小学生自我教育能力的培养

摘要

小组合作学习作为一种有效的学习方式、教学策略，已经被广泛运用于教学中并将继续运用下去。然而，小组合作学习在运用的过程中往往会受到很多因素的影响。在教学中有效运用小组合作学习并非一件轻而易举的事。笔者通过文献查阅对合作学习及小组合作学习的概念、基本要素等有了了解，在此基础上有目的、有计划地在教学实践期间对农村小学小组合作学习的现状进行了调查研究，对其现状及常见问题进行了整理归纳，并针对其问题提出了改善农村小学小组合作学习的建议。

关键词：农村小学；小组合作学习；常见问题；对策

目录

摘要 ................................................................ I 一、引言 .. (1)

(一)选题的缘由 (1)

(二)研究意义 (1)

二、概念的界定 (2)

（一）合作学习的定义 (2)

1. 国外学者的定义 (2)

2．国内学者的定义 (3)

（二）小组合作学习的定义及内涵 (3)

三、农村小学小组合作学习的现状及常见问题 (4)

（一）对于教学中运用小组合作学习的认知偏差 (4)

（二）小组合作形式化 (4)

（三）小组合作学习应用过程简单化 (5)

1．缺少对合作技能的训练 (5)

2．“责任到人”没有落实 (5)

3. 未安排独立思考的学习环节 (6)

四、改善农村小学小组合作学习的对策 (6)

（一）触动小学生的合作渴望，建构合作愿景 (6)

（二）利用小学儿童的合作认知发展特点指导小组合作学习 (7)

（三）提高自身教育素质，全面认识小组合作学习 (7)

五、结论 (8)

参考文献 (9)

一、引言

(一)选题的缘由

在课改推进期间，有许多的改革实践亮点，其中之一就是“学习小组”。“新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式如何才能实现？以学生学习小组为依托，通过自主学习与小组成员之间的交流讨论等方式，可以大大提高学生的参与度和学习能力”[1]。无数的教育实践证明小组合作学习对学生而言，是一种有效的学习方式；对教师而言，它又是一种有效的教学策略。合作学习由于在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近几年来最重要和最成功的教学改革”[2]。随着课程改革的不断推进，小组合作学习在全国各地都得到了广泛的运用，逐渐成为新课程教学实践中一种重要的学习方式。

在《教育技术视野下的未来课堂研究》一文中，作者在未来的教育愿景一节中总结了当今时代人们对于教育的理想和期待主要的四个方面，其中有一段话是——教育可以促使每个人对社会做出贡献。为此，教育必须提供终身学习与合作学习的机会，教育帮助每个人掌握批判性的思维和行动方式、创造性的工作方式、开展有效合作的团队工作方式、采用不同媒介方式与不同人沟通的方式[3]。教师如何为学生提供合作学习的机会？笔者认为运用小组合作学习是可行之举。综上所述，小组合作学习不仅现在被广泛运用于教学之中，在未来的教学之中也是不可缺少的，由此可见小组合作学习的重要性。

(二)研究意义

实践证明,科学合理地运用小组合作学习所发挥的作用是巨大的。然而,小组合作学习也有其局限性。“不少合作学习的实验教师反映，运用合作学习对教师的要求较高”[4]。它的实施并非一件轻而易举的事，在运用的过程中往往会受到很多因素的影响，如实施者、合作的主体、地域等因素。在教学中，如果小组合作学习实施的好，学生的学习效果就会事半功倍，学生课上课下的学习负担也会有所减轻；但如果没有合理的组织调控，小组合作学习可能不仅不能促使教学目标的达成，还会阻碍学生的学习、发展。

现今农村小学小组合作学习的情况如何，存在哪些问题，可以怎样解决呢？笔者借由教育实践的机会，通过阅读相关文献书籍、观察课堂教学、与教师、学生交

流，对农村小组合作学习的现状有了一定的了解，结合合作学习的含义及其基本要素等进行分析，发现农村小学小组合作学习的运用尚存在有待改善之处。对此，笔者将小组合作学习的现状进行了整理归纳与分析，并试图提出可行的建议。也期望自己作为一名农村小学教师，在今后的教学之中懂得如何实施小组合作学习。

二、概念的界定

（一）合作学习的定义

一般认为，社会心理学对于合作问题的研究始于20世纪20年代，但对于合作学习在课堂中具体运用的科学研究却是20世纪70年代以后的事。也就是说，严格意义上的“合作学习”是从20世纪70年代以后才有的[5]。从目前国内外关于合作学习的研究文献来看，合作学习实际上是一个泛称，是一个复合性、多层面的概念。

1.国外学者的定义

约翰霍普金斯大学的斯莱文教授认为：合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。约翰逊兄弟认为：合作学习就是教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习。以色列特拉维夫大学的沙伦博士对合作学习进行了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3—5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习”。嘎斯基对合作学习做了比较具体的阐述：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互动的学习活动”。戴维森认为合作学习的定义应当有七个要点：①小组共同完成、讨论、解决难题；②小组成员面对面交流；③在每组中的合作、互助的气氛；④个人责任感；⑤混合编组；

⑥直接教授合作技巧；⑦有组织地互相依赖。文泽认为：合作学习是由教师将学生随机或有计划分配到异质团队或小组中共同完成所布置的任务的一种教学方法。（以上关于合作学习的定义详见王坦的《合作学习的理念与实施》一书）