初中英语过程性写作方法谈
过程性写作在初中英语教学中的应用
过程性写作在初中英语教学中的应用【摘要】怎样提高学生的英语写作水平，是英语教师一直研究的重要课题。
针对学生在写作方面普遍存在的问题，很多教师不同程度地展开了写作教学。
本文就初中英语写作教学中一种新型的写作教学——过程性写作法做一点尝试。
【关键词】过程性写作；优势；步骤英语写作教学在初中阶段是教学难点和重点，所以一直以来都是英语教师研究的重点。
一、日常教学写作的方法及存在的问题大多数初中英语教师只是采用结果写作法教学，即教师布置作文题目或主题材料放手让学生去写，然后批阅。
这种教学法的理论是行为主义理论，认为是教师给予刺激学生做出反映的过程。
这种方式重结果轻过程。
不仅备课量大，资料的收集和整理也要花费大量的时间。
学生由于缺乏写作前的知识储备和写作技巧，写作时无从下手，写出来的文章错误百出，老师批改后的作文也少有学生仔细阅读认真修改了。
较低的写作水平已成为制约他们英语交际能力的重要因素，而且没有养成良好的写作习惯，会为以后英语的持续性学习设下障碍。
二、什么是过程性写作法20世纪70年代末，西方语言学家针对传统写作教学法的弊端提出了过程写作法。
首创者美国西北大学教授wallace douglas指出：“写作是一个过程，写作课应教授的是够成写作过程的一步一步的操作方法。
”将它应用于英语作为第二外语教学的美国著名学者raimes也指出：“倘若我们只对写作成品而不对写作过程产生兴趣，那么，学生写作将不会有收益。
”过程写作法认为，写作是一个循环式的心里认知过程、思维创作过程和社会交互过程。
写作者通过写作过程中一系列协商、监督、互评等认知活动和交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。
它符合语言教学发展，提倡以学生为中心，强调写作过程是一种群体间的多项交际活动，而不是个人的单独行为，强调反复修改在写作中的作用。
三、过程性写作的优势美国教育哲学家john deway最早提出了把学习视为过程的理念。
他认为，学习过程中产生探索信息和观点的渴望，正是这一愿望推动了学习过程的发展。
初中英语写作文技巧(优秀8篇)
初中英语写作文技巧（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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例谈初中英语“过程性”写作教学
种 复杂的 、 主动思维 的心理 活动 ， 是读者根据 自己的已知信 息 、
已有知识 和经 验对信息 进行筛选 、 验证 、 加工和组合 的思维 过 ｍｏ ｒ ｅ ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｈ ａ ｎ Ｊ ｏ ｈ ｎ ． Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ｆ ｅ ｗ ｅ ｒ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｓ ｔ ｈ ａ ｎ Ｄ ａ ｎ ｉ ｅ ｌ 程， 是一种思 维活动和社交 活动。写作是“ 发现 意义 ， 创造意 义 等 。
然 占有相 当大的 比重 ， 同时也是教学 中的难点。因此 ， 初 中英语 校 园生 活 。 织 学生进行 英语写作训练 ， “ 过程性 ” 写作为我们提供 了一条行 如 ： Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ， Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ， Ｇ ｅ ｏ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｙ ， ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ， ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ，
中学 习操 练Βιβλιοθήκη 的语言素材按照提纲要求 串联起来 ， 一篇完整 的 文章 自然水到渠成 了。 以８ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２为例 ：本 单元围绕 Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ 展开话题 ， Ｍａ ｉ ｎ
单个 的课时 ，而是将写作 教学贯 穿于整个单元 的教学过 程
中， 在每一课时 当中穿插含作文元素 的教学和操练 。因为每个 以对作文元素 的操练在 每个课 时中并不会显 得突兀或 者不协
ｅ ｒ ｓ ｔ ｈ ａ ｎ Ｊ ｏ ｈ ｎ’ Ｓ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ， ｂ ｕ ｔ ｆ ｅ ｗｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｎ Ｄ ａ ｎ ｉ ｅ ｌ ’ Ｓ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 。
