自学考试《教育统计与测量》考试大纲

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教育统计与测量

统计学
礼仪对象性
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教育统计
数据分组计算一组数据的特征值，简化数据，描述集中量数与差异量数相关分析
参数估计假设检验方差分析卡方分析
教育统计的分类
依据功能
调查得来的数据整理、归纳、概括和表述，以定量描述样本或总体的特征。
[题型]适合描述二元变量的观测数据的统计分析图是( )A.散点图B.线形图C.条形图D.圆形图
例题
[答案] A[解析] 各类统计图的特征。散点图常用来描述二元变量的观测数据;线形图表示某种事物的发展变化及演变趋势;条形图表示各个统计事项之间的数量关系;圆形图表示统计事项在其总体中所占相应比例。
线性图
➢以起伏的折线表示某种事物的发展变化及演变趋势的统计图。➢多应用于连续性数据,适用于描述某种事物在时间序列上的演变趋势，也可用来描述某-事物随另一事物发展变化趋势。
线性图
条形图
➢以相同宽度的条形的长短或高矮来表示各个统计事项之间的数量关系。➢次数直方图表示连续的定量数据,各直方条之间不留空隙;条形图一般表示定性数据，每一条表示种类别的次数或百分数,宽度相同，长条间应留有空隙。
本章知识结构
礼仪对象性
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统计的词源及发展
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本章知识结构
众数
➢众数又称范数、密集数等，是一组数据中出现最多的一个或几个数值,用符号表示。

2023年自考专业(教育管理)《教育统计与测量》考试历年真题摘选附带答案

2023年自考专业(教育管理)《教育统计与测量》考试历年真题摘选附带答案第1卷一.全考点综合测验(共20题)1.【判断题】表示一组数据变异程度或离散程度的量称为差异量。

2.【判断题】反映总体内个体间分散程度的一种统计指标称为总体平均数。

3.【判断题】表注是统计表必要的组成部分。

4.【判断题】统计表可分为简单表、分组表和复合表三类。

5.【判断题】集中量不能反映频数分布中大量数据向某一点集中的情况。

6.【判断题】集中量是代表一组数据典型水平或集中趋势的量。

7.【判断题】圆形图是表示间断变量的统计图。

8.【判断题】直条图是表示连续变量的统计图。

9.【判断题】算术平均数可以简称为平均数或均数。

10.【判断题】统计表一般由标题、表号、标目、线条、数字、表注等构成。

11.【单选题】在统计假设检验中,如果计算的检验统计量没有进入危机域,则说明( )。

A.不是小概率事件B.是小概率事件C.应拒绝虚无假设D.应接受备择假设12.【判断题】全距、四分位距、平均差和标准差都是绝对差异量。

13.【判断题】中位数是百分位数中的特例。

14.【判断题】中位数一定是一组数据中的某一个数值。

15.【单选题】当我们需要用图形按学生的家庭出身(包括工人、农民、干部及其他)及性别来描述学生情况时，最好采用()。

A.散点图B.线形图C.条形图D.圆形图16.【判断题】标准差的值越大，表明这组数据的离散程度越大，即数据越参差不齐，分布范围越广。

17.【单选题】下列数据中，不可能是相关系数取值的是（）。

A.－0.85B.0.0C.0.67D.1.0318.【判断题】我们研究某区高三英语会考成绩时，这是个无限总体。

19.【单选题】画次数直方图时，要求各直方条()。

A.宽度相等B.高度相等C.间隔不同D.色调不同20.【判断题】统计数据按来源可分为间断型随机变量的数据和连续型随机变量的数据。

第2卷一.全考点综合测验(共20题)1.【判断题】样本中个体数目小于30称为小样本。

学历类《自考》自考专业(教育管理)《教育统计与测量》考试试题及答案解析

学历类《自考》自考专业(教育管理)《教育统计与测量》考试试题及答案解析姓名:_____________ 年级:____________ 学号:______________1、严格配对的两批实验对象 ,在不同实验上取得的两组数据属于( )。

