小学生自我教育能力的培养
小学自我教育实施方案
小学自我教育实施方案
首先，小学自我教育实施方案需要明确教育的目标和内容。
小学生的自我教育目标应当包括培养学生的自主学习能力、自我管理能力、自我激励能力和自我评价能力。
而教育内容则应当包括学习方法、学习习惯、学习态度等方面的培养。
其次，小学自我教育实施方案需要明确教育的方式和方法。
小学生的自我教育方式可以包括阅读、写作、绘画、观察、实践等多种形式，而教育方法则可以包括激励教育、示范教育、引导教育等多种方法。
再次，小学自我教育实施方案需要明确教育的时间和计划。
小学生的自我教育时间可以安排在课外时间、假期时间等，而教育计划则可以根据学生的实际情况和需求进行个性化制定。
最后，小学自我教育实施方案需要明确教育的评估和反馈。
小学生的自我教育评估可以通过考试成绩、学习情况、综合素质等方面进行评估，而教育反馈则可以通过奖励、表扬、指导等方式进行反馈。
总之，小学自我教育实施方案的制定对于小学生的全面发展具有重要意义。
只有通过科学合理的方案制定，才能更好地引导小学生进行自我教育，提高他们的学习能力和综合素质。
希望各位教育工作者能够认真思考并制定出更加完善的小学自我教育实施方案，为小学生的成长成才助力。
如何促进小学生自我管理能力的提高——从班主任的角度总结
如何促进小学生自我管理能力的提高——从班主任的角度总结小学生是处于成长发育阶段的孩子，他们的自我管理能力的提高将对他们的全面发展起到重要作用。
作为班主任，在培养小学生自我管理能力方面，应该注重以下几个方面的工作。
首先，要注重培养小学生的自觉性。
自觉性是指学生在行动中能够主动地寻求应对和解决问题的方法，而不依赖于他人的指导和督促。
为了培养学生的自觉性，班主任可以通过激发学生的兴趣，让他们对学习和生活有主动性的参与和探索。
比如，在教育教学活动中可以鼓励学生自主选择学习内容和学习方法，激发他们的学习兴趣和求知欲。
其次，要注重培养小学生的自控能力。
自控能力是指学生在行为上能够自觉地控制和约束自己，以适应环境和规则的要求。
班主任可以通过制定良好的规范和纪律，要求学生严格遵守。
同时，要以身作则，给学生树立一个良好的榜样，使学生在行为上能够自觉地规范自己，培养他们的自制能力。
再次，要注重培养小学生的自我评价能力。
自我评价能力是指学生能够客观认识自己的优点和不足，并能够合理地对自己进行评价和反思。
班主任可以通过制定个人目标和学习计划，引导学生根据自己的实际情况对自己的学习和行为进行评价，并进行相应的调整和改进。
此外，班主任还可以通过个别谈心或班会等形式，与学生进行交流和反思，帮助他们提高自我评价能力。
最后，要注重培养小学生的自我激励能力。
自我激励能力是指学生能够根据自己的目标和需要，自发地调动积极性，保持学习和行为的动力。
班主任可以通过激励奖励的方式，给学生提供一些适度的激励，使他们在学习和行为上能够主动地保持积极性和进取心。
同时，班主任还应该注重培养学生的目标意识，引导他们树立明确的学习和行为目标，并帮助他们制定相应的计划和措施，激发他们的自我激励能力。
总之，作为班主任，在促进小学生自我管理能力的提高方面，应该注重培养学生的自觉性、自控能力、自我评价能力和自我激励能力。
通过合理的教育教学措施和引导，激发学生的自主性和积极性，培养他们的自我管理能力，从而促进他们的全面发展。
如何帮助小学生培养自律和自我管理能力
如何帮助小学生培养自律和自我管理能力作为小学生的家长或教育者，我们都希望孩子能够具备自律和自我管理的能力，这不仅有助于他们良好的学习和生活习惯的养成，还能为他们未来的发展奠定坚实的基础。
那么，如何帮助小学生培养自律和自我管理能力呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、树立正确的目标意识首先，要帮助小学生培养自律和自我管理能力，我们需要教会他们树立正确的目标意识。
这就需要我们引导他们明确自己的目标，并制定相应的计划。
比如，提醒他们制定每天的学习计划，规划好学习时间和任务，帮助他们培养良好的学习习惯。
同时，我们还要教育孩子如何设立可行、具体的目标。
我们可以从短期目标开始，逐步延伸到中长期目标。
例如，要求孩子每天完成一项自己感兴趣的活动，并鼓励他们在规定时间内完成。
二、培养良好的时间管理能力良好的时间管理能力是自律和自我管理能力的基础。
我们可以通过以下几个方面来帮助小学生培养良好的时间管理能力：1. 制定明确的计划：帮助孩子制定每天的学习计划，包括学习时间、休息时间以及其他活动的安排。
同时，要根据孩子的年龄和特点合理安排时间，避免过度安排导致厌倦或疲劳。
2. 建立良好的习惯：鼓励孩子养成早起、按时完成作业、定时休息的良好习惯。
通过慢慢培养这些好习惯，孩子将逐渐形成自律的行为模式。
3. 提供必要的指导：对于小学生来说，他们需要一定的指导和监督。
我们可以和孩子一起制定学习和活动的时间表，同时和他们一起检查执行情况，并及时给予鼓励和提醒。
三、建立奖惩机制建立奖惩机制是培养小学生自律和自我管理能力的一种有效方式。
但是，我们需要明确一点，奖励应该是积极鼓励，而不是物质上的诱惑或压力。
下面是一些建议：1. 设立小奖励机制：可以为孩子设立一些小奖励，例如完成作业后可以获得一定的娱乐时间，或者完成一本书的阅读后可以获得一个小礼物。
这样的奖励不仅能够激励孩子，还可以让他们体验到努力付出的成果。
2. 奖励的适度性：奖励应该适度，不能过于频繁或过于豪华。
小学生自我教育能力的培养
目录摘要 (1)关键词 (1)一、引言 (1)二、对小学生进行自我教育的原因 (1)（一）学生本身的两重性 (1)1．学生是教育的主体 (2)2．学生是教育的客体 (3)（二）教是为了不教 (3)三、引导小学生进行自我教育的意义 (3)（一）小学生自我发展的需要 (3)（二）班集体教学顺利开展的需要 (3)四、教师指导小学生进行自我教育的方法 (4)（一）根据小学生各年龄阶段的特点，分阶段、分层次引导 (4)1．小学低年级阶段 (4)2．小学中高年级阶段 (4)（二）以学生为主体，教给小学生自我教育的方法 (5)（三）做好班级文化建设，增强学生自我教育能力 (6)1．班级中的人际关系 (6)2．班级文化活动 (6)（四）捕捉教育契机，激励小学生进行自我教育 (6)五、结论 (7)参考文献 (7)小学生自我教育能力的培养奉永妮摘要：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾提出：“只有能够激发学生去进行自我的教育才是真正的教育。
