论物理教学中的探究式教学
探究式教学在高中物理教学中的应用
探究式教学在高中物理教学中的应用探究式教学是一种以学生为中心，注重学生自主发掘、理解、探究知识和问题，积极参与、主动思考和合作学习的教学方式。
在高中物理教学中，采用探究式教学可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习潜力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的创新思维和实践能力。
探究式教学可以应用到物理教学的各个环节中，例如课前导入、知识讲解、实验操作、课堂讨论、课后拓展等。
下面就具体讨论探究式教学在这些教学环节中的应用。
一、课前导入通过课前导入，可以调动学生的先前知识，激发学生的学习兴趣和求知欲，为后续学习打好基础。
1. 案例导入通过一些趣味性的物理现象或者故事来引入物理知识，激发学生的好奇心和求知欲。
例如：（1）拿一根针，竖直摆在桌面上，用一只手掐住针尖，另一只手在针尾轻轻打一下，大家会看到针在不断弹跳，最终落回到桌面上。
可以引出物理公式F=ma，让学生通过实验探究弹跳的原理和逆向思维，理解物理公式。
（2）讲述牛顿的生平和他最著名的苹果实验，引入万有引力定律，让学生懂得用科学思维来解释自然现象，提高科学素养。
2. 问题导入通过提出一些实际问题，引导学生思考，激发学生的兴趣，例如：（1）冬天，一面是绚烂的太阳，另一面是被冰雪覆盖的湖泊，为什么太阳无法使冰雪融化？（2）为什么台风来临时，倒伏的树一般向台风中心倾倒？通过问题导入，学生可以具体解决问题，发现物理原理。
二、知识讲解在知识讲解环节中，可以为学生提供一些参与性强、自主度高的学习教具，引导学生主动探究。
1. 探究教具探究教具是指能够引导学生自主探究和体验的教学工具，例如摆锤、光栅、投影仪、计算机，通过这些教具，可以让学生在实践中理解物理概念，参与知识探究。
例如，可以用摆锤探究物理定律，用计算机模拟物理过程，通过不断调整条件和参数，让学生自己发现物理规律。
2. 案例讲解在知识讲解环节中，可以通过一些案例来引入知识点，让学生在此基础上进一步探究，例如：（1）讲述地震的成因和预测方法，让学生分析珠海市地震多发的原因，探究如何预测地震。
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用1. 引言1.1 引言现阶段，初中物理教学中存在着一些问题，如学生对抽象概念的理解能力较弱，兴趣不高，学习动力不足等。
传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和积极性。
而探究式实验教学在初中物理教学中的应用，有助于解决这些问题，提高学生的学习效果和学习兴趣。
探究式实验教学在初中物理教学中具有诸多优势，如能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的自主学习能力等。
通过实践操作，学生能够更深入地理解物理知识，并培养解决问题的能力。
探究式实验教学在初中物理教学中的实际应用具有重要意义。
教师可以通过设计具体的实验活动，引导学生主动探索，从而提高教学效果。
接下来，我们将详细探讨探究式实验教学在初中物理教学中的具体应用和成功案例。
2. 正文2.1 探究式实验教学的概念及特点探究式实验教学是一种基于学生主体性和探究性的教学方法，其核心理念是通过实际操作和探究来促进学生的学习。
与传统的教学方式相比，探究式实验教学更注重学生的参与和体验，尊重学生的个性和思维方式，培养学生的探究精神和科学思维能力。
探究式实验教学的特点主要包括：强调学生的主体地位，通过让学生亲自动手进行实验操作，培养他们的观察力、思维能力和实践能力；注重问题驱动，通过设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲；强调合作学习，让学生在小组中共同讨论、合作实验，培养他们的团队合作意识和沟通能力；重视知识的整合与应用，通过实验探究过程，引导学生将理论知识与实践操作相结合，深化对知识的理解和应用能力。
探究式实验教学是一种符合现代教育理念的教学方式，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
在初中物理教学中，探究式实验教学的应用能够有效地激发学生对物理学科的兴趣，提高他们的科学素养和实践能力，值得广泛推广和应用。
2.2 初中物理教学中的现状初中物理教学目前存在一些问题，主要表现在以下几个方面：传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。
探究式教学在初中物理教学的应用
探究式教学在初中物理教学的应用一、引言物理是自然科学的一门重要学科，它研究的是自然界中各种物质的运动规律和相互作用规律。
在初中阶段，物理教学不仅是学生认识和理解自然规律的基础，也是培养学生科学思维和解决问题能力的重要途径。
传统的物理教学模式通常以教师为主导，学生为被动接受者，学生缺乏主动探究的机会，导致学生对物理知识的学习兴趣不高，复习成绩也不理想。
采用探究式教学法进行初中物理教学，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新精神和探究能力。
二、探究式教学的理念探究式教学是指学生在探究的过程中主动获取知识、掌握技能、形成能力和性格，同时学习教育过程中，学生是活跃的、自主的，教师是引领者和指导者。
探究式教学强调学生的主体地位，鼓励学生在任务驱动的情境中，通过探究、发现、提问、实践和思考等活动，自由地构建知识结构，培养学生的创新思维和实践能力。
探究式教学的实施还能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，提高学生的学习积极性。
三、探究式教学在初中物理教学的应用1. 利用探究式教学增强学生的实践能力物理是一门注重实验和实践的学科，通过实验，学生能够直观地观察到物理现象，从而理解和掌握物理规律。