第 六课 时（ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ） ， 帮助学生学 会用不 同 的语 调进行 对话 ， 谈论学校生活。 第 七课 时（ Ｍａ ｉ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ ） 。 学会 写一篇关 于理想 中的学 校 的文 章。 这一课时 中的任务元素 ， 在前六课 时中均已出现过 ， 总结 归 纳前六课 时学过 的与作文相关 的素材 ， 学生会 发现 ， 原来他们 早 已掌握 了完成该任务所需要 的知识储备 ， 写起作文来也就感
浅谈用过程性写作的方法进行初中英语写作
浅谈用过程性写作的方法进行初中英语写作作者：张学明郑瑞锋来源：《学习周报·教与学》2020年第01期摘 ;要：创造一个快乐、高效的英语写作课堂，一直是广大英语教师所关注的问题。
过程性写作教学流程分四阶段：写前准备阶段，写作阶段，修改阶段，编辑阶段。
关键词：准备阶段;写作阶段;修改阶段;编辑阶段一、写前准备阶段这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动。
作者要对题目进行探索，调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足，从而吸纳新的知识，在活动中深化主题，聚集素材，打好腹稿，为下一步写作做好准备。
此阶段通常分两步进行，即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。
（一）“热身活动”“热身”时，师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。
常见的方法有头脑风暴法、集束法，快速自由写作法“5W1H”提问法等。
1.集束法即以主题为主轴，将与之相关的词汇缀集在一起。
这是一种简单而有效的方法。
因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”，这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。
如：让学生写school rules，可以以school rules 为主轴来提供与之相关的词汇。
比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然后让学生由单词联想相关的规则。
2.“5W1H”提问法即要求学生根据主题就who，what，where，when，why，how 等进行提问。
问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。
如：让学生an unforgettabletrip 就可以围绕这么五个问题：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？让学生把这些问题串在一起就是一篇短文。
过程写作在初中英语教学中的应用研究
培 养学生的合作 学习意识和 自我评价能 力， 发展 学生的思维能力。
关键词 ： 英语教学 ； 过程 写作 ； 应用研 究
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４ １ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ Ｏ Ｘ （ ２ ０ １ ３） ０ ６ — ０ ０ ５ １ — ０ ２
密 切关 注过 程写 作教 学法 的实施 过程 ，收集 学 生 的反馈 意 见 ， 统计 、 分析 对 照组 和实 验组 在使 用 多 稿写 作模 式 前 、 中、 后 的成 绩 变化 。
（ 二） 课 题研 究 的方 法
用过程写作教学法 中的问题， 把它们归纳、 分类 ， 然后 进行 阶段小 结 ， 写出教学反思 ， 为下一 阶段做准备 。
文 科 教 学 探 索
过 程 写作 在 初 中英 语 教 学 中 的 应 用 研 究
赵 淑 娜
（ 石家庄市第 １ ８ 中学 ，河北 石家庄 ０ ５ ０ ０ ８ １ ）
摘
要： 在初 中英语 写作教 学中 ， 有效地使用过程性写作教 学模 式 ， 可激发学生的写作 兴趣 ， 提 高写作 能力，
充分发 展思维 能力 。写作教 学实践 证 明 ： 过程写过程写作教学 法》 和建构主义理论的相关资料 ， 参加网上学习 ， 听 取专家的讲座 ， 确立各年级的实验班。 ２ ． 实施 阶段 ： （ ２ ０ １ １ 年 ４月～ ２ ０ １ １ 年 １ ２月 ）
２ ． 采用 问卷 调查法 了解石 家庄市第 十八 中学 学生 对英语多稿写作模式及 同伴 反馈 、 教师反馈的态度 ；
４ ． 滚动再实验： 为了探明同伴反馈对初 中生的 写作是否有促进作用 ， 也为了找到更有效的多稿写 作模式和反馈方式。 笔者设计 了两种写作模式。 用抽 签 的方式 ，随机将石家庄市第十八 中学初三 ７ 班的 同学分成实验组（ ３ ０ 人， 使用模式一， 学生须接受 同 伴反馈和教师反馈 ） ， 控制组（ ２ ７ 人， 使用模式二。 学 生仅接受教师反馈） ，并于 ２ ０ １ ２ 年３ 月至 ５ 月进行 了６ 篇 中考作文“ 多稿写作” 实验。数据采集方法包 括 英语 综 合 能力 测 试 、 作 文 测试 、 问 卷调 查 、 课 堂观
运用过程-结果教学法,提高初中学生的英语写作能力
运用过程-结果教学法，提高初中学生的英语写作能力随着教育被全球化，学生的英语写作教育的需求愈来愈高。
为了提高初中生的英语写作能力，许多教育家选择使用过程-结果教学法的教育方式。