”学校的教育只有激发起学生的自我教育，启动学生的内驱力，才能使学生逐渐健康成长，适应当今社会的需要。
自我教育能力的培养是一件遵循否定之否定原理的事情，从小学阶段开始教育者就应该引导学生进行自我教育。
教育者应该尊重学生的主体性，激发小学生自我教育的动机，激励小学生进行自我教育，根据小学生的各年龄阶段的特征，循序渐进、逐步引导小学生进行自我教育，并对小学生的自我教育行为予以强化，培养学生的自我教育能力。
关键词：小学生；自我教育；自我教育能力一、引言“推动教育事业科学发展，必须坚持以人为本。
”[1]“《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成才成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
”[2]这就需要教育者引导学生进行自我教育，培养学生的自我教育能力。
只有当学生拥有了自我教育能力，才能发挥主观能动性，自觉地进行自我思想教育，自觉地学习，自觉地按照社会公德约束和控制自己的行为，自己管理自己，主宰自己的人生。
培养小学生的自律能力七个实用技巧
培养小学生的自律能力七个实用技巧自律是指一个人能够自觉地控制自己的行为、情绪和欲望，以追求目标并克服困难的能力。
对于小学生来说，培养自律能力具有重要的意义，不仅能够帮助他们在学习中取得更好的成绩，还能够为他们未来的成长和发展打下坚实的基础。
本文将介绍七个实用的技巧，帮助孩子培养自律能力。
1. 树立明确的目标小学生通常容易受到外界的干扰，缺乏明确的目标意味着他们容易迷失在学习的过程中。
为了培养孩子的自律能力，教师和家长可以与他们一起制定明确的目标，例如每天完成一定数量的作业，提高某一科目的成绩等。
通过明确的目标，孩子们可以更加专注并有条不紊地迈向成功。
2. 建立规律和习惯自律不仅仅是一时的行动，更是一种长期的习惯。
家长和教师应当帮助孩子树立起遵守规律和养成良好习惯的意识。
例如，指定每天的学习时间、作息时间，并且要求孩子按时完成任务和作业。
通过长期坚持，孩子们可以逐渐形成自觉自愿的自律习惯。
3. 培养时间管理技能在学习中，时间管理是至关重要的一项技能。
小学生往往会感到迷失在琐碎的学习任务中，因此，教师和家长可以为他们制定详细的学习计划，帮助他们合理安排时间。
同时，也要教会孩子将时间分配给自己的兴趣爱好和休闲活动，使他们能够平衡学习与生活的关系。
4. 培养自我约束能力小学生常常容易受到诱惑，容易受到周围同学的影响而放纵自己。
为了帮助孩子培养自律能力，家长和教师可以教导他们学会自我约束。
例如，告诉孩子们学习时间内不使用手机或游戏机，专注于自己的学习任务。
通过逐渐养成自我约束的习惯，孩子们可以提高对于自我的控制能力。
5. 设定奖励机制奖励机制是激励孩子们自律行为的有效方式。
当孩子们取得进步或者完成一定的目标时，家长和教师可以给予适当的奖励，这既能增强他们的自信心，又能激励他们继续保持自律的行为。
然而，奖励的方式要适度合理，避免过度奖励导致孩子盲目追求奖励而忽视自律本身的价值。
6. 提供正确的榜样孩子们常常通过模仿和学习身边的榜样来塑造自己的行为模式。
如何培养小学生的自我认知和情绪管理能力
如何培养小学生的自我认知和情绪管理能力在小学阶段，培养孩子的自我认知和情绪管理能力非常重要。
这些能力不仅有助于他们在学业上取得成功，还有助于他们在社交和情感发展方面成长。
本文将探讨一些有效的方法和策略，帮助孩子培养自我认知和情绪管理能力。
一、培养自我认知能力1. 增强自我意识：引导孩子了解自己的兴趣、特长和优点，让他们知道自己的价值与能力。
可以通过鼓励他们参与各种活动，提供机会与他人互动，让他们学会发掘自己的优势和特点。
2. 倾听内心声音：鼓励孩子表达自己的情感和想法，教导他们认真倾听自己内心的声音。
可以通过日记写作、谈话互动等方式，让他们学会反思和分析自己的感受和想法。
3. 推崇自我价值观：教育孩子明确自己的价值观，包括对待他人的态度、对于学习的态度等。
帮助他们建立正确的价值观，从而推进他们的行为和决策。
4. 探索个人兴趣：通过提供多样性的活动，鼓励孩子广泛尝试不同的兴趣和爱好。
这种探索过程有助于他们认识自己的兴趣，并培养自己的独立思考和决策能力。
二、培养情绪管理能力1. 建立情绪表达渠道：教导孩子正确表达自己的情感，使他们知道如何用恰当的方式传达自己的情绪。
可以通过角色扮演、情感故事分享等方法，帮助孩子学会用语言和行为去表达内心的感受。
2. 培养冷静和自控力：教育孩子学会冷静应对各种情绪激动的场景，例如嘲弄、失败和挫折等。
通过冷静分析和自我控制，他们能够更好地管理和调节自己的情绪，以达到积极的解决问题。
3. 提供情绪识别的工具：教导孩子认识和理解各种情绪，例如快乐、愤怒、悲伤等。
可以使用绘画、剧情解说等方法，帮助他们理解情绪的起源和表达方式，并学会适当地应对这些情绪。
4. 创造情绪管理的环境：为孩子提供学习和成长的环境，鼓励他们从小事情中获得成功感，并培养解决问题和面对挑战的能力。
同时，建立亲子互动和教师学生关系的信任基础，让孩子有安全感，更好地管理情绪。
总结起来，培养小学生的自我认知和情绪管理能力需要从多个方面入手。
小学生自我管理能力培养的实践研究
小学生自我管理能力培养的实践研究小学生自我管理能力培养的实践研究引言：小学阶段是孩子们建立自我认知和自我管理能力的关键时期。
自我管理能力可以帮助孩子们养成良好的学习习惯、自律能力和解决问题的能力。
本文将探讨小学生自我管理能力培养的实践研究，并提供一些有效的实践方法。
一、理解小学生的自我管理能力小学阶段的孩子们正处于发展的关键时期，他们需要能够自主完成任务、计划学习时间、控制自己的情绪和注意力。
因此，小学生的自我管理能力包括目标设置、计划制定、执行计划、自我监控和调整等环节。
这些能力对于学习成绩、自律性和解决问题的能力的发展至关重要。
二、培养小学生自我管理能力的实践方法1. 渐进式目标设定：指导孩子们确定短期和长期目标，并分解为可行的小目标。
通过逐步完成这些小目标，帮助孩子们感受到成就感和自信心。
