镜画实验
镜画实验和迷津实验
实验九镜画实验和迷津实验一镜画实验一. 实验目的:通过镜画练习使学生了解动作技巧形成的过程。
二．器材JGW—B心理实验台速示器单元, 计时计数器单元。
三．步骤1.将六角星形板插入操作箱下方的凹槽, 插入时定位标志应在左侧。
2.将操作箱馁的上悬玻璃镜放下, 将探笔线插头插入箱内左下侧“探笔”插口内。
3.将电源线插入实验台右侧的插座内, 接通电源, 开启计时计数器的电源开关, 计时屏幕显示为“0.000”秒, 正确次数和错误次数均为“0”, 工作方式选择为“计时计数”。
4.将操作箱右侧光点闪烁仪单元电源开关和照明开关打开, 操作箱内照明日光灯亮。
5.被试坐在实验台被试侧将优势手臂伸入套袖式测试口内, 手握探笔, 并将笔放在图形右侧（相对于被试）的起始点上。
6.主试宣布指导语：“我发出‘预备’口令后, 请你用探笔从起始点沿图形中间槽向前移动, 要求不得触及槽两边金属部分, 当探笔触到槽边时计数器计错误一次, 并发出警告声。
你要改正路线继续做下去（注意实验中途不得使探笔离开板面）, 直至终点, 此时视为练习一遍。
”主试发出“开始”口令, 同时按下操作箱左下侧“启动”按钮, 一起开始计时和计错误次数。
被试每画完一遍, 主试记下该遍所用的时间和错误次数, 然后按计时计数器“复位”键, 准备下一遍的练习。
7.经多遍练习, 直到连续3遍不出现错误次数为止, 即认为优势手动作已形成。
8.优势手技巧形成后, 用非优势手重复上面的实验。
四．结果被试一被试二被试三五．讨论2.1.由数据可以看出被试三较被试一和被试二练习总用时要短, 练习总错误次数要少, 但每遍3.平均用时则要高于被试一和被试二, 这说明在练习过程中被试三较为谨慎, 因此出错较少。
由图表可以看出, 随着练习次数的增多, 相对的错误次数也随之减少了。
这说明随着练习次数的增加, 练习效应逐渐显现出来, 眼睛、大脑、手的一系列动作逐渐配合默契, 形成一套较为固定的动作技能, 使镜画的任务更快更准确的完成。
镜画实验 (1)
镜画实验目的要求：通过镜画练习了解动作技能形成的过程及不同练习方法的影响。
教学重点：动作技能形成的过程及不同练习方法的影响。
教学难点：动作技能形成的过程、不同练习方法的影响。
教学内容与步骤：动作技能是通过练习而巩固下来的、已经自动化、完善了的动作方式，如写字、体操等都是动作技能。
技能的形成过程，就是人通过学习而掌握技能的过程。
技能形成过程中表现出以下的一些特征：一系列局部的动作联合成为一个完整的动作系统，多余动作和紧张状态消失，视觉控制作用的减弱和运动觉控制作用的增强，实现行动方式的灵活性提高。
技能形成过程可以通过练习曲线表示出来，通过对曲线的分析有助于进一步了解技能形成过程中各阶段的特点。
镜画学习是—种典型的技能形成过程。
在这一学习过程中，学习者面对镜子画出相反方向的图。
由练习曲线表明，随着练习次数的增加，完成此项动作所需要的时间及出现的错误次数都相应减少。
我国心理学家曹日昌曾进行过镜画描图练习的研究，并指出在这—学习中，分散练习比集中练习来得优越。
一、实验目的：通过镜画练习了解分析动作技能形成的过程及不同练习方法的影响。
二、仪器与材料：EP2004型心理实验台及EPT-7l5镜画实验仪。
三、方法与程序1．将主机与附机EP715镜画实验仪装置连接好，选择大三角图形板(或其他图形)，用螺丝固定好，调节遮挡板角度，使被试不能直接看到图形。
打开电源，按《运行／待机》键。
2．主试根据显示屏内容设置：联机模式→学号→姓名，按<确定>键，主机背后的绿色指示灯亮，提示被试实验开始。
3．对未练习过的被试设立两个测试组，人数相等，每人进行8次练习，甲组被试8次练习是分散的，即各次练习间休息1分钟；乙组被试8次练习是连续的，中途不休息。
4．呈现绿色指示灯后，被试用优势手握测试笔，放在启始位置(近被试一侧固定螺丝上方的金属片)，笔与图形板垂直，观察镜内图形，笔贴轨道开始行走（计时自动开始），行走时试笔尽量不滑出轨道，若滑出轨道则发出警告，同时计错—次，试笔走到终点，仪器鸣响。
镜画实验报告
镜画实验报告陈灏贤摘要：通过对镜画仪实验结果的分析来检验练习对迁移的影响。
关键词：迁移练习，镜画实验引言：已获得的知识，动作技能，情感和态度等对新的学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响，就是学习的迁移。
它发生在两种学习之间，并产生一定的效果。
如果先前的学习对后来的学习有积极的推动作用的叫正迁移；如果先前的学习对后来的学习起阻碍作用的叫负迁移。
镜画仪是心理学学习实验中常用的仪器，主要用于练习效果的研究和动作技能的迁移研究；由一个金属双轨构成的六角星图案板、平面镜、挡板和电子表等构成。
学习新知识和新技能时往往会受到已获得的知识和学会了的技能影响。
一般地说，学习的迁移是指已获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。
学习的迁移分为起积极作用的正迁移和起消极阻碍作用的负迁移。
研究学习迁移常用的方法是继续学习法和前后测验法，其中前后测验法是研究迁移最先使用的方法。
镜画实验即采用前后测验法。
自1910年斯塔奇（D.Starch）首创镜画实验以来，镜画仪成为研究动作学习最常用的心理实验仪器。