在探究式教学中，教师可以安排一些与课题相关的实验或者观察活动，引导学生通过实际操作和观察来发现问题、解决问题。
在探究电路的过程中，可以设计一些实验任务，让学生亲自动手搭建电路，观察电流的流动情况，从而理解电流的基本规律。
通过这样的实践活动，学生能够巩固和加深对物理知识的理解，培养学生的观察能力、实验设计能力和实验操作技能。
2. 利用探究式教学培养学生的探究精神探究式教学倡导学生在学习过程中保持探究精神，通过提出问题、寻找答案的方式来充分地发挥学生自主主动性。
在初中物理教学中，教师可以通过提出开放性问题、组织学生进行小组合作探究等方式，激发学生的学习热情和积极性。
在学习光的折射规律时，教师可以提出问题让学生进行探究：为什么水中的一支笔看起来弯曲？学生可以通过自己的实际观察和思考，进而理解光在不同介质中传播的规律。
浅谈初中物理教学中的探究式教学
．
法， 通过实验、 分析 、 鉴别， 推断出所鉴别 的某种物质 。 这种
实 验 过程 ， 就是 学 生积 极 思 维 的过程 ， 是学 生探 究 欲望 最 也 强 烈 的 过程 。
五、 家庭实验 ， 提升探 究能 力
化学 是 一 门应用 科 学 ， 化学 技术 的 成果 将服 务 社会 ， 造
吗？⑤原料来源广 吗？可再生吗？⑥工艺最短吗？挖掘像
“ 人工 合 成 结 晶 牛姨 岛素 ” “ 氏制 碱法 ” 素材 。弘 扬 爱 、侯 等
国主义精神 ， 结合像“ 白酒案”“ 肉精事件” “ 假 、瘦 、工业盐中 毒” 等杜会现象， 来培养学生 的法律意识和道德意识 ， 增强 民族 自尊心和社会责任感， 从而提升学生 的探究能力 。 教师如何真正运用好实验这个教学手段， 直接关系到
究式课堂 。下面就 探究式 物理课 堂教学 中的教 学方式谈 几点 自己的看法和 体会 。
一
生有 高度 智力投入且 内容和 形式都十分丰 富的学习活动 ， 究 探
式学 习是 通过发现 问题 ， 研究探索 ， 而获取知 识和技能 的一 从
种学 习形 式 。 究式学 习关注的不仅 仅是 问题 的结果 ， 探 更重要
种工艺， 可从下列观点中考核学生的综合能力。①工艺
先进吗？②生产条件 ， 设备要求低， 能耗低吗 ？③有无毒害
污染 ，易 防治吗？④ 考虑 了变废为宝 ，资源 的综合利用
这样不仅能提高学生 的观察和分析能力， 而且还能使他们
逐步学会从事物的本质看问题 的思维方法， 从而增强他们
的探 究 欲 望 。
教育效果好坏和学习效率的高低。 既然实验教学在探究性
学习中有着如此重要 的作用 ， 我们就更应该尽可 能给学生 创造实验条件 ， 让学生在较好的学习环境里掌握更 多的知 识， 具备更强 的探究能力， 让其成为祖国二十一世纪的合格 人才 。
探究式合作学习应用于物理教学中策略浅析
探究式合作学习应用于物理教学中策略浅析【摘要】本文主要探讨了探究式合作学习在物理教学中的应用策略及其对教学效果的影响。
首先介绍了探究式合作学习的概念和原理，接着分析了物理教学中存在的挑战。
然后详细阐述了如何将探究式合作学习融入物理教学中，并通过案例分析和效果评估来验证其有效性。
最后总结了探究式合作学习对物理教学的启示，展望了未来研究方向。
通过本文的研究可以发现，探究式合作学习在物理教学中具有重要的意义和价值，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
希望本文的研究成果能够为物理教学提供有益的借鉴和参考。
【关键词】探究式合作学习, 物理教学, 应用策略, 挑战, 案例分析, 效果评估, 启示, 研究方向, 总结, 合作学习1. 引言1.1 背景介绍在当今快速发展的信息时代，教育教学方式也在不断创新和改进。
物理学作为自然科学的重要学科，一直以来都是学生们认为较为难以理解和掌握的科目之一。
传统的物理教学模式以教师为中心，学生主要是被动接受知识，缺乏实践和互动，导致学生对物理学的兴趣不高，学习效果也不尽如人意。
为了解决传统教学模式所存在的问题，探究式合作学习应运而生。
探究式合作学习是一种通过学生之间的合作、共同探究问题、分享经验和解决问题的学习方式。
此种方式不仅可以提高学生的学习动机和兴趣，还可以培养学生的合作精神、批判性思维和解决问题的能力。
在物理教学中引入探究式合作学习已成为一种趋势。
本文旨在探讨探究式合作学习在物理教学中的应用策略及其效果评估，通过案例分析并总结经验，为今后的物理教学提供更有效的教学方法。
希望本文能够为教育者和学生在物理教学中寻求新的启示和方向。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探究探究式合作学习在物理教学中的应用，分析其对提高学生学习兴趣、培养学生实践能力、促进学生思维能力等方面的影响，进一步揭示探究式合作学习在物理教学中的战略意义。
通过案例分析和效果评估，验证探究式合作学习在物理教学中的实际效果，为教师提供有效的教学方法和策略，促进学生全面发展。
探究式教学法在初中物理教学中的运用
探究式教学法在初中物理教学中的运用一、探究式教学法在初中物理教学中的意义探究式教学法在初中物理教学里就像是一把神奇的钥匙。
咱都知道，初中物理对于好多学生来说有点难搞，那些概念啊、公式啊，就像一堆乱麻。
但探究式教学法一来，就像一阵清风，能把这堆乱麻给吹顺喽。
这种教学法能让学生们自己去探索物理的奥秘，而不是光听老师在那干巴巴地讲。
就好比让学生自己去寻找宝藏，而不是老师直接把宝藏塞给他们。
这可不得了，能让学生对物理产生浓厚的兴趣，不再觉得物理是个让人头疼的学科。
二、探究式教学法在初中物理教学中的具体运用方式1. 提出问题环节老师可不能随便乱出题。
比如说在讲电学的时候，可以先拿出一个小电灯泡和电池、导线，然后问学生：“咱怎么能让这个小灯泡亮起来呢？”这个问题就很有趣，一下子就能把学生的好奇心勾起来。
学生们就会开始各种猜测，这个时候，课堂气氛就活跃起来了。