2. 学习时间的合理规划：教育孩子们如何制定合理的学习计划和时间表，并帮助他们建立良好的时间管理习惯。
通过规划学习时间，孩子们可以更好地掌控学习进度，提高效率。
3. 自我监控和反思：鼓励孩子们在学习过程中自我监控和评估自己的表现，帮助他们发现和解决问题。
学习的反思可以让孩子们了解自己的优势和不足，从而改进学习方法和成果。
4. 激励和奖励机制：通过设置激励和奖励机制来激发孩子们的学习兴趣和动力。
适当的奖励和认可可以使孩子们更加积极主动地参与学习和管理自己。
5. 培养解决问题的能力：教育孩子们有效解决问题的方法和策略，让他们学会面对困难和压力。
通过解决问题的实践，孩子们可以培养出坚韧不拔的品质和独立解决问题的能力。
三、小学生自我管理能力培养实践研究的案例分析以某小学五年级学生小明为例，通过实践培养他的自我管理能力。
小明在参与这项研究之前，经常因为没有合理的学习计划和时间管理而导致学习效果不理想。
通过上述的实践方法，小明逐渐掌握了自我管理能力。
首先，小明在老师和家长的引导下，学会了目标的设定。
他将长期目标分解为短期目标，并制定了每周计划和每日学习计划。
小学生心理健康自我教育能力的养成
小学生心理健康自我教育能力的养成对于小学生而言，心理健康非常重要。
一个健康的心理状态有助于提高学习效果和生活幸福感。
在这个过程中，自我教育是一个非常重要的环节。
下面将讲述一些小学生心理健康自我教育能力的养成方法。
1. 学着控制情绪小学生一般情绪波动比较大，他们的情绪受到外界环境和家庭状况的影响很大。
要学会控制情绪，就要做到“不被情绪所控制”。
如果自己情绪不好的时候，可以选择暂时离开，找一个清静的地方思考，或者适当运动来抒发自己的情绪。
同时也要学会倾听自己的内心，平和对待一切。
2. 培养耐心在学习和生活中，耐心是非常重要的。
如果没有耐心，就很难坚持下去。
要学会耐心，首先要学会规划时间。
制定好学习和生活的计划，并且在计划中留出适当的休息时间。
其次，在学习和生活中遇到了困难，先试着停下来冷静思考，不要轻易放弃。
3. 积极的心态积极的心态可以让人看待问题时更加乐观，而且也可以让小学生对学习更有热情和兴趣。
要养成积极的心态，需要培养乐观的思维，关注自己的长处，多认可自己所做的好事情，鼓励自己走下去。
并且不要轻易相信“放弃”的想法，需要勇敢的面对困难。
4. 培养自信心小学生时常会感到不自信，这是由学习、家庭和社交等因素所造成的。
培养自信心，无论是在学习还是生活中都是非常重要的。
可以通过参加课外活动来锻炼自己的能力，走出自己的舒适区也是一个很好的方式。
同时，在学习中不要害怕出错，相信自己能够做得更好。
5. 学会如何与人沟通小学生通常会有与人沟通的不适应问题，这可能是由于内心上的不稳定或者是性格上的原因。
学习如何与人沟通，让自己变得更加自信和外向。
可以从家庭中开始，先和亲人侃侃而谈，然后再慢慢地交到新朋友。
6. 多找问题的根源在生活和学习中，小学生时常会遇到问题，但是只是解决一个问题，却不知道为什么会出现这个问题。
要养成找问题根源的习惯，通过思考找出自己为什么出现这个问题，然后想出针对性的解决方案。
这种对问题的思考能力，不仅可以解决问题，也可以帮助小学生树立批判思维的能力。
小学生自我教育能力
小学生自我教育能力小学生自我教育能力是指小学生主动自觉地把社会所要求的道德规范在内心里加以理解和体验，并转化为自己的自觉行动的能力。
自我教育就是学生学会自己教育自己，是受教育者主动地向自己提出任务，自觉地促进思想的转变，并积极地付诸实践，从而形成健康正常的心理，养成良好的心理素质。
苏霍姆林斯基曾说过:“真正的教育是启发寻求自我教育的教育。
”如何培养小学生自我教育能力呢？可以使用下面的方法：一是让学生当家作主。
尽管所带班级学生年龄小，但我很尊重他们的主体地位，注意发挥他们的主观能动性，努力让他们体验自我价值实现后的情感满足。
如举办“今天我当班长（组长）”活动，由学生自己安排班（组）上的事情，对班上同学在学习、纪律、锻炼、卫生、文明等方面进行评比，每周评出“学习之星”、“卫生之星”等。
学生们争当主人，学会了对自己进而对同学、小组、班级负责，学会自我控制与协调各方，增强了自我管理、自我教育的能力。
二是抓好活动载体。
小学生良好行为习惯和思想品德的养成，是一个从不自觉到自觉、由他律到内化的过程。
我注意将教育寓于形式多样、丰富多彩的活动中，培养小学生的自我教育能力。
如开展身边的小科技、环保天天行、奉献爱心等活动，学生通过参加活动，各方面得到了锻炼，也学会了自我教育、自我完善。
三是注重榜样激励。
榜样的力量是无穷的。
长期的班主任实践告诉我，让学生找到学习榜样，非常有利于他们的自我教育。
除了挖掘课文中的一些“榜样”外，我让学生自己收集并讲述古今中外伟人名人的故事，让他们从中受到启发。
同时，让学生们互评“我身边的榜样”,发现身边同学的闪光点，学习他人的长处。
通过这种活动，既增进了学生之间的交流与理解，让他们体验到了被尊重的感觉，也让学生学会了如何才能不断完善自己、提高自己。
培养小学生的自我调节能力心理健康教育的目标
培养小学生的自我调节能力心理健康教育的目标培养小学生的自我调节能力——心理健康教育的目标自我调节能力对于每个人的发展和成长都是至关重要的，特别是对于小学生来说。
心理健康教育旨在帮助小学生建立积极健康的心理状态，培养他们的自我调节能力，以应对生活中的各种困难和挑战。
本文将探讨心理健康教育的目标，并提出一些实践方法帮助小学生培养自我调节能力。
心理健康教育的目标是多方面的。
首先，它旨在帮助小学生树立自信。
自信是一个人迎接困难和挑战的关键。
通过心理健康教育，学生可以学会积极评价自己的能力和价值，从而增强自信心。
其次，心理健康教育旨在帮助小学生处理负面情绪。
生活中难免会遇到挫折和困难，正确认识和处理负面情绪可以让学生更好地应对这些困难。
此外，心理健康教育还旨在帮助小学生建立健康的人际关系。
通过培养良好的人际交往技巧，学生可以更好地与他人沟通、合作和解决冲突，增进彼此的理解和友谊。
最后，心理健康教育还旨在帮助小学生发展积极乐观的心态。
积极乐观的心态可以让学生更加积极主动地面对生活中的各种情况，并持久地保持一种积极向上的心理状态。
为了达到上述目标，教师和家长可以采取一些实践方法。