过程-结果教学法强调的是在学生写作开始前，先要了解所要写作的目标和过程。
接着在完成任务后，通过反思过程来提高学生的写作能力。
本文将详细阐述过程-结果教学法的实施方法和优势，并探讨在初中英语写作教育中的应用。
第一步，教师要明确学生所要写作的主题和目标。
主题可以是每周、每月或每学期的课程目标。
例如，教师可以让学生写一个故事、一篇作文、一个求职信或一份简历。
第二步，让学生明确所要写作的过程。
这其中包括让学生了解写作所需要用到的技巧、语言和结构。
例如，让学生熟悉故事、作文、求职信和简历的结构以及适当的语言应用，学生还需要掌握如何运用写作框架概述、主题句和资料收集等技巧。
第三步，教师为学生提供模板。
模板可以是一些范文或写作指南，这些将有助于学生更容易的达到预期的写作标准。
第四步，让学生积极参与写作过程。
学生需要掌握在写作过程中如何进行自我反思、评估和修改。
这意味着，给学生充足的时间来撰写草稿，让他们在过程中不断的修改和完善。
第五步，教师要提供反思的机会。
反思是教育中的重要环节。
在写作结束之后，让学生自己评价自己的写作过程，指出可改进的地方，同时也鼓励其他学生互相交流反思结果，这可以提高写作的总体质量。
使用过程-结果教学法的优点：1.过程-结果教学法注重于学生的主动性和参与性，学生可以通过实际写作练习来提高写作能力。
2.通过写作的过程和结果，学生可以认识到自己的错误和不足之处，从而有机会进行自我改进和提高。
3.教师可以更全面、更深入的掌握学生的写作能力，帮助学生找到自己在写作中的优势和劣势。
4.过程-结果教学法可以在大量的练习中激励学生，更加重视写作，并激发学生的学习热情。
在初中英语写作教育中的应用：为使该教学法能够更好地用于初中生英语写作教育中，教师需要做出许多尝试和创新，其中包括：1.提供多样化的话题和写作任务：让学生使用不同的写作风格来表达自己的想法，例如，让学生写一封求职信，一份调查报告或一则电影评论。
基于英语学习活动观的初中英语过程性写作教学策略探究
基于英语学习活动观的初中英语过程性写作教学策略探究作者：朱丽英来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第22期摘要：本文分析了初中英语写作教学中存在的问题，阐述了英语学习活动观的概念及其对英语写作教学的启示，并结合教学实例说明了如何设计基于英语学习活动观的过程性写作教学策略，即依托阅读语篇，感知、梳理文章内容，移植阅读语篇中的词块，内化、应用语言，从而创设全新语境引导学生迁移、外化所学知识并通过评价、反馈提高学生的作文质量，旨在提升学生的写作水平。
关键词：英语学习活动观；初中英语；写作教学中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0069一、引言1.初中英语写作教学中存在的问题《英语课程标准》（2011年版）指出：语言技能是语言应用能力的主要部分，而其中的写作能力是综合语言能力的重要组成部分。
但是英语写作却是中国学生英语学习中的薄弱环节，近几年本区英语中考的写作得分率只有6分左右（总分15分）。
究其原因，主要有以下几点：（1）缺乏写作策略的指导；（2）缺乏层阶性活动的设计；（3）缺乏多元的评价与反馈。
2.英语学习活动观的概念及对英语写作教学的启示《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出：英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略的应用。
过程写作法最早由美国西北大学教授Wallace Douglas（1966）提出，他认为写作是一个群体间进行信息传递和交流的社会交际过程（庄晓瑛，2016），教师作为指引者不仅要组织学生进行写作前的交流，也要关注写作中学生出现的问题，并将形成性与终结性评价相结合，使学生真正参与到写作的每个环节（庄晓瑛，2016）。
初中英语作文写作技巧(12篇)
初中英语作文写作技巧（12篇）篇1：初中英语作文写作技巧某年初中英语作文写作技巧1、首尾呼应，画龙点睛在文章的结尾，把含义较深的话放在末尾，以点明主题，深化主题，起到画龙点睛的效果。
如“I Cannot Forget Her” (我忘不了她)的结尾：After her death， I felt as if something were missing in my life. I was sad over her passing away， but I knew she would not have had any regrets at having given her life for the benefit of the people.2、重复主题，句结尾回到文章开头阐明的.中心思想或主题句上，达到强调的效果。
如“I Love My Home Town”(我爱家乡)的结尾：I love my home town， and I love its people. They too have changed. They are going all out to do more for the good of our motherland.3、自然结尾随着文章的结束，文章自然而然地结尾。