2. 猜想与假设学生们开始猜了，有的说把电池正负极接在灯泡两边就行，有的可能会说中间还得加个啥东西。
这时候老师别着急否定，让他们大胆假设。
就像在做一场头脑风暴，不管多离谱的想法都可以说出来。
3. 制定计划与设计实验当学生们有了各种猜想后，老师就引导他们制定计划。
还是拿小灯泡的例子来说，老师可以说：“那咱怎么验证你们的想法呢？咱得设计个实验。
”然后让学生分组讨论，要用到哪些器材，怎么连接线路。
这个过程中，学生的动手能力和思考能力都得到了锻炼。
4. 进行实验与收集证据这可是个关键环节。
学生们按照自己设计的实验方案开始动手做。
在这个过程中，可能会出现各种情况，比如线路接错了灯泡不亮，或者灯泡亮了一下就灭了。
这时候老师要在旁边引导，让他们自己去发现问题，记录数据。
5. 分析与论证实验做完了，数据也有了，那就开始分析。
老师可以引导学生思考：“为啥按照这个方案做灯泡亮了，那个方案就不行呢？”让学生从数据里找规律，得出结论。
这个结论可是他们自己探索出来的，不是老师硬灌输给他们的。
在物理课堂中开展探究式教学论文
浅谈在物理课堂中开展探究式教学资料研究表明，引导并组织学生进行探究性学习是中小学生学习自然科学的一种十分有效的学习，在教学中通过富有启发性的问题，能激发学生积极主动地进行观察、实验、根据事实证据，提出和求证假说，做出解释，既学习了知识，更重要的是掌握科学的思维方法，形成了正确科学态度，同时也培养学生的创新能力，并学会自发解决生活中与物理学习中有关的实际问题。
以下是笔者在一线课堂教学中一些体会和做法。
一、对探究性教学的认识。
1、有利于新课程改革目标实现首先从教育理念看：探究性学习要求教师创设一种民主、平等和谐自由的学习环境，师生平等、教学相长，最大限度地提高学生学习的自由度，让每个学生的创造性都得到更充分的发挥，而重视发展学生的创造性，注重让学生关注科学探索，参与科学探究，培养学生动手操作能力和科学探究能力，从而全面提高学生的科学素质。
其次从教学设计看：探究式学习关注如何构建学生自己的学习方式，也就是把学生自己学习方式，也就是把学生自己学习方式的培养放在教学设计一个突出地位，它正是现代教学设计的一个代表，现代教学设计是开发教学媒体，提供学习资源，安排学习环境的优化交流，它在指导学生学习方面有以下转变：一是从“仓库型”——积累贮存式学习转变为“蜜蜂式”——自己撷取酿造学习，教师给学生展示“春天的原理，广袤的天空”，让学生做一只蜜蜂，博采广撷，自己酿蜜。
二是从知识学习向体验学习、发现学习、探究式学习转变，教学设计所关注的是如何提供真实情境，模拟情境，让学生体验与尝试，发现和探究。
最后从学生的终生发展看：探究性学习是面向全体，全面发展、主动发展，即关注每一个学生的发展，让每一位学生能够体验到成功的喜悦和学习的快乐。
这是一种“精英教育”向“大众教育”的转变，故在教学中善于引导学生主动积极地自主学习是非常重要的，只有学生自主参与教学全过程，自主实践证明、尝试体验加上与同学间交流合作解决自己不能解决的问题，进而发展到师生互动解决问题，在课堂教学中倡导学生主动参与、乐于参与、勤于参与，培养搜集和处理信息、获取新知识的能力，以及与别人交流合作的能力，学会学习、学会合作，形成正确的科学观、人生观。
探究式教学法在高中物理教学中的应用
探究式教学法在高中物理教学中的应用一、引言随着21世纪教育的发展，探究式教学法在高中物理教学中的应用越来越受到重视。
与传统的直接教授知识不同，探究式教学法更加注重学生的参与和主动探究，通过引导学生提出问题、进行实验、讨论和总结，来帮助学生自主掌握知识，培养学生的探究能力和创新精神。
本文将探讨探究式教学法在高中物理教学中的应用，分析其优势和劣势，并提出在实际教学中如何有效运用的建议。
二、探究式教学法的特点1. 强调学生的主体性。
探究式教学法强调学生的参与和主动探究，学生是学习的主体，教师是学习的指导者和辅助者。
学生通过自主提出问题、实验设计、数据收集和分析，从而形成对知识的理解和掌握。
2. 注重学生的实践。
探究式教学法倡导学生通过实践来探究问题，实验是学习的重要手段。
通过实验，学生能够观察现象、获取数据、进行分析，从而深入理解知识点，培养科学精神和实验技能。
3. 强调学生的合作。
在探究式教学中，学生通常需要合作完成实验或研究项目，通过合作学习，学生能够相互交流、互相协助，从而培养团队意识和合作能力。
1. 引导学生提出问题。
在学习物理知识时，教师可以通过提问来引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
引导学生思考“为什么天空是蓝色的？”“为什么月亮会有阴影和月相？”等问题，从而引发学生的好奇心，激发学生对物理知识的探究欲望。
2. 设计探究性实验。
在物理教学中，实验是非常重要的一环，可以通过设计实验来引导学生探究物理现象背后的规律。
教师可以引导学生通过实验来探究光的反射定律、力的平衡条件等知识点，通过实践来加深学生对知识的理解和掌握。
3. 开展讨论和总结。
在探究式教学中，学生的讨论和总结是非常重要的环节，可以通过小组讨论、报告分享等形式，让学生分享自己的探究成果，促进学生间的交流和互相学习，从而深化对知识的理解。
1. 激发学生的学习兴趣。
探究式教学法注重学生的主动参与和实践，能够激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性。
浅析在物理教学中如何运用探究式教学法
问题情境 的创设主要是通过恰 当的情境提 出问题 ， 使教学内
容具有新奇性 ， 从而使学生 产生好 奇心和求知欲 ， 大地激发学 计 出合 理 的研 究 方 案 。 极 比如 ， 究 导 体 中的 电 流跟 电压 的 关 系 ， 探 提
生的探求动机和兴趣。创设物理 问题情境是探究式课 堂教学的 问学生 ： 电流可能与电压 、 电阻有关 ， 要验证一个物理量与几个物 良好开端。 根据教学 内容 ， 结合初 中学生的心理特点 ， 可以从多方 理量是否有关 系， 采用什么办法？学生通过讨论 ， 得出结论 ： 以 可