该仪器的实验方法是让被试通过镜子来看一个图形，用笔在图形上描画（镜画就由此而来）。
因通过镜子反射，和原图形相比镜中图像是上下倒置而左右不变，所以被试在描画时往往会出现与平常上下笔顺相反的画法，给初作镜画的人带来一定的困难，但通过训练被试会很快适应原先的习惯画法。
本次实验就是通过一个六角星形板的镜画练习来了解动作技巧形成的过程。
本次实验为教学实验，实验目的在于学习学习技能形成的实验研究方法、通过学习镜画实验来分析技能形成的过程及学习绘制练习曲线，研究技能学习中的迁移并检验右手镜画练习对左手练习的迁移作用，学习对实验资料进行定性与定量相结合的分析法。
本实验的假设为：经过镜画练习，被试的学习迁移效果显著。
即描绘时间缩短并且错误次数减少。
实验方法1、实验目的：通过镜画练习使学生了解动作技巧形成的过程2、实验器材：JGW-B型心理实验台镜画仪单元，计时计数器单元3、实验步骤：1将六角星形板插入操作箱下方凹槽，插入时定位标志应在左侧。
心理学实验报告镜画实验
一、实验背景镜画实验，作为一种经典的心理学实验，自1910年由斯塔奇（D.Starch）首创以来，已被广泛应用于动作学习、技能迁移等领域的研究。
该实验通过让被试者在镜子的帮助下描画特定图形，探讨动作技能学习与迁移的规律。
二、实验目的本次实验旨在探讨以下问题：1. 镜画实验中，被试者在学习过程中是否存在动作技能迁移现象？2. 动作技能迁移对被试者学习效率的影响如何？3. 不同学习策略对动作技能迁移效果的影响有何差异？三、实验方法1. 被试者选择：选择20名在校大学生作为实验对象，其中男性10名，女性10名，年龄在18-22岁之间。
2. 实验器材：JGW—B型实验台速示器单元、计时计数器单元、六角星形板、白纸、铅笔等。
3. 实验步骤：（1）实验开始前，向被试者介绍实验目的、过程及注意事项。
（2）将六角星形板放置于实验台中央，并确保被试者能够清楚地观察到。
（3）被试者通过镜子观察六角星形板，并尝试用铅笔在白纸上描画出镜中的图形。
（4）记录被试者在实验过程中的表现，包括描画时间、描画准确性、学习策略等。
（5）实验分为两个阶段：第一阶段为无指导阶段，被试者自由尝试描画；第二阶段为有指导阶段，指导者对被试者的错误进行纠正。
（6）实验结束后，对被试者进行问卷调查，了解其对实验的感受和看法。
四、实验结果1. 动作技能迁移现象：实验结果显示，在无指导阶段，被试者在描画过程中存在明显的动作技能迁移现象。
具体表现为：被试者在描画过程中，会不自觉地运用已掌握的描画技巧，如线条流畅、比例协调等。
2. 动作技能迁移对学习效率的影响：实验结果表明，动作技能迁移对被试者的学习效率具有显著的正向影响。
在有指导阶段，被试者在指导者的帮助下，描画时间明显缩短，描画准确性提高。
3. 不同学习策略对动作技能迁移效果的影响：实验结果显示，被试者在无指导阶段，主要采用以下两种学习策略：（1）观察模仿：被试者通过观察镜子中的图形，模仿其描画过程。
镜画实验实验报告
一、实验目的1. 探究平面镜成像的原理及其特点。
2. 验证光的反射定律在平面镜成像中的应用。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力。
二、实验原理平面镜成像是指光线从物体上反射到平面镜上，再从平面镜上反射到观察者眼中的现象。
根据光的反射定律，入射角等于反射角，平面镜成像具有以下特点：1. 成像为正立、等大的虚像。
2. 成像距离等于物体距离。
3. 成像与物体关于平面镜对称。
三、实验器材1. 平面镜2. 物体（如小玩具、书本等）3. 光源（如台灯、激光笔等）4. 白纸5. 尺子6. 记录本四、实验步骤1. 将平面镜竖直放置在实验桌上，确保镜面与桌面垂直。
2. 将物体放置在平面镜前方，与镜面保持一定距离。
3. 打开光源，调整角度，使光线能够照亮物体和平面镜。
4. 观察物体在平面镜中的成像情况，并用白纸记录成像位置。
5. 使用尺子测量物体与平面镜的距离，以及成像与平面镜的距离。
6. 观察成像与物体之间的对称关系，并记录下来。
7. 重复实验步骤，改变物体与平面镜的距离，观察成像特点的变化。
五、实验结果与分析1. 实验结果显示，物体在平面镜中成像为正立、等大的虚像。
2. 成像距离与物体距离相等，符合平面镜成像的特点。
3. 成像与物体关于平面镜对称，验证了光的反射定律在平面镜成像中的应用。
六、实验结论1. 平面镜成像原理为光的反射定律，成像为正立、等大的虚像。
2. 成像距离与物体距离相等，成像与物体关于平面镜对称。
3. 本实验验证了平面镜成像原理的正确性，加深了对光的反射定律的理解。
七、实验注意事项1. 实验过程中，注意保持平面镜与桌面的垂直。
2. 调整光源角度，确保光线能够照亮物体和平面镜。
3. 观察成像情况时，注意观察成像与物体之间的对称关系。
4. 实验结束后，整理实验器材，保持实验桌面的整洁。
八、实验拓展1. 探究不同形状、不同材质的物体在平面镜中的成像特点。
2. 利用平面镜制作简易潜望镜、放大镜等光学仪器。
动作技能的迁移与动作技能练习曲线
错 误 次 数
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
第一次左手 第二次左手 第三次左手 练习 练习 练习
尝试时间 （s） 错误次数
（4）讨论
1.右手的镜画练习对左手的学习 有无明显的迁移作用。 2.
