孔明借箭教学反思
《草船借箭》教学反思(优秀10篇)
《草船借箭》教学反思（优秀10篇）《草船借箭》教学反思篇一草船借箭教学反思《草船借箭》在教学时，我也按照教材，逐步分析，力求把课文讲细讲透，让学生充分了解诸葛亮的才能，学习他。
但是，随着教学的深入，我发现了一个问题，可以说，这让我们对全文的理解和对诸葛亮的认识都有一定的影响。
我们知道，诸葛亮之所以要借箭，是因为周瑜嫉妒诸葛亮的才干，设计陷害他。
那么，对周瑜来说，唯一的目的就是要让诸葛亮完不成任务，三天交不出十万支箭。
所以，他必然十分关注诸葛亮的一举一动。
众所周知，诸葛亮虽然堪称三国时期的第一聪明人，但周瑜的才能也是数一数二的。
既生瑜，何生亮，可以说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不相上下。
那么，诸葛亮虽然料定鲁肃会帮忙，鲁肃也确实按照诸葛亮的要求准备了二十只草船和六百名兵士，并且没有告之周瑜。
在这里，我就有疑问了：诸葛亮把二十只草船和六百名兵士藏在哪里？周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？三天时间，六百名兵士不用生火做饭吗？从常情来说，周瑜故意刁难诸葛亮，可以说是因为好胜心强。
既然要自己胜，则必然要对方败。
所以，周瑜应该是想尽办法来破坏诸葛亮的一切行动，文中也确实写到了周瑜说是他自己说的，我可没逼他。
我得吩咐军匠们，造箭用的材料，不给他准备齐全。
到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。
那么，当鲁肃告诉周瑜诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料时，周瑜会一点也不怀疑吗？周瑜也是个聪明人，又不是蠢才，怎么会无动于衷呢？在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。
课后，我查阅了《三国演义》，文中也是这样写的：瑜大疑曰：且看他三日后如何回覆我？看来，周瑜确实是蠢才，当初他是因为嫉妒诸葛亮的才干而故意刁难，现在明明知道诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。
周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。
孔明借箭教学反思
孔明借箭教学反思引言孔明借箭教学是《三国演义》中的一段经典故事。
故事中，诸葛亮用了诸多智谋和策略成功地向刘备展示了自己的才华。
然而，这个故事也给我们带来了一些反思。
本文将通过对孔明借箭教学的分析，反思教育中的一些问题，以及提出一些建议。
一、教学中的知识与技能在教学中，我们通常会注重对学生知识的传授，而忽视了对学生技能的培养。
然而，从孔明借箭教学中可以看出，知识与技能的结合是非常重要的。
孔明在教授刘备借箭的技巧时，并没有仅仅告诉刘备如何借箭，他更注重的是让刘备理解其中的原理和技巧。
他教导刘备如何利用风向来判断箭的发射位置，如何通过调整船只的位置来避开敌方的攻击，并运用自然风力将箭杀向敌方。
这些技能不仅需要理论知识的支持，更需要实际操作的经验。
在教育中，我们应该在传授知识的同时，培养学生的实际操作能力。
例如，在数学教学中，我们不仅要让学生掌握各种计算方法，还要让他们学会运用这些方法解决实际问题。
只有将知识与技能相结合，才能真正培养出具有创新力的学生。
二、教学中的策略与沟通孔明借箭教学中，孔明采用了诸多策略和沟通方式。
他了解到刘备对于兵器的兴趣，因此运用借箭之事来吸引刘备的注意。
通过细致的沟通和分析，他设计了一套合理的计划，并向刘备传达了自己的想法和意图。
在教育中，教师应该关注学生的兴趣和需求，采用适当的策略和沟通方式，将知识传递给学生。
例如，在语文教学中，教师可以通过故事、趣味性的题材等方式来引起学生的兴趣和注意。
同时，教师也应该注重与学生的互动沟通，及时了解学生的学习情况和问题，以便及时调整教学策略。
三、教育中的创新与实践孔明在借箭教学中展现了他的创新力和实践能力。
他通过观察环境，发现了借箭的机会，并利用先进的科学知识和技术来解决问题。
他不仅借助风向来判断箭的发射位置，还运用船只来躲避敌人的攻击，最终成功地将箭射向敌人。
在教育中，我们也应该鼓励学生发展创新思维和实践能力。
我们应该提供丰富多样的学习环境和机会，让学生能够发现问题，并提出解决问题的方法。
草船借箭教学反思优秀15篇
草船借箭教学反思优秀15篇下《草船借箭》教学反思1《草船借箭》这篇文章改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。
课文描写了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。
而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。
本文的教学中，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时，适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，发现和鼓励学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。
美中不足，就是教师引导的还是过多，学生自主质疑探究的能力没有得到很好的发展，对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一问题，还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。
《草船借箭》这篇课文的教学反思2人总是在衰老的过程中看到自己的成熟，而我，还不衰老，所以不成熟也是应该的，初中作文教学反思。
但是，直到现在，我认为，在作文教学中我也许还只是一个门外汉。
我对我的同行经常如是说：语文这行当力，颇让人有些手足无措的竟是作文的教学。
我那样说着的时候只是一脸的坦诚和无助。
也许，写作就源于一种冲动吧，即是说激情是写作的动力。
激情决定了学生能否进行写作，比如很多学生，在学习过程中往往摸索到了一些学习的诀窍，如果把它表述出来与同学们交流，至少能对同学们有所启发，对自己方法的改进也不无裨益，可真正能这样做的仅是少数。
又如我们的师父常说，老师在教授完一篇课文之后往往会又一些新的想法，或者探索，如果能把它写下来并坚持这么做的话，一定大又长进。