是 当今 物 理 教学 急 需 解 决 的 问 题 。在 教 学 方 法上 ， 有创 造 性 的 具
时， 越用力握刹把 ， 车就越容易停下来？ （） ３利用物理学史 、 趣味故事创设情境。 物理故事可激发学 生 对科学 的好奇心、 求知欲， 使学生乐于探究 自然界 的奥秘 ， 体验 到 探索 自然规律的艰辛与喜悦。 如在探究浮力大小跟什么因素有关 时， 可以先讲 阿基米德检验 皇冠的故 事。在研究“ 重力” 时可以引 入牛顿思考“ 苹果落地” 的故事。 在听故事中， 培养学生善于观察 、
●关 注 ・ 【 理 化研 究 】 数
浅析 在 物理教 学 中如何 运用探 究式教 学 法
广东 韶关 ●卢 隆标
物理学是一 门以实验为基础 的科学 ， 传统的讲授 式教学 已不 能适应 当前教育发展 的新形势 。物理 教学 如何培养学生分析和 解决问题的能力 ， 以使其独立掌握新知识 、 新技能并有所发现 ， 这
２ 实施探 究 式教 学是 物 理课 程 改革 的 需要 ．
不便 操作 的实验 、 无法重现的历史故事等 以视频 、 声音 、 图片 、 动 画的形式 呈现在学 生面前 。 比如 ， 讲到 日食 、 月食时就可 以用 动
论高中物理教学中探究式教学法的运用
光在水中的传播路径怎样 哗 生实验探究小结结论 光在玻璃中的传播路径是怎样 哗 生实验探究小结结论 〕
然后引导学生得 出实验结论 光是沿 直线传播 。
几个方面 ,循序渐进地培养学生形成逻辑思维 ,使学生的思维 方式由 经验型水平向理论型水平转化 , 初步了解特殊与一般 、
成不了探究任务 ,就干脆讲 探究 实验 。
思维 呢
笔者认 为要反复多次地以教材 中探究实验 为载体 ,让
针对这些 问题 ,我 在指导初 中新课 程实验 中 ,建议探究 实
验课不能受课时 的限制 ,要结合课程 的实际对探究活动的几个 流程作适 当的时间及空间上的调整 。如 首先要选定实验室作
学生 在尝试和体验探究学习活动方式 的同时 , 悉 探究 活动 的 熟 基本 流程 ,形成发现新问题 ,学习新知识 ,探究 新方 法的探究能
教时 育空
河南省 模阳市油田一中 齐学兵 物理作为 自 然科学 的重要分支 ,决定 了其新课程的重要性 为 了引导学生得 出
,
, 爵
论 高 中物 理 教 学 中探 究 式教 学 法 的运 用
光在同种介质中沿直线传播结论 ,我
质必须是通过科学探究 , 使学生经历基本 的科学探究过程 ,学
习科学研究方法 ,发展初Байду номын сангаас的科学探究能力 ,形成尊重事实 、 探
力 ,从而使学生在遇到问题时能把探究性思维作为一 种潜移默
化的思维方式 。 我市从 年八年级开展物理新课 程实践以 来 ,我们围绕“ 如何培养学探究思维 ” 这一课题 进行 了如下 的探 索 一 、 好 教 材 的 每 一 节 探 究 实 验课 上 从探究实验在教材的编排和课 时的安排上不难看出 ,在初 中阶段培养学生 的探究思维的迫切性及重要性 。 因此我们必须 要真正认识探究实验课 ,不要把探究活动等同于旧版教 材的学 生分组实验 ,亦不 能因为是探究就放任 自流 ,更不能把教材 内 的探究实验课 当作课外活动来开展 。 我们必须明确 课 堂上 的探 究活动必 须是 在老师 的引导及 控制 下开展 , 探究实验课亦是一节传授知识及技 能的新课 。 如 在“ 探究光 是怎样传播 的 ” 实验 中 ,老师如下 的引导和 调控是非 常有必要 的 提出问题 ,鼓励学生大胆猜 想 猜想不一定是真理 师生一起把猜想进行分类 针对不 同类的猜想 引导学生组织 实验 实验原 理是什
探究式教学法在初中物理教学中的应用
探究式教学法在初中物理教学中的应用一、探究式教学法的概念探究式教学法是一种基于问题和实践的教学模式，它强调学生通过提出问题、观察现象、实验探究、总结规律等方式来主动参与学习，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
探究式教学法不仅注重学科知识的传授，更注重学生的思维过程和学习方法。
在探究式教学法中，教师扮演的是引导者和指导者的角色，通过设计问题、引导讨论、组织实验等方式，引导学生主动探究、发现和建构知识。
二、探究式教学法在初中物理教学中的应用1. 激发学生的学习兴趣在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的，他们缺乏对知识的探究和发现，学习兴趣不高。
而探究式教学法注重学生的主动参与和实践探究，学生可以通过自己的努力和探究，去发现和理解物理现象，从而激发学生的学习兴趣。
在教学中可以通过给学生提出一个有趣的物理问题，让学生动手设计实验、观察现象、总结规律，从而引发学生的好奇心和求知欲。
2. 提高学生的学习能力探究式教学法能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过自主探究和实践，学生可以从中感受到学习的乐趣，逐渐形成自主学习和解决问题的能力。
在学习物理光学知识时，可以设计一些实验，让学生亲自动手操作，从中学会如何正确使用光学仪器以及观察光的传播规律，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
3. 培养学生的创新能力探究式教学法能够培养学生的探究精神和创新能力。
通过自主探究、发现问题、解决问题，学生可以不断地进行思考和总结，从中培养创新精神和创新能力。
在教学中，可以引导学生提出一些具有启发性的问题，激发学生的思维活跃，让学生在探究的过程中不断尝试和创新，从而培养学生的创新能力。
4. 加强学生的团队合作意识在探究式教学法中，学生往往需要通过小组合作的方式来进行实验和调研，这有助于加强学生的团队合作意识。
学生可以利用各自的优势互相合作，共同探究和解决问题，从而加强学生的团队合作意识和沟通能力。
5. 基于学生的实际情况进行课程设计探究式教学法注重根据学生的实际情况和兴趣进行课程设计，能够更好地激发学生的学习兴趣和动手能力。
