新课程改革理论
新课程改革的理论与实践研究
新课程改革的理论与实践研究一、引言随着社会的快速发展和科技的日新月异，教育作为国家发展的基石，其重要性愈发凸显。
为了应对这一挑战，我国自2001年开始实施新一轮基础教育课程改革，即新课程改革。
新课程改革旨在全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，对21世纪中国教育的改革和发展产生深远影响。
二、新课程改革的背景与目标新课程改革的背景是当前社会发展的需要以及我国教育面临的挑战。
全球化和信息化时代的来临，要求教育更加注重培养学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力。
而我国传统教育模式存在的诸如“应试教育”等问题，已无法满足这一要求。
因此，新课程改革旨在通过全面深化素质教育，推动教育创新，促进学生全面发展。
三、新课程改革的主要内容与特点新课程改革涵盖了课程理念、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等多个方面。
其核心理念是“以学生发展为本”，强调培养学生的创新精神和实践能力，以及终身学习的愿望和能力。
在课程结构上，强调均衡性、综合性、选择性；在课程内容上，注重联系生活、社会和科技发展；在课程实施上，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；在课程评价上，建立促进学生全面发展的评价体系。
新课程改革的特点主要体现在以下几个方面：一是强调学生的主体地位，关注学生的个性化需求；二是注重培养学生的综合能力，特别是创新精神和实践能力；三是强调课程的整体性、均衡性、综合性，打破传统学科的界限；四是倡导多样化的教学方式和评价方式，鼓励教师进行教育创新。
四、新课程改革的实践与成效新课程改革在全国范围内实施以来，取得了显著的成效。
首先，新课程改革推动了教育观念的更新，使素质教育观念深入人心。
其次，新课程改革促进了课程教材体系的改革和完善，使课程内容更加贴近时代、贴近学生实际。
最后，新课程改革引领了教育教学方式的创新，调动了学生的学习积极性，提高了学生的综合素质和能力。
在具体实践中，各地结合实际情况，积极探索适应新课程改革的课堂教学模式和教育管理方式。
指导新课程改革的主要理论
指导新课程改⾰的主要理论指导新课程改⾰的主要理论1．终⽣教育思想。
2．学习化社会思想。
3．⼤众教育的思想。
4．主体教育的思想。
5．多元智能理论。
多元智能理论对这次课改的启⽰有：尊重学⽣的个体差异。
尊重学⽣对学习⽅式的选择，让每个⼈选择到⾃⼰学习的⼊门⽅法。
6．后现代主义课程观。
后现代主义课程观对这次课改的启⽰有：课程是⼀种动态发展的过程，⽽不只是特定的知识体系的载体；是师⽣共同参与和探求知识的过程。
⽼师和学⽣的关系是⼀种平等的对话关系，教师是“平等中的⾸席”。
教育⽬标不再是完全预定的，⽽应该是开放的、灵活的：有清晰的⼀⾯，也有模糊的⼀⾯；有⼀定的精确性，也有不确定性。
7．建构主义理论。
建构主义理论对这次课改的启⽰有：教学应该改变灌输与机械训练的⽅法，应该由学⽣主动积极地建构知识。
应⼤⼒倡导⾃主、合作、探究的学习⽅法。
课程改⾰背景下的新理念1．新的课程观课程是什么？课程是教师、学⽣、教材、环境四个因素动态交互作⽤的“⽣态系统”。
学⽣与教师的经验即课程。
⽣活即课程。
⾃然即课程。
分门别类的教材只是课程的⼀个因素，只有在和其他因素整合起来，成为课程“⽣态系统”的有机构成时，这个因素才发挥应有的作⽤。
新的课程观是⽣成的课程观，整合的课程观，实践的课程观。
新课程观包括以下⼏个⽅⾯的内涵：⼉童是课程的主体；“⽣活世界”是课程内容的范围；课程是⼉童通过反思性、创造性实践⽽建构⼈⽣意义的活动；课程的学习活动⽅式以理解、体验、反思、探究和创造为根本；教师和学⽣不是课程的简单执⾏者，⽽是课程的创⽣者。
2．新的学⽣观新课程认为，学⽣不是被⼈塑造和控制、供⼈驱使和利⽤的⼯具，⽽是有其内在价值的独特存在，学⽣即⽬的。
每⼀个学⽣既是具有独特性、⾃主性的存在，⼜是关系中的存在。
学⽣⾸先是⼈，需要⾛向⽣活的⼈；学⽣是“⽂化遗产中的⼈”；学⽣是“⽣活世界的⼈”“关系中的⼈”；学⽣是“时代中的⼈”；学⽣是“世界背景中的⼈”。
3．新的发展观以学⽣发展为本。
新课程理论 知识点总结
新课程理论知识点总结一、背景新课程理论的提出是受到20世纪60年代以来全球范围内教育改革的影响。
当时，社会科技发展迅猛，人类社会进入了知识经济时代，而传统的教育体制和教学模式已经不能适应社会的发展需求。
在这样的背景下，学者们开始重新审视教育的目标和方式，提出了新课程理论。
二、意义新课程理论要求教育不仅要向学生传授知识，更要培养他们的创造力、解决问题的能力、适应变化的能力等，从而使学生能够适应社会的发展需求。
这一理论的提出对于教育改革和教学方法创新具有重要的指导意义。
三、基本原则新课程理论的基本原则包括：以学生为中心、整体性、跨学科性、情感教育、社会实践等。
这些原则不仅要求教育向学生的综合发展，还要求教育与社会的发展相结合，使学生获得的知识能够更好地应用于社会实践中。
四、学习者中心教学模式新课程理论强调学生是学习的主体，教师是学习的指导者和辅助者。