听着他这般述说时，我竟又几分惊奇，因为于我说来，上课之前倒还有着某种激情的话，一节课两节课下来，除了偶尔瞬间的反思，大抵松弛÷懒散，所以一直以来我就如蜗牛的爬行。
究其原因，不一定是他们不会写，不一定是我们不会写，而是没有意识倒自己需要去写，应该去写，即没有写作意识。
草船借箭的教学反思
草船借箭的教学反思草船借箭的教学反思6篇教学反思的解释是教师对自身教学实践进行客观、全面的分析和评价，从而找出教学中存在的问题、挑战和改进的方向。
现在随着小编一起往下看看草船借箭的教学反思，希望你喜欢。
草船借箭的教学反思（篇1）《草船借箭》改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。
课文描述了孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。
下面把《草船借箭》的教学反思分享一下：草船借箭教学反思：人教版新课标小学五年级语文下册第19课《草船借箭》这篇文章改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。
课文描述了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。
而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。
在教学《草船借箭》时我贯彻“自主合作探究学习”的新理念。
下面把《草船借箭》的教学反思分享一下：一、发散思维，勇于探索在《草船借箭》的教学过程中，选取有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。
1、情境采访，深化认识：如，教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。
2、作业设计，拓展延伸：在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。
透过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。
随即设计小练笔作业：想象一下，如果周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了十分大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。
二、充分把握文章留白处，感知人物形象1、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。
(语文S版)五年级语文下册教学反思孔明借箭1
《孔明借箭》教课反省《孔明借箭》是依据我国有名古典历史小说《三国演义》中相关“草船借箭”的情节改写的。
课文写了周瑜忌妒诸葛亮的才华，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此诬陷他。
诸葛亮用妙策向曹操“借箭” ，挫败了周瑜的暗害，表现了诸葛亮有胆有识，才华过人。
教课时我深刻领悟教材，落实“自主合作研究学习”的新理念。
但在详细的教课实行过程中，常常落实的不尽善尽美，现总结得失以下：一、充足掌握文章留白处，感知人物形象１.本课我教课的要点之一放到了研读第二自然段的人物对话，领会人物心里，感知人物形象：因为这个自然段有一个显然的特色──以对话形式组段。
在教课中我抛出问题：“分角色朗诵第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神态。
并想想为何这样加？他们在说话时想些什么？” 我的本义是希望学生能够经过自己的研读与合作研究沟通，领会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸中有数。
学生在小组内沟通的时候，谈论纷繁，每一个人都有自己的看法。
此时，讲堂的氛围达到了最高点。
可在这里的教课中，在最该表现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，固然说在我的指引下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机秒术，但这与我的本义其实不一致。
因为我花了大批的时间在学生的指引上，在朗诵方面花的时间就显得少了。
此刻回过头来想一想，语文教课中就是重申经过有感情地朗诵来加深对文章理解的重要性。
假如我把更多的时间到学生充足地朗诵领会上（合作读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中意会人物形象，可能达到的成效会更好。
２.在学生报告到经过三天以后的漫天大雾，领会到了诸葛亮的神机秒术时，我设置了一个问题：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家谈谈看鲁肃看到这场大雾会是一种如何的心情。
有的同学说：“鲁肃会感觉很惧怕。
那么大的雾，船若是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天仍是好好的，怎么此刻会有这样大的雾。
”我又说：“若是你是鲁肃，怎么读这个句子？” （指引学生读出惧怕，惊讶的语气。
小学孔明借箭教学反思
小学孔明借箭教学反思在小学孔明借箭教学中，我们可以得到很多反思和启示。
这个故事讲述了诸葛亮在三国时期借箭的故事。
当时诸葛亮急需箭筒来抵御敌军的进攻，但是他手中的箭筒只有一个，无法满足需要。
于是他决定借箭，他让手下的士兵携带空箭筒，然后前往不同的村庄，向村民借箭。
通过一系列巧妙的计策，诸葛亮最终借到了足够的箭筒，成功抵御了敌军的进攻。
这个故事中蕴含着许多教育意义和启示。
首先，我们可以看到诸葛亮的智慧和决策能力。
面对眼下的危机，他没有盲目地冲动行事，而是冷静地分析形势，找到解决问题的最佳路径。
他利用士兵的力量和村民的资源，最大限度地发挥了集体智慧，解决了眼前的困难。
这给我们的孩子们上了一堂生动的课，告诉他们在解决问题时要善于思考，切勿盲目行动。
通过充分发挥集体的力量，我们可以更好地应对困难和挑战。
其次，这个故事也强调了合作和团队精神的重要性。
只有诸葛亮和他的士兵们紧密合作，只有村民们积极配合，才能顺利完成借箭的任务。
这告诉我们，在我们的学习和生活中，团队合作是至关重要的。
我们应该学会与他人合作，尊重他人的意见和贡献。
只有通过团队合作，我们才能够取得更好的成果，实现共同的目标。
此外，这个故事还教会了我们要善于利用资源。