浅析初中物理探究式教学中的问题及对策
浅析初中物理探究式教学中的问题及对策1. 引言1.1 初中物理探究式教学的重要性初中物理探究式教学是培养学生实验能力、极大提高学生对物理学科的兴趣和热爱的重要途径。
在常规的教学模式下，学生只是被passively 接受知识，缺少对知识的深入理解和实际运用能力。
而探究式教学则能使学生通过自主探索和实践，主动获得知识，培养学生的实验能力和解决问题的能力。
这种教学模式能够激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生的综合素质的全面发展。
初中物理探究式教学的重要性不言而喻，是推动学生全面发展的有效途径。
只有通过探究式教学，学生才能真正成为具有创造力和实践能力的综合型人才，适应社会发展的需求，为国家的建设和发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 探究式教学中的问题问题一：学生探究能力不足在传统的教学模式下，学生习惯于被动接受知识，缺乏自主探究的能力。
在探究式教学中，许多学生面临着困惑和无助的情况，无法有效地进行探究学习。
他们缺乏提出问题、设计实验、分析数据等方面的能力，导致探究活动无法顺利进行。
问题二：教师探究素养欠缺探究式教学要求教师不再是传统的知识传授者，而是引导学生进行自主探究的指导者和参与者。
许多教师仍然停留在传统的教学模式中，缺乏探究素养和探究能力。
他们不擅长引导学生提出问题、分析实验结果，也缺乏对学生探究过程的有效评价。
问题三：实验装备和条件不足在进行物理探究实验时，学生需要依赖一定的实验装备和条件来进行实验操作。
许多学校的实验室条件有限，实验装备不完备，导致学生无法进行一些复杂或高级的实验，限制了他们的探究活动。
针对以上问题，我们需要认真思考并采取有效的对策来解决。
下面将分别就培养学生探究能力、提高教师探究素养和改善实验条件和装备提出具体的对策措施。
2.2 问题一：学生探究能力不足学生探究能力不足是初中物理探究式教学中面临的重要问题之一。
学生在探究过程中往往缺乏自主学习和解决问题的能力，容易依赖老师的指导，缺乏创造性思维和实践能力。
浅谈物理教学中的探究式教学
内容和 教学目标， 我们 需要合适 的教学方法 ， 有时我们 需要 结合多种教学方法而不是选择单一的教学方法� 如果只要求 学生掌握某一个科学结论， 那我们选择讲授法就 可以了�例 如， 在学完 欧姆定律后 ， 讨 论串联电 路, 并联电路的 电压, 电 流和电阻之间的关系，我们可以通过画电 路图来分析讲授 � 如果学生需要对过程和方法进行了解和 掌握， 那 我们可以设 置一个 "探究活动" ， 通过探究式教学来学习�例如， 在测定滑 轮组的机械效率和哪些因素有关时， 我们可以用 探究式教学 来完成�首先， 可以让学生进行猜想， 然 后通过试验分析， 最 后通过讲授法归纳总结�我们还可以用练习法使学生对所学 知识进行巩固� 四, 教师要把握好 "引" 和 "放" 的度 教师必须 站在培养 学生的 能力及 科学素 质的立场 上来 进行教学�如果教师备课不充分， 忽略任何一个小节， 都很容 易被学生牵着鼻子走， 整个课堂就显得很散， 效率低�在教堂 上， 教师应 该为了避免 出现这样 的情况， 就应 该把自己 的功 夫下在前头， 这样才能有效地控制课堂�教师 在实施科学探 究的过程中， 应以 "扶" 的方式帮助学生上 "路" 以 "引" 的方式 让学生 "学 走路" ， 以 "放" 的方 式让学生 "自己 走路" ， 从 "扶 " 到 "放" 形成一个循序渐进的过程� 教师的适 时引导和 参与对 学生探 究的目 的性和效 果起 着关键 的作用� 当学生在探 究学习中 遇到困 难或偏出 主题 时， 只要及 时给予适当 的指导和 帮助， 就能让学 生的探 究活 动少走弯路， 在有限的时间内获取最大的效果� 当然， 如果让 所有的猜 想都设计 实验去 验证， 显然 课堂 上的时 间不够， 此时， 教师 就要适时 的引导： "我们就 研究摩 擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度 的关系�" 探究完成 后， 可以在 告诉学生 其它的因素 与摩擦力无 关， 同学们 可以 在课下验证�如果教师不能把握好过程中 的 "放 " 与 "扶" ， 猜 想就变 成了学生随 便说说， 胡乱 想想， 造成了 课堂混乱 和失 控�因此， 只有在探究活动做到 " 扶中有放， 放 中有扶" ， 才有 助于学生的发展， 才能更好的进行探究性学习� 探究式教 学是实现 新课程 三维目 标的行 之有效的 教学 方法之一�探究式教学， 能从以教师为中心被动 接受式的学 习转变 为学生主动 参与的学 习，能有效 塑造学 生的创 造品 质， 培养学生的协作精神�探究式教学不仅仅是问题的结果， 更重要的是关注学生主动探索问题的过 程， 关注 培养学生科 学素养�
对初中物理教学中探究式教学的思考
浅议对初中物理教学中探究式教学的思考摘要：初中物理教学新课改，在使学生学习到应学的基本理论知识的同时，主要以培养学生对物理知识探究的兴趣和创新能力为教学目标。
因此如何在充分利用课堂教学的有利条件，促进和实现初中物理探究式教学是我们教学工作这应当不断思考和探索的问题。
关键词：创新教育；创新素质；探究式学习；科学探究时代的进步与科技的突飞猛进，使得社会对于人才的高素质已成为客观要求。
因此在教育教学中广大的教育教学工作者尤其是一线的教学老师应适应时代发展的客观要求，坚持讲科学发展观的思想精神融入和运用到教育教学中，实现教育教学探索的新发展。
作为知识传授者的教师，我们必须首先更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
这一目标的实现，就要求我们教师必须做一个有心人，在勇于科学探索思考的同时，还要成为教育教学的研究者与实践者。
笔者根据多年教学经验的实践以及总结，发现探究式教学在物理教学中能够起到至关重要的作用，主要有以下几个方面。