学习者中心的教学模式要求教师充分了解学生的兴趣、特长和学习方式，根据学生的实际情况设计教学内容和教学方式，从而促进学生的主动参与和自主学习。
五、实施策略新课程理论的实施策略包括教育目标的重构、课程改革、教学方法的创新等。
在教育目标的重构方面，要求教育的目标不仅包括知识的传授，还要包括学生的能力培养和人格塑造。
在课程改革方面，要求课程内容更加贴近学生的生活和实际需求。
在教学方法的创新方面，要求教师利用现代技术和教学手段，提高教学效率和教学效果。
六、发展趋势新课程理论的发展趋势包括跨学科教育、个性化教育、信息化教育等。
跨学科教育要求不再将知识划分为不同的学科，而是强调知识的整合和综合。
个性化教育要求教育要根据学生的不同特点设计个性化的教学方案。
信息化教育要求教师要善于利用现代信息技术来开展教学活动。
结语新课程理论是一种有益的教育改革思想，它不断地指引着教育的改革与发展。
随着社会和科技的不断进步，我们有理由相信，新课程理论将在未来发挥越来越重要的作用，为教育改革和教学方法的创新提供更多的启示。
新课程改革的理论基础是什么
新课程改革的理论基础是什么新课改中各家所追求的“直接理论基础”，应该是课程与教学论层面的理论基础，它是在马克思主义教育思想指导下，在马克思主义哲学认识论基础上，综合多学科理论而形成的具有中国特色和时代特征的课程与教学理论。
这个直接的理论基础只能是一元的，而不是多元的，这是由其指导思想和哲学层面的理论基础决定的。
这种在马克思主义教育思想指导下，在马克思主义哲学认识论基础上，吸收了古今中外优秀教育教学经验和理论的，具有中国特色和时代特征的课程与教学理论体系已经初步形成，它就是教学认识论。
至于后现代主义、建构主义、实用主义、多元智能理论等“现代西方新理论”在新课改中的地位，以及它们与马克思主义认识论和个人全面发展理论之间的关系问题，我们认为，应该以马克思主义为指导对这些“新理论”进行解读、批判、改造、借鉴，既不能采取简单拒斥，也绝不能简单搬用、套用，更不能说它们是我国新课改的理论基础。
目前国内外理论界尤其哲学界，都已经认识到这些西方哲学思潮在反对科学主义的本质主义、客观主义、理性独断的同时，自身又有相对主义、虚无主义和多元主义等巨大局限性。
部分提倡我国课程创新“概念重建”的专家，对待这些“新理论”却采取了简单化态度，并存在严重误读和随意发挥的现象。
只看到这些“新理论”合理的一面，却无视其局限性。
否定科学知识的客观性和有用性，混淆知识的社会生产过程与个人知识的形成过程，把社会建构主义强调的“社会共建”理解成生生之间、师生之间的个体间沟通，把个体知识与社会知识之间的辨证作用理解成是师生个体之间的协商对话。
并认为“建构”就要通过实践或直接经验，“对话”就要进行问答，“沟通”就要“互动”，“互动”就要真的实践行动而不是课堂教学的讲解和理解活动，以此来为否定课堂讲授、强调活动课程进行辩护。
提倡“概念重建”的新课改专家还误读、误译情境学习理论的知识观，把情境学习理论批评脱离实际、不重视应用的知识教学理解成否定客观科学知识的教学。
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新课程改革理论第一章新课程改革概述第一节新课程改革的背景一、我国基础教育发展的内在需求……简答题、论述题★目前我国基础教育的现状同时代的发展和肩负的历史重任之间还存在着巨大的差距。
我国基础教育课程体系已经到了非改不可的地步，原因在于（或：片面追求升学率会造成哪些后果？）：1. 固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求产生了巨大的反差。
2. 传统的应试教育实力强大，素质教育不能真正得到落实。
二、新课改的教育理念“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
这里试从课程观、课程内容、教学过程、学习方式、教师角色、学校文化等方面阐述课改的几个重要理念。
第二节新课改的目标一、新课改的指导思想与根本任务指导思想：基础教育改革要以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民“三个代表”为指导，面向贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
根本任务：面向贯彻党的教育方针政策，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。
★★二、新课改的六项具体目标（一）实现课程功能的转变。
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
（二）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程结构过于强调学课本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区、和学生发展的需求。
体现课程结构三性。
（三）密切课程内容与生活和时代的联系。
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
（四）改善学生的学习方式。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。
新课改理论和自身业务学习