轨一次，计数器就会自动显示一次 错误;画完一遍再用探笔接触一下 计时圆点，电子秒表自动显示画完 一下所用的时间。主试将被试的错 误次数和实验时间记录下来。 （3）被试再用优势手按照步骤（2） 做10遍，主试记录每次试验结果 （4）被试再用非优势做2遍，主试 记录结果。
（三）结果
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
实验名称：
动作技能的迁移与动作技能 练习曲线
张天成
ห้องสมุดไป่ตู้
2009.12.13
（一）试验方法
1.实验目的：检验右手镜画练习对左 手练习的迁移作用。 2.实验设备：镜画仪——由一个金属 双轨构成的三角形图案板和六角星 图案板、平面镜、遮板和计数器、 计时秒表等构成。
3.实验程序 （1）被试面对镜子正坐，调整平面 镜使镜内图案正对被试;同时调节 遮板，让被试只能在镜中看见案板。 （2）被试非优势手执笔，在主试发 出“开始”时，被试先用探笔触一 下计时圆点然后在三角形或者六角 星双轨内尽快画一遍，要求笔不能 接触双轨的任何一边，当探笔接触 双
镜画实验实验报告岭师
一、实验目的本次实验旨在通过镜画实验，探究镜面反射原理，验证光的反射定律，并培养学生的动手操作能力和观察能力。
二、实验原理镜面反射是指光线从一种介质射到另一种介质（如空气与玻璃）的界面时，反射光在界面上的反射角等于入射角的现象。
根据光的反射定律，入射光线、反射光线和法线在同一平面内，入射光线和反射光线分居法线两侧。
三、实验器材1. 镜子（平面镜）2. 纸板3. 针4. 线5. 激光笔6. 尺子7. 记录本8. 铅笔四、实验步骤1. 将纸板平铺在桌面上，用针在纸板上扎一个孔，孔的位置与纸板边缘保持一定距离。
2. 将镜子竖直放置在纸板旁边，确保镜子与纸板边缘平行。
3. 用线将激光笔固定在纸板上的孔中，调整激光笔的角度，使激光束垂直射向镜子。
4. 观察并记录激光束在镜子上的反射光路，画出反射光线。
5. 使用尺子测量入射光线与法线的夹角（入射角）和反射光线与法线的夹角（反射角）。
6. 比较入射角和反射角的大小，验证光的反射定律。
7. 改变激光笔的角度，重复步骤4至6，观察反射光路的变化。
五、实验结果与分析1. 在实验过程中，观察到激光束在镜子上的反射光路符合光的反射定律，即入射角等于反射角。
2. 当改变激光笔的角度时，反射光路也随之改变，但始终保持入射角等于反射角的规律。
3. 通过实验，验证了光的反射定律，即入射光线、反射光线和法线在同一平面内，入射光线和反射光线分居法线两侧。
六、实验结论本次实验通过镜画实验，成功验证了光的反射定律，并培养了学生的动手操作能力和观察能力。
实验结果表明，光的反射定律在日常生活中具有广泛的应用，如镜子、眼镜、望远镜等光学器件的设计与制造。
七、实验注意事项1. 实验过程中，注意安全，避免激光笔直接照射眼睛。
2. 实验操作要规范，确保实验结果的准确性。
3. 在实验过程中，注意观察和记录实验现象，为实验结果分析提供依据。
八、实验拓展1. 尝试利用镜画实验验证光的折射定律。
2. 探究不同介质（如空气、水、玻璃）对光的反射和折射现象的影响。
镜画实验报告
关于迷津实验镜画实验的研究报告南京中医药大学10级应心李自强朱雨吴泉淞摘要实验目的在于通过镜面练习了解动作技巧形成的过程，本次实验通过主试对被试的错误提醒，最终完成实验，达到终点的一个过程测验在实验中发现学习的实质在于情景刺激与反应之间的联结，学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程，在这个过程中，无关的错误反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。
关键词尝试练习动作技能镜面练习1 引言迷津实验的第一个目的就是通过动作学习的过程了解心理实验中确定自变量和因变量的方法。
实验的第二个目的是学习使用触棒迷津。
“试误说”，全称尝试与错误说，即指学习过程是渐进的，通过“尝试与错误”直到最后成功的过程。
镜画实验是常用的心理学实验。
1910年，斯塔奇（D.Starch）首创了镜画实验。
镜面仪已成为研究动作学习最常用的心理学实验仪器了。
该仪器的实验方法是让被试通过镜子来看一个图形，用笔在图形上描画。
通过镜子反射，和原图形相比镜中图形是上下倒置而左右不变，所以被试在描画时往往会出现与平常上下笔顺相反的画法，给初作镜画的人带来一定的困难，但通过训练被试会很快适应原先的习惯画法。
镜画实验的目的是通过镜面练习使学生了解动作技巧形成的过程。
2 方法2.1 被试与主试：南中医10级应心全体学生2.2 仪器与材料：迷津实验JGW-B型心理实验台,计时计数器单元和打印单元。
镜画实验JGW-B型心理实验台镜面仪单元，圆形，三角星镜画仪。
2.3 步骤：将园形板插入操作箱下方凹槽，插入时定位标志应在左侧。
将操作箱内的上悬玻璃镜放下，将探笔线插头插入箱内左下侧“探笔”插口内。
将电源线插入实验台右侧的插座内，接通电源。
开启计时计数器的电源开关，计时屏幕显示为”0.000”秒，正确次数和错误次数均为”0”，工作方式选择为“计时计数”。
将操作箱右侧光点闪烁仪单元电源开关盒照明开关打开，操作箱内照明日光灯亮。
被试坐在实验台被试侧将优势手臂伸入套袖式测试口内，手握探笔，并将笔放在图形右侧（相对于被试）的起始点上。
镜画实验报告前人研究
一、引言镜画实验，作为一种心理学研究方法，自20世纪初期以来，在认知心理学、社会心理学等领域得到了广泛的应用。
通过观察个体在镜子前绘画的行为，研究者试图探究人的认知、情感、社会互动等多个方面的心理机制。