一、积极精心创设情境中，激发学生的探究能力。
对于学生来说，在日常生活中尽管已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“知其然，不知其所以然”的境地。
依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，在初二物理引言的教学中，我创设了如下情境：首先通过开教室的门，引入这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘。
紧接着再重温 2008年北京奥运会场上健儿拼搏夺冠的情景，例如，射击场上的三点一线与光学有关；举重、游泳项目等与力学有关；及时运用奥运健儿乒乓球队员的自信，自己战胜自己，最后达到我能的境界。
在讲物理是有用的时候，引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。
如在《什么是声音》的教学时，如果提前一天布置学生在家寻找一些能够发声的简单物体如木片、梳子、铃铛、纸哨、笔套、橡筋、纸盒等。
浅谈初中物理教学中的探究式教学
适 的梯度 ， 开始时不宜过于复杂 ， 要根据实际情况逐渐加快探究 的 进程 ， 逐 步增加探究项 目的数量 ， 使 学生 能够循序渐进地进行探究
活动 。 四、 初 中物 理 探 究 式教 学 的具 体 模 式
探究式教学模式是 由以下 四部分构 成的： 第一 ， 教 学理论 的基
心理学基础和教育学基 础是探究式教学的理论基础 ， 初 中物理 体 的解 决方法还需要学生 自主探究。 初 中物理课程 中实验占的比 础 ：
中的探 究式教 学方法。 关键词 ： 初 中物理 ； 教学 ； 探 究式
一
、
探 究 式 教 学 的 内涵 与发 展 现 状
２ ． 自由式 探 究
所谓探究式 的教学方法 ， 是指在课堂教学过程 中摒弃～昧地
自由式探究指 Βιβλιοθήκη 是在学生进行 探究 式学 习的过程 中 ，老师 尽
倡导学生独立解决问题。 老师只是给学生提供必 向学生灌输知识 的模 式 ， 通 过老师 的诱 导 ， 让 学生通过独立 思考 量避免直接参与 ，
如教材 、 实验器材等 ， 扮演探究式 学习组织者的角色。 自 与小组讨论 ， 运用 自己所学知识解决遇到 的问题 。这种教学模式 要的资料 ，
能够 充分调动学生 的积极性 ， 能够独立提 出 、 分析、 解 决问题 ， 是 由式探究要求学生具有独立处理 问题 的能力 ，并可 以做 出正确 的 初 中物理新课程标准下一种非常重要 的教学方法 。 假设 ， 最后得 出相应的结论 。 由于这种方式需要耗费学 生大量 的精
“ 再坚持一下就成功 了 ！” 等等， 这样的话语充斥着整个课堂 。 的能力。
研究表明 教师通过体验性教学方法 ， 调动学生参 与积极性 ， 在体育教学过程 中一旦学生进 入体验学 习状态 ， 教师 的角色 使学生产生运动的兴趣 ， 而运 动兴趣 是学生参与运动 的主要 内在 就应转变为监管者 与反馈者 ， 在学生体验 学习期间教师一 直来 回 动力 ， 由此可以想象 ， 体育教学中好 的教学方法是多么重要 。 观察 、 走动 ， 在 整个体验 练习期 间教 师至少要 提供 ３次积极有 针 参考文献 ： 对性 的反馈 ， 而不是纠正声明。 ［ １ ］ 王达珍 ． 让 体 育课 堂成 为 学生的 乐园［ Ｎ］ ． 江 苏教 育报 ， 体 验性教学最终 目的是使教学深受 青少年喜爱 和欢 迎 ， 能有
探究式教学在初中物理教学中的应用
探究式教学在初中物理教学中的应用探究式教学是一种基于学生自主探究的教学方法，它通过让学生自己动手、动脑，进行实验、调查和研究，使学生在实践中积累知识、发展思维和培养创新能力。
在初中物理教学中，探究式教学有着重要的应用价值。
本文将探讨探究式教学在初中物理教学中的应用，并分析其优势和不足之处。
一、应用探究式教学提升学生学习兴趣传统的物理教学往往以知识点的传授和题目的讲解为主，学生被动接受知识，缺乏实践和思考。
而探究式教学则能够激发学生的兴趣，让他们在实践中亲自动手，探索物理现象的规律。
在学习光学知识时，可以设计一些与光学相关的实验和观察活动，引导学生自主发现光的传播规律和光学现象，从而提高学生学习的主动性和积极性。
二、培养学生的实践能力和动手能力探究式教学注重学生的实践操作，让学生亲自动手进行实验活动，培养学生的实践能力和动手能力。
在初中物理教学中，许多物理现象都需要通过实验来观察和验证，如力的作用、电路的搭建等，在这些实验中，学生需要亲自动手操作并进行观察和记录，从而提高学生的实践能力和动手能力。
三、促进学生的主动思考和解决问题能力探究式教学强调学生的主动探索和思考，引导学生在实践中提出问题、解决问题。
在初中物理教学中，学生常常面临着各种物理现象和问题，通过观察和实验，学生可以自主提出问题并进行思考和探讨，从而促进学生的主动思考和解决问题能力的培养。
四、提高学生的团队合作意识和能力探究式教学注重学生之间的合作与交流，通过小组合作进行实验和研究，促进学生之间的交流和合作。
在初中物理教学中，让学生进行小组合作实验，可以培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的交流和合作能力。
探究式教学也存在一些不足之处：一、学生自主性差部分学生可能缺乏主动性和自主性，对实验和研究缺乏兴趣，导致实践不够主动。
特别是在一些较为复杂和抽象的物理概念和原理上，学生可能会遇到难以解决的问题，陷入困惑。
二、实验条件限制在一些学校的教学条件不足的情况下，学生进行实验活动的条件有限，难以进行复杂的实验和研究，限制了学生的探究能力和创新能力。
探究式教学法在初中物理教学中的运用
探究式教学法在初中物理教学中的运用随着社会的不断发展，学生需要更加积极地参与到学习中来，而探究式教学法正好符合了这一需求。