A、独立总体B、相关总体C、同一总体D、混合总体正确答案：B答案解析：暂无解析2、在统计假设检验中 ,如果计算的检验统计量没有进入危机域 ,则说明( )。

A、不是小概率事件B、是小概率事件C、应拒绝虚无假设D、应接受备择假设正确答案：A答案解析：暂无解析3、虚无假设在统计假设检验中被当作已知条件运用 ,因此 ,虚无假设应是一个( )。

A、相对明确的陈述B、相对模糊的陈述C、简短的陈述D、用符号表示的陈述正确答案：A答案解析：暂无解析4、平均数的抽样分布的平均数等于( )。

A、原总体分布的平均数B、原总体分布平均数的一半C、原总体分布平均数的n分之一D、原总体分布平均数的根号n分之一正确答案：A答案解析：暂无解析5、当一个总体比较大且内部结构复杂 ,而所抽样本比较小时 ,应采用( )。

A、简单随机抽样B、分层抽样C、分阶段抽样D、等距抽样正确答案：B答案解析：暂无解析6、大规模使用的标准化测验，其信度系数的取值必须( )。

A、大于050B、大于090C、等于10D、达到显著性水平正确答案：B答案解析：暂无解析7、某份试卷按百分制计分，现用再测法来考察测验的信度，应计算两次测验分数的( )。

l正确答案：C 答案解析：暂无解析10、已知两列变量均为连续变量 ,样本容量很小 ,计算两个变量之间的相关系数最好采用( )。

A、积差相关法B、等级相关法C、点双列相关法D、列联相关法正确答案：B答案解析：暂无解析11、D答案解析：暂无解析12、画次数直方图时，要求各直方条( )。

A、宽度相等B、高度相等C、间隔不同D、色调不同正确答案：D答案解l D、895分以上的考生人数占24%正确答案：D答案解析：暂无解析15、以下不属于等距变量特性的是( )。

2020年10月自考00452教育统计与测量试题及答案

2020年10月高等教育自学考试全国统一命题考试教育统计与测量试卷(课程代码00452)一、单项选择题:本大题共15小题，每小题2分，共30分。

1.最初将统计学应用到心理和教育领域的学者是（C）A.卡特尔B.桑代克C.高尔顿D.薛鸿志2.下列变量,有绝对参照点的是（D）A.智商B.能力C.温度D.长度3.研究50名儿童最喜欢的零食,最适合的统计量是（A）A.众数B.中数C.平均数D.标准差4.在一个样本容量为12、平均数为13的样本中,如果值为24的个案被删除,则新的样本平均数为（B）A.11B.12C.13D. 145. 一组数据:42,17,36 ,25 ,57 ,52 ,30。

该组数据全距为（B）A.38B. 40C.42D.446.对“小明明年能否考上大学”此类无法重复的生活事件,只能依据生活经验来确定其可能发生的概率。

这类概率称为（C）A.古典概率B.统计概率C.主观概率D.经典概率7.抽样误差的来源主要有:抽样的随机性和（B）A.样本大小B.抽样方法C.抽样工具D.统计方法8.样本平均数分布的变异性,即样本平均数抽样分布的标准差σ,,称之为（A）A.标准误B.标准差C.方差D.误差9.为研究不同学科教师做班主任对学生成绩的影响，分别从语文、数学、英语、物理四门学科教师做班主任的班级里各抽取8名学生进行调查。

若进行方差分析,其组间和组内自由度分别为（D）A.4,32B. 3,24C.3,21D.3,2810.研究两列连续变量相关关系的统计方法是（A）A.积差相关B.斯皮尔曼等级相关C.肯德尔和谐系数D.质与量相关11.适用于对离散性数据进行假设检验的是（C）A.Z检验B. F检验C. x平方检验D. t检验12.旨在测量个体的潜在才能,以预测个体在将来学习或工作中可能达到的成功程度的测验是（A）A.能力倾向测验B.成就测验C.智力测验D.人格测验13.370人参加期末考试，其中第10题高分组的通过率为0.85,低分组的通过率为0.43。