首先，为了帮助学生树立自信，教师和家长应该充分认可和鼓励学生的努力和成就。
他们可以给予学生适当的奖励和表扬，鼓励他们展示自己的特长和优点。
此外，教师还可以设立小组活动和角色扮演，让学生在合作中学会互相支持和相互信任，从而增强他们的自信心。
其次，教师和家长可以帮助学生处理负面情绪。
他们可以教导学生用积极的方式来表达他们的情感，例如通过绘画、写日记或者与他人分享。
同时，他们还可以教给学生一些放松和冥想的技巧，帮助他们恢复平静和平衡。
另外，为了帮助学生建立良好的人际关系，教师和家长可以鼓励学生主动参与团队活动和社会实践。
通过团队合作，学生可以学会倾听他人的意见、尊重他人的观点，并学会有效地与他人合作和沟通。
此外，教师和家长还可以组织一些交流活动，让学生有机会结识新的朋友，扩展他们的社交圈子。
小学生三自教育实践活动
一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，素质教育已经成为教育工作的核心。
小学生三自教育实践活动，即自我教育、自我管理和自我服务，旨在培养小学生的自主性、独立性和责任感，使其在德、智、体、美等方面全面发展。
为了更好地开展这一活动，我校特组织了一次小学生三自教育实践活动，现将活动情况报告如下。
二、活动目的1. 培养小学生的自我教育能力，使其能够主动学习、自觉遵守纪律。
2. 提高小学生的自我管理能力，使其能够合理安排时间、独立完成学习任务。
3. 增强小学生的自我服务意识，使其能够关心他人、乐于助人。
4. 培养小学生的团队协作精神，使其在集体中学会相互帮助、共同进步。
三、活动内容1. 自我教育（1）开展主题班会，引导学生树立正确的价值观，明确学习目标。
（2）组织学生参加各类课外活动，拓宽知识面，提高综合素质。
（3）鼓励学生自主阅读，养成良好的阅读习惯。
2. 自我管理（1）设立“时间管理”课程，教授学生如何合理安排时间，提高学习效率。
（2）开展“每日一评”活动，让学生反思自己的行为，及时纠正错误。
（3）组织学生参加“卫生自律”活动，培养学生良好的卫生习惯。
3. 自我服务（1）开展“爱心捐助”活动，让学生学会关爱他人，奉献爱心。
（2）组织学生参与校园美化活动，培养学生的环保意识。
（3）设立“志愿者”服务岗，让学生在服务中提升自我。
四、活动实施1. 制定活动方案学校成立三自教育实践活动领导小组，负责活动的组织、协调和实施。
制定详细的活动方案，明确活动时间、地点、内容、形式和预期目标。
2. 宣传发动通过校园广播、宣传栏、班会等形式，广泛宣传三自教育实践活动的重要意义，提高学生的参与度。
3. 开展活动（1）自我教育：开展主题班会、课外活动、阅读活动等，让学生在实践中提高自我教育能力。
（2）自我管理：设立“时间管理”课程、开展“每日一评”活动、组织卫生自律活动等，培养学生的自我管理能力。
（3）自我服务：开展爱心捐助活动、校园美化活动、志愿者服务岗等，增强学生的自我服务意识。
小学生自我教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着社会的发展和教育改革的深入推进，我国教育越来越注重培养学生的自主学习能力和自我教育能力。
作为教育工作者，我们不仅要关注学生的知识学习，还要关注学生的个性发展和综合素质的提升。
以下是一个小学生自我教育案例，旨在探讨如何通过自我教育，帮助学生形成良好的学习习惯和积极的人生态度。
二、案例描述1. 学生基本情况小明，10岁，就读于我国某城市的一所小学。
他性格开朗，热爱学习，但学习上存在一定的依赖心理，遇到困难时容易放弃。
在课堂上，他总是认真听讲，积极回答问题，但课后作业完成情况一般，常常需要家长的督促。
2. 案例过程（1）发现问题在一次数学测验中，小明的成绩并不理想，这让他的家长和老师都感到困惑。
经过深入了解，我们发现小明在学习上存在以下问题：①学习目标不明确，缺乏自我驱动力；②学习方法不当，对难题束手无策；③缺乏时间管理能力，导致作业完成效率低下。
（2）制定计划针对小明存在的问题，我们为他制定了以下自我教育计划：①明确学习目标，制定短期和长期学习计划；②学习时间管理，提高学习效率；③培养良好的学习习惯，如预习、复习、总结等；④遇到困难时，主动寻求帮助，不轻易放弃。
（3）实施计划①明确学习目标小明在老师和家长的引导下，明确了学习目标，将提高成绩作为短期目标，将培养自主学习能力作为长期目标。
②学习时间管理小明开始尝试使用时间管理工具，如番茄工作法，将学习时间划分为25分钟学习和5分钟休息，提高学习效率。
③培养良好学习习惯小明逐渐养成了良好的学习习惯，如课前预习、课后复习、总结所学知识等。
④主动寻求帮助当遇到难题时，小明不再轻易放弃，而是主动向老师、同学和家长请教，寻求解决问题的方法。
（4）成果展示经过一段时间的努力，小明的成绩有了明显提高，从原来的班级中下游逐渐上升到中上游。
同时，他的自主学习能力和时间管理能力也得到了提升。
三、案例总结1. 自我教育的重要性通过这个案例，我们可以看出，自我教育对于小学生来说具有重要意义。
浅谈小学生自我教育能力的培养
收稿 日期 ： 2 0 0 8 — 0 5 — 0 6 作 者 简 介 ： 谢 丽 萍 ， 吉林 省 洮 南 市 第一 小 学教 导 主 任 ， 小 教 高级 。 研 究 专 长 ： 教 育教 学 管理 。
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心理健廉教育g 杖 长 d ；源自一2 0 0 8 年第 6 期
谢丽 萍 张长江
( 吉林 省 洮 南 市 第一 小 学 ， 吉林 洮 南 1 3 7 1 0 0 )
厂
儿 童 思 想 品 德 的 形 成是通 过 教 育和 自我 教 育 实 现 的 。 苏霍姆林 斯基 说 ： “ 唤 起 人 实现 自我 教 育 ， 乃 是 一 种真正 的教育。 ” 小学班主任在对学生进行思想教 育 活动 中 ， 应 注 重 培 养学 生 自我 教 育 的 能 力 ， 让 学 生 自己教育 自己 ， 使学 生 成 为德育 的主 体 。 这 样才能 使 思 想品德教育真正 落实到位 ， 为学 生逐 渐学 会过一 种 道 德 的生 活 ， 做 一 个真 正 有道德 的人打下 基础 。