新课改理论和自身业务学习张色作一、新课程改革下的新理念、新观点的主要内容1.新的课程观课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的"生态系统"。
学生与教师的经验即课程、生活即课程、自然即课程。
分门别类的教材只是课程的一个因素，只有在和其他因素整合起来，成为课程"生态系统"的有机构成时，这个因素才发挥应有的作用。
新的课程观是生成的课程观，整合的课程观，实践的课程观。
新课程观包括以下几个方面的内涵:儿童是课程的主体;"生活世界"是课程内容的范围;课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动;课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本;教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。
2.新的学生观新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。
每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。
学生首先是人，需要走向生活的人;学生是"文化遗产中的人";学生是"生活世界的人""关系中的人";学生是"时代中的人";学生是"世界背景中的人"。
3.新的发展观以学生发展为本。
"发展"的涵义:全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展，活泼主动的发展。
"学生为本"的涵义:价值观:一切为了学生;伦理观:高度尊重学生;行为观:全面依靠学生。
4.新的知识观新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认知识技能的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。
知识不是客观的东西，而是人主观创造的暂定性的解释、假设。
知识有多种:陈述性知识、程序性知识、原理性知识;科学知识与人文知识;书本知识与经验知识;规范知识与本土知识。
简述新课程改革三大基本理念
简述新课程改革三大基本理念
新课程改革三大基本理念
新课程改革是指对原有课程体系进行全面改革，以满足当代教育发展
需要，为学生创造更加宽松、良性、有效的学习环境。
新课程改革的
三大基本理念包括“发展性、均衡性和多样性”。
首先，新课程改革应注重发展性，即培养学生随着教育发展而实施各
种学习技能以及多半的生活技能。
例如，应通过学习科学技术、英语、计算机等课程来充分发挥学生的实践能力，使他们能够在实践中学习
发现规律、探索科学。
此外，可以推广一些传统课程，开发与科学技
术学科相关的课程，提高学生各项素质。
其次，新课程改革应注重均衡性，即使学生在学习基础科目上取得良
好的成绩，也要在思想政治、社会实践等方面取得突出成绩，均衡发展。
均衡性要求每个学生都要接受系统的身心教育，追求综合性素质
的提高，不断增强学习的责任感、爱国主义精神，在更宽的视野中建
立对社会的认知。
最后，新课程改革应注重多样性，即帮助学生充分利用自身特长，在
学习过程中获取更多新知识，实现自我价值。
多样性不仅要求学生在
课程学习上取得良好的成绩，而且要关注学生参加能激发他们兴趣的
活动，例如运动、音乐、美术等，培养学生的创新思维和创新能力。
综上所述，新课程改革的三大基本理念是发展性、均衡性和多样性。
它的目的是通过实施一系列的改革措施，使学生充分发展，提高学习
效率和获得更多新知识，最终实现人的身心健康发展。
完整版)新课程改革三大基本理念
完整版)新课程改革三大基本理念新课程改革的三大基本理念是：关注学生发展、强调教师成长和重视以学定教。
在关注学生发展方面，课堂教学评价应体现促进学生发展的基本理念。
这一理念应体现在教学目标的制定上，要按照课程标准和教学内容的科学体系进行有序教学，同时注意学生发展性目标的形成。
在教学过程中，教师应认真研究课堂教学策略，激发学生研究热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
在学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法是老师应是一个引导者和方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在研究过程中的能动性。
强调教师成长是新课程评价目标的要求。
课堂教学评价不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
重视以学定教是新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本的基本理念。
要体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。
情绪状态方面，评价学生是否具有浓厚的兴趣，对研究具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制研究情绪；研究过程是否愉悦，研究愿望是否可以不断得以增强。
注意状态方面，评价学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