自考00452自考统计测量资料-复习资料

教育教育统计与测量复习资料一、选择题（15*2=30）1、计数数据、测量评估数据的理解(13)2、比率变量、等距变量、名称变量、顺序变量的理解(14-15)3、散点图（适合描述二元变量之间的关系；右侧倾为正相关；左侧倾为负相关；越近园形；相关程度月低，越近直线相关越高）(70)4、线形图，表示事物发展演变趋势(32-37)5、条形图表示统计量之间数量关系6、圆形图表示统计事项在总体中的比例。

7、集中量数（数据集结的趋势。

代表值：算术平均，中位数、众数）8、差异量数（反映数据离散程度、变化幅度的值。

代表值：平均差AD、标准差S）9、观测值加上一个常数，平均数为原X+c，标准差不变。

4210、年级常模的理解9311、效度、信度、（一个测验的质量）难度、区分度（一个题目的质量）的理解p11812、布鲁姆教育目标三个主要领域（认知、情感、动作技能）的理解16013、情景测验法的理解。

（198）14、对确定事件与概率事件的理解20615、概率的取值范围［0,1］，小于0.05或0.01的概率（小概率）16、对正态分布的理解21117、抽样方法的理解21818、对统计假设的理解23519、对单、双侧检验的理解24520、Z检验（2个均数之差），F检验(3个以上均数差异) x2检验（计数数据之差）的理解二、名词解析（3*5=15）1、描述统计：是对样本中获得的数据进行整理、概括、表达42、教育统计：就是对教育领域各种现象量的取值从总体上的把握与认识。

33、抽样误差（标准误）描述所抽样本特征量数离散程度的指标2274、方差分析：多个总体平均数差异显著性检验方法。

2955、教育测量：给所考察研究的教育现象，按一定规则在某种性质的量尺上指定值。

56、次数分布：一批数据中各个不同数值所出现的次数多少情况，或者是这批数据在数轴上各个区间内所出现的次数多少分布。

187、集中量数：观测数据具有向某点集中的趋势，反映次数分布集中趋势的量数叫集中量数。

自学考试教育统计与测量考试大纲

第一章一、识记：数据的概念以及数据的两种分类方法计数数据测量评估数据人工编码数据名称变量顺序变量等距变量比率变量，数据的三个特点领会：称名变量数据，顺序变量数据等距变量数据及比率变量数据的运算特点及其间区别二、识记：次数分布领会：简单次数分布表的编制方法简单次数相对次数累积次数累积相对次数的意义及计算方法简单应用：阅读统计表并能回答或分析有关数量的问题三、识记：次数直方图次数多边图领会：次数多边图与次数曲线图之间的联系与区别简单应用：能绘制简单次数分布直方图和多边图能绘制相对次数分布直方图和多边图四、识记：散点图线形图条形图圆形图领会：四种常见的统计分析图的应用特点第二章一、识记：集中量数常见的几种集中量数领会：集中量数的主要作用二、简单算术平均数识记：简单算术平均数在通常情形下称算术平均数算术平均数的基本定义公式及符号表达领会：算术平均数的特点及四条基本性质、简单应用：正确计算算术平均数应用算术平均数有关性质简化计算一组新数据的平均数三、识记：加权（公式）加权算术平均数（公式）领会：简单算术平均数与加权算术平均数的区别简单应用：加权和及加权算术平均数的计算与在教育领域中的一些实际应用四、识记：中数、、众数及其记号领会：中数的特点及适应场合简单运用：对一组简单的数据能用观察法迅速确定其中数事众数。