“ 投 射效 应 ” 引起 的 。 当遇 到 这样 的 学 生时 ， 班主 任 给 一 些适 当的激励 ， 一 定会有意 想不 到 的收获 。
浅谈小学生自主学习能力的培养
浅谈小学生自主学习能力的培养自主学习能力是指学生独立思考、自主学习、自我约束和自我教育的能力。
在当今社会，这种能力越来越受到重视，因为只有具备自主学习能力的学生才能适应未来社会的发展需求。
而在小学阶段，培养学生的自主学习能力至关重要。
本文将从知识积累、学习方法、思维能力和自我管理四个方面来浅谈小学生自主学习能力的培养。
一、知识积累知识积累是自主学习能力的基础，没有丰富的知识积累，学生就无法进行自主的学习。
教师和家长应当帮助学生建立良好的知识积累习惯。
学生可以通过阅读，观看教育类节目等途径来积累知识，教师和家长也可以给学生提供一些适合他们年龄的知识积累工具，比如图书、科普类杂志等。
学生还可以通过参加各种课外兴趣班、学校社团等方式来拓展知识领域，这不仅可以增加知识面，还可以培养学生的兴趣爱好。
二、学习方法自主学习能力的培养离不开正确的学习方法。
小学生由于年龄小、认知能力有限，往往缺乏自主选择学习方法的能力。
教师和家长需要在学生学习方法的培养上下功夫。
教师可以设置各种学习方法探究课题，让学生亲自去探索和尝试各种学习方法，并在探索过程中引导他们总结出适合自己的学习方法。
家长也可以在日常生活中引导孩子使用正确的学习方法，比如给孩子列出详细学习计划、鼓励孩子多用思维导图来整理知识等。
这样一来，孩子渐渐会养成自己选择适合自己的学习方法的能力。
三、思维能力自主学习能力离不开良好的思维能力。
培养小学生的自主学习能力还要从思维能力入手。
学生的思维能力对于解决问题、创新思考等方面都有重要的作用。
教师和家长可以通过一些方法来培养学生的思维能力。
可以通过启发式的教学方法来引导学生主动思考，比如提出一些有趣的问题，让学生自己去思考解决方案。
可以通过教授一些适合学生年龄的思维游戏，比如数学逻辑游戏、智力拼图游戏等，从而锻炼学生的思维能力。
通过这些方式的培养，小学生的思维能力将得到有效的提升。
四、自我管理自主学习能力的培养还需要学生具备自我管理的能力。
提升小学生自我关爱能力的教育技巧
提升小学生自我关爱能力的教育技巧自我关爱，是指个体对自身的尊重、呵护和照顾。
对于小学生来说，培养他们的自我关爱能力不仅可以增强他们的自尊心和自信心，还能提升他们的心理健康水平。
在教育中，有一些技巧可以帮助提升小学生的自我关爱能力。
1. 培养健康的生活习惯有规律的作息时间、均衡的饮食、适量的运动等都是培养小学生自我关爱能力的基础。
学校和家庭可以鼓励孩子建立起良好的生活习惯，让他们明白健康的身体是自我关爱的重要一环。
2. 培养积极的情绪管理能力小学生往往容易受到外界环境的影响，情绪波动较大。
教育者可以教导他们一些情绪管理的技巧，例如情绪调节、积极思考等。
通过这些技巧的训练，小学生能更好地处理自己的情绪，增加自我关爱能力。
3. 培养自我认知能力了解自己的特点、兴趣、价值观等是培养小学生自我关爱能力的重要环节。
教育者可通过观察、提问等方式引导学生认识自己，培养他们对自己属性的意识。
同时，为学生提供多样化的经历和体验，帮助他们更好地探索自我。
4. 鼓励自主学习自主学习是培养小学生自我关爱能力的有效途径。
学校和家庭可以为学生提供良好的学习环境和资源，同时激发他们的自主学习兴趣。
鼓励小学生自主学习不仅能够提升他们的学习能力，还能增强他们对自己的认可和关爱。
5. 培养人际关系与沟通能力良好的人际关系和沟通能力是自我关爱的重要组成部分。
学校和家庭可以通过角色扮演、小组合作等方式培养小学生的人际交往能力，让他们学会与他人合作、分享和交流。
通过与他人的互动，小学生能够更好地发展自己的社交能力，提升自我关爱能力。
6. 提供心理健康教育心理健康教育对于提升小学生自我关爱能力至关重要。
学校可以开设一些相关的课程，教导学生如何面对挫折、调整心态等。
同时，家庭也应重视对小学生心理健康的教育，为他们提供良好的心理支持。
总结起来，提升小学生自我关爱能力的教育技巧包括培养健康的生活习惯、积极的情绪管理能力、自我认知能力、自主学习能力、人际关系与沟通能力以及提供心理健康教育。
如何帮助小学生培养自我调节能力
如何帮助小学生培养自我调节能力在小学生的成长过程中，培养自我调节能力对于他们的发展和成功至关重要。
自我调节能力是指个体通过自我意识和内在力量，主动地进行情绪、行为和心理状态的管理与调整。
良好的自我调节能力可以帮助小学生更好地应对压力和挫折，提升学习效果和生活质量。
本文将从以下几个方面介绍如何帮助小学生培养自我调节能力。
第一，建立情绪意识。
情绪对于个体的行为和心理状态有着重要影响，因此建立情绪意识是培养自我调节能力的首要步骤。
教师和家长可以通过情绪教育活动和讨论，引导小学生认识不同的情绪，并学会正确表达和管理情绪。
例如，教师可以组织角色扮演的活动，让学生在游戏中模拟不同情境下的情绪反应，并引导他们思考如何应对和调整。
第二，制定目标与计划。
培养小学生的自我调节能力还需要他们具备明确的目标与计划。
教师和家长可以帮助学生设定合理的学习和生活目标，并指导他们制定可行的计划和时间安排。
在实施过程中，学生可以逐步学会自我评价和调整，以确保目标的实现。
这样的实践可以帮助小学生培养自我调节能力，并在日常生活中更好地管理自己的时间和行动。
第三，提供适当的挑战和支持。
适当的挑战和支持可以帮助小学生发展自我调节能力。
教师和家长可以为学生提供一些有一定难度的任务和项目，通过这些挑战激发他们的学习热情和主动性。
同时，在学习过程中给予必要的指导和支持，让学生感受到他们可以克服困难并取得进步。
这样的经历可以提高小学生的自信心和自我调节能力，使他们在学业和生活中更加独立和自主。
第四，培养适应力。
适应力是指个体应对变化和压力的能力，也是自我调节的重要组成部分。
为了帮助小学生培养适应力，教师和家长可以创造一些适应性的环境和活动。
例如，在教室中设置一些灵活的学习区域，让学生适应不同的学习方式和合作模式。
同时，鼓励学生参与一些团队活动和社会实践，帮助他们学会在不同环境中适应和应对。
通过这样的训练和实践，小学生可以逐渐培养出积极应对变化和挑战的能力。
浅议小学生的“自我教育”
