万艺文·浅谈幼儿园的情感教育

浅谈幼儿园的情感教育

万艺文

一、问题提出

二、论文正文

1、当今学前教育中情感教育遇到的问题

（1）幼儿园为迎合家长需求，普遍提倡多种技能班与幼小衔接班。

（2）幼儿教师平时不重视孩子的心理情绪与情感，孩子在幼儿园倍感压力，并不快乐。

2、幼儿情感教育的原则

（1）生活中的情感教育

（2）教学活动中运用多种趣味形式对孩子进行情感教育

（3）活动区活动时的情感教育

3、实施情感教育对教师的素质要求

（1）教师需要拥有健康的心理，积极向上的心态。

（2）教师心中充满爱，用爱浇灌孩子，感染孩子。

（3）教师应能够移情于孩子身上，体会孩子的心情，有进行适时情感教育的意识。

一、问题提出

在教委发布的《幼儿园教育指导纲要》中提出，应把幼儿的情感培养放在第一位，其次才是知识与技能。然而现实并不尽如人意，情感教育的重要性并没有深入人心，得到切实的落实。幼儿教师对情感教育也感到颇为陌生，教育理论并不系统，无法指导教师的教育行为，甚至有些教师与正确培养幼儿情感背道而驰。随着我国学前教育的发展，家庭对幼儿园教育的重视度越来越高，情、知、意三者地位的彻底改革迫在眉睫。幼儿教育最根本的目标和任务就是培养身心健全的人，培养具有良好情感素质的人。所以，我们必须对这种现象引起足够的重视，积极转变观念，注重培养幼儿良好行为习惯和健康心理，只有这样，我们的幼儿教育才是负责任的教育。将此研究课题浅做分析，希望对情感教育的实践有所帮助。

二、正文

1、当今学前教育中情感教育遇到的问题

（1）幼儿园为迎合家长需求，普遍提倡多种技能班与幼小衔接班。

现如今社会压力大，家长们对自己唯一的子女期望值非常高，希望自己的孩子能赢在起跑线上，以后在竞争时能胜人一筹。因此幼儿园成了孩子们的初战场，家长越来越对幼儿园报以很大的期望和更高的要求。但要求的正确与否深值怀疑，让孩子们在幼儿园就学到小学的知识，达到小学的水平，这无异于拔苗助长。一些幼儿园为了迎合家长的口味，提高自己的生源，创办了各种各样，例如珠心算、早期识字、英语、学前班等等，并以此为本园特色吸引家长。如今走在大街上，我们经常能看到带有“双语”、“艺术”等字样的幼儿园招牌，仿佛见证了当前幼儿园的高水平办学和超前的质量意识。这种行为违背了纲要的精神，不利于孩子身心共育的发展目标。

（2）很多幼儿教师平时不重视孩子的心理情感，孩子在幼儿园倍感压力，并不快乐。

幼儿教师也是弱势群体，孩子入园的数量越来越多，班班人满为患，有限的教师每天面对着庞大数量的孩子，自然感觉力不从心。再加上孩子的安全问题属于老师的责任范围内，国内没有法律保护老师的合法权益，老师们天天提着脑袋来上班，心理压力之大毋庸道明。不快乐的老师如果培养快乐的孩子？老师们虽没有分数、升学的压力，背后却是无数双家长的眼睛，督促老师的教学活动，检查孩子的身体健康。这使得老师们无暇顾及孩子的心理情绪与情感，完成指定

的工作任务，不出意外，不惹事端，就万事大吉。至于孩子的感情，教师已没有余力培养，渐渐淡出了教育工作意识。试问幼儿园的孩子们，尤其是面临升学的大班孩子们：你们上幼儿园开心吗？他们的表情一定会低落得显而易见。

曾有研究对部分幼儿园的教师作了这样一次专项调查，要求教师对实例进行分析。提供的实例是：某幼儿园小班的一位家长向带班教师反映说，孩子在幼儿园吃饭（午餐）没吃饱。教师听到反映后不高兴，便在以后进餐时故意给这个孩子盛超过其饭量的饭菜，并要求孩子必须吃完，请分析这位教师的行为。调查结果一致认为这位教师的行为是错误的，在说明其错误时包含有这样几种观点：①使幼儿消化不良，影响幼儿身体健康；②影响情绪，使幼儿对教师或幼儿园产生逆反心理；③产生不良社会效果，影响幼儿园声誉；④影响教师的自身形象和发展前途等。上述不良后果提出的人数顺序是：①③②④。从强调早期情感教育这一高度出发，这个分析排列的顺序是欠妥的，它反映了目前教师在加强情感教育这一问题上存在的差距。首先是教师缺乏情感教育意识。由于教师没有把情感教育提到应有的高度给予重视，因而在对实例中教师错误行为的分析时，便更多看重对生理上的直接影响，而忽略了错误行为给幼儿情感上造成的伤害。其次是缺乏实施情感教育的方法。不了解早期情感教育的特点，因而忽略了日常生活活动在情感教育中的作用。最后还反映出教师本身情感素质较差。实例中的孩子由吃不饱到吃不了这是一种明显的变化，如果说前者是教师无意的，那么后者则是教师存心的，这是职业道德所不允许

的。这样肯定不利于幼儿园情感教育的实施，即使勉强在开展，效果也可想而知。

2、幼儿情感教育的原则

（1）生活中的情感教育

生活及教育。孩子入园，教师首先进行的情感教育就是让孩子们喜爱幼儿园，喜爱老师和同伴。这也是幼儿社会教育的目标，老师可以把教室布置得温馨愉快，让刚从家庭的温室中走出来的孩子们尽快摆脱分离焦虑，适应幼儿园的集体生活，并喜欢这种氛围与环境，配合老师的活动安排与教学课程。其次，为了使幼儿良好的情感能一直持续，达到与班级和谐的状态，老师的爱不能间断。平时对孩子的身体嘘寒问暖，时常检查，让孩子感受到妈妈般的关爱。身体上是这样，精神上也是如此。孩子的心理是敏感而脆弱的，老师的一个眼神，一句话或是一个动作都有可能让孩子的精神受到刺激，这种刺激也许会造成一生的影响。在针对个别孩子的鼓励与引导上，要遵循多表扬，少批评的原则。孩子做对事情时，老师真诚的表扬，鼓励的眼神，夸赞的手势都会被孩子看作是无上的奖赏。不仅心中感动，同时激发出他的向好驱动力，强化了他是非定位的标准，使他的情感健康发展，达到了教育的目的。在对待群体孩子上，老师可积极利用群体效应，多树立榜样，在游戏中进行小小的竞争来促进孩子发展社会情感。当然孩子不可经常被横向比较，要让每个孩子知道自己的成长与优势，大家相互学习、促进，共同帮助稍有不足的孩子，逐渐学会懂得关心别人、帮助别人、同情别人，每人心中都有爱。