在初中物理教学中，探究式教学法的运用可以让学生更好地掌握学科知识，同时也能增强他们的学习兴趣和创造性思维，下面我们将探讨探究式教学法在初中物理教学中的运用。
探究式教学法是一种注重学生主动参与、自主学习和独立思考的教学方法。
在探究式教学中，教师不再是知识的传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和咨询者。
教师通过组织实验、讲解例子、提出问题等方式，引导学生独立思考和探究答案，让他们从中总结归纳，深化对学科知识的认识和理解。
在初中物理教学中，探究式教学法有着广泛的应用。
首先，在教授物理实验方面，探究式教学法可以帮助学生更好地了解实验的基本原理和过程。
例如，在学习水的三态变化实验时，教师可以让学生自己制定实验方案，确定实验需要用到的器材和步骤，并在实验中记录数据和观察结果。
这样不仅可以让学生更好地理解物质的变化过程，还可以培养他们的实验技能和动手能力。
其次，在物理理论方面，探究式教学法也可以帮助学生更好的理解和掌握知识。
例如，在教授摩擦力理论时，教师可以引导学生通过制作实验，自己计算出物体的摩擦力大小，并对此进行探究和分析，这样学生将能够更加深入地了解摩擦力的本质和作用。
此外，在物理问题解答方面，探究式教学法也可以锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。
例如，在解决电路问题时，教师可以让学生自己通过实验或计算，学习电流大小和电压大小的概念，并通过这些概念来解决电路问题。
这样不仅可以让学生拥有更为深入的知识理解，还能培养他们自主思考和解决问题的能力。
最后，值得注意的是，在探究式教学过程中，教师需要注意对学生的引导和指导，避免出现学生迷失不知所措的情况。
同时，教师还要平衡学生对自己学习和探究的兴趣，避免课堂上出现学生过于深入探讨问题，而忽略了学科知识的核心概念。
综上所述，探究式教学法在初中物理教学中的运用可以帮助学生更好地掌握学科知识，加强学生的学习兴趣和创造性思维，同时也有助于改善传统教学法过于依赖教师，降低学生学习动力的不足。
探究式教学在初中物理教学中的应用
探究式教学在初中物理教学中的应用二、探究式教学在初中物理教学中的应用1. 师生角色转变在传统的教学方式下，教师起着主导作用，学生被动接受知识。
而在探究式教学中，教师的角色发生了转变，变成了学生学习的指导者和引导者，学生成为了学习的主体。
教师不再是知识的灌输者，而是学习的引导者，通过提出问题、激发兴趣、提供资源和引导学生学习。
学生在探究式教学中处于主动地位，他们要自主探究、自主解决问题，培养了学生的主动学习能力和合作能力。
2. 提高学生学习兴趣探究式教学注重学生的实践操作和发现，让学生亲身体验、观察，引导学生通过实验和探究，培养了学生的科学兴趣和科学精神。
学生在实验操作中，不仅可以直观感受物理现象，而且可以自主发现和解决问题，激发了学生对物理学习的兴趣。
3. 培养学生的创造力探究式教学强调学生通过自主探究和发现，培养了学生的创造力和实践能力。
学生在实验操作中，需要通过观察实验现象、提出问题、设计实验方案、分析结果等一系列过程中，培养了学生的探究精神和创新能力。
4. 促进学科知识的整合探究式教学强调跨学科整合，让学生通过自主探究与发现，把物理与化学、生物、数学等学科知识整合起来，促进学科知识的跨学科整合。
通过跨学科整合，可以促进学生对知识的综合理解和应用能力。
四、探究式教学在初中物理教学中的挑战1. 学生学习习惯和态度的改变在传统的教学方式下，学生习惯被动接受知识，而在探究式教学中，要求学生自主探究与发现，可能会遇到学生的抵触情绪，学生需要改变自己的学习态度和学习习惯，这是一个挑战。
2. 教师角色转变和教学资源的更新在探究式教学中，教师的角色需要从知识的灌输者转变成学习的引导者，需要教师具备更多的探究教学技能和教学资源，这对教师提出了更高的要求和挑战。
3. 实验条件和教学环境的改善探究式教学注重实验操作，要求教学环境和实验条件能够满足学生的探究需求。
因此需要改善实验条件、更新实验仪器设备和教学环境，提供良好的探究教学条件。
浅谈物理课堂中的探究式教学
自学探究水平肯定会迅速提高 。
引题 ）
教师不 必过早 解 释 ， 只要综合 大 案例 一 ： 究— —影响 滑动摩擦 力 大小 因素 （ 探 激趣 题 。面对学生 的疑 问 ，
家 的提 问， 出一 两个 重点 问题组 织学 生 合作 探 究 即 提
教师可根据需 要确定选 用 １ 教师启发学生思考 ： ． 什么是滑动摩 擦？你能用什 可 。合作探究 的形式有三种 ，
教 育论坛
２１ ０ １年第 ５期
浅谈物理课 堂 中的探究式教学
王建江
［ 宝市朱 阳镇一 中，河南 三 门峡 ４２ ０ ］ 灵 ７ ５０
为提高学生 的思维水平 和动手能 力 ， 年来 我在物 么事例证明滑动摩擦是存在的？ 近
理学科教学 中开展 了探究式教学模式 研究 ， 得 了较好 取
性， 培养 自主学 习 习惯和 自学能 力 ， 其终 身受 益。教 使
本环节让学生 参与到教 学游 戏中 ， 从生 活的具体 事
师要 为学 生 自学探究提供充分的时间 ， 学生在读 中感 例 出发 ， 让 从生活走向物理 ， 激发 了学生 学习兴趣 ， 使其体 知， 在读 中感悟 ， 在读 中接 受情 感熏 陶。学生 自学探 究 验其 中的乐趣 ， 学生兴趣盎然 ， 智慧火 花不断进 出 ， 同时 是由学 、 、 、 四个相 互联 系的学 习要素组成 的 ， 思 疑 问 学 老师对学 生的问题 不是 急于回答 ， 而是让学 生充分展 开 而不思 ， 思而不疑 ， 疑而不问 ， 是传统教 学长期养 成的恶 想像 的翅 膀 ， 发表 自己的看法 ， 最大 限度 地突 出学生 的 习； 而学 有所思 ， 思有 所疑 ， 疑有 所问 ， 是现代 教学 提倡 主体地位 。 的优 良学习方式 。学 生 在 自学 探究 中 ， 能把 学 、 、 、 思 疑 二、 解疑导拨 ， 合作探究 学生 自学探究是 学 中有 探 ， 中有 学 ， 探 一般 问题 均