在故事中，诸葛亮没有因为手中只有一个箭筒而放弃，相反，他通过借箭的方法，充分利用了周围的资源。
这启示我们，无论在任何时候都应该善于利用身边的资源，不要只盯着手中的有限资源，而是要善于发掘和利用其他的资源。
这样才能够更好地应对各种挑战和困难。
另外，小学孔明借箭教学也强调了坚持和勇气的重要性。
在故事中，诸葛亮面对困难和挑战，从不气馁和退缩，而是毫不犹豫地采取行动。
他展现了一个真正的领导者应有的勇气和决心。
这给我们的孩子们教育了一个重要的价值观，即无论面对多大的困难和挑战，我们都要坚持不懈，勇往直前。
最后，小学孔明借箭教学还给我们上了一堂课，教会了我们要善于创新和应变。
在故事中，诸葛亮没有固步自封，而是通过巧妙的计策和推理，找到了解决问题的方法。
北京版小学六年级语文上册《用奇谋孔明借箭》教学反思三篇
北京版小学六年级语文上册《用奇谋孔明借箭》教学反思三篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.《用奇谋孔明借箭》这篇课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。
诸葛亮用妙计向曹操”借箭”,挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
小编准备了以下内容，供大家参考!篇一教学时我深刻领会教材，落实“自主合作探究学习”的理念。
教学目标（难点）：在把握文章故事情节的基础上，体会故事中人物的不同性格。
在读书交流活动中能有自己独特的见解。
１、我以展现预习成果为突破口，学生明白了事情的起因、经过、结果。
让学生在全文中去找诸葛亮神机妙算体现在课文的哪些地方。
我希望学生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会诸葛亮的机智、胸有成竹。
学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点，课堂的气氛比较活跃。
2、情境采访，深化认识：教师作为记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生很自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。
3、我为周瑜、鲁肃、曹操说两句，学生也有自己的观点，基本达到了我预设的目标。
4、作业设计，拓展延伸：讲完时，我布置学生课余时间再读《三国演义》，把课堂延伸到了课外，让学生在文学名著中去学习和积累，拓展语文学习的广阔天地。
整体来说这节课还算顺利，我却从这节课中看到了不足。
例如：虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这并没完全达到我的要求。
课堂看起来比较活跃，可是缺少思想的孩子会让课堂显得没有灵魂，所以，在今后的教学中培养学生善思考，会思考是摆在我面前的一大课题。
草船借箭教学反思(最新9篇)
草船借箭教学反思（最新9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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草船借箭教学反思(15篇)
草船借箭教学反思(15篇)草船借箭教学反思1从名著里节选的文章不好教，当我拿起《草船借箭》这篇课文时，一时竟也无从下手。
之后，最终在网络上找到了一首描述草船借箭的小诗歌：草船借箭不寻常，要论成败有文章。
都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。
妙算天文雾漫天，通晓地利蒙曹操。
洞悉人心妙计成，世世代代美名扬。
读了这首小诗，我异常兴奋，就以这首小诗为突破口吧。
读完这首诗歌后，我让学生结合自我预习课文的情景，谈一谈诸葛亮在草船借箭时成功的因素有哪些。
学生能找出是天文、地利、洞悉人心三个方面，我就给学生补充了一些古人认为成功的三大因素天时、地利、人和并板书在黑板上，让学生再次细读课文，找一找哪些句子最能体现诸葛亮的神机妙算，然后分别板书在相应的词语后面，以帮忙学生更好地认识诸葛亮这个人物形象。
当学生找出第一段的对话时，我启发学生说，第一自然段这么多的对话，竟然都是周瑜说诸葛亮说，多单调呀，如果我们能加上相应的动作神态心理描述文章肯定会更精彩，也更利于我们有感情地朗读。
学生们一听要让自我为名著作补充，兴奋得不得了，可是，问他们该加些什么资料时，他们却又答不上来了。
我就把这项任务当做当成家庭作业布置了下来。
第二天一上课就让大家说说自我改写的情景。
没想到，他们说的很精彩，有些词语用的还很出乎意料呢。
这就是我们全班共同改写的结果。
有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，(明知故问)说∶“我们就要跟曹军交战。
水上交战，用什么兵器最好?”诸葛亮(毫不犹豫地)说∶“用弓箭最好。
”周瑜(暗自高兴)说∶“对，先生跟我想的一样。
此刻军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。
这是公事，期望先生不要推却。
”诸葛亮(爽快地)说∶“都督委托，当然照办。
不明白这十万支箭什么时候用?”周瑜(迫不及待地)问∶“十天造得好吗?”诸葛亮(将计就计)说∶“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。
”周瑜(试探着)问∶“先生预计几天能够造好?”诸葛亮(胸有成竹地)说∶“只要三天。
小学语文S版教跋文孔明借箭教学反思
小学语文S 版教跋文《孔明借箭》教学反思平常，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生离开轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时刻，完成不了教学任务；有时又可怕学生造成为难的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。
可今天这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生制造的火花也在不断闪烁。
那么，咱们如何把学习的主动权交还给学生呢？通过《孔明借箭》一文教学，我有以下几点体会：一、创设平安的学习气氛。
教学活动事实上确实是师生交往进程中彼此阻碍，彼此交流，从而增强师生情感融合，增进学生学习能力提高的进程。