参与状态方面，评价学生是否全员参与研究活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练。
交往状态方面，评价整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在研究过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。
遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。
新课程改革的理论基础是什么
新课程改革的理论基础是什么新课程改革的理论基础是什么靳玉乐艾兴新一轮的基础教育改革正处在推广阶段，但当前在基础教育新课程改革的指导思想、理论基础等涉及到改革的根本性问题上有了不同意见的争论，这些争论将会对新课程改革的走向产生影响，必须正确对待和引导。
是建构主义、后现代主义，还是常提常新的杜威的实用主义真正意义上的课程改革不能仅仅停留在“教科书的更换”等技术层面的革新，而是课程理念的创新与深化。
二十世纪，世界范围内出现了三次课程改革。
第一次改革出现在二十世纪初，改革的理论是杜威的实用主义思想；第二次课程改革出现在二十世纪五六十年代，改革的理论基础是布鲁纳的结构主义；第三次课程改革出现在二十世纪八十年代，改革的理论基础是新兴的建构主义。
我国正在进行第八次课程改革，人们提出了各种各样的理论基础：建构主义的真理观、知识观为强调发展儿童自主性提供了理论依据。
——肖川：《知识观与教学》，《全球教育展望》，2004年第11期)建构主义是对传统的学习观、知识观、课程观的一种挑战和超越。
——钟启泉：《课程发展的回归现象和非线性模式》，《教育研究》，2004年第11期现代课程改革真正的挑战不是古典主义者依据理想的知识标准所开展的批评，而是后现代主义者试图使知识接近社会经验的课程革命，因为后现代主义者的理想更接近求知者的生活经验。
———周勇：《现代课程改革的知识重建思路与挑战》，《全球教育展望》，2004年第11期在一些“综合实践活动”课程中，我们又隐隐约约能见到杜威的影子。
新课程改革的理论基础到底是什么？是一些学者言必称的建构主义、后现代主义吗？或者是常提常新的杜威的实用主义？或者是所谓“国外先进教育理念”的多元综合？没有谁做出一个明确的回答。
在理论基础上显得含混不清，会导致改革实践的不知所措课程的确是一个非常复杂的对话，是一个需要我们行动、对话和合作、回荡着多元声音的生机勃勃的领域。
课程改革需要吸收多方面的理论养分，综合各种教育经验，但这并不意味着课程改革的理论基础就可以是模糊的。
新课改核心概念界定
新课改核心概念界定
新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。
具体来说，这个理念包括以下几个方面：
1.以人为本，以学生的发展为本：这是课程改革的出发点，学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本，促进学生健康成长的基础之上。
2.开放型的新课程观：这是建构现代化课程体系的必然选择。
3.民主化：这是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。
4.强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合：这是新课程改革的重要目标之一，旨在让学生在掌握知识的同时，培养他们的综合能力与素质。
5.树立终身学习观：终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
6.改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观：评价不再是以甄别和选拔为目的，而是以促进学生的发展为目的。
7.批判与创新：这是本次基础教育课程改革的灵魂，鼓励学生批判性地思考问题，培养他们的创新精神。
8.回归生活：这是新课程改革的必然归属，教育要回归生活，关注学生的生活体验和实际需求。
新课程改革的核心理念是以学生的发展为中心，强调以人为本，注重学生的综合素质与终身发展。
新课程改革理论试题及答案
新课程改革理论试题及答案新课程改革是教育领域的一项重要变革，旨在适应社会发展的需要，提高教育质量，培养学生的创新能力和实践能力。
本文将围绕新课程改革的理论基础、实施过程、面临的挑战以及未来的发展方向等方面进行详细论述，并提供相应的试题及答案，以供学习和参考。
一、新课程改革的理论基础新课程改革的理论基础主要包括以下几个方面：1. 学生中心论：强调学生的主体地位，认为教育应以学生的发展为中心，满足学生的个性化需求。
2. 终身学习理念：倡导学习是一生的事业，教育应帮助学生形成终身学习的习惯和能力。
3. 综合素养教育：注重学生知识、技能、情感、价值观等多方面素质的培养。
4. 创新教育：鼓励创新思维和创新能力的培养，以适应快速变化的社会和经济需求。
5. 信息技术与课程整合：利用信息技术手段，提高教学效率，丰富教学内容。
二、新课程改革的实施过程新课程改革的实施过程涉及课程设置、教学方法、评价体系等多个方面：1. 课程设置：改革传统的分科教学模式，引入跨学科的综合课程。
