里大家只好有毛主席
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——记毛主席的好战士年四旺
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70年代末80年代初 语文的性质为工具性与思想性的统一
❖ 1978年8月，叶圣陶先生在《大力 研究语文教学，尽快改进语文教学》 中进一步明确提出：“语文是工具, 自然科学方面的天文、地理、生物、
❖ 老师：孩子们，下一个问题，辛黛瑞拉的后妈不让她去参加 王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为 舞会上最美丽的姑娘呢？
❖ 学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成 马车，把狗和老鼠变成仆人。
❖ 老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到
仙女的帮助，她是不可能去大参家好加舞会的，是不是？
语言，是一个社会集体共同拥有的音义
结合的词汇和语法系统，它外在于个人意志，
是一种社会现象。言语则是个人运用语言的
行为（说或写）和结果（说出来的话和写出
来的文章）。语言是在人们具有的言事活动
中形成和发展起来的，语言是对言语的抽象
和概括；言语是语言材料和语言规则的具体
运用。
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❖ 1.2.1言语能力是思维能力。
人文是文化生活中与人关系非常密切的先进部分和核 心部分，主要体现在各种艺术样式以及先进的价值观及 其规范，是重视、尊重、关心、爱护人的文化。其重在 追求“善”，其最高追求是大家兼好 具“真”与“美”。 11
❖ 教学实录:《灰姑娘》 (美国版 )
❖
课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰
姑娘》的故事。
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❖ 学生：是的！
❖ 老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最 后的时刻成功地跑回家吗？?学生：不会，那样她 就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑）
❖ 老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙 女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里， 我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女， 但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的 朋友。下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后 妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王 子的新娘吗？
❖ 老师：好，开始讲课文。谁先给分个段，并说明一下这么分 段的理由。
❖ 学生：前后各一段，中间一段，总分总...... ❖ 老师：开始讲课了，大家认真听讲。
❖ 学生：已经开始好久了……
❖ 老师：说到这里，大家注意这句话。这句话是个比喻句，是
明喻还是暗喻？作者为什么大这家好么写？
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❖ 学生：n人开始睡觉……
❖ 调整语言就是调整思维。通过听说读写 交流思想的过程，也就是在语言和思维的交 互作用下信息转换的过程。听说读写能力其 实质是语感能力。
❖ 1.2.2言语能力是交际能力。
❖ 语言是人类最重要的交际工具，或者说 语言本来就是因交往的需要而产生的，所以 作为语言运用的言语最主要的特点就应是交 际性。
❖ 1.2.3言语能力是审美能力。
❖ 老师：好，下一个问题，如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不 会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！
❖ 学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛 瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。
❖ 老师：为什么？
❖ 学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上 王后。
❖ 老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她 们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们 明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩 子一样去爱其它的孩子。
❖ 教学实录:《灰姑娘》 (中国版)
❖ 上课铃响，学生，老师进教室。 ❖ 老师：今天上课，我们讲灰姑娘的故事。大家都预习了吗？ ❖ 学生：这还要预习？老得掉渣了。 ❖ 老师：《灰姑娘》是格林童话还是安徒生童话？他的作者是
谁？哪年出生？作者生平事迹如何？
❖ 学生：......书上不都写了吗？不会自己看啊？ ❖ 老师：这故事的重大意义是什么？ ❖ 学生：得，这肯定要考的了。
❖ 老师：大家注意这个词，我如果换成另外一个词， 为什么不如作者的好？
❖ 学生：又n人开始睡觉......
❖ 老师：大家有没有注意到，这段话如果和那段话位 置换一换，行不行？为什么？