两周一 次 的评 价课 。 让学 生对 自己每 个 阶段 实 现小 目标 的情 况如 实地进 行 自我评 价 ， 与集 体互 评有 机结 合 ， 并 肯定 成绩 ， 出 找 差距 。 自我 评价 是一个 自我 反馈 、 化 自我教 育 的重 要环 节 。 深 指 导 学 生 自我 评 价 要 力 求 全 面 、 正 、 理 ， 循 鼓 励 进 公 合 遵 步 的原 则 ， 充分 考 虑 到 每 位学 生 的 个性 和原 有基 础 ， 坚 持 用 并 全 面发 展 的眼 光 看 待 自己 ， 分 肯 定 自己 的 进 步 ， 怕 是 微 小 充 哪 的进 步 ，这 样 才 能 保 证 学 生 的 自尊 ， ｔ ，才 能 强 化 他 们 的上 进 ｌ 心 ， 能 激 励他 们 向更 高 的 目标 努 力 。 才 二、 自我教 育 常 用 的方 法 值 得 注 意 的是 ， 小学 生 的 自我 教 育 ， 不 是 自然 发展 起 来 并 的 ， 是 正 确 地 组 织 教 育 工 作 的 结 果 。 因 此 ， 了培 养 学 生 自 而 为 我 教 育 的能 力 和充 分 利 用 “ 自我 ” 条 途 径 进 行 教 育 ， 育 工 这 教 作 者 应采 取 相 应 的教 育 方 法 。 常用 的方 法 如 下 。
小学 生 自我 教 育 ， 是 自我 意 识 的 自发 自流 ． 需 要 有 良 不 而 好 的 外部 环 境 启 发 诱 导 。 良好 的教 育 环 境 会 对 他 们 产 生 潜 移 默 化 的影 响 。 此 ， 育 工 作者 要 用 心 创 造 校 园 环 境 ， ： 因 教 如 张贴 名人 画像 ， 用 广播 、 报 、 廊 等 宣 传 先 进 典 型 ， 学 生 营造 利 板 画 给 种 积极 、 发 向 上 的 良好 氛 围 ， 他 们 受 到 情 感 的熏 陶 和体 奋 使 验， 生“ 产 自我 锻 炼 ” 动 机 和 愿 望 ， 发 起 自我 教 育 的 主 动 的 激 性 ， 是 自我教 育 的前 提 条 件 。 这
引导小学生进行自我教育的措施
引导小学生进行自我教育的措施（一）、强化小学生的尊重意识要学生学会尊重，“尊人者必自尊”。
只有在受教者懂得尊重的条件下，才可能有自我教育。
学生对自己、对他人越是尊重，他对你在道德上的教诲，知识上的传授，就越听得进进去，接受得越快。
如果学生缺乏尊重，他对你的教导和规劝就会充耳不闻。
因此，我们要抓住教育的契机。
例如：课堂上，要让学生学会倾听，无论是老师讲课时，是同学在回答问题时，还是班干部在主持班会时，让学生的目光都要集中他们身上，尊重他们的想法、观点。
如果有不同的意见，要举手，并以诚恳的态度提问。
又如：当同学取得优异成绩时，班集体夺得荣誉时，要衷心地说上一句：“你真棒！你们是好样的！”尊重他们的劳动成果。
又如：当同学成绩落后时，不小心摔倒时，伤心落泪时，要向他们伸出友谊之手，鼓励他们，安慰他们，帮助他们。
此外，要把礼貌用语：“请、您好、谢谢！对不起！”等挂在嘴边。
我常常对学生们说：“我们没有理由以高山仰止的目光去审视别人，也没有资格用不屑一顾的神情去嘲笑他人。
假如别人在某些方面不如自己，我们不能用傲慢和不敬去伤害别人的自尊；假如自己在有些地方不如他人，我们也不必以自卑或嫉妒去代替应有的尊重。
一个真正懂得尊重别人的人，必然会以平等的心态、平常的心情、平静的心境，去面对所有生活的上的强者与弱者、幸运者与不幸者。
”(二)、引导学生进行自我对照我们把评价要素作为衡量学生的尺度，引导学生对照尺度衡量检查自己，进行自我评估，认清自己的优缺点，长短处，使每个人有“自知之明”。
例如：让学生对照《小学生日常行规范》和《小学生守则》和我们学校订制的《养成教育手册》，逐条对照。
开展“照镜子”活动，帮助学生全面客观地了解自己。
（三）、引导学生进行自我分析在对照检查的基础上，对自己的不足挖根究底，认真思考不足产生的原因，以便对症下药，逐条克服。
我们老师则要帮助学生分析原因，教育他们鼓足勇气，正确对待弱点，争取更大进步。
这就是自我教育的最关键的内容------自我反省。
培养小学生自我管理的重要性
培养小学生自我管理的重要性自我管理是指个体能够自觉地规划、执行和评估自己的行为，有效地利用时间和资源，全面提升自我素质和能力。
对于小学生而言，培养自我管理的能力至关重要。
本文将探讨培养小学生自我管理的重要性，并提出相关的方法和建议。
一、培养独立性培养小学生的自我管理能力，首先要注重培养他们的独立性。
独立性是指小学生具备自主思考、独立决策和行动的能力。
通过培养独立性，小学生能够主动承担起自己的学习和生活责任，不依赖他人的指导和帮助。
例如，家长可以给小学生适当的自主决策权，让他们在每天的活动中自己做出选择。
同时，鼓励他们独立完成一些简单的任务，如整理书包、收拾房间等。
通过这样的训练，小学生能够提升自我管理的能力，培养独立自主的品质。
二、培养时间管理能力时间是有限的资源，合理利用时间对小学生的成长至关重要。
因此，培养小学生的时间管理能力是非常重要的。
家长和老师可以通过设定学习和休息的时间表，帮助小学生建立良好的时间管理习惯。
同时，教育孩子合理规划时间，合理安排作业和课外活动。
让他们学会根据任务的重要性和紧急程度合理分配时间，提高学习效率，并保证身心健康的发展。
三、培养目标设定和计划的能力目标设定和计划是实现个人发展和成就的重要手段。
培养小学生的目标设定和计划的能力，能够让他们在学习和生活中更加有目标性和计划性。
家长和老师可以引导小学生设定明确的目标，帮助他们规划实现这些目标的步骤和时间表。
同时，注重培养小学生的计划执行力，让他们从小就养成良好的执行力习惯。
通过这样的训练，小学生能够更好地管理自己的学业和生活，提高自我管理能力。
四、培养自我反思和评估的能力自我反思和评估是小学生持续进步的重要动力。
培养小学生的自我反思和评估能力，可以帮助他们认识自己的优势和不足，从而进一步完善自我管理的能力。
家长和老师可以引导小学生进行学习和行为的反思和评估。
鼓励他们认识自己的长处和不足，并提出改进的具体措施。
同时，建立良好的反馈机制，及时给予积极的鼓励和建设性的指导，帮助他们不断提高自我管理的能力。
小学生自我管理能力培养的重要性
小学生自我管理能力培养的重要性自我管理是指个体根据自己的意愿和目标，有效地规划、组织、控制和评估自己的行为和情绪。