2. 教学方法：采用启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
3. 评价体系：建立多元化的评价体系，不仅关注学生的知识掌握，也关注学生的创新能力和实践能力。
4. 教师培训：加强教师的专业发展，提升教师对新课程理念的理解和实施能力。
5. 学校文化建设：营造支持新课程改革的学校文化，鼓励教师和学生的积极参与。
三、新课程改革面临的挑战在新课程改革的推进过程中，也面临着一些挑战：1. 传统观念的阻力：部分教师和家长对新课程改革的理念和方法持保留态度。
2. 资源配置不均：不同地区和学校之间在教育资源上存在差异，影响了新课程改革的均衡发展。
3. 教师专业发展需求：新课程改革对教师的专业素养提出了更高要求，需要加强教师培训。
4. 评价体系的完善：如何建立科学合理的评价体系，全面评价学生的学业成就和综合素质，是改革中的一个难点。
四、新课程改革的未来发展方向展望未来，新课程改革将继续深化，主要方向包括：1. 个性化教育：进一步满足学生的个性化学习需求，提供更加灵活多样的学习路径。
新课程改革和新课程理念(精简版)
新课程改革和新课程理念(精简版)一、新课改的理论基础：（部分理论简介）1、多元智能理论：言语?语言智力、逻辑?数理智力、音乐?节奏智力、身体?运动智力、视觉?空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。
为新课改提供了新支点、新依据、新视角。
2、建构主义理论:建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。
其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
3、人本主义学习理论：个人的学习是一个心理过程；学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。
二、新课程体系改革内容：1、改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。
2、改革课程结构，适应时代要求及不同地区和学生发展的要求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。
3、改革课程内容，加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、改革课程评价标准，要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、推进素质教育上的功能。
6、改革课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。
总之，要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面推进素质教育，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。
新课改理论基础知识
新课程理论基础知识20条l、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。
其改革大体分为三个阶段：(1)酝酿准备阶段(1999年-2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。
2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。
(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。
(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。
(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。
3、基础教育的课程改革的核心环节是实施素质教育。
4、新课程改革的根本理念：一切为了学生的发展。
(1)倡导全人教育。
促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。
克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。
(2)为了学生个性的发展。
新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。
(3)体现新时代的价值观。
新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。
5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。
新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。
6、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。
高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。
新课改的基本理念具体内容
新课改的基本理念具体内容
新课改的基本理念是以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力，促进学生全面发展。