如“Fishing”(钓鱼)的结尾：I caught as many as twenty fish in two hours， but my brother caught many more. Tired from fishing， we lay down on the river bank， bathingin the sun. We returned home very late.4、含蓄性的结尾用比喻或含蓄的手法不直接点明作者的看法，而是让读者自己去领会和思考。
如“A Day of Harvesting”(收割的日子)的结尾：Evening came before we realized it. We put down our sickles and looked at each other. Our clothes were wet with sweat， but on every face there was a smile.5、用反问结尾虽然形式是问句，但意义却是肯定的，并具有特别的强调作用，引起读者深思。
运用过程-结果教学法,提高初中学生的英语写作能力
运用过程-结果教学法，提高初中学生的英语写作能力写作是英语学习中非常重要的一部分，但对于初中学生来说，英语写作往往是一个比较困难的领域。
他们会遇到词汇和语法的困难，还有结构和逻辑的问题。
为了提高初中学生的英语写作能力，我们可以采用运用过程-结果教学法，通过此方法，学生们能够在实践中学习并提高他们的写作能力。
本文将介绍如何运用过程-结果教学法来提高初中学生的英语写作能力。
一、了解运用过程-结果教学法运用过程-结果教学法是一种以过程为主导的教学方法，学生通过实际操作和实践来学习知识和技能。
通过这种方法，学生可以更加深入地理解知识，提高实际应用能力。
在英语写作教学中，运用过程-结果教学法可以帮助学生更好地理解写作知识和技巧，提高他们的写作能力。
二、设计合适的写作任务在运用过程-结果教学法中，设计合适的写作任务是非常重要的。
写作任务应该贴近学生的生活和兴趣，同时也要有一定的挑战性，能够让学生在实践中学到知识。
可以设计一些与学生生活相关的主题，让学生以此为基础写一篇作文，比如“My Dream School”、“My Hobbies”等。
这样的主题既可以让学生发挥想象力，又可以锻炼他们的语言表达能力。
三、引导学生进行写作过程在学生进行写作过程中，老师要适时给予指导和支持。
可以采用小组讨论、合作写作等方式，让学生分享想法和观点，相互批评和修改。
通过这样的过程，学生可以学会倾听和表达，培养合作能力和团队精神。
老师可以引导学生发现并解决在写作过程中的问题，比如用词不当、句子结构混乱等，提高他们的写作技巧。
四、鼓励学生进行反思和总结在完成写作任务之后，老师应该鼓励学生进行反思和总结。
学生可以对自己的作文进行检查和评价，自觉发现错误并改正。
老师也可以给予学生一定的评价和建议，帮助他们提高写作水平。
通过反思和总结，学生能够更清楚地认识到自己的不足之处，进而提高自己的写作能力。
五、评价学生的写作成果在运用过程-结果教学法中，评价是非常重要的一环。
初中英语作文写作方法与技巧
初中英语作文写作方法与技巧要写好作文，首先要写好开头。
开头怎么写？下面是开始时的一些不同表达。
可以参考他们。
“开门见山”式开头即要用简单明了的语言介绍文章的主题，让人一开始就能理解文章的内容。
①.对于叙事类的文章，可以在开头把人物、时间、事件和环境交代清楚。
如“A Trip to Huangshan(黄山之旅)”的开头就可以是：Last month, my family went to Huangshan by train. It took us ten hours to get there. What a long and tiring journey! We were tired but the beautiful scenery excited us.②.对于论述性的文章，可以在开头处先阐明自己的观点，接着展开进一步的论述。
如“The Time and the Money(时间和金钱)”的开头可以是：Most people say that money is more important than time. But I don’t think so. First, when money is used up, you can earn it back，but?这样你就可以把你想说的话题表达清楚，然后就可以继续讨论了。
回忆性开头在描述事件或游记类的文章中，采用回忆性的开头往往更能吸引人的眼球。
这种类型的开头中通常含有描述自己心情或情绪的词汇，如never forget (永远无法忘记), remember (记得)，unforgettable (难以忘怀的), exciting(令人激动的)，surprising(令人惊讶的), sad (难过的)……如“A Trip to Huangshan(黄山之旅)”的开头还可以这样写：Iwill never forget my first trip to Huangshan. 或It was really an unforgettable experience I had.疑问性开头在记叙文或说明文中，可以从问题入手，既能引起审稿人的注意，又容易抓住中心。
初中英语过程体裁法写作教学策略的有效性研究
生英 语 写 作 能 力 有 显著 成 效
中 ） 写作 技 巧 （ 现 在 过 程 教学 法 中 ） 要 素 。 言 知 识 和 语 和 体 等 语 境 知 识 可 以 为 作 者提 供 足够 的输 入 ， 以使 学 生 有 话 可 说 ， 可 调 动 学 生 的写 作 潜力 ； 写作 技 巧 的训 练 可 以使 学 生 知 道 怎 么说 。