因此，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学气氛，让学生有效地进行学习。
如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他或许会有苦恼，或许会有被批评的不悦，而我并无如此做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，增进了学生制造力的发挥。
二、鼓舞学生斗胆质疑。
我在教学实践中发觉，大多数学生是“疑而不问”，那些不擅长质疑的人，一样学习态度懒惰、知识面狭小，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。
质疑确实是刺激学生踊跃思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。
有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动同意为主动追求。
“疑而能问，已得知识之半”。
学生由疑而问，也是一个主动学习、踊跃思维的进程。
因此咱们要爱惜学生质疑的踊跃性，哪怕是一些幼稚、浅薄的问题。
三、张扬儿童制造的本性。
“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是进展学生智力与能力的冲破口，而制造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、教师讲的，若是有学生提出异议，就很动气，即便学生的意见是对的，也要顶回，其实如此极大地挫伤了学生的思维踊跃性。
在上《孔明借箭》一文时，若是我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就可不能发觉诸葛亮的神机妙算通过那个“借”字表达得淋漓尽致，固然更可不能体验到学习的欢乐。
草船借箭教学反思7篇
草船借箭教学反思篇1《草船借箭》这篇课文是根据我国古典历史小说《三国演义》中的有关章节改写而成的。
课文主要写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭来为难和陷害诸葛亮。
诸葛亮和周瑜斗智，用妙计向曹操“借”箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮过人的胆识和才智。
我这节课上的主要资料是诸葛亮怎样利用草船借箭的这一部分。
整个教学过程思路比较清晰，教学重点突出，课堂气氛比较活跃，学生求知欲望比平时旺盛，好奇心和进取性也能被我调动起来，师生配合比较默契，教学目标基本完成。
我觉得主要亮点表此刻以下几个方面：一、充分挖掘文章的资料，发展学生的语言本事工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
而语文的工具性对聋生来说尤为重要，是他们学习语言和长远发展的重要保障。
在课堂中，我抓住文章中每一个与学生生活学习密切关联的词语句子，让学生进行读说写的训练，来丰富他们的词语积累和提高他们的语言表达本事和运用本事。
例如这节课中，对谁一边做什么一边做什么这样的常用句子，把字句改写成被字句这样的句式，还有比喻句用什么比喻什么，反问句改成陈述句这样的资料，我都挖掘出来，穿插在课堂中让学生进行说写训练，既发展了学生的语言又巩固了所学的知识。
二、紧紧抓住课文的主要资料，设疑激趣，激发学生的求知欲望德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”热烈活泼的教学气氛不会自然构成，也不是永恒不变的。
教师应当运用行之有效的手段来制造和烘托课堂教学的气氛，使学生产生一种新鲜感和强烈的求知欲，从而自然融入教学主题。
抓住课文的资料设疑激趣，就是最好的手段之一。
在这节课中，我对文本进行了深入解读，对教学过程进行了深入思考：是让学生从草船借箭的过程中自然得出如期交箭的结果，从而感叹诸葛亮的神机妙算，还是先从结果出发，再去探求借箭的过程？结合学生的特点，我选择了后者。
让学生从周瑜的长叹中体会周的心境，进行朗读、模仿，从而感知诸葛亮的神机妙算。
草船借箭教学反思
草船借箭教学反思草船借箭教学反思1《草船借箭》改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。
课文描述了孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。
下面把《草船借箭》的教学反思分享一下：草船借箭教学反思：人教版新课标小学五年级语文下册第19课《草船借箭》这篇文章改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。
课文描述了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。
而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。
在教学《草船借箭》时我贯彻“自主合作探究学习”的新理念。
下面把《草船借箭》的教学反思分享一下：一、发散思维，勇于探索在《草船借箭》的教学过程中，选取有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。
1、情境采访，深化认识：如，教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。
2、作业设计，拓展延伸：在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的'仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。
透过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。
随即设计小练笔作业：想象一下，如果周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了十分大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。
二、充分把握文章留白处，感知人物形象1、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。