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论物理教学中的探究式教学
摘要：新课程标准把探究式教学提到了非常重要的地位。
本文主要从探究式教学的含义及其理论依据出发，论述了科学探究的基本过程。
同时，本文也例举了几个教学设计示例，讨论了如何在物理教学中有效的实施探究式教学。
关键词：科学探究；探究式教学
在当今时代，不管是从初见端倪的知识经济特征来看，还是从国际竞争方面出发，我们都清楚的看到，世界对劳动者的素质要求不断提高。
在国际竞争空前激烈的今天，无论是国与国之间的竞争，还是国内各行业之间的竞争，最终极的体现都是人才的竞争。
这就要求，作为21世纪的我们，不管是教育工作者，还是学习者，都要不断提高和完善自身的科学素质，培养自己各方面的能力，尤其是创新能力，以适应当代社会的发展。
因此，结合现代社会发展的特征、就要求基础教育必须进行改革，改变其传统的应试教育模式。
我国的基础教育发展和既往的七次课程改革，都取得了巨大的成就，对于促进我国政治、经济、科技、文化等各方面的发展做出了巨大贡献。
同时，又由于固有的知识本位、科学本位问题没有得到根本的转变，也就是说没有做到以人为本、以学生为本。
这与时代对人的要求也形成了反差。
既然时代发展的特征需要基础教育进行改革，那怎样去改呢？结合时代的发展特征，新课程将“知识和基本技能”界定为“适应终身学习和终身发展的基础知识、基本技能和方法”，既然要培养学生终身学习和终身发展的愿望，就是要培
养学生掌握学习的方法。
这种方法着重培养学生的探究能力、创新思维及动手能力，这种方法就是新课标中的探究式教学。
根据物理这门学科的特点，我们说物理科学本身就是自然科学，它是探究物质及其运动规律的科学，物理科学发展的过程充满了激动人心的探究史实，物理的魅力是在经历探究过程中才能被体验。
物理科学是最适合开展和实施探究式教学的学科。
下面，我们将从探究式教学的含义出发，着重讨论物理教学中的探究式教学。
一、探究式教学的内涵及理论依据
1.怎样理解探究式教学的内涵。
“探究”就是求索知识以及质疑的活动。
而新课程标中的科学探究指的是学生探究式学习的活动，和科学家科学探究的过程相似，而非科学家的科学探究，就其本质主要是培养学生的创新思维、动手实际操作的能力以及培养学生的一种新型的学习习惯。
学习科学家的探究科学方法、领悟科学思想和精神，全面提高科学素养。
2.探究式教学的理论基础。
现代构建主义是科学探究的理论先驱。
现代构建主义认为：学生是学习的主体，同时，它对教师和学生的作用有了重新定位，即教育者不再是知识的灌输者，而是知识的引导者；学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。
它要求学生要在教师的引导下使用探究法、发现法去学习，从而培养学生学会总结和归纳，在此基础上去建构新知识，教学过程不再是一个你教我学、你灌我吸的模式，而是一个你引导我主动探究的、发散式的思维过程。
我们说有序的构建学习观为探究式教学提供了
理论先导。
二、探究式教学对传统的教与学的冲击
1.教师教学方式的转变。
新课程理念要求教师在教学中，教师要把学法指导的研究和培养学生自学的能力放在第一位。
这就要求教师要改变传统的教学方式，不要做知识的灌输者，不管学生吸收怎样，压迫学生死记硬背。
而要做知识的引导者，教师在教学过程中不处于主体地位，而应该引导学生完成探究和学习过程，让学生亲身经历探究过程，培养学生的质疑和发散思维，从而让学生体验获得成功的喜悦。
2.学生学习方式的变革。
在新课程的基本理念中，提出了以人为本的思想理念，在这一思想的指导下，把提高学生科学素养，满足全体学生的终身发展需求作为培养目的。
这就要求学生在学习的过程中要改变旧的学习方式，即：学生应该改变传统的思维模式，学生应该由“要我学”转变为“我要学”，把“学物理”变为“用物理和探究物理”，同时，不要一味的向老师学，要把这种思维转变为和教师一起探讨，一起交流，分析和归纳。
三、探究式教学活动的教学设计示例
整体设计示例——“摩擦力”的科学探究教学活动示例
选择本课题主要是培养学生循序渐进的探究思维，在知道科学探究的基本过程的前提下，让学生在教师的引导下，去感受科学探究的全过程。
创设情境，引入新课：让两个学生进行拔河比赛，其中一个瘦弱
的女同学穿的是一般的运动鞋，另一个胖男生穿的是事先准备好的溜冰鞋，结果女同学获胜，教师问全班同学，女同学获胜的原因。
大家同学都说是由于女同学受到的摩擦力小于男同学受到的摩擦
力的缘故，教师抓住学生回答的“摩擦力”问学生，什么是摩擦力？在学生不能回答的基础上，引入今天的课题“摩擦力”。
①引导学生思考怎样测量摩擦力的大小，并发现测浮力的方法是转换法
（f摩= f拉）
让学生自己设计探究方案，验证自己的猜想。
建议探究方案：你能用一个弹簧测力计，一个长木板，一个木块对你的猜想验证吗？
接着让学生亲身经历探究实践活动，提示学生在探究实践活动的过程中，应该让木块保持什么状态？让学生自己分析归纳、交流评价，教师加以充分的肯定。
②引导探究“影响摩擦力大小的因素”有哪些？
提出问题：鼓励学生用弹簧测力计拉着大小相同和质量完全相同的木块分别在长木板上和毛巾上做匀速直线运动，让学生注意观察并表达自己的发现。
鼓励猜想：摩擦力大小可能与接触面的粗糙程度有关。
探究：鼓励学生自己设计验证方案，经合作交流和讨论后在确定：同样让学生亲历探究实践、分析归纳，交流评价的过程，达成统一共识。
过程。
四、结语
物理教学中的探究式教学为物理教学提供了一个新的平台，它在物理教学中占据了十分重要的地位，只有将它放在整个物理教学的全过程中，才能更好的培养学生的探究能力、创新思维，发散思维，求异思维等。
也才能全面的提高学生的科学素养和实际解决问题的能力以及动手操作的能力。
参考文献：
[1]靳玉泉.探究教学论[m].重庆：西南师范大学出版社，2001.
[2]钟启泉，崔允.新课程的理念与创新[m]. 高等教育出版社.
[3]张大昌.新课程理念与初中物理课程改革[m].长春：东北师范大学出版社.。