重 点 词／ 优 美 句 子／ 精
姓 名
日期
内容
掌 握 情 况
美 文 章
２写作 信 息 输 出 策 略 ．
（ ） 师 适 时 介 入 降低 学 生 写 作焦 虑 １教
教 师 适 时 地 介 入 能 够 赋 予 学 生 独 立 学 习 能 力 ， 助 学 生 帮
作 教 学 模 式 （ 图２１ ， “ 见 ．） 即 过程 体 裁 教 学 法 ” 。过 程 体 裁 法 强 调 写 作 应 包 括 语 言 知 识 （ 现 在 成 果 和体 裁 教 学 法 中 ） 语 境 体 、 知 识 （ 现 在 体 裁 教 学 法 中 ）写 作 目的 （ 现 在 体 裁 教 学 法 体 、 体
初中英语过程性写作
初中英语过程性写作题目一：我的理想学校我的理想学校应该是一个充满活力和创造力的地方。
这所学校应该有现代化的建筑和设施，如图书馆,实验室,音乐室和体育馆。
学校的教师应该是富有激情和经验丰富的人，他们应该能够培养学生的兴趣和使他们充分发挥潜力。
我的理想学校应该有一个富有挑战性的课程。
除了基础科目如数学、科学和英语外，学校还应该有艺术、音乐和体育课程。
学生应该有机会选择自己感兴趣的课程，以便在自己擅长的领域发展。
在我的理想学校，学生们将被鼓励通过合作和团队合作来解决问题。
学生们会参与各种各样的项目和活动，他们将学习如何与他人合作、协商和解决冲突。
学生们将被鼓励发表自己的意见，并参与决策过程。
此外，我的理想学校还会在各种实践活动中注重学生的创新能力培养。
学生们将有机会参与科学实验、创作艺术品和参加体育比赛。
学校还将组织各种各样的竞赛和活动，鼓励学生展示和发展自己的才能。
我的理想学校还会注重学生的个性和情感发展。
学校应该提供心理辅导服务，帮助学生处理情感问题和人际关系。
学校还应该提供丰富多样的社团活动和课外活动，以帮助学生培养兴趣爱好，结交朋友，并提高他们的领导能力。
最后，我的理想学校应该有一个积极和谐的校园文化。
学校应该鼓励学生尊重和欣赏各种不同的文化和价值观。
学校应该是一个没有歧视和暴力的安全环境，学生们可以自由表达自己的看法和想法。
总而言之，我的理想学校是一个充满活力和创造力的地方，提供挑战性课程和各种机会，培养学生的兴趣和潜力。
这所学校还注重学生的个性和情感发展，并鼓励积极和谐的校园文化。
我相信，在这样的学校中，学生们会快乐学习和成长。
题目二：环境保护环境保护是我们每个人的责任。
作为中学生，我们应该积极参与环境保护行动。
下面是我认为可以做出的贡献。
首先，我们可以节约用水。
水是生命之源，我们每天都需要用水。
但是，我们经常浪费水资源。
我们可以尽量减少洗澡时间，关掉水龙头，爱护每一滴水。
其次，我们应该减少使用塑料袋。
初中英语写作的方法和技巧
初中英语写作的方法和技巧写作是英语学习的重要组成部分，通过写作可以提高语言的运用能力，培养思维的逻辑性和表达的准确性。
下面是一些初中英语写作的方法和技巧，希望对学生们有所帮助。
1.阅读是写作的基础。
读者是好的写作者。
多读一些优秀的英语文章，包括故事、新闻、杂志等，可以帮助学生扩大词汇量、丰富表达方式和培养语感。
2.准备好写作的素材。
在写作之前，可以先列出一些与主题相关的词汇、短语或句子，作为参考并且可以帮助扩展自己的思路。
3.熟悉写作要求。
在写作之前要仔细阅读写作题目和要求，确保自己清楚题目要求和写作形式，例如是写一篇记叙文、议论文或说明文等。
4.尝试使用多样的语法结构和句型。
注意运用不同的时态、语态和复合句等，使文章更丰富有趣，避免重复使用相同的句式和单词。
5.确保逻辑清晰和条理性。
写作时要注意段落的结构和逻辑推理，每一段只阐述一个主题，并用恰当的连接词或短语进行衔接。
6. 恰当运用连词和过渡词。
连词和过渡词可以帮助文章的连贯性和逻辑性，例如：however、although、in addition等。
7.注意时态的一致性。
在写作过程中，要注意时态的统一，特别是在叙述过去发生的事情时要用过去时态。
8.把握好篇幅。
在初中英语写作中，要注意控制篇幅，写作必须不少于规定字数，但是也不要写得太多。
9.多加练习。
写作是需要不断练习的，多写一些短文或小作文，同时可以请教老师或他人的意见和建议。
10.词汇和拼写都要准确。
尽量避免使用生造的词汇，要注意检查拼写和语法错误。
可以借助工具软件或请教老师纠正错误。
11.尽量使用专业词汇和短语。
在写作时，可以适当使用一些专业词汇和短语，以显示自己的语言水平和知识储备。
12.多读他人的作文。
通过阅读别人的优秀作文，可以学习别人的写作方法和技巧，见识其他人的思维方式。
13.运用举例和比较。
举例和比较可以使文章更加有说服力和真实性，尝试使用一些具体的事例和实际的对比来支撑自己的观点。
运用过程-结果教学法,提高初中学生的英语写作能力
运用过程-结果教学法，提高初中学生的英语写作能力引言：英语写作是初中英语学习的重要组成部分，也是考试中的重要考察内容。
由于学生对英语写作的认识和方法不足，导致他们往往在写作过程中遇到困难。
本文将介绍如何运用过程-结果教学法，提高初中学生的英语写作能力。
一、教学目标：1. 帮助学生了解写作的基本要素，包括语法、词汇和句子结构等。
2. 培养学生的写作能力，包括写作逻辑、语言表达能力和写作思维能力等。
3. 提高学生的写作水平，能够独立完成一篇有条理、清晰的英语作文。
二、教学内容：2. 写作的逻辑关系：引出感兴趣的话题，表达自己的观点和意见，给出例证和论据，结论。
3. 写作的表达技巧：运用丰富的词汇和句子结构，用恰当的语言表达自己的观点。