利用经验公式确定某次数分布的众数五、识记：集中趋势离中趋势差异量数常见的几种差异量数种类领会：差异量数的主要作用差异量数与集中量数之间的联系六、识记：平均差计算公式及符号领会：平均数的意义平均差与平均数的区别简单应用：正确计算一组数据的平均差七、识记：方差标准差计算公式及符号领会：标准差与平均差之间的联系与区别标准差的若干性质简单应用：正确计算一组数据的方差与标准差应用标准差的性质确定一组新数据的标准差八、识记：差异系数的计算公式及符号领会：使用差异系数的意义简单应用：正确计算次数分布的差异系数应用差异系数评价两组数据的相对差异程度九、识记：地位量数百分等级领会：百分等级的意义及其计算步骤简单应用：根据百分等级的计算法则按得分点详细统计出次数分布的情况下，能够为每个得分点确定相应的百分等级第三章一、识记：相关相关系数符号领会：相关统计学意义相关系数的评价相关几何意义相关散点图与因果关系的联系与区别二、识记：积差相关系数的计算公式领会：积差相关应用的范围积差相关系数计算公式的结构及其符号意义计算积差相关系数的方法与步骤简单应用：完成积差相关系数的部分计算工作综合应用：独立完成积差相关系数的全部计算过程，并能对计算结果作出解答掌握两种计算方法一是用基本计算公式，二是原始数据直接加以计算三、识记：等级相关等级相关系数的符号和计算公式领会：等级相关所适用的范围等级相关计算公式结构及其符号意义计算等级相关系数的方法与步骤简单应用：在等级差数平方和已知的条件下直接计算等级相关系数在两列数据已是顺序变量数据（名次顺序）情形下，完成等级相关系数的计算综合应用：能系统完成等级相关系数的计算过程四、识记：点双列相关点双列相关系数的符号及计算公式领会：点双列相关适应范围点双列相关系数的计算公式结构及符号意义计算点双列相关系数的一般方法与步骤简单应用：完成点双列相关系数的部分计算任务综合应用：系统完成点双列相关系数的全部计算过程，并对计算结果作出解答第四章一、识记：分数相对评分分数绝对评分分数原始评分分数导出评分分数领会：用于解释分数含义的参照系的种类与作用导出分数跟原始分数的区别与联系二、识记：常模常模组（标准化被试样组）建立常模的步骤发展常模组内常模比例智商年级常模领会：代表常模团体“一般水平”的方法比例智商与年级常模的不足组内常模参照系的作用三、识记：百分等级常模表正态分布中百分等级图示百分等级的性质领会：利用百分等级比较不同测验上的分数百分等级不是等单位量度简单应用：利用次数分布表求指定百分等级的百分位数利用次数分布表求指定测验分数百分等级四、标准分数常模识记：标准分数常模标准分数线性变换后的标准分数一组原始分数标准化后和进一步线性换后的平均数和标准差离差智商领会：标准分数刻画了原始分数在团体中相对地位一组原始分析标准化后和进一步线性变换后相互间的关系仍保持不变标准分数是等单位量度Z值作线性变换的必要性五、识记：不同测验间的分数比较的前提基本心理素质取值分布的一般状态学业成绩测验分数的分布状态领会：不同测验上的原始分数不可比的原因不同年龄组间离差智商值可比的根据心理测验分量表值求和的办法多科学业成绩测验求和的科学方法第五章一、识记：项目与测验难度和求法所测特质取值呈正态时难度的图示测验难度跟被试总分分布形态的关系领会：项目难度为0.50时最能区分开被试差异常模参照测验要求的测验项目的恰当难度与难度分布标准目标参照测验要求的恰当难度筛选测验要求的恰当难度简单应用：按项目不同记分方式求取其难度二、识记：项目区分度确定项目区分度指数值的外部标准和内部标准求取区分度指数方法种类区分度指数取值的评价领会：项目区分度可视为项目有效性程度简单应用：采用题分与总分相关法求项目区分度指数采用高低分组法求项目区分度指数三、识记：测验信度测量误差的来源观察分数跟真分数领会：观察分数跟真分数与误差分数的关系误差来源控制跟信度的关系信度系数为何只能估计四、识记：稳定性系数及其求法领会：稳定性系数适用范围与不足简单应用：稳定性系数的求取五、识记：等值性系数其及求法领会：平行形式测验简单应用：等值系数的求取六、识记：利用单一测验估计信度系数的必要性内部一致性系数及其求法领会：测验内部一致性的作用与不同简单应用：折半相关系数的求取对折半法求出系数作出校正a-系数的求取七、识记：测量标准误及其公式领会：信度系数跟测验标准误的关系观察分数代表区间其上下限的确定八、识记：效度内部效度效标关联效度并存效度和预测效度效标及效标污染的防止结构效度预测标准误及公式领会：测验效度是最重要的测验质量的指标效度是针对测验使用目的实践来确定效度系数取值的评价第六章一、识记：学业成就测验的五种分类方法，根据课堂运用测验的一般顺序进行分类根据解释测验分数的方法进行的分类根据测验的实施方式与测验载体来分类根据测验编制程序的严格程度来分类根据被试是否使用同一组题目的特点来分类学业成就测验安置性测验形成性测验诊断性测验终结性测验常模参照测验标准参加测验标准化成就测验及测验标准化的四个环节领会：形成性测验诊断性测验和终结性测验的主要应用特点及相互间的区别常模参照测验与标准参照测验的主要用途常模参照测验与标准参照测验的主要差异口头测验的应用领域及常用方法实践技能考核的三条基本原则二、识记：命题双向细目表布卢姆把认知领域的教育目标从低级到高级分成六个层次它们是，知识领会应用分析综合评价领会：认知领域中六个层次教育目标的主要内涵及典型的学习行为命题双向细目表的结构及编制方法简单应用：分析一个命题双向细目表的合理性三、识记：客观题常用题型领会：选择题和主观题的主要优点和局限性、四、识记：心理测验领会：心理测验的几种主要用途简单应用：联系实际综述心理测验在学校教育领域中的应用五、识记：心理测验的常用分类方法及期分类结果领会：个别测验与团体测验的联系与区别最高作为测验与典型作为测验的区别六、识记：智力测验常用的智力测验韦克斯勒儿童智力测验中各个分测验的测量目标瑞文标准推理测验特色七、识记：能力倾向测验职业能力倾向的测验学习能力倾向的测验领会：能力倾向测验同一般的智力测验与学业成就测验之间的区别学习能力倾向测验的主要功能与特点八、识记：创造力与创造力测验发散性思维的三个特点两个著名创造力测验的名称领会：创造力测验的主要特征创造力与智力。

