钱梦龙魏书生阅读教学模式的比较

钱梦龙、魏书生阅读教学模式比较
『摘要』钱梦龙提出了“三主四式”教学模式，魏书生提出了“课堂六步教学法”
模式，本文就两位名师提出的不同的阅读教学模式作出比较。

『关键词』钱梦龙魏书生三主四式课堂六步教学法比较
一、两种阅读教学模式的概况
钱梦龙、魏书生都是上个世纪八十年代的语文名师，他们提出了全新的阅读教学模式，即钱梦龙的“三主四式”教学模式（又称“三主四式”语文导读法），魏书生的“课堂六步教学法”。

这两种不同阅读教学模式不仅对上世纪八十年代的语文教学产生了巨大的影响，甚至至今还影响着现代的语文教学。

这两种不同的教学模式，推动着语文教学的改革，同时引领着几代语文教学的发展。

本文主要是通过比较两种教学模式的异同，进而能全面掌握这两种教学模式。

钱梦龙的“三主四式”阅读教学模式，主要是立足于学生的认知规律上。

在整个教学过程中，认知主体（学生）和认知的客体（老师）之间，形成了一个“多边”的教学方式。

主要体现在学生在自读的基础上，教学收集分析学生自读所给予的信息，就学生的疑难和课文的重点，有的放矢地给以启发、指导。

而在能力检测、训练方面，钱梦龙提出以“训练为主线”。

在整个的教学过程中体现了学生的主体地位和教师的主导作用。

在学生、老师和教学内容中进入“训”的过程，使得整个的教学过程中达到和谐统一。

“三主”思想具体的体现为：“以学生为主，教师为主导，训练为主线。

”其基本式为“自读式，教读式，练习式，复读式”。

钱梦龙认为“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”。

教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”，而学生的“善学”与学生“善导”都必须通过“善练”的科学序列，才能实现。

所以说：“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必须归宿。

魏书生的“课堂六步教学法”，其实就是教师与学生，教师与文本，学生与文
本之间的一个对话与反馈的过程。

在整个过程中，可以实现信息的交换，有利于培养学生的自学能力以及交流能力。

“六步课堂教学法”包括定向—自学—讨论—答疑—自测—自结六个环节。

其突出的特点就是使学生在自学中学会阅读。

如果说钱梦龙的“三主四式”是以训练作为主线的话，那么魏书生的“课堂六步教学法”就是以自学作为主线贯穿教学过程的始终。

“自学、讨论、自测、自结”是完全由学生独立进行的，“定向”部分也经常向学生提出学习的重点，有时，教师提出的重点也会被学生否定，否定之后就按学生提出的重点去做。

“答疑”部分也体现了以学生为主，具体表现为学生提出疑问，然后由学生来简答。

只有当学生解决不了的难题，教师才来解答，教师解答的机会是很少的，从这里可以体现出魏书生的“课堂六步教学法”是真正的以学生为主体地位的。

对着这两种教学模式进行比较，可以看出：
二、两种阅读教学模式的共同点
（1）两种模式都是以学生为助主体，以培养学生的自学能力为最终的目的。

钱梦龙通过抓住一二个全局性的问题来带动全篇教学，主要是通过学生完成高质量的作业来培养学生的能力。

而魏书生侧重于培养学生的应用能力。

在整个教学过程中，魏书生做到教学与生活接轨，讲究能力迁移，同时他也注意把语文学习和数学、英语、物理等相关学科渗透，培养语文的实际应用能力，进而提高学生的综合素养。

（2）他们都注意到阅读教学中出“趣”，激发学生学习的兴趣。

钱梦龙在阅读教学中，通过把握提问的角度，在为学生解惑中体现出他的睿智与幽默，进而引起学生的注意，最终达到激发学生学习兴趣。

而魏书生则更多的是让学生自己去寻求一种新的阅读道路，同时他在大的目标上进行监控。

建立计划系统、监督系统和反馈系统，他还运用幽默、风趣的教学语言，创设一个竞赛情境，让学生体验成功的欢乐等方法来激发学生的兴趣。

（3）注重传承与借鉴，注意对教育本质、教学观念及语文教学特质作深层的思考。

钱梦龙通过纵向传承、反思、总结筛选传统的教学观念与方法，从而形成了独一无二的阅读教学模式，而魏书生通过横向移植，借鉴当代世界先进的教育
理论和方法，他兼收并蓄，化为己用，形成一套自己的阅读教学模式。