三、教学方法：1. 教师讲解法：通过讲解写作的基本要素和写作的逻辑关系，引导学生理解写作的目的和方法。
2. 讨论法：引导学生进行小组讨论，让他们根据自己的观点和经验，讨论一个话题，并给出例证和论据。
3. 练习法：提供大量的写作练习题，让学生进行写作练习，不断提高自己的写作能力。
四、教学步骤：1. 导入：引出一个感兴趣的话题，如“你最喜欢的运动”，让学生表达自己的观点和意见。
5. 作业批改：教师对学生的作业进行批改，给出评价和建议，让学生知道自己的不足之处，并提出改进的方法。
五、教学评价：1. 通过观察学生的写作过程和结果，评价学生的写作能力。
2. 对学生的作文进行批改，评价学生的语法、词汇和句子结构等方面的表达能力。
3. 根据学生的写作水平和进步情况，调整教学方法和教学内容，提供更有针对性的教学。
六、教学反思：通过运用过程-结果教学法，提高初中学生的英语写作能力，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的写作思维能力和语言表达能力。
教师应根据学生的水平和需求，调整教学方法和教学内容，提供个性化的教学。
教师应注重对学生作文的批改和评价，给出指导性建议，帮助学生改进自己的写作能力。
运用过程性写作提高初中生英语写作水平
运用过程性写作提高初中生英语写作水平
过程性写作是指通过描述和讲解某个过程的步骤、方法、技巧等来实现写作目的的一种写作方式。
在教学中，运用过程性写作可以帮助初中生提高英语写作水平。
本文将从以下几个方面介绍如何运用过程性写作提高初中生的英语写作水平。
通过分析典型的过程性写作文本来让学生熟悉过程性写作的特点和结构。
教师可以给学生提供一篇通俗易懂的过程性写作文本，根据文本内容引导学生分析该文本的特点和结构。
该文本是否按照时间顺序进行描述，是否有明确的开头、中间和结尾等。
通过分析典型的过程性写作文本，学生可以更好地理解过程性写作的特点和结构，为自己的写作提供参考和模板。
通过编写自己的过程性写作文本来提高学生的写作能力。
教师可以给学生一些具体的主题，要求学生根据自己的经验和知识编写一篇过程性写作文本。
要求学生根据自己的经验和知识编写一篇关于如何做一道菜的过程性写作文本。
在编写过程中，教师可以给学生提供一些相关的写作技巧和词汇，并指导学生如何组织语言和结构文章。
通过编写自己的过程性写作文本，学生可以巩固和运用所学的写作技巧，提高自己的写作能力。
在评价学生的过程性写作作品时，要给予积极的批评和指导。
教师可以对学生的过程性写作作品进行评价，指出学生写得好的地方并给予肯定，同时指出学生需要改进的地方并给予指导。
教师可以给学生提供一些具体的建议和指导，帮助学生进一步完善自己的写作作品。
通过积极的批评和指导，学生可以认识到自己的写作问题并加以改进，提高自己的写作能力。
初中英语作文写作方法与技巧
初中英语作文写作方法与技巧初中英语作文写作方法与技巧一、阅读出色英文范文。
首先要搞好阅读。
阅读是写作的根底，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的才能也就越强。
所以要写好英语先要读好英语，在语言学习方面狠下苦功，教科书要读透，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言标准，精彩的一些课文段落要背诵。
再就是要进展大量课外阅读，并记住一些好文章的篇章构造。
二、加强练词造句训练。
其次，要加强练词造句的训练。
词句对作文相当于造房的材料，无好材料就造不出好房子。
平时在学习阅读时要注意搜集积累，把好的词语、短语、句型做好笔记。
平时在练习中的错误也要做好记录，再对照正确句子，使地道的英语句子如同条件反射，落笔就对。
理解英语写作格式还有，要理解英语写作的不同体裁与格式。
可以先看一本介绍英语写作入门的书，对英语写作有一个初步的概念，如怎么写议论文，如何提出论据，如何展开，如何确定中心句；又如，英语信的格式，如何根据不同身份写不同完毕语等，然后根据不同的体裁进展写作练习。
三、用英语写日记。
要养成记英语日记勤练笔的好习惯。
经常用英语记日记，等于天天在练笔，这无疑是进步英语协作的行之有效的好方法。
在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等，使文句更优美生动。
还有要按照题目或所给情景写文章练笔。
写好后对照范文，找出差距，然后再练习，这对进步英语作文也很有帮助，在游泳中学会游泳，只有多练习才能练好。
四、仔细审题，明确要求。
对题目所提供的信息要认真分析^p ，明确要求，做到心中有数。
要对所提供的信息加以分析^p 、整理，使之更加详细化、条理化，为开场动笔做好准备工作，还要搞清题目的要求，以便根据不同的题材、体裁，写出不同格式，风格各异的文章，此外，还要注意人称、时态、地点等信息，防止出错。
五、抓住重点，寻求思路。
根据题目所提供的信息，草拟提纲，寻求逻辑次序，确定如何下手，否那么，语无伦次的文章将不会被人承受，也不可能得到高分。
运用过程性写作提高初中生英语写作水平
运用过程性写作提高初中生英语写作水平运用过程性写作（process writing）可以有效地提高初中生的英语写作水平。
过程性写作是指通过分解写作过程，将写作任务分解为多个步骤，并为每个步骤提供指导和练习，以帮助学生逐步提高写作能力。
下面将介绍如何使用过程性写作来提高初中生的英语写作水平。
为学生提供写作任务。