本文将对镜画实验的前人研究进行综述，以期为后续研究提供参考。
二、镜画实验的理论基础1. 镜像神经元理论：意大利神经科学家Rizzolatti等人发现，猴子大脑中存在一种特殊的神经元——镜像神经元，它们在观察和执行相同动作时会被激活。
这一发现为镜画实验提供了理论依据，研究者认为，通过观察个体在镜子前绘画的行为，可以了解其认知和动作控制过程。
2. 自我认知理论：自我认知理论认为，个体对自己的认知和评价是影响其行为的重要因素。
镜画实验作为一种自我认知的测量方法，可以揭示个体在绘画过程中对自我形象的认知和评价。
3. 社会互动理论：社会互动理论强调个体在社会互动中的行为和情感体验。
镜画实验通过观察个体在镜子前的绘画行为，可以了解其在社会互动中的心理状态和情感表达。
三、前人研究综述1. 认知心理学领域- 绘画能力与认知发展：多项研究发现，幼儿在镜画实验中的绘画能力与其认知发展水平呈正相关。
例如，Lichtenstein和Feigenson（1999）通过观察幼儿在镜画实验中的绘画行为，发现其空间认知能力与绘画能力之间存在显著关联。
- 动作控制与认知加工：一些研究关注个体在镜画实验中的动作控制过程。
例如，Chaminade和Jeannerod（1997）发现，个体在镜画实验中的动作控制与视觉空间加工能力有关。
2. 社会心理学领域- 自我认知与绘画行为：研究者发现，个体在镜画实验中的绘画行为与其自我认知有关。
例如，Bosnjak等（2012）发现，个体在镜画实验中的绘画行为受到其自我形象和自我认知的影响。
- 社会互动与绘画行为：一些研究关注个体在镜画实验中的社会互动行为。
例如，Mortillaro和Buehler（2010）发现，个体在镜画实验中的绘画行为受到其社会互动和情感体验的影响。
镜画实验的测试实验报告
一、实验背景镜画实验，作为一种经典的心理学实验，起源于1910年，由心理学家D. Starch首创。
该实验主要用于研究动作技能的学习与迁移，探讨不同练习方式对技能形成的影响。
实验过程中，被试通过镜子观察并描绘图形，由于镜中图形的上下倒置特性，被试在描画过程中往往会出现与平时不同的笔顺，从而为研究技能学习中的迁移提供了独特视角。
二、实验目的本次实验旨在探讨以下问题：1. 不同练习方式对镜画技能形成的影响；2. 优势手练习是否对非优势手完成任务具有迁移作用；3. 练习时间与镜画技能熟练程度之间的关系。
三、实验方法1. 实验对象：选取30名大学生作为实验对象，随机分为三组，每组10人。
其中，A组为优势手练习组，B组为非优势手练习组，C组为对照组。
2. 实验材料：镜画仪、图形板、计时器。
3. 实验步骤：（1）实验前，对所有被试进行优势手测试，以确定实验分组。
（2）A组进行优势手练习，B组进行非优势手练习，C组不进行任何练习。
（3）实验过程中，被试通过镜画仪观察图形，并在图形板上用笔描绘。
（4）记录被试完成实验所需时间，并统计描画正确率。
（5）实验结束后，对所有被试进行技能测试，以评估技能迁移效果。
四、实验结果与分析1. 不同练习方式对镜画技能形成的影响：通过数据分析，发现A组（优势手练习组）和B组（非优势手练习组）在实验结束后，镜画技能熟练程度均显著高于C组（对照组）。
这表明，练习对镜画技能的形成具有显著促进作用。
2. 优势手练习对非优势手任务的迁移作用：实验结果显示，A组（优势手练习组）在非优势手任务上的表现显著优于B组（非优势手练习组）。
这说明，优势手练习对非优势手任务具有迁移作用。
3. 练习时间与镜画技能熟练程度之间的关系：随着练习时间的增加，被试的镜画技能熟练程度逐渐提高。
这表明，练习时间与镜画技能熟练程度呈正相关。
五、实验结论1. 练习对镜画技能的形成具有显著促进作用。
2. 优势手练习对非优势手任务具有迁移作用。
镜画实验_精品文档
镜画实验实验报告1 导言镜画仪的实验原理是让被试通过镜子来看一个图形，用笔在图形上描画（镜画就由此而来）。
因通过镜子反射，和原图形相比镜中图像是上下倒置而左右不变，所以被试在描画时往往会出现与平常上下笔顺相反的画法，给初作镜画的人带来一定的困难，但通过训练被试会很快适应原先的习惯画法。
本次实验就是通过一个圆形镜画练习来了解动作技巧形成的过程，研究动作技能迁移的问题。
2 研究方法2.1被试：在校大学生2.2 器材（1）JGW—B型实验台镜画仪2.3 步骤2.3.1准备工作首先，将六角星形板插入操作向下方凹槽，插入时定为标志应在左侧。
将操作向内的上悬玻璃放下，将探笔线插头插入箱内左下侧“探笔”插口内。
接通电源，开启计时计数器的电源开关。
计时屏幕显示为“0.000”秒，正确次数和错误次数均为“0”。
将操作箱右侧光点闪烁仪单元电源开关和照明开关打开，操作箱内照明日光灯亮。
2.3.2 正式实验被试坐在实验台将优优势手臂伸入套袖测口内，手握探笔，并将笔放在图形右侧（相对于被试）的起始点上。
主试说出：‘开始’口令后，被试用探笔从起始点沿图形中间槽向前移动，要求不得触及两边的金属部分，当探笔触到槽边时计数器计错误一次，并发出警告声。
此时被试需要改正路线继续做下去（注意实验中途不得使探笔离开版面），直至终点。
主试发“开始”口令，同时按下操作箱左下侧的“启动”按钮，仪器开始计时和计错误次数。
被试每画完一遍，记下所用的时间和错误次数，然后按计时计数器“复位”键，准备下一遍的测试。
经多遍练习，直到错误次数小于10次即可，即认为优势手动作技巧得以形成。
优势手实验完成后，用非优势手重复上面的实验。
3 研究结果被试的实验结果:表2.被试优势手的练习情况4 讨论从上图个人练习数据中,我们可发现数据呈波浪并逐级减少型,且非优势手错误次数高于优势手.从上表中我们还发现，这两条练习曲线（优势手和非优势手）运动技能的形成有共同趋势：即成绩是逐渐提高的，包括：速度提高、错误降低。
