化学教学中如何促进知识正迁移的方法探析

学生对 新 旧知识所 存在 的 内在 性规 律加 以主 动性的归纳和 整理 ， 并应用于往 后的学 习过程 ５把握情境关 系， 调整迁移方向 中， 实现 知识 的正迁 移 。 体到 初 中化学 的教 具 通常意义 上 ， 教师 为学生所 提供的帮 助性
意对学 生的心理状态 进行调整 ， 保证学生 心理 学 中 ， 主要 指导 的是对 原理 、 概念 以及 规律 进 指导 越 多 ， 到正迁移 性 效果也 就越 好 。 里 收 这 经常性地 处于 良好状 态 。
以从以下 几方面人 手。
以解决从而 实现 迁移 。 ： 例 如果学 生熟 练掌握 免负迁移 的 目的。
勒沙特 列原理这一化 学平衡规律 ， 对 已学过 在
例 ： 某些 学生 的认 知 中， 在 既能 和酸 发生
的元 素和某 化合物 性质诸 如氯水 的组成 、 Ｏ 反应 ， Ｓ ， 同时又 能和 碱反应 的所 有物 质 ， 称为 统
１ 注意对学生心理状态的调整
学生在学 习中的心理状 态 ， 对知识 的迁移
催化氧 化的反应条件控制 、 ｅ 和Ｆ Ｆ ｚ ｅ 进行相互 两性 物 质。 因为Ｈ２ 可 以产 生 如下反应 ： Ｓ
转化等 内容 进行解 释性 的 回顾 ， 即实 现 “ 向 逆
Ｈ，＋Ｈ Ｏ （ ） Ｏ， Ｓ ｌ Ｓ Ｓ 浓 一Ｓ ｆ＋ ＋Ｈ Ｏ
有直接或者 间接 的反映 ， 其适 用的范 围也 相当
广泛 。 如果学生能够对这些基本概念 、 基本原理 面而深 刻的认识 了解 ， 从中认识到新 旧知识之
在教学活动 中促进知识 的正迁移 ， 对于教学 有 加以掌握 和有效运 用 ， 就能够对类似 的问题加 间的 不同 之处 ， 对定 势干 扰加以 消除 ， 达到避 效性的提高具 有不可忽 略的促进意 义 ， 主要可
行 总结概括 ， 而养成 良好 的 习惯 ， 进 实现能 力 的指导 ， 不是直接告 诉学生正 确的答案或者 并
Ｈ， Ｓ＋２ ａ Ｎ ＯＨ ＝ Ｎａ Ｓ＋２ ， Ｈ Ｏ
产生直接影 响。 如果学 生对学 习保持 较好的心 迁移 ” 同时 ， 的 对于后 继性的 电离平衡 、 水解平 理状 态 ， 具备 深 厚的兴趣 与 自信 ， 对知识 的应 衡 等的特 征和影 响 因素进 行理 解与学 习也具 用具有 充足的心理准备 ， 迫切地期 望能 够在 有促 进作用 ， 顺 向迁移 ” 并 即“ 的实现 。 原有的知识 基础之上 ， 自己的知识深度和 范 使
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教育 方 教学 法
化 学教 学 中如 何 促 进 知识 正 迁 移 的方 法 探析
王 利
（ 历城 区第 一中学 济 南 ２ ０ ５ ５ １ ） １ 摘 要： 中学化 学教 学活 动 中， 实现知 识的正 迁移对 于提 高教 学效率 ． 养学生 能力具 有相 当重要 的促进 作 用。 文主要从 注意 对学生 培 本 心理 状态的调整 ， 强基本概念 和基本原理 的教 学 ， 高学生 的概括 能力 ， 定势干扰加 以消除 ， 加 提 对 把握情境 关 系、 调整迁 移方 向以及强化
复分解反应 ， 但是 第一个 反应式是氧化 还原反
应， 而非 复分解 反应 。
就会 比较强烈 ， 容易就会产生正迁 移 ； 很 反之 ， 就产生 负迁移 。 以 ， 所 在初中化学 的教 学中 ， 为
实现知识 的正迁移 ， 需要教 师能够在教学 活动源自文库 的过程 当中灵活运用 暗示 以及指导等 方法 ， 注
在教 育心理学 中 ， 迁移一般指 的是一种 学 握 的相关 基本 概念和 基本 原理加 以充 分的利 会产 生负迁 移 。 常见 的负迁移 ， 当新知 识与 是 习对 于 另外 一种 学 习所 产生 的影 响 。 这种 用 ， 若 对新 旧知识 的 内在联 系加以 强调 ， 在复 习 影 响 所起 的 作用 是 积极 促进 的 ， 之为 正迁 称 学生 Ｉ 有认 知结 构 中已掌握 知识并 不完 全相 Ｅ ｌ 旧知识 的 同时 掌握 新 知识 ， 实现 知识 的正 迁 同时 ， 容易产生 “ 先人为主 ” 的理念 ， 使新知识常 常受到 旧有知识 的干扰 、 至被覆 盖。 甚
围得到进一步深 化和拓展 ， 么其 迁移的愿 望 那
所 以 ， 出 Ｈ ｓ 两性 物 质 的结 论 。 错 得 为 其 误的原 因在于概括 前提存在缺 陷性 ， 对两性物 质进行判断 ， 所涉及的化 学反应仅仅 只局限于
３提高学生的概括能力
对学 生的概括 能力加 以引导和培 养 ， 帮助
变 式 训 练 、 进 灵 活 迁 移 六 个 方 面入 手 ， 促 进 知 识 正 迁 移 的 方 法进 行 了深 入 的 分 析 和 研 究 。 促 对 关键 词： 学教 学 正迁移 方法 化 中图分类号 ： ３ ８ Ｇ６ ３． 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ －９ ５ ２ １ ） （） ０ ４ ０ １ ３ ７ （ ０ ｉ ｃ－０ ８ － ２ ６ ９ ｏ Ｏ
移 ； 它所起 的作用 是干扰 消极 的 ， 若 则称之 为 移 。
负迁移 。 体到 初 中化学 的教学 活动 中来 说 ， 具
可将 其理 解为学 生 已经掌握 的化学 知识 与技
基 本概念 和 基本原 理大 都具 有 抽象性 与
高度概括性 的特 点 ， 对事物本 质或者内在联 系
具体到 初 中化 学教学 活动 中， 要消除定势
的 负面 迁移 ， 就必须 保证学生 旧有 认知结构里 原有观 念的清晰性 与稳定性 ， 并对新知识有全
能 、 习态 度 、 法 等 对 其 进 行 新 知 识 、 学 方 技 能 、 度 与 方 法 学 习时 所 产 生 的 影 响作 用 。 态