在教学中我抛出问题：“分主角朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。
并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是期望学生能够透过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。
六年级上语文教学反思用奇谋孔明借箭_冀教版
六年级上语文教学反思用奇谋孔明借箭_冀教版《孔明借箭》是依照我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。
诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
教学时我深刻领会教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。
但在具体的教学实施过程中，往往落实的不尽如人意，现总结得失如下：一、充分把握文章留白处，感知人物形象１、我以复习旧知为突破口，让学生弄明白了情况的起因、通过、结果。
小说的三要素不外乎：情节、人物、场景。
我把重点放在了人物上。
先从结尾周瑜的感叹入手，抓住“神机妙算”一词，在学生并不完全明白得词义的情形下，不急于查字典，而是直截了当让学生在全文中去找诸葛亮神机妙算表达在课文的哪些地点，什么缘故你觉得他这么做专门好。
学生积极发言，差不多能够把这些句子找到，还说出了自己的理由，课堂气氛专门活跃。
如此并没有完，本文人物既然是重点，那么，如何样才能够在不偏离中心轴的前提下挖出人物形象诸葛亮呢，我把诸葛亮知人心放在重要的位置，让学生通过读，通过交流明白诸葛亮如何样识人心的，我把课文的2、3、7、8自然段作为重点，以读代讲，以学生的自读自悟为主。
2 本课我教学的重点之一放到了人物对话，体会人物内心，感知人物形象：由于这篇课文有一个明显的特点──以对话形式组段。
在教学中我提出：“分角色朗读课文，或表演有关情节，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、表情。
并想想什么缘故如此加？他们在说话时想些什么？”我期望学生能够通过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。
学生在小组内交流的时候，众说纷纭，每个人都有自己的观点。
现在，课堂的气氛比较活跃。
3、发散思维，勇于探究教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。
１、情境采访，深化认识：如，教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的缘故加以总结，并加入自己个性化的明白得。
孔明借箭教学反思
教学《孔明借箭》时，以下三点做法收效甚好。
1、扫清字词障碍，读通课文。
本文是古典文学原著，少有修改，文言较多，读起来比现代文要困难些。
我安排较为充足的时间让学生阅读，或联系上下文，或查看注释，或查字典，或寻求师生帮助，首先把课文读通顺，理解字面意思。
例如“都督见委，自当效劳”一句中的“见委”乃“委派我”的意思；“明日即将来射曹军，却不甚便”一句中的“将来”乃“拿来”的意思……在理解表面意思后，让学生齐读课文，在朗朗诵读中再次感悟文言文的语言特点，并消除了学生的理解障碍。
2、抓住中心句子，理解课文。
在通读课文后，让学生找出课文中心句：“孔明神机妙算，吾不如也”。
引导学生讨论：为什么说孔明神机妙算，他算出了什么？学生抓住课文的相关段落，知道孔明算出了周瑜、曹操、鲁肃的性格特点；算出了三日之后必有大雾……在解答这个大问题中，学生认识了几个主要人物的品质特点，并感知了作者刻画人物的方法。
3、扩展课外阅读，延伸课文。
理解《孔明借箭》不是我们语文学习的最终目的。
阅读这种历史性文章，只局限于一个小故事是不能全面地理解文章内涵的，还需要了解更多跟本故事相关的背景，知道事情的来龙去脉。
因此，在学完《孔明借箭》后，激发学生带着所学到的方法去阅读整部名著《三国演义》，去阅读经典，提高语文素养，。
关于诸葛草船借箭的教学反思（2篇）
关于诸葛草船借箭的教学反思《草船借箭》是小学语文第十二册第三单元的一篇精读课文。
这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。
引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。
根据双主模式，实现学生学习方式的根本转变，这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，让学生成为课堂的主人，叫学生自己提出问题，自己解答，若学生不会回答，师在点拨一下。
学生在读读、说说、议议、写写中不知不觉理解了课文，并拓展延伸到整部小说。
整个教学设计贯穿着自主--合作--探究学习的新课程理念。
了解诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得胜利并不是教学的重点。
学习这课的主要目的是分清事情的前因后果，让学生弄懂周瑜要诸葛亮造箭的真正用意是什么，而诸葛亮之所以乐意接受这一任务的原因又是什么，诸葛亮借箭为什么能成功，周瑜又为什么自叹不如，从而把事情的前因后果真正搞清楚。
我通过实例操作，得到以下启示:1、要构建教师主导，学生主体的互动关系。
新的《语文课程标准》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
因此，在本课的教学中，我注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
例如:我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究"雾中借箭"这部分内容，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算?2、让学生在合作互动中学习语文。
在本节课中，通过开展小组合作学习，以"合作互动"的方式引导学生探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。
学生发挥群体的积极功能，智慧火花不断闪现，潜能得以充分发展。
3、让学生在探究发现中学习语文。
语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到许多有益的东西，教师要善于运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。