具体内容包括：
1. 个性化教育，新课改强调每个学生的个性差异，注重因材施教，提倡多样化的教学方法和评价方式，让每个学生都能发挥自己的潜力。
2. 贯彻素质教育，新课改倡导培养学生的综合素质，包括思想道德素质、学习素质、身心素质、美育素质和劳动素质，注重培养学生的创新精神和实践能力。
3. 强调学生参与，新课改强调学生的参与性和主体性，倡导学生积极参与课堂教学活动，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
4. 教学内容更新，新课改强调教学内容的更新和实用性，注重将知识与实际应用相结合，引导学生关注社会热点和前沿科技，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
5. 教学方式多样化，新课改倡导多种教学方式的灵活运用，包括小组合作学习、项目制学习、实践性教学等，让学生在不同的教学环境中获得全面发展。
总之，新课改的基本理念是以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力，促进学生全面发展。
这一理念的贯彻将有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。
新课改理论：教育改革理论、课程改革观、新教育理念
新课改理论：教育改革理论、课程改革观、新教育理念1. 引言本文将探讨新课程改革的理论基础，包括教育改革理论、课程改革观以及育理念。
通过深入研究这些理论，我们能够更好地理解新课程改革的目标和原则，为教育领域的改革提供指导。
2. 教育改革理论教育改革理论是指对教育制度和教育实践进行改革的理论框架。
教育改革理论的基本出发点是提高教育质量，促进学生的全面发展。
在新课程改革中，教育改革理论指导着制定教育政策和教学方法，力求使教育更加科学、有效。
2.1 教育改革的目标教育改革的目标主要包括以下几个方面：- 提高学生的创新能力和实践能力；- 培养学生的综合素质和批判性思维；- 促进学生的个性发展和自主研究；- 调整教育资源配置，促进公平与公正。
2.2 教育改革的原则教育改革的原则是指在改革过程中应遵循的基本准则。
常见的教育改革原则包括：- 以学生为中心，关注学生的特点和需求；- 强调实践与理论相结合，注重学生的实际操作能力；- 多元评价，鼓励创新和个性发展；- 推动教育资源的公平分配；- 强化教师的专业发展和教育研究。
3. 课程改革观课程改革观是指对课程设计和实施进行改革的观念和理论。
在新课程改革中，课程改革观强调形成性评价和培养学生的核心素养，注重学生的参与和体验。
3.1 形成性评价形成性评价是课程改革观的重要组成部分。
传统的评价方法注重对学生的考试成绩进行评价，而形成性评价强调通过多种方式了解学生的研究过程和研究成果，为教学提供及时的反馈和指导。
3.2 培养核心素养课程改革观倡导培养学生的核心素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力等。
通过设计具有挑战性和实践性的课程，培养学生综合运用知识和技能的能力。
4. 育理念育理念是指对传统教育观念进行颠覆和创新的理念。
育理念关注学生的个性发展和自主研究，推崇个性化教育和终身研究。
4.1 个性发展育理念认为每个学生都有独特的天赋和潜力，教育应该充分尊重学生的个性，为其提供个性化的研究支持和发展空间。
新课程改革的理论基础
新课程改革的理论基础新课改是以建构主义、后现代主义还有多元智能理论作为其理论基础的。
建构主义在对待学习和教学方面的主张是强调学习过程中学习者的主动性、建构性，认为知识不是被动吸收的，而是认知主体主动建构的。
教学是教师和学生的对话，师生双方互相交流、互相沟通，相互启发、相互补充。
后现代主义主张“非中心化”、“多元化”和“零散化”。
这二者作为我国当前课程改革的理论基础，在课改的方方面面都有体现，主要表现为：课程开发主体的多元化，建立国家、地方和学校三级课程开发模式；师生关系的平等化，师生关系变成一种全方位的交互式师生关系；教育目标多元化，教育目标提倡个性的发展，尊重学生的个体差异，尊重他人；教材的多样化，在保证基本要求前提下，提倡教材层次性、选择性，以适应不同需要；课程类型多元化，分科课程和综合课程相结合，把综合课程作为一个发展学生探究能力、培养创新能力和创新精神的必备课程；教育评价的理性化，改变国家评价机构大一统的局面，在评价主体、评价方式和评价形式方面都走向多元化，评价内容更丰富和灵活。
此外，加德纳教授提出的多元智能理论突破了传统智力理论，联系我国实际，以它作为新课改的理论基础，有助于转变教育观，端正学生观，有助于形成多样化的教学观，有助于促进教师的教学行为，并为素质教育提供强有力的理论基础。
实施新课改，应该是把马克思主义人的全面发展学说作为指导思想，以建构主义、后现代主义和多元智能理论为理论基础。
认识、体验和感悟是人的精神生活的基本方式，体验和感悟也是学习活动的基本方式。
一个人在学习知识的同时，必然会在过程中获得体验产生感悟；而且体验、感悟是知识后面更有价值的东西，学生探索新知识的经历和获得新知识的体验可能是挫折、失败，也可能学生花了很多时间和精力，结果却一无所获，但这是一个人的学习、生存、生长、发展创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。