镜画实验报告
镜画实验报告实验目的，通过镜子反射光线的实验，观察镜子的反射规律，并探究不同类型镜子的反射特点。
实验材料，凹面镜、凸面镜、平面镜、光源、白纸、尺子、铅笔。
实验步骤：1. 将凹面镜、凸面镜、平面镜依次放置在桌子上，并确保它们的反射面干净整洁。
2. 将光源放置在桌子上，并调整光源的位置，使得光线能够正常照射到镜子上。
3. 在反射光线的方向上放置白纸，用铅笔标记出光线的位置。
4. 观察不同类型镜子对光线的反射情况，记录下反射光线的方向和特点。
实验结果：凹面镜，光线经过凹面镜反射后，会聚在一点，形成实际的像。
当光源距离凹面镜较远时，像会变得更小，距离凹面镜较近时，像会变得更大。
凸面镜，光线经过凸面镜反射后，会散开，形成虚拟的像。
当光源距离凸面镜较远时，像会变得更大，距离凸面镜较近时，像会变得更小。
平面镜，光线经过平面镜反射后，方向不变，形成等大等距的实际像。
实验结论：通过实验观察和记录，我们可以得出以下结论：1. 凹面镜和凸面镜的反射像分别是实际像和虚拟像，且具有一定的放大和缩小效果。
2. 平面镜的反射像为等大等距的实际像，但不具有放大和缩小效果。
3. 不同类型的镜子对光线的反射有着不同的特点，这些特点可以应用于实际生活和工作中，如太阳能反射器、车辆后视镜等。
实验总结：本次实验通过观察不同类型镜子对光线的反射情况，加深了我们对镜子反射规律的理解。
同时，也为我们提供了一些实际应用的启示，希望通过这次实验，能够增强我们对光学知识的理解和应用能力。
实验报告撰写人，XXX 时间，XXXX年XX月XX日。
镜画仪实验
实验2 镜画仪实验『实验目的』测定个体动作练习效果及技能迁移作用。
『实验仪器』采用BD-II-312型镜画仪。
该仪器主要技术指标如下：1.图形板：四块，可方便调换；图案分别为六角星、梅花形、大工字、折线。
图案线宽5mm；2.遮板与平面镜：能遮挡及观察整幅图案，平面镜尺寸：170×200mm；3.描绘笔：直径：2 mm『实验步骤』1.对照镜画仪主机示意图，熟悉其结构及各位置的部件。
2.实验前，联接连线从镜画仪主机板上的三个接线柱“外控计数地”端到数字记时计数器后面板的相应接线夹上。
描绘笔的插头插入主机板右侧的插孔中。
平面镜安装于其固定位中，并调整与主机板为垂直方向。
选择一块图形板，安装于主机中央。
图形板放平并注意起止位孔方向，拧紧四个滚花螺母。
3.仔细阅读BD－Ⅱ－308A型定时记时计数器说明书。
接上记时计数器电源，打开其开关。
可选择后面板失败时声音反馈开关。
4.实验时，被试将下额放在遮板上方，使其不能直接看到板下图形。
被试手握描绘笔。
当描绘笔接触图形板下方起止位金属中心时，实验开始，记时计数器开始记时，要求被试注视平面镜内的图形，用描绘笔尽快正确地学习画下图形板上图形，即描绘笔沿着图形的顺时针或逆时针一个方向移动。
由于图形与镜子中看到的前后方向相反，因此必须注意动作的技巧。
当描绘笔离开图形与金属底板接触，为一次失败，并可有声音反馈。
描绘笔沿着图形移动一周后，回到起止位金属中心，实验结束，记时停止。
记时计数器显示实验所用时间及失败的次数。
5.下一个实验重新开始时，记时计数器按“复位”键。
『实验结果』『思考题』1.被试者用右手能熟练快速的镜画某个图案，从未做过镜画练习的左手，是否能较快地画出那个图案。
为什么？提示：技能迁移。
2.试验中，你是否发现“学习效应”的存在，即随着练习次数的增加，完成时间逐渐缩短，直至某一极限值（学习高原）。
镜画实验报告
镜画实验报告实验目的，通过镜子反射的特性，观察不同物体在镜子中的表现，并记录实验结果。
实验材料，一面平整的镜子、不同形状和颜色的物体（如球体、立方体、纸片等）。
实验步骤：1. 将镜子放置在水平平整的桌面上，确保镜子表面干净整洁。
2. 选取不同形状和颜色的物体，如红色球体、蓝色立方体、黄色纸片等，放置在镜子前方。
3. 观察镜子中反射的物体形象，记录下观察结果。
实验结果：通过实验观察，我们发现不同形状和颜色的物体在镜子中呈现出不同的特点。
首先，红色球体在镜子中呈现出一个红色的圆形影像，而蓝色立方体则呈现出一个蓝色的正方形影像。
这说明镜子反射的物体影像与物体本身的形状和颜色是一致的。
其次，当我们将黄色纸片放置在镜子前方时，观察到镜子中呈现出一个与纸片相同形状和颜色的影像。
这表明镜子反射的物体影像与物体本身具有相同的形状和颜色特性。
最后，我们还观察到当物体与镜子的距离发生变化时，镜中的物体影像也会随之发生相应的移动和变化。
这说明镜子反射的物体影像与物体本身的位置关系密切。
实验结论：通过本次实验，我们得出了以下结论：1. 镜子反射的物体影像与物体本身的形状和颜色是一致的。
2. 镜子反射的物体影像与物体本身具有相同的形状和颜色特性。
3. 镜中的物体影像会随着物体与镜子的距离变化而发生相应的移动和变化。
实验总结：本次实验通过观察镜子反射的特性，深入了解了镜中物体的表现形式，并得出了有益的实验结论。
这对我们理解光学知识，提高科学素养有着重要的意义。
希望通过今后的实验学习，能够更深入地探索镜子反射的奥秘，拓展我们的科学视野。
以上就是本次镜画实验的报告内容，谢谢阅读。
人因工程镜画实验报告
人因工程实验报告实验名称：镜画实验实验时间：2012年11月19日报告撰写人姓名：曹一然报告撰写人学号：101279002 实验小组成员：曹一然陈新一．【实验说明】学习新知识新技能时往往会受到已获得的知识和已习惯掌握的技能的影响。
这种先前的事件影响后来事物的现象叫做迁移。
迁移分为起积极作用的正迁移和起消极作用的负迁移。