可以选择一些与学生生活相关的主题，例如描述一篇日记、一段旅行经历或一篇书评等。
这使得学生在写作过程中能够更好地理解和运用所学英语知识，提高写作兴趣和积极性。
接下来，将写作任务分解为几个步骤。
为了使学生能更好地理解每个步骤，可以将每个步骤分开进行讲解和练习。
第一步可以是选择合适的主题和组织思路，第二步可以是写作引言和结论，第三步可以是撰写正文和提供详细的支持材料，第四步可以是进行编辑和润色。
每个步骤都需要学生完成相应的练习，例如写出自己的主题选择、撰写引言和结论的范例等。
进行写作练习和评估。
在每个步骤完成后，学生需要进行写作练习，以巩固所学的写作技巧和知识。
可以提供一些写作练习题目，让学生根据所学写作指导完成写作练习。
每个步骤的写作练习完成后，可以进行评估，包括给予学生写作反馈和指导，帮助他们发现和改正写作中的问题。
通过使用过程性写作的方法，学生可以逐步提高英语写作能力。
他们将能够更好地理解和应用所学的英语知识，提高写作的组织和表达能力。
过程性写作还可以帮助学生理解写作过程的重要性，培养他们的写作意识和写作兴趣。
运用过程性写作是提高初中生英语写作水平的有效方法。
“支架式教学”助推初中英语过程性写作
“支架式教学”助推初中英语过程性写作发表时间：2020-11-16T14:24:26.827Z 来源：《教育学文摘》2020年8月第22期作者：何艳[导读] 英语写作是语言综合运用能力的具体体现，何艳格尔木市教育研究室 816099【摘要】英语写作是语言综合运用能力的具体体现，能够真实地反映出学生当前的英语水平和能力。
在初中英语写作教学中，许多老师重结果轻过程性指导，没有真正把写作教学与其他语言交际功能的培养有机的结合起来。
【关键词】支架式教学；初中英语；写作；一、分析问题，直面英语写作教学现状从中考英语写作命题角度看：中考写作考查学生表达思想、再现生活经历、描述事物、发表观点的能力。
书面表达题给学生提供的情景真实可信，符合学生的年龄特点，贴近学生的生活与社会实际，是学生曾经历过或观察到的事情；给出的提示不多，让学生有更大的想象和写作的空间。
近年来，英语作文越来越开放，话题作文占比越来越高。
从教师角度看：大部分英语教师平时主要注重对听、说、读能力的培养，但对写作教学的重要性认识不够，课堂上老师“舍不得”给予学生充分的时间完成写作，经常草草了事，教学方法单一，缺少创新，写作话题远离学生生活，难以激发学生的写作欲望，激活学生的思维，在写作指导和评价的策略上缺乏系统的指导。
从学生角度看：不少学生基础薄弱，缺乏真实语言环境体验，对写作不重视，缺少足够的写作训练和来自教师的指导，对所学语言知识难以学以致用，关注写作过程不够，导致学生写作没有思路，学生写作畏难情绪较大，兴趣不高，写作技能的提高普遍缓慢。
二、寻找策略，为英语写作教学推波助澜Bruner等人依据最近发展区理论提出了支架式教学，指出当教学难度超过学生现有水平时，教师为学生提供帮助和引导的支架，使学习任务逐渐从教师转向学生本人，使学习从被动学习走向主动学习。
通过提供支架--进入情境--协作学习--独立写作--效果评价，通过建构阶梯式学习平台，提供语言学习的语境，顺利平稳达成既定的学习目标，推动学生由当前的认知水平过渡到潜在发展水平。
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初中英语过程性写作方法谈
发表时间：2011-09-19T16:57:47.860Z 来源：《新校园》理论版2011年第7期供稿作者：陈伟
[导读] 另外，中学生在写作中存在着较大的心理障碍。
陈伟
（溧阳市第三中学，江苏常州213321）
一、积累写作素材
1.创设情境，加强表演，体验真实感。
中学生喜欢摹仿，例如学了“装饰圣诞树”的有关词组、句型后，我事先准备圣诞树、圣诞球、礼物、星星、天使等。
学生边装饰圣诞树边说出怎样装饰，学生的表演是急切的、热烈的。
表演之后我要求学生把刚才的说话内容记录在作业本上。
这时学生对写作少了一丝恐惧而多了一些兴趣。
2.单元小结。
单元小结的目的，旨在训练学生的写作能力，从训练学生书写完整、正确的句子开始（包括书写格式、标点符号），到训练谴词造句，布局谋篇，组织语言材料，行文成篇。
一个阶段有一个阶段的主要训练目标，根据新课程标准，初一和初二以掌握书写格式为主，尽量用自己的话写出5 句以上的单元重点内容。
初三以单元重点内容是布局谋篇，较完整地陈述主要内容为训练目标。
如初一（下）Unit28 In the Unit28, I study the simple presenttense. There are many pictures in the lesson. How manypictures can you see? I can see 17 pictures in the Unit. Howdo you usually come to school? I usually come by bus/bike/onfoot. How long does it take by plane? It takes about 11 hours.Sun yang’s mother is ill. She stays in bed all day. Sunyang gives his mother medicine at the right time. He is oftenlate for class, but he is a good boy.
3.多读多背好文章和范文。