同样，学生的学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界的丰富，学习态度和责任对个人价值、人类价值、科学价值等的认识，都与学生认知有着千丝万缕的联系，因而关注“过程和方法，情感、态度和价值观”是关注学生作为一个完整的人成长必然要求。
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新课程改革理论
第一章新课程改革概述
第一节新课程改革的背景
一、我国基础教育发展的内在需求……简答题、论述题★
目前我国基础教育的现状同时代的发展和肩负的历史重任之间还存在着
巨大的差距。
我国基础教育课程体系已经到了非改不可的地步，原因在于（或：片面追求升学率会造成哪些后果？）：
1. 固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本转变，所产生的危害影响
至深，这与时代对人的要求产生了巨大的反差。
2. 传统的应试教育实力强大，素质教育不能真正得到落实。
二、新课改的教育理念
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
这里试从课程观、课程内容、教学过程、学习方式、教师角色、学校文化等方面阐述课改的几个重要理念。
第二节新课改的目标
一、新课改的指导思想与根本任务
指导思想：基础教育改革要以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民“三个代表”为指导，面向贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
根本任务：面向贯彻党的教育方针政策，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。
★★二、新课改的六项具体目标
（一）实现课程功能的转变。
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形
成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
（二）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程结构过于强调
学课本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区、和学生发展的需求。
体现课程结构三性。
（三）密切课程内容与生活和时代的联系。
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
（四）改善学生的学习方式。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。
（五）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
（六）实行三级课程管理制度。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
三级管理制度的建立有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。
第二章新课程理念
第一节教师角色与教学行为
★★一、新课程倡导的教师角色
（一）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。
（二）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。
（三）从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者。
（四）从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。
★★二、教师教学行为的变化……简答题
（一）对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。
（二）对待教学关系上，新工厂强调帮助、引导。
（三）在对待自我上，新课程强调反思。
（四）在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
★★三、我国社会主义师生关系的特征：
民主平等、尊师爱生、心理相容、教学相长
★★四、良好师生关系的构建
1. 了解和研究学生。
2. 热爱学生，关系学生的成长。
3. 民主的对待学生，尊重学生的人格和权益。
4. 提高法律意识，保护学生的合法权益。
5. 加强师德建设，纯化师生关系。
6. 不断提高自身素质，缩短与教师角色之间的差异。
第三节学习方式的变革
★★一、新课程倡导的学习方式……名词解释、简答题
（一）自主学习：是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以
学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
（二）探究学习：也称发现学习，是在学生在主动参与的前提下，根据