所学新知识与已掌握的旧技能所包含的共同点越多，相似性愈大，则迁移的程度就越高。
镜画仪是研究动作学习常用的实验仪器，1910年斯塔奇（D.starch）首创了镜画实验。
其实验结果说明了从一只手到另一只手的正迁移效果。
技能的形成过程，就是人通过学习而掌握技能的过程。
镜画学习是一种典型的技能形成过程。
在这一学习过程中，要求被测者通过镜子，用小棒在图形上画出相反方向的轨迹线。
即与原已习惯掌握的技能完全相反。
由练习曲线发现，随着练习次数的增加，完成次项动作所需要的时间及出现的错误次数（小棒滑出图形轨道）都相应减少。
初做镜画的人会感到十分困难，但经过训练进步会很快。
二．【实验目的】测定个体动作练习效果（学习曲线）及技能迁移作用。
三．【实验要求】1.分别测试使用镜子描绘不同图形的动作技巧形成和变化进程，记录测试时间和出错次数。
四．【实验仪器】采用BD-II-312型镜画仪。
该仪器主要技术指标如下：1.图形板：四块，可方便调换；图案分别为六角星、梅花形、大工字、折线。
图案线宽5mm；2.遮板与平面镜：能遮挡及观察整幅图案，平面镜尺寸：170×200mm；3.描绘笔：直径：2 mm五．【实验步骤】1.对照镜画仪主机示意图，熟悉其结构及各位置的部件。
2.实验前，联接连线从镜画仪主机板上的三个接线柱“外控计数地”端到数字记时计数器后面板的相应接线夹上。
描绘笔的插头插入主机板右侧的插孔中。
平面镜安装于其固定位中，并调整与主机板为垂直方向。
选择一块图形板，安装于主机中央。
图形板放平并注意起止位孔方向，拧紧四个滚花螺母。
镜画仪实验报告 (6000字)
镜画仪实验杨一鸣（山西师范大学教师教育学院心理系班级11150201 山西041004）摘要本实验旨在研究优势手的练习是否会对非优势手完成任务具有迁移作用。
研究者采用了镜画实验的研究方法。
通过研究可以得到以下结论：被试的右手练习对左手练习有较明显的正迁移作用；被试随着练习次数的增加，成绩有明显的提高，但到一定程度后趋于稳定。
关键词镜画实验学习迁移1前言学习新知识和新技能时往往会受到已获得的知识和学会了的技能影响。
一般地说，学习的迁移是指已获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。
学习的迁移分为起积极作用的正迁移和起消极阻碍作用的负迁移。
研究学习迁移常用的方法是继续学习法和前后测验法，其中前后测验法是研究迁移最先使用的方法。
镜画实验即采用前后测验法。
自1910年斯塔奇（d.starch）首创镜画实验以来，镜画仪成为研究动作学习最常用的心理实验仪器。
该仪器的实验方法是让被试通过镜子来看一个图形，用笔在图形上描画（镜画就由此而来）。
因通过镜子反射，和原图形相比镜中图像是上下倒置而左右不变，所以被试在描画时往往会出现与平常上下笔顺相反的画法，给初作镜画的人带来一定的困难，但通过训练被试会很快适应原先的习惯画法。
本次实验就是通过一个六角星形板的镜画练习来了解动作技巧形成的过程。
本次实验为教学实验，实验目的在于学习学习技能形成的实验研究方法、通过学习镜画实验来分析技能形成的过程及学习绘制练习曲线，研究技能学习中的迁移并检验右手镜画练习对左手练习的迁移作用，学习对实验资料进行定性与定量相结合的分析法。
本实验的假设为：经过镜画练习，被试的学习迁移效果显著。
即描绘时间缩短并且错误次数减少。
2方法2.1研究被试2.1.1被试信息本次实验共采用被试3名，均为来自山西师范大学心理系的本科二年级学生。
2.1.2抽样和分组对3名被试进行镜画实验。
2.2仪器设备与材料心理学实验台镜画仪单元与计时计数器单元、记录纸、笔2.3实验设计研究中，自变量为试验次数，因变量为被试画完一圈所需要的时间与错误次数。
实验报告——镜画实验
实验报告——镜画实验实验目的1.研究被试的技能迁移能力；2.研究被试技能迁移能力随练习次数的变化情况；实验地点：杭州电子科技大学现代工业工程实验室（第九教学科研楼405-407室）试验时间：2011年12月8日实验仪器：镜画仪、集成试验平台指导老师：蔡敏实验人员实验设计1.让被试拿着指示操作笔顺着图案轨迹移动，移动一周为一次实验，重复做五次实验；2.用一块遮挡板遮住被试视线，被试只能通过镜子看到上下颠倒的图案，然后让被试重复上面操作，连续实验五次。
变量控制1.实验仪器都是正常工作的，不存在差异；2.实验进行的外部条件（包括温度、亮度等）都是适宜的，假定保持不变；3.被试者情绪稳定，注意力集中；4.在实验进行前，已详细的了解实验操作过程，以排除了解程度对实验的影响。
实验过程1.将镜画部件和集成试验平台用电缆线连接。
插入时须对准位置即插口的凹槽与插座的凸出部吻合，拧紧螺丝。
2.接通电源，打开电源开关，选择“联机模式”。
输入姓名、学号，按“确定”，再按“进入测验”。
3.被试手捏笔从起始位进入轨道，计时器开始计时计次。
4.被试完成壹周后进入终止位，显示所用时间或出错次数。
5.五次实验结束后，按“打印数据”键，打印数据。
6.记录结束按“复位”键，数字归零。
为下次操作准备。
实验数据直视时的实验数据遮住视线时的实验数据大图案移动一周所用时间随实验次数的变化折线图0.0005.00010.00015.00020.00025.00012345试验次数移动一周所用时间小图案移动一周所用时间随实验次数的变化折线图2468101212345实验次数移动一周所用时间大图案移动一周出错次数随实验次数的变化柱形图出错次数Array 12345实验次数小图案移动一周出错次数随试验次数变化的柱形图出错次数Array 12345试验次数实验分析1.观察前两幅折线图，发现遮住视线时移动一周所用时间明显多于直视时所用时间，这说明被试的技能迁移能力受外界环境的影响。