教育统计与测量复习纲要

一、课程性质与学习目的《教育统计与测量》对教育管理专业的考生来说是一门必修的专业理论基础课，它为教育管理人员、教育科研人员和教师对教育、教学效果的评估以及教育科学研究提供了一种科学的方法，是教育科学研究的一种定量分析的方法。

学习这门课程有以下几点要求：1、需要掌握基本的基础知识与基本原理。

2、需要完成一定量的习题。

二、各章学习要求绪论通过本章的学习，要求掌握统计、教育统计、测量、教育测量的概念，教育统计学的两大组成部分，教育测量学的相关基础概念、特点与主要内容。

1．本章重点（1）什么是统计和教育统计（2）什么是测量和教育测量（3）教育统计学的组成部分（4）不同性质的四种量尺（5）教育测量的三要素（6）教育测量与物理测量相比，其突出特点是什么（7）教育测量学的组成部分2．本章难点不同性质的四种量尺3．一般掌握或了解的内容（1）学习教育统计与测量学的意义。

（2）怎样学习教育统计与测量学。

4．思考题1、2、3、4第一章数据分布的初步整理在这一章里，要求考生掌握数据的概念、种类、特点，并能用制表、绘图等方法对数据进行科学的分组、归纳、概括，使之系统化。

1．本章重点（1）第一节数据的类与特点数据的概念；数据的两种分类；数据的三大特点。

（2）第二节次数分布表次数分布的概念；简单次数分布表的编制；组限的四种表述方法；阅读并能编制如表1-4的表格。

（3）第三节次数分布图次数直方图的概念及制作步骤；次数多边图的概念及制作步骤；（4）第四节常用统计分析图一元与二元连续变量分别适合的图形类型；散点图的概念及适用范围；线形图的概念及适用范围；条形图的概念及适用范围；简单条形图和复合条形图的编制要点；圆形图的概念及适用范围。

