新课程改革下课堂模式

新课程改革下的课堂模式

新课程改革已在全县广泛铺开了，还记得刚刚接触课改时，觉得那是胡闹，那样的课堂能上课吗。学生能学到东西吗？学生的纪律有保障吗？中考成绩不会受影响吗？学生的家长会认可吗？很多老师和我一样有诸多的担心，不敢放手。经过三年的时间，实践证明课改成功了，让我们曾经担着的心放下了，同时受益课改的不仅是学生，还有我们老师，几年下来感触颇深。很想和大家分享一下对课改浅显的认识：

《基础教育课程改革纲要(试行)》要求:“逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式和师生的互动方式的变革。”我校在实施基础教育课程改革实验工作中,重点围绕课程改革目标,在教师教学观念转变、教学行为变革等方面,进行了认真的研究和尝试。我们以课改的新理念为指导,重点抓住课堂教学改革这一核心内容,从学生学习方式、教师教学方式、课堂教学管理模式、科研深化与课堂教学四个方面进行变革,并建立了相应的运行机制和操作方式。实施“自主学习”的学习策略学生是学习的主体,学习的真正意义在于学生主动地获取和积累知识与经验。实践证明,千方百计调动学生学习的自主性、主动性和创造性,既是课改的出发点,也是课改的落脚点。①激发学生学习兴趣。教师在上课时要做到“三个一”,即课堂引入阶段讲一个学生感兴趣的故事或生活实例;教学过程中举一个联系生活的实例;课堂教学结束时说一段与教学内容相关的经典语言。这样做的目的是引发学生学习的兴趣,引导学生关

注社会生活中有价值、有意义的人物和事件。②加强对学生的习惯养成教育。良好的学习习惯是良好素质的外在表现之一,所以,我区坚持从道德习惯、学习习惯和生活习惯几个方面,全面加强对学生良好习惯的养成教育。

以前我们上课很注重双边活动开展得是否好，这里的双边活动指的是师生之间的课堂对话。为达到这一标准，教师设计了许多课堂提问，教学便在师生之间讲与听、问与答的程式化中进行。久而久之，师生问答成了许多默契，如教师课解时，学生必定认真听，不得打断教师的讲述；只要教师稍有停顿，学生必会齐声答问。为活跃课堂，一些教师往往用诸如“好不好”“对不对”“正确不正确”“生动不生动”之类的浅层提问来引发学生简单而响亮的回答声。一些所谓的展示课、观摩课上，为达到“双边活动”的生动性，教师课前进行策划，谁答哪道题，谁提什么问题，都作了明确安排。公开课、优秀课成了表演课。

在新课程形式下，有人提出了“教学就是交往”的理念。营造多边互动的教学氛围。既然是交往，师生之间就应平等对话，课堂就如一个多边谈判的场所，教师只是谈判的首席代表或只是个谈判的主持人。我们至少可以梳理出下列六种课堂互动关系：①组长与组长互动②组长与组员互动③组员与组员互动④组长与学困生之间互动；⑤学生个人与全班同学互动；⑥学生小组与全班同学互动。所以新课程、新课改，仅仅用双边活动作要求，已远不能适应新形势的需要，只有通过师生、生生之间多维的、立体的互动关系，

才能实现学习方式由被动接受到合作、主动、探究的转变。

这样的课堂我们老师就没事可干了吗？不。新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，并不是让学生想说什么说什么，课堂上显得生机勃勃就可以了。老师必须是教学过程中组织者、策划者。就好像学生是风筝，老师是带线跑的人，只有通过教师对学生“活”起来的“动”的重组，才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质，使课堂教学实现师生积极、有效、高质量的多项互动。

老师首先应做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考。要学会“蹲下身子倾听”，使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师谈话。老师经常带有鼓励的语言激励学生，让学生知道我就是这节课的主人。所谓教育教学中学生的主体地位,系指学生成为学习的主人,在课堂教学中成为学习知识的主动者。新的课程改革实行的是新的课程标准,在新的课程标准中,明确地提出了新课改下的课堂教学应改变以往应试教育下的课堂教学模式,即改变以往教师把学生当成施加自身影响的教育对象的教学模式。新课改后的课堂教学应当把学生当成活生生的有意识的主体,有独立的人格,有生动的思想感情,以及身心各要素都需要得到完善和发展的人。

新课程改革下的课堂解放了学生，快乐了学生。老师也轻快了许多，就好像又回到了学生时代。