动作技能的迁移与动作技能练习曲线
（2）被试非优势手执笔，在主试发出“开始”时，被试先用探笔触一下计时圆点然后在六角星双轨内尽快画一遍，要求笔不能接触双轨的任何一边，当探笔接触双轨一次，计数器就会自动显示一次错误；画完一遍再用探笔触一下计时圆点，电子秒表自动显示画完一次所用的时间。主试将被试的错误次数和实验时间记录下来。
实验报告
实验项目名称：动作技能的迁移与动作技能练习曲线
姓名
指导教师
王雨露
专业、班
实验地点
时间
成绩
一、实验目的及要求
检验右手镜画练习对左手练习的迁移作用
二、实验内容与步骤
1.实验设备：镜画仪——由一个金属双轨构成的六角星图案板、平面镜、遮板和计数器、计时秒表等构成。
2. 主被试： 主试…….被试……
3.实验程序：
（3）被试再用优势手按照步骤（2）做10遍，主试记录每次实验结果。
（4）被试再用非优势手做2遍，主试记录实验结果。
*注：实验过程中，被试右手为优势手，左手为非优势手。
三、实验结果与数据处理
图表一
图表二
图表三
第一次左手练习
第二次左手练习
第三次左手练习
尝试时间（s）
171
64
46
错误次数
77
27
13
四、分析与讨论
1.实验表明右手的镜画练习对左手的学习有明显的迁移作用。在实验的中，用时减少率为73.10%，错误减少率为83.12%。根据贾德的概括化理论知道，在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。被试通过概括出左右手练习的共同特点从而使后来的左手练习得到了明显的提高。
2.实验中难画的部分是转折的地方以及向上画的地方，在此，被试的速度有明显的下降。而最容易的地方是向下且为直线的地方，在此，被试的速度相对教快，也比较准确。向上画是逆向的运动，而转折的地方是要改变方向的地方，被试较难迅速的掌握方向，所以这两处比较难；而向的下画对被试的手部运动比较简单，所以比较容易。
镜画仪实验实验报告
一、实验背景动作技能学习与迁移是心理学研究中的重要领域。
动作技能迁移是指在学习一种动作技能后，对另一种相关动作技能的学习产生积极或消极的影响。
为了探讨动作技能迁移的现象，本研究采用镜画仪进行实验，以检验被试的左右手迁移情况和右手学习情况。
二、实验目的1. 通过镜画仪实验，检验被试的左右手迁移情况。
2. 分析实验结果，探讨动作技能迁移的影响因素。
三、实验方法1. 实验对象：随机选取20名大学生作为实验对象，男女各半，年龄在18-25岁之间。
2. 实验材料：镜画仪、绘图纸、铅笔。
3. 实验步骤：（1）实验前，对所有被试进行左右手偏好测试，确定左右手偏好。
（2）将被试分为两组，每组10人，一组为实验组，另一组为对照组。
（3）实验组被试先进行左手描画训练，对照组被试先进行右手描画训练。
（4）训练结束后，两组被试分别进行镜画实验，观察描画过程中的动作表现。
（5）记录被试的描画时间、描画准确度等指标。
四、实验结果与分析1. 左右手迁移情况：（1）实验组被试在左手描画训练后，镜画实验中描画时间明显缩短，描画准确度提高。
（2）对照组被试在右手描画训练后，镜画实验中描画时间缩短，描画准确度提高。
（3）两组被试在镜画实验中的描画时间差异显著，说明左右手迁移现象存在。
2. 右手学习情况：（1）实验组被试在左手描画训练后，右手描画准确度提高。
（2）对照组被试在右手描画训练后，右手描画准确度提高。
（3）两组被试在右手描画训练后的描画准确度差异不显著，说明右手学习情况基本相同。
五、讨论1. 左右手迁移现象的存在说明，在动作技能学习过程中，左右手之间存在相互影响。
这种影响可能源于大脑对左右手的神经支配和功能分工。
2. 实验结果表明，左右手迁移现象的影响程度与左右手偏好的差异有关。
左手偏好者，在左手描画训练后，镜画实验中的描画表现更好。
3. 右手学习情况基本相同说明，动作技能学习过程中，左右手之间存在一定的互补作用。
这种互补作用可能有助于提高动作技能的学习效率。
镜画实验报告
镜画实验报告摘要：通过镜画实验来研究左右手迁移情况，先回顾一下前人研究，并讨论分析思考实验结果。
关键词：迁移、练习标题：镜画实验，用于练习效果的研究和动作技能的迁移研究。
其中，次数是自变量，画完一周所用的时间和错误次数是因变量。
一、前言：学习新知识和新技能时往往会受到已获得的知识和学会了的技能影响。
一般地说，学习的迁移是指已获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。
学习的迁移分为起积极作用的正迁移和起消极阻碍作用的负迁移。
研究学习迁移常用的方法是继续学习法和前后测验法，其中前后测验法是研究迁移最先使用的方法。
镜画实验即采用前后测验法。
镜画实验是常用的心理学实验。
1910年，斯塔奇（D.Starch）首创了镜画实验。
其实验结果说明了从一只手到另一只手的正迁移效果。
在实验中，要求被试用镜画仪做镜画练习。
镜画仪主要是由一个金属双轨构成的六角星图案板、平面镜、遮板和计数器、计时秒表等构成。
二、方法：1、实验目的：检验右手镜画练习对左手练习的迁移作用，学会绘制练习曲线与镜画仪实验的方法。
2 、被试被试4人3、实验器材：数字镜画仪4、实验步骤：（1）被试面对镜子正坐。
调正平面镜使镜内图案正对被试：调节遮板，使被试不能看见图案板，只能在镜中看见。
（2）被试非优势手执笔，主试发出“开始”，被试先用探笔触一下计时圆点，然后在六角星内尽快地画一遍，要求不能接触双轨任何一边，探笔接触双轨边一次，就算一次错误，由计数器自动记录。
被试画完一遍再触一下计时圆点，电子秒表显示画完一遍的时间，主试将次数和记录记下。