2．一般掌握或了解的内容（1）相对次数分布表与累积次数分布表（2）相对次数直方图与多边图（3）累积次数分布图（4）累积相对次数曲线图与累积百分数曲线图3．思考题1、2、3、8、9、10、11第二章次数分布的特征量数要求掌握描述数据集中程度的统计特征量：算术平均数、中位数、众数的计算方法、三个量之间的关系以及各自的优缺点。

《教育统计与测量》教学大纲

《教育统计与测量》教学大纲课程编码：1011100702课程名称：教育统计与测量学时/学分：32/2先修课程：普通心理学、高等数学D、教育原理、大学计算机基础适用专业：学前教育开课教研室：学前教育教研室一、课程性质与任务1．课程性质：本课程是学前教育专业的一门重要的专业课程，是所有学前教育专业学生的必修课。

2．课程任务：主要任务是：第一、培养学生掌握正确收集、整理试验资料的方法；第二、培养学生掌握数据资料的基本统计分析方法；第三、培养学生掌握统计基本理论、基本技术和常用方法；第四、培养学生了解教育测量与评价的形成和发展；第五、掌握教育测量与评价的一般原理和方法，树立科学的教育测量与评价理念，初步具备开展教育测量与评价的能力。

二、课程教学基本要求课程教学的基本形式是课堂教学。

主要教学环节包括课堂讲授、小组讨论、社会调查、课外作业等。

其中以课堂讲授为主，研制电子教案和多媒体幻灯片以及CAI课件，在教学方法和手段上采用现代教育技术。

成绩考核形式：末考成绩（开卷考试）（70%）＋平时成绩（平时测验、作业、课堂提问、课堂讨论、期中考试等）（30％)。

成绩评定采用百分制，60分为及格。

三、课程教学内容第一章绪论1．教学基本要求了解教育统计学的性质、定义、研究内容、选择使用统计方法的步骤；理解统计数据的基本类型，教育统计的一些基本概念。

明确教育统计学的学科性质，了解统计方法在教育研究中的应用，学习教育统计学的目标和任务。

2．要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，使学生能准确理解教育统计学、描述统计、推论统计等基本概念，掌握选择使用统计方法的过程与步骤。

3．教学重点和难点教学重点是教育统计的研究内容；选择使用统计方法的基本步骤；统计数据的基本类型；教育统计的基本概念。

教学难点是数据的类型。

4．教学内容第一节统计方法在心理科学研究中的作用一、心理统计的定义与性质二、心理与教育科学研究数据的特点三、心理统计应注意的事项第二节心理统计学的内容一、描述统计二、推论统计三、实验设计第三节心理统计基础概念一、数据类型二、变量、观测值、随机变量三、总体、样本与个体四、次数、比率、频率与概率五、参数和统计量第二章统计图表1．教学基本要求熟悉整理统计数据的排序与分组方法；理解各种统计图表的基本结构及制作要求；熟练绘制各种统计图表；针对不同的数据类型和研究需求，灵活运用统计图表。

【全国】2023年4月自学考试00452教育统计与测量真题及参考答案

2023年4月高等教育自学考试全国统一命题考试教育统计与测量试题】【课程代码】00452一、单选题：本大题共15小题，每小题2分，共30分。

在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。

1、致力于以心理学与统计学为工具来研究教育问题，促进教育科学化的美国学者是（C）A、卡特尔B、皮尔逊C、桑代克D、华生2、根据期末考试成绩，对全班同学进行排名：第1名、第2名第3名，等等。

这类数据属于（B）A、称名数据B、顺序数据C、等距数据D、等比数据3、下列统计方法，不属于推断统计的是（B）A、参数估计B、差异系数C、卡方检验D、方差分析4、为探究考试成绩与焦虑程度的关系，宜采用的统计分析图是（A）A、散点图B、直方图C、条形图D、圆形图5、一组数据：34、57、69、78、70、56、80。