孔明借箭教学反思 孔明借箭课后反思
孔明借箭教学反思孔明借箭课后反思接着，我又设计了这样一个问题：“是不是碰巧遇上大雾天气呢?所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。
谁找到了可以联系的句子?”第一日不见孔明动静，第二日仍只不动。
到第三日四更时分，孔明秘密地请鲁肃到船中。
我让同学们试着读，比赛读，全班齐读这几句话，因为文章的内容是由语言表情达意的，其意境是读出来的，学生能在读中悟情，悟义，悟理，在反复的朗读，体会到了孔明的胸有成竹，从容不迫。
在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。
当同学们说到“五更时分，船已近曹操的水寨。
孔明下令船只头朝西尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士们擂鼓，呐喊。
我又出示：“孔明又下令船只掉转身来，头朝东尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近水寨受箭。
”让学生讨论：孔明为什么要先头朝西尾朝东，再头朝东尾朝西?不这样可以吗?在这里我先配以简图，体会孔明的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。
然后我再让学生分组演示，同学们通过自主学习，合作探究，对孔明精心设计这条航线路上神机妙算表现在哪些方面已经有了充分的理解。
这节课我让学生在初读到位的基础上，直入研读专题，牢牢抓住“神机妙算”这个牵一发而动全身的关键词，并以此辐射全文，整堂课以学生为主体，以探究为核心，以创新为灵魂，充分体现以人为本、以思为本、以创为本、重朗读、重感悟、重积累的教学思想，寓学生的主动研究于阅读活动之中。
《孔明借箭》教学反思篇二《孔明借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。
诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
教学时我深刻领会教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。
但在具体的教学实施过程中，往往落实的不尽如人意，现总结得失如下:《用奇谋孔明借箭》教学反思一、创设安全的学习氛围。
教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。
五年级语文下册第六单元28孔明借箭教学反思语文S版
《孔明借箭》教学反思《孔明借箭》这篇课文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，情节曲折，引人入胜。
整个故事赞扬了诸葛亮的神机妙算。
本文的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，同时巧妙地运用农远资源，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，充分培养学生的研究实践能力和创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。
在实施研究的过程中，又充分体现“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。
因此这节课在课型设计上我进行了大胆的创新，让学生在初读到位的基础上，直入研读专题，牢牢抓住“神机妙算”这个牵一发而动全身的关键词，并以此辐射全文，摆脱“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，整堂课以学生为主体，以探究为核心，以创新为灵魂，充分体现以人为本、以思为本、以创为本、重朗读、重感悟、重积累的教学思想，寓学生的主动研究于阅读活动之中。
并紧扣单元训练重点，引导学生抓住重点词、句，让学生在“读议、探究、感悟”中不知不觉理解课文，感悟活的人物形象，并拓展延伸到整部小说。
在教学时我主要抓住以下两处语言点引导学生读悟并进行创新，从而在品读活的语言中品悟人物形象，使人物形象深深植根于孩子头脑中，使孩子的语言与精神协同发展。
第一，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？有的同学说：“鲁肃会感到很害怕。
那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”我又说：“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。
）于是，我又试着问“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。
用奇谋孔明借箭 教学反思
《用奇谋孔明借箭》教学反思
教学时我深刻领会教材，落实“自主合作探究学习”的理念。
教学目标（难点）：在把握文章故事情节的基础上，体会故事中人物的不同性格。
在读书交流活动中能有自己独特的见解。
１.我以展现预习成果为突破口，学生明白了事情的起因、经过、结果。
让学生在全文中去找诸葛亮神机妙算体现在课文的哪些地方。
我希望学生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会诸葛亮的机智、胸有成竹。
学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点，课堂的气氛比较活跃。
2.情境采访，深化认识：教师作为记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生很自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。
3.我为周瑜、鲁肃、曹操说两句，学生也有自己的观点，基本达到了我预设的目标。
4.作业设计，拓展延伸：讲完时，我布置学生课余时间再读《三国演义》，把课堂延伸到了课外，让学生在文学名著中去学习和积累，拓展语文学习的广阔天地。
整
体来说这节课还算顺利，我却从这节课中看到了不足。
例如：虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这并没完全达到我的要求。