自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
（二）合作学习
概念：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性
学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
意义：首先，能够激发创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能；其
次，有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解；再者，能够使学生不断反省，不断提高。
★二、现代学习方式的基本特征
主动性、独立性、独特性、体验性、问题性
此五种特性是一个有机的整体，互相联系、包容。
我们必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质，惟其如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。
第三章新课程与评价改革二、课程评价对象
课程方案评价、教学过程评价、教师评价、学生评价、课程资源评价、课程与教学管理评价。
三、课程评价的类型
（一）按照评价功能分类……名词解释
1. 诊断性评价：一般是在某些活动开始之前进行的预测性、测定性的评价。
目的是为了了解和掌握评价对象的基础和情况，为制定教学措施做准备，为因材施教提供依据。
2. 形成性评价：是在课程实施和教学过程中使用的掌握性评价。
他是在计
划方案实施过程中的各阶段进行的评价。
目的是及时了解某项教学活动的效果。
不注重评定等级，只注重发现问题。
3. 终结性评价：是在课程实施和教学过程结束之后，为了解其成果而进行
的评价。
目的是评定等级成绩，作出结论，或者评定措施的有效性。
一个重要功能就是确认达到目标的程度。
（二）按照评价主体分类：内部评价、外部评价。
（三）按照评价基准的不同分类
1. 相对性评价：
2. 绝对评价：
3. 个体内差异评价
（四）按照评价分析方法的不同分类：定量评价、定性评价。
四、课程评价的功能
（一）促进发展的功能。
……简答题
这是当代课程评价非常强调的基本功能。
具体说来主要体现在以下几个方面：导向功能、诊断……、调节……、激励……、反思……、记录……。
三、新课程理念下的发展性评价
（一）概念：通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。
……名词解释
（三）基本内涵
1. 评价的目的在于促进发展。
淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
2. 与课程功能的转变相适应。
体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。
3. 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。
4. 评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。
5. 评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合。
6. 评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动。
7. 关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来。
第一节综合实践活动概述
一、概念、性质
概念：是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一门以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。
内容：信息技术教育、研究性教育、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
二、特点：
1. 整体性。
综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每个学生的健全发展。
2. 实践性。
3. 开放性。
4. 生成性。
5. 自主性。
第二节信息技术教育与多媒体教学
二、多媒体教学
（一）概念：是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，结合传统手段，共同参与教学全过程，以多种媒体的形态作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果的一种教学模式。
（二）利弊：优点：是激发学生兴趣的重要手段；可以形象、方便地突破教学重难点；可以扩大课堂教学容量，提高教学效率；可以提高教师的综合素质；利于实现资源共享，全面提高教学质量。
缺点：颠倒教学内容与形式的关系；大容量导致教学重难点模糊不清；盲目利用，浪费教学可用资源；不顾实际强求使用多媒体。
（三）上好多媒体课的方法
1. 紧扣教材，有的放矢。
2. 个性突出鲜明，富有创意。
3. 适度的艺术性，激发情趣。
4. 讲究画龙点睛，适度动用。
5. 信息量适度，以学生为主。
6. 交互设计合理，智能性好。