这组数据的中数是（D）A、57B、78C、70D、696、百分位数P10＝50表示该次数分布表中（A）A、有10%的个案低于50分B、有10%的个案高于50分C、有50%的个案低于10分D、有50%的个案高于10分7、在正态分布中，如果均值μ增大，则正态分布曲线（D）A、上移B、下移C、左移D、右移8、多个样本统计量的值与总体参数值偏差的平均数为0，该性质描述点估计评价标准（A）A、无偏性B、有效性C、一致性D、充分性9、为比较3个不同地区学生阅读能力的差异，从每个地区随机抽取10名学生进行测试，对结果进行方差分析，则组内自由度为（C）A、2B、10.C、27D、2910、对于一元线性回归方程y＝a＋bx，回归系数b表示（A）A、x变化1个单位，y随之变化b个单位B、x变化1%，y随之变化b%C、y变化1个单位，随之变化b个单位D、y变化1%，x随之变化b%11、用数字代表特定事物的量表是（A）A、称名量表B、顺序量表C、等距量表D、比率量表12、16PF是一种（D）A、智力测验B、能力倾向测验C、成就测验D、人格测验13、下列题型不属于客观题的是（A）A、辨析题B、选择题C、判断题D、匹配题14、阅读理解题满分为50分，全校300名学生的平均得分为30分，则该阅读理解题的难度系数为（B）A、0.50B、0.60C、0.70D、0.8015、某道试题的鉴别指数D为0.60则表示该题的区分度（A）A、很好B、良好，修改后会更好C、尚可，仍需修改D、差，必须淘汰二、辨析题：本大题共2小题，每小题6分，共12分。

教育测量与统计复习提纲

教育测量与统计复习提纲教育测量与统计复习提纲一、填空（14空，14分）二、概念解释（4题，16分）三、问答题（4题，36分）四、计算题（2题，20分）五、创新应用题（1题，14分）第一章：教育测量与评价的学科发展一、测量与评价基本问题（一）教育测量●测量三要素：测量的量具；测量的单位；测量的参照点。

●教育测量的概念：针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。

●教育测量的特点：（问题：教育测量与物理测量的区别是什么）1、间接性与推断性，物理测量大多是直接性的；2、测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性；3、量表具有多样性，结果具有相对抽象性。

●量表的概念与种类：（概念是名词解释）1、概念：量表指的是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。

2、种类：（按测量水平分）①称名量表（用来对事物或人的心理现象进行分类的）②顺序量表（也用于对事物或人的心理现象进行分类，但这种分类是以所测属性的数量大小为基础进行的）③等距量表（零点是相对的，即人为确定的相对零点。

例如温度计）④比率量表（除了具有量的大小和相等单位外，还具有绝对的零点）（二）教育评价●教育评价的概念1、是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。

2、著名的测量与评价领域人及名言：①格兰德朗认为，评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的（课堂）系统过程；评价包括对学生的定量描述（测量）和定性描述（非测量）两方面。

教育测量与评价是所有成功教学的基础。

②斯塔费尔比姆认为，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。

（三）相关概念●教育测量与评价关系：1、测量与评价既有区别又有联系2、教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；3、教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展；4、但在一定情况下，两者是一致的，许多教育测量本身就含有价值判断。

全国自学考试《教育统计与测量》历真题

全国自学考试《教育统计与测量》历真题一、单项选择题1、在下列选项中，哪一项不属于教育统计学的范畴？（）A.学生成绩的统计分析B.教学方法的对比研究C.学校设施的统计调查D.教育经费的投入与使用2、在进行教育测量时，以下哪种方法可以用来测量学生的思维能力？（）A.问卷调查法B.实验研究法C.因素分析法D.推理判断法3、下列哪一项不是教育统计的主要功能？（）A.描述现象的数量规律B.揭示现象的因果关系C.检测教育教学质量D.预测教育教学趋势二、多项选择题1、下列哪些方法属于教育测量的方法？（）A.问卷调查法B.实验研究法C.测验法D.访谈法2、在进行教育测量时，以下哪些方面需要考虑到？（）A.测量的可靠性B.测量的有效性C.测量的普遍性D.测量的公正性3、教育统计在教育研究中有着重要的作用，下列哪些方面可以体现出来？（）A.提供科学依据，指导研究方向B.对调查所得数据进行整理、分析、解释和推断，找出事物发展的规律和问题解决的途径C.提供定量分析，指导教学实践和学生管理D.通过数据来说明教育的社会经济功能。