课堂看起来比较活跃，可是缺少思想的孩子会让课堂显得没有灵魂，所以，在今后的教学中培养学生善思考，会思考是摆在我面前的一大课题。
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孔明借箭教学反思 篇一：用奇谋孔明借箭教学反思 反思一：用奇谋孔明借箭教学反思 《孔明借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关草船借箭的情节改写的。
课文写了周 瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。
诸葛亮用妙计向曹操借箭，挫败了 周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
教学时我深刻领会教材，落实自主合作探究学习的新理 念。
但在具体的教学实施过程中，往往落实的不尽如人意，现总结得失如下： 一、充分把握文章留白处，感知人物形象 1、我以复习旧知为突破口，让学生弄明白了事情的起因、经过、结果。
小说的三要素不外乎：情节、 人物、场景。
我把重点放在了人物上。
先从结尾周瑜的感叹入手，抓住神机妙算一词，在学生并不完全理 解词义的情况下，不急于查字典，而是直接让学生在全文中去找诸葛亮神机妙算体现在课文的哪些地方， 为什么你觉得他这么做很好。
学生踊跃发言，基本能够把这些句子找到，还说出了自己的理由，课堂气氛 非常活跃。
这样并没有完，本文人物既然是重点，那么，怎样才能够在不偏离中心轴的前提下挖出人物形 象诸葛亮呢，我把诸葛亮知人心放在重要的位置，让学生通过读，通过交流知道诸葛亮怎样识人心的，我 把课文的 2、3、7、8 自然段作为重点，以读代讲，以学生的自读自悟为主。
2、本课我教学的重点之一放到了人物对话，体会人物内心，感知人物形象： 由于这篇课文有一个明显的特点──以对话形式组段。
在教学中我提出：分角色朗读课文，或表演有关 情节，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。
并想想为什么这样加？他们在说话时想 些什么？我希望学生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成 竹。
学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。
此时，课堂的气氛比较活跃。
3、发散思维，勇于探索 教学中选择有思维含量的发散点是有效进行发散思维训练的关键。
1、情境采访，深化认识： 如，教师作为《三国周刊》的记者采访孔明：孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向 周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性 化的理解。
2、作业设计，拓展延伸： 在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的 仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，总结出：这也 是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。
讲完时，我布置学生课余时间再读《三国演义》 ，把课堂延伸 到了课外，让学生在文学名著中去学习和积累，拓展语文学习的广阔天地。
二、整体来说这节课还算顺利，我却从这节课中看到了许多不足。
例如：虽然说在我的引导下，学生 认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这并没有达到我的要求，我感到学生只是再让我牵着走， 缺少自己的看法，对文本只是盲目的服从，没有质疑能力。
课堂看起来比较活跃，可是缺少思想的孩子会 让课堂显得没有灵魂，所以，在今后的教学中培养学生善思考，会思考是摆在我面前的一大课题。
反思二：用奇谋孔明借箭教学反思 《奇谋孔明借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关草船借箭的情节改写的。
课文写 了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。
诸葛亮用妙计向曹操借箭，挫 败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
教学时我深刻领会教材，落实自主合作探究学习的 新理念。
但在具体的教学实施过程中，往往落实的不尽如人意，现总结得失如下： 一、创设安全的学习氛围。
教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能 力提高的过程。
所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围， 让学生有效地进行学习。
如当学生提出第一个疑问借用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许 会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣， 享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。
二、鼓励学生大胆质疑。
我在教学实践中发现，大多数学生是疑而不问，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭 窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。
质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发 奋学习的动力。
有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。
疑而能问，已得知识之半。
学 生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。
因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、 肤浅的问题。
三、张扬儿童创造的天性。
疑是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的 突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、老 师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学 生的思维积极性。