在小学生的成长过程中，培养自我管理能力对他们的发展至关重要。
它不仅可以帮助他们建立积极的行为习惯，还能够提高他们的学习效果和社交能力。
首先，自我管理能力可以帮助小学生建立正确的行为习惯。
通过自我管理，孩子能够形成一套对自己行为的准则和规范。
他们可以学会自主制定作息时间表，合理安排学习和休息，避免拖延和消极行为的发生。
此外，自我管理还能够培养孩子良好的生活习惯，如保持卫生、遵守交通规则和节约用水等。
这些正确的行为习惯对小学生的成长和发展起着重要的指导作用。
其次，自我管理有助于提高小学生的学习效果。
小学生在学习上往往会面临一些挑战，如缺乏注意力、拖延症以及对自我监控的能力不足等。
通过自我管理的培养，他们能够学会自主安排学习时间，制定学习计划，合理分配学习任务。
同时，自我管理也能够帮助他们保持良好的学习状态，提高学习效果。
例如，他们可以学会集中注意力、坚持完成任务、寻求帮助和及时反馈等。
这些良好的学习习惯和技巧将为他们的学业发展提供坚实的基础。
此外，自我管理还对小学生的社交能力提升至关重要。
自我管理的核心是自我意识和自我控制，这对于培养孩子的情绪管理和人际交往能力至关重要。
通过自我管理，孩子能够更好地理解自己的情感和需求，学会控制情绪的表达和展示。
他们能够更好地与他人进行沟通和合作，解决冲突和处理人际关系。
此外，自我管理还能够培养孩子的责任心和独立性，使他们逐渐成为社会参与的有责任感的公民。
然而，要提高小学生的自我管理能力并非易事。
学校、家庭和社会各界都需要共同努力。
首先，学校可以通过开展自我管理教育课程和活动来培养孩子的自我管理能力。
在课堂上，教师可以引导学生认识到自我管理的重要性，分享一些自我管理的技巧和策略。
通过小组合作，可以让学生在实践中学会合作、交流和解决问题。
此外，学校还可以组织一些实践活动，如管理自己的学习计划、组织社区义工活动等，激发他们的自我管理潜力。
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摘要小组合作学习作为一种有效的学习方式、教学策略，已经被广泛运用于教学中并将继续运用下去。
然而，小组合作学习在运用的过程中往往会受到很多因素的影响。
在教学中有效运用小组合作学习并非一件轻而易举的事。
笔者通过文献查阅对合作学习及小组合作学习的概念、基本要素等有了了解，在此基础上有目的、有计划地在教学实践期间对农村小学小组合作学习的现状进行了调查研究，对其现状及常见问题进行了整理归纳，并针对其问题提出了改善农村小学小组合作学习的建议。
关键词：农村小学；小组合作学习；常见问题；对策目录摘要 (I)一、引言 (1)(一)选题的缘由 (1)(二)研究意义 (1)二、概念的界定 (2)（一）合作学习的定义 (2)1. 国外学者的定义 (2)2．国内学者的定义 (3)（二）小组合作学习的定义及内涵 (3)三、农村小学小组合作学习的现状及常见问题 (4)（一）对于教学中运用小组合作学习的认知偏差 (4)（二）小组合作形式化 (4)（三）小组合作学习应用过程简单化 (5)1．缺少对合作技能的训练 (5)2．“责任到人”没有落实 (5)3. 未安排独立思考的学习环节 (6)四、改善农村小学小组合作学习的对策 (6)（一）触动小学生的合作渴望，建构合作愿景 (6)（二）利用小学儿童的合作认知发展特点指导小组合作学习 (7)（三）提高自身教育素质，全面认识小组合作学习 (7)五、结论 (8)参考文献 (9)一、引言(一)选题的缘由在课改推进期间，有许多的改革实践亮点，其中之一就是“学习小组”。
“新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式如何才能实现？以学生学习小组为依托，通过自主学习与小组成员之间的交流讨论等方式，可以大大提高学生的参与度和学习能力”[1]。
无数的教育实践证明小组合作学习对学生而言，是一种有效的学习方式；对教师而言，它又是一种有效的教学策略。
合作学习由于在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近几年来最重要和最成功的教学改革”[2]。
随着课程改革的不断推进，小组合作学习在全国各地都得到了广泛的运用，逐渐成为新课程教学实践中一种重要的学习方式。
在《教育技术视野下的未来课堂研究》一文中，作者在未来的教育愿景一节中总结了当今时代人们对于教育的理想和期待主要的四个方面，其中有一段话是——教育可以促使每个人对社会做出贡献。
为此，教育必须提供终身学习与合作学习的机会，教育帮助每个人掌握批判性的思维和行动方式、创造性的工作方式、开展有效合作的团队工作方式、采用不同媒介方式与不同人沟通的方式[3]。
教师如何为学生提供合作学习的机会？笔者认为运用小组合作学习是可行之举。
综上所述，小组合作学习不仅现在被广泛运用于教学之中，在未来的教学之中也是不可缺少的，由此可见小组合作学习的重要性。
(二)研究意义实践证明,科学合理地运用小组合作学习所发挥的作用是巨大的。
然而,小组合作学习也有其局限性。
“不少合作学习的实验教师反映，运用合作学习对教师的要求较高”[4]。
它的实施并非一件轻而易举的事，在运用的过程中往往会受到很多因素的影响，如实施者、合作的主体、地域等因素。
在教学中，如果小组合作学习实施的好，学生的学习效果就会事半功倍，学生课上课下的学习负担也会有所减轻；但如果没有合理的组织调控，小组合作学习可能不仅不能促使教学目标的达成，还会阻碍学生的学习、发展。
现今农村小学小组合作学习的情况如何，存在哪些问题，可以怎样解决呢？笔者借由教育实践的机会，通过阅读相关文献书籍、观察课堂教学、与教师、学生交流，对农村小组合作学习的现状有了一定的了解，结合合作学习的含义及其基本要素等进行分析，发现农村小学小组合作学习的运用尚存在有待改善之处。
对此，笔者将小组合作学习的现状进行了整理归纳与分析，并试图提出可行的建议。
也期望自己作为一名农村小学教师，在今后的教学之中懂得如何实施小组合作学习。
二、概念的界定（一）合作学习的定义一般认为，社会心理学对于合作问题的研究始于20世纪20年代，但对于合作学习在课堂中具体运用的科学研究却是20世纪70年代以后的事。
也就是说，严格意义上的“合作学习”是从20世纪70年代以后才有的[5]。