（3）每个被试重复步骤（2）三、结果被试实验结果如下（圆形）被试时间错误次数A 104 36B 107 37C 52 21D 109 41被试实验结果如下（六菱形）被试时间错误次数A 90 55B 128 84C 120 73D 62 32四、讨论：1.分析个人练习曲线。
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镜画实验
专业：应用心理学年级：09应用心理学姓名：郑卫荣学号：SY0910148 专业：应用心理学年级：09应用心理学姓名：覃敬腾学号：SY0910142 专业：应用心理学年级：09应用心理学姓名：孙骥学号：SY0910157
摘要：本次实验测验了一名感觉、触觉和视觉正常男性被试对镜画实验练习的效果。
目的：通过镜画练习使学生了解动作技巧形成的过程。
实验发现：在本次实验中，被试的练习曲线呈现典型的s型，符合技能形成的原理；同时，在优势手进行练习之后，非优势手也取得了很好的成绩，这说明在实验中，不仅动作技能形成了，还发生了动作技能的迁移。
关键词：镜画练习动作技巧形成迁移
研究学习迁移常用的方法是继续学习法和前后测验法，其中前后测验法是研究迁移最先使用的方法。
镜画实验即采用前后测验法。
镜画实验是常用的心理学实验。
1910年，斯塔奇（D.Starch）首创了镜画实验。
其实验结果说明了从一只手到另一只手的正迁移效果。
在实验中，要求被试用镜画仪做镜画练习。
镜画仪主要是由一个金属双轨构成的六角星图案板、平面镜、遮板和计数器、计时秒表等构成。
1 方法
1.1 被试
本实验的被试为广西某本科大学09级应用心理学系学生一名，20岁，男，感觉、触觉和视觉正常。
1.2 材料
1.2.1 JGW-B型心理实验台镜面仪单元；
1.2.2 记时计数器单元；
1.2.3 打印单元。
1.3 程序
1.3.1 将六角星形板插入操作箱下方凹槽，插入时定位标志应在左侧。
1.3.2 将操作箱内的上悬玻璃镜放下，将探笔线插头插入箱内左下侧“探笔”插口内。
1.3.3 将电源线插入实验台右侧的插座内，接通电源。
开启计时计数器的电源开关，计时屏幕显示为“0.000”秒，正确次数和错误次数均为“0”，工作方式选择为“计时计数”。
将操作箱右侧光点闪烁仪单元电源开关和照明开关打开，操作箱内照明日光灯亮。
1.3.4 被试坐在实验台被试侧将优势手臂伸入套袖式测试口内，手握探笔，并将笔放在图形右侧（相对于被试）的起始点上。
1.3.5 主试宣布指导语：“我发出‘开始’口令后，请你用探笔从起始点沿图形中间槽向前移动，要求不得触及槽两边金属部分，当探笔触到槽边时计数器记错误一次，并发出警告声。
你要改正路线继续做下去（注意实验中途不得使探笔离开板面），直至终点，此时视为练习一遍”。
主试发“开始”口令，同时按下操作箱左下侧“启动”按钮，仪器开始计时和记错
误次数。
被试每画完一遍，主试记下该遍所用的时间和错误次数，然后按计时计数器“复位”键，准备下一遍的练习。
1.3.6 经多遍练习，直到连续3遍不出现错误为止，即认为优势手动作技巧已形成。
1.3.7 优势手技巧形成后，用非优势手重复上面的实验。
2 结果
2.1 计算出被试的优势手和非优势手的练习总用时，练习总错误次数及毎遍平均用时。
表1 被试的优势手和非优势手的练习结果
从表1中可以发现：从整体上来说，被试的非优势手的练习总用时、练习总错误次数及毎遍平均用时都少于优势手，且差距很大；优势手（右）镜画练习对非优势手（左）镜画练习具有明显的正迁移作用。
2.2以练习次数为横坐标，错误数为纵坐标画出被试的练习曲线。
图1 被试镜画实验的练习曲线
从图1中可以发现：被试的优势手和非优势手的练习曲线是典型的的s型, 且两曲线大致存在正相关，且非优势手错误次数全都低于优势手。
这一定程度上表明被试镜画实验练习的能力很好。
3讨论与建议
3.1 讨论
本实验所得练习曲线属于典型的S型曲线,即练习或成绩整体是逐渐变好的，表示在两个方面：一、速度加快,二、错误降低。
这是因为被试要经过一个由不会到会的质变过程；中间有一个波动阶段，之后还会出现进步；总趋势是进步的，进步的速度是先快后慢。
心理学家贾德认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
实验中，通过练习，被试得出镜中的图形和原来的图形相比，是上下倒置而左右不变。
因此，看着镜里的图形描画从左到右的线条时，要求平常的眼手协调；描画从上到下的线条时，则必须与平常的眼手协调相反；当描绘一条斜线时，则其上下成分与平常的画法相反，其左右成分与平常的相同。
概括了左右手练习的共同点后，有助于左手练习的提高。
实验中，主被试发现在六角星图案板的转折部分被试易出错，且常被卡在那不知所措。
而在直线部分，被试画得快且准确率高。
原因有二：1、实验要求被试尽快画完一周，所以在画直线的惯性下，易跑出转折点；2、在动作技能初步形成阶段，在动作转换和交替部分，被试回常常忘记动作间的联系。
实验中有一些变量没有得到很好控制而影响了实验结果。
实验环境十分吵杂，旁边的人还存在一些暗示；被试心情不太好和有几次急于完成实验；触棒过细不顺滑。
这些都不同程度地影响了被试的练习效果。
3.2 建议
建议今后从材料的标准性、无关变量的严格控制、被试的科学精神和等方面入手，以提高实验的精确性。
4 结论
在本次实验中，被试的练习曲线呈现典型的s型，符合技能形成的原理；同时，在优势手进行练习之后，非优势手也取得了很好的成绩，这说明在实验中，不仅动作技能形成了，还发生了动作技能的迁移。
5 参考文献
1．《普通心理学实验指导书》，天津师大教育系
2．杨治良主编，《基础实验心理学》，甘肃人民出版社，1988，441—442。