平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用。
而这些句子文章往往就在学生身边。
（1）Proverbs: Do Rome as Romans do. East or west, homeis best. Rome was not built in a day. Home is where theheart is.（摘自《英语阅读训练》）
（2）Useful structure: It is time for s.b to do s.th, I wouldlike to do s.th, It is + adj + to do s.th, I takes s.b s.tm todo s.th.(摘自《初中英语第三册》)
（3）Good sentences: Thank you for teaching us so well,Best wishes for Teachers’day, It’s really nice of you, I hopeeverything goes well.(摘自《初中英语第三册》)
（4）Good examples: Hello, everyone. I have something tellyou. It is Sunday tomorrow. We are going to visit the MonkeyIsland. There we can see the animals and we will climb thehill. We will go there by bus. Let’s meet at half past sevenat school gate. We will have lunch at the Monkey Island. Soplease bring some food with you. That’s all. Thank you.（摘自《初中英语》复习指导80 页）
二、实践写作
“临渊羡鱼，不如归而结网。
”如果仅仅掌握写作技巧，熟背大量的文章，不亲自动手实践还是不行。
动手写作，好处有二：第一练习书法，写出漂亮的文字；第二可查漏补缺，便于老师、同学帮你修改订正。
1.改写。
以课文为基础，引导学生复述和改写课文。
如初三Lesson26，要求学生根据爱迪生一生的经历来组成一段文字说给同学听。
Thomas Edison is a great American inventor. When hewas a pupil he had so many strange questions. Most of thequestions had nothing to do with his lessons. The teacherdidn’t want to teach him any more. His mother taught himhow to read and write. He became interested in science. Atthe age of 12, he started writing his newspapers. When hewas 16, he learnt how to send messages by telegraph. Thenhe opened up his own lab with his money that he madefrom some of his earlier inventions. During his life, he had1.093 inventions. He never gave up! I think we should studyhard, no matter how hard the exercises are, we never giveup!
2.命题作文。
命题作文对学生来说有难度，但是恰当的指导可以降低难度。
如初三英语试卷上有这样一道作文题：根据汉语提示写50~70 个字的短文。
5 月1 号，李杰和他的弟弟去公园玩，出大门时遇见一位老太太，她找不到回家的公共汽车。
李杰和弟弟一道帮助她，并送她上了车。
要求：（1）认真分析所给材料，审清材料含义；（2）找材料中的要点，写出关键词组；（3）找到要点后用正确的英语表达，并把它们译成英语；（4）写上恰当的连接词，使文章流畅。
On May Day Li Jie and his little brother went to play inthe park. There they had a good time. When they walked outof the park, they found an old woman at the gate. She wasvery worried because she couldn’t find out which bus sheshould take to go back home. Li Jie and his brother helpedthe woman find the bus. When the old woman got on the bus,they said“goodbye”to each other.
另外，中学生在写作中存在着较大的心理障碍。
因此，教师在平时的写作中应多批改作文，找到学生的闪光点，多表扬，把对学生的评价始终放在发现学生“字、词、句、段、文”方面的亮点和可学习可借鉴之处上。
久而久之，学生会从怕写到乐写并善于写。