三、简答题1、请简述教育统计与测量的基本概念及主要任务。

2、请举例说明如何在实际教学中应用教育统计与测量的方法。

全国自学考试《社会学概论》历年真题一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。

错涂、多涂或未涂均无分。

1、以下哪位人物不属于社会学领域的先驱？（）A.奥古斯特·孔德B.赫尔巴特C.马克斯·韦伯D.埃米尔·杜尔凯姆2、社会学的定义中不包括哪一项？（）A.社会学的对象是社会事实B.社会学的方法是实证主义C.社会学的目的是解释和理解社会现象D.社会学的研究范围是社会结构3、下列哪一项不是功能主义的基本观点？（）A.强调社会的稳定性B.强调社会的整合性C.强调社会的功能性D.强调社会的冲突性4、下列哪一项不是马克思关于阶级斗争的观点？（）A.阶级斗争是推动社会进步的动力B.阶级斗争是不同阶级之间经济利益的反映C.阶级斗争是社会变革的终极原因D.阶级斗争是政治斗争的核心内容之一5、下列哪一项不是现代社会学的研究重点？（）A.城市化过程研究B.社会流动研究C.家庭与婚姻研究D.社会化过程研究二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）在每小题列出的四个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。

自考-教育统计学

高纲1428江苏省高等教育自学考试大纲28063 教育统计学南京师范大学编江苏省高等教育自学考试委员会办公室Ⅰ课程的性质与设置目的《教育统计学》是研究如何整理、分析在包括教育实验、教育调查等教育研究中所获取的数字资料，并且根据样本观察推断未知总体状况，进而把握教育发展客观规律的一门学科。

教育统计学是一门应用统计学,统计学方法是教育科学研究的重要工具。

《教育统计学》是高等师范院校教育专业的核心专业课程,也是江苏省高等教育自学考试小学教育专业本科段的必考科目之一。

学习《教育统计学》,首先是教育科学研究的需要.作为科研型的小学教育工作者，需要经常阅读国内外的教育研究报告和文献资料，而在这些报告或文献中,许多都是采用统计学方法来表述或解释其研究成果的。

此外，我们自己的调查、实验等教育科学研究的成果也需要用统计学的方法来概括和说明。

不仅如此，其实一项好的教育调查、教育实验从研究设计开始，就离不开统计学方法的支持。

总之，缺乏教育统计学的知识和应用能力，不仅妨碍我们的学术交流，也严重地影响教育研究科学水平的提高。

学习《教育统计学》，同时也是科学训练的需要.统计学所运用的由个别到一般、由局部到总体的推理和思考问题的方法，是科学研究中常用的基本方法.因此通过教育统计学的学习，不仅可以掌握一些处理教育科学研究资料的技术手段,而且有助于我们科研意识的养成、科学思维的锻炼。

Ⅱ课程内容与考核目标（考核知识点、考核要求）第一章教育统计学的基本思想与内容【学习目的和要求】通过本章内容的学习，应该了解三对六种思维方式，即经验主义与理性主义的思维方式、归纳主义与演绎主义的思维方式、从局部到整体与从整体到部分的思维方式，以及教育统计学的思维方式；掌握总体、个体与样本，以及总体参数与样本统计量等基本概念；掌握样本的容量、样本的选取、抽样的类型以及常用的抽样方法；了解教育统计学的基本思想。

【学习内容】第一节教育统计学的思维方式一、思维方式及其基本类型二、教育统计学的思维方式第二节教育统计学的基本术语与符号一、总体、样本与个体二、总体参数与样本统计量三、抽样方法简介第三节教育统计学的基本思想第四节教育统计学的基本内容【考核知识点】1.经验主义与理性主义2。