如果我直接批评了那位学生：明明是草船借箭，有什么不对？那样，学生就不会发现诸 葛亮的神机妙算通过这个借字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。
如果我先告诉那个学生： 曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。
相信这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的正确与否， 从此扼杀了儿童创造的天性。
从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、 合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。
反思三：用奇谋孔明借箭教学反思 《用奇谋孔明借箭》是小学六年级第十一册第六组的教学内容，选自四大名著之一的《三国演义》原 著，课文内容学生理解起来有困难，于是，我找来电视剧《三国演义》中《草船借箭》这一集的视频与学 生共同欣赏，不仅激发了学生的兴趣，对课文内容的理解也起到了事半功倍的效果。
我们学完《用奇谋孔明借箭》一课后，我鼓励学生看三国说三国，调动学生阅读的兴趣。
我特意安排 了一节课，给学生一个展示的机会，为了不给学生带来压力，我允许学生可以读，可以说。
学生课下纷纷找来了与三国有关的故事来读，在班级里掀起了一股三国热。
有的学生拿来桃园三结义、 三顾茅庐、周郎顾曲等故事来读。
其实，我们的教学并不是总停留在课堂教学中的，课堂外有很大的挖掘 空间。
鼓励学生充分利用课堂外的时间会使我们的教学达到事半功倍的效果。
反思四：用奇谋孔明借箭教学反思 书籍是人类进步的阶梯，读书是一个人成长必不可少的精神修炼，阅读应从小孩子抓起。
唯有通过阅 读生动感人的文学作品，才能让我们的孩子从心里喜欢 华文：一生一世的喜欢！试想，我们的孩子从小能够生长在一个热爱阅读，享受阅读的氛围中，那么，他的一生将充满智慧，充满爱，充满哲理，充满快乐！ 阅读就 像一盏明灯，是阅读成就了孩子。
那么怎样才能有效激发学生阅读兴趣呢？在教学《用奇谋孔明借 箭》这一课时，我进行了初步的尝试。
这篇课文 选自《三国演义》 ，虽然电视已经播放过这部电视连续剧，但是却没有一个孩子看过。
课前， 我布置大家去看相关书籍或向父母了解《三国演义》的故事。
第二天， 当我了解学生的预习情况时，结果 和我预料的一样，和父母了解的同学寥寥无几，更别说看书了。
看来现在的孩子感兴趣的仅仅是动画片和 一些搞笑的外国作品，而 对中国的古典文化处于文盲阶段。
课堂上，我没有急于讲课文，而是为学生播放截取的《用奇谋孔明借箭》视频，因为课堂的特殊氛围， 学生 看得格外入神，当播放到孔明与周瑜立下军令状三日造出十万支箭时，视频戛然而止，孩子们余兴未 消的嚷嚷着要知道结果，我微笑着说：想知道结果就自己看 书。
此时，孩子们已经迫不及待地去书中找答 案了。
在知道结果后，我又为学生设计了一系列问题：孔明是何许人也？他为什么会来到东吴？这条计指 的是哪 条计？周瑜为什么会嫉妒诸葛亮？ 篇二： 《用奇谋孔明借箭》教学反思 《用奇谋孔明借箭》教学反思 教学时我深刻领会教材，落实“自主合作探究学习”的理念。
教学目标（难点） ：在把握文章故事情节的 基础上，体会故事中人物的不同性格。
在读书交流活动中能有自己独特的见解。
１、我以展现预习成果为突破口，学生明白了事情的起因、经过、结果。
让学生在全文中去找诸葛亮 神机妙算体现在课文的哪些地方。
我希望学生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会诸葛亮的机智、 胸有成竹。
学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点，课堂的气氛比较活跃。
2、情境采访，深化认识： 教师作为记者采访“孔明”： “孔明先生， 您在借箭中的表现我佩服不已， 请问您在向周瑜立下军令状时， 怎会有如此把握？”学生很自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。
3、我为周瑜、鲁肃、曹操说两句，学生也有自己的观点，基本达到了我预设的目标。
4、作业设计，拓展延伸： 讲完时，我布置学生课余时间再读《三国演义》 ，把课堂延伸到了课外，让学生在文学名著中去学习 和积累，拓展语文学习的广阔天地。
二、整体来说这节课还算顺利，我却从这节课中看到了不足。
例如：虽然说在我的引导下，学生认识 了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神 机妙算，但这并没完全达到我的要求。
课堂看起来比较活跃，可是缺少思想的孩子会让课堂显得没有 灵魂，所以，在今后的教学中培养学生善思考，会思考是摆在我面前的一大课题。
篇三： 《孔明借箭》教学设计 《孔明借箭》教学设计 【教学内容】 小学语文 S 版五年级下册第六单元第 28 课 【教学目标】 知识与能力目标： 1、学会本课的“支吾、欣然而至、神机妙算、呐喊“等生 字、新词。
2、有感情地朗读课文，理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。
3、引导学生练习全文内容，理解全文中心句，认识孔 明、周瑜这两个人物的特点。
过程与方法目标 以“自读，感悟、合作、探究”的学习方式理解课文内容，品 读课文，总结出诸葛亮草船借箭成功的原因。
情感态度和价值观目标 从故事中具体的人和事中得到启示，激发学生的求知欲 和创新意识，以及教育学生要有广阔的胸襟。
体会我们祖国 悠久的历史和灿烂的文化。
从而感受古典名著的魅力，激发 学生阅读名著的兴趣。
【教学重点、难点】 教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”让学生通过 对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名 著的乐趣。
教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮 的神机妙算”。
【教学时间】 三课时 【教学过程】 一、 导入新课 同学们，有那位同学知道我国的四大名著？下面我们 就来学习选自罗贯中写的《三国演义》中的一个故事。