从目前国内外关于合作学习的研究文献来看，合作学习实际上是一个泛称，是一个复合性、多层面的概念。
1.国外学者的定义约翰霍普金斯大学的斯莱文教授认为：合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。
约翰逊兄弟认为：合作学习就是教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习。
以色列特拉维夫大学的沙伦博士对合作学习进行了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。
学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。
在课堂上，同伴之间的合作是组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3—5人组成。
小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习”。
嘎斯基对合作学习做了比较具体的阐述：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互动的学习活动”。
戴维森认为合作学习的定义应当有七个要点：①小组共同完成、讨论、解决难题；②小组成员面对面交流；③在每组中的合作、互助的气氛；④个人责任感；⑤混合编组；⑥直接教授合作技巧；⑦有组织地互相依赖。
文泽认为：合作学习是由教师将学生随机或有计划分配到异质团队或小组中共同完成所布置的任务的一种教学方法。
（以上关于合作学习的定义详见王坦的《合作学习的理念与实施》一书）2．国内学者的定义王红宇认为：所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。
王坦认为：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
(参见王坦的《合作学习的理念与实施》一书)高艳认为：合作学习是以小组为基本的组织形式，小组成员互相帮助，共同达成学习目标的活动[6]。
杨伊生认为所谓合作学习指的是一种互动性学习方法，即以小组为学习单位，小组中的每个成员对总的学习任务的某些方面负责，最终使本组的每个成员顺利完成学习任务[7]。
由于合作学习在不同国家的实践有一定差异，如美国的合作学习法就与流行于欧洲的合作学习法大不相同，再加之目前这个领域的代表人物较多等原因，目前学术界尚没有一个关于合作学习概念的统一认识[8]。
（二）小组合作学习的定义及内涵合作学习在英语原文中有许多提法，如Cooperative Learning、Collaborative Learning、Team Learning、Group Learning、Small Group Learning 等等。
这在很大程度上导致了国内学者在引介和研究合作学习过程中，使用了多种表达方式，如：“合作学习”、“小组学习”、“小组合作学习”、“小组互助合作学习”、“共同学习”、“合作教学”等[9]。
合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。
综合国内外学者对“合作学习”的定义以及小组合作学习在农村小学教学中的运用，本文的“小组合作学习”采用的定义为：小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。
从内涵来看，小组合作学习属于以生生互动、生师互动为主要特征的学习共同体，它的内涵涉及以下几个层面：一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；六是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动[10]。
三、农村小学小组合作学习的现状及常见问题随着课改的推进，不少农村小学也逐渐在课堂上运用了小组合作学习的模式。
对于此学习模式的运用，教师可谓是众说纷纭。
从课堂现象这一方面来说小组合作学习在教学中的运用改变了传统课堂单一、被动的学习方式；它鼓励学生的主体参与和相互合作，学生之间有了互动，有助于学生养成良好的倾听、表达习惯，改善了课堂的气氛，改变了小学的课堂面貌。
而且大部分学校里都有一部分学生是寄宿生，这些孩子学习上遇到了困难时不能及时得到家长的帮助，教师在面对全班学生超过50人的状况时，也可能照顾不到每一个学生，将小组合作学习延伸到课外的学习中，不仅可以让学生互相帮助、共同进步，也能在不影响到学生的学习下减轻教师的工作量。
只是小组合作学习却一直只运用于一部分课程中，还有一些学科很少或是至始至终都没有运用小组合作学习。
此外,笔者听课时还会感受到学生参与小组合作学习的积极性不高、讨论不深入、合作学习效率不高等问题，小组合作学习的运用仍存在不甚妥当之处。
（一）对于教学中运用小组合作学习的认知偏差笔者在教育实践期间通过观察课堂发现：相对于其他学科来说，语文教学中采用小组合作学习的可能性更大。
通过与各科教师交谈了解到大多数教师都认为小组合作学习比较适用于语文教学，像数学及品德、计算机、音乐等学科教学则没有必要运用小组合作学习，小组合作学习可有可无。
有的教师则认为合作学习小组的成立给学生提供了在课堂上说小话的方便，不但不能促进教学目标的达成，反倒扰乱了课堂。
还有少数教师把合作学习看做减轻自己教学工作的一种方式，上课时先提出几个问题，接着让小组成员围绕问题讨论，自己则回办公室跟在办公室的教师聊天，比较随意，待到时间差不多了返回教室验收讨论成果。
（二）小组合作形式化目前在农村小学教学中存在着这样一种情形：临时随意地将学生进行分组，然后将学生的课桌椅拼在一块，再在课堂上让小组内的成员围绕一个问题进行交流讨论，就当做是已经在实行合作学习了。
这样组建的学习小组没有进行合理的分组只是按照教师的意愿坐在一起，彼此之间合作意愿不强，这更像是传统的小组学习而不是小组合作学习。
合作学习小组的成立应考虑学生的性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等方面，尽量让各组成员的整体能力、水平相当，教师还可以组织每组的成员为自己的小组取一个名字，画一个图形标志，以此帮助学生建立积极互赖的关系。