三、两种阅读教学模式的不同点
（1）二者培养自学能力的方式上有所不同。

魏书生，钱梦龙在阅读教学模式上最大的不同点是在于“导”与“学”的差异上。

钱梦龙将这种自学能力放置于教师的“导”上。

钱梦龙认为：只有在教师的“导”下，学生才会“善学”，具体体现在他的教读式上。

学生在教师的具体指导下进行的阅读训练，教师通过帮助学生建立新旧知识的联系，启发学生推旧知新，巧设情境，善于发问，选准知识与智能的结合培养学生的发散性思维。

在这个过程中主要是由教师来安排的。

可以说钱梦龙的阅读教学模式是建立在“半教师半学生”的教学模式。

但魏书生的阅读教学法就不一样。

魏书生真正的让学生置身于自己情境中，学生获得知识，提高阅读能力，主要是建立起了“课堂六步教学法”上。

（2）两种教学模式追求的艺术形式的不同。

钱梦龙往往是着眼于文章的总体构思、选材立意，人物塑造等，通过这样的以点带动全文的“基本式”来讲授课。

从而形成了他的个性化教学模式。

而魏书生则是在阅读训练上注重发展学生的德育，从而形成了他的民主、科学的教学模式。

（3）两种阅读模式，对语言的咀嚼品味的程度不同。

钱梦龙认为教师在制“导”的过程中，有助于学生提高对语言文字的感悟领会能力，体会文章所蕴含的丰富的内涵。

而魏书生试图将语文学科整理得如同数理化一样精确完整，富有条理、逻辑鲜明，成效明显，但从语文的多义、含蓄、模糊等特点来说，他的目标是不可能实现的。

魏书生的“六步课堂教学法”主要是通过一个目标的制定与完成的过程，特别是以学生为主的自学的过程中，忽视了对文本的欣赏，对语言的咀嚼品位。

(4)从结构模式来看，两者的侧重点不同。

钱梦龙的“三主四式”语文导读法，应该是一个循环上升的线状结构，而魏书生“课堂六步教学法”是一个闭合的环状结构。

自读式，教读式，复读式，是一个对阅读内容理解不断深入的过程，这个过程可以无限拉长。

定向、自学、讨论、答疑、自测、自结是一个确定目标到目标达成的过程，目标明确，效果清楚，每课有得。

从这两个结构来看，钱梦龙
的线性结构有助于阅读理解的深度，而魏书生的环状结构有助于解决问题的速度。

（5）两种阅读模式在实际操作中，对时间的要求不同。

钱梦龙在实际的阅读教学中往往要安排两到三个课时，甚至要更多时间，而魏书生对一篇课文大多只安排一节课，将本来模糊混沌、可长可短的语文教学定向、定标、定点、定时的解决，效率很高，效果也很明显，但对文章的深度把握就难以兼顾。

(6)在阅读教学中，钱梦龙、魏书生两者追求的教法是不同的。

钱梦龙追求的是“活而实”的教学方法，并在教学实施过程中注意“情趣”。

他因人因果设法施教。

上课多用生动有趣的故事导入，激发学生浓厚的学习兴趣。

如：《愚公移山》中间多用曲问，启发学生，从而达到培养学生的发散性思维，进而提高学生的语文能力。

魏老师的教法总的来说是以教给学生学习方法为主，同时又进行自学设计训练和辅导，显示出这样的特点：“他的教法常常体现在优化语文学习的环境之中。

”1.适合学生的心理特点。

魏书生让学生了解心理学、教育学知识，使学生有健康的心理，克服自卑情绪。

让每个学生都“抬起头来走路”，自觉学习。

这是别开生面的教学方法。

2.培养学生的良好习惯。

魏老师认为，自学过程像“点”，自学习惯像“线”，有线才能组成“面”，最终构成自学能力的“体”。

养成习惯是培养自学能力的关键。

要求学生保证好习惯在足够的时空内发展，控制坏习惯的活动范围，每天统计“闲话、闲事、闲思”。

3.创设竞赛的情境。

魏老师常在课上开展各种自学比赛活动。

如记忆力竞赛、口头作文竞赛，速读竞赛、书写竞赛、查字典竞赛、译文言文竞赛等，使学生的大脑处于高效运作状态，提高自学效率，对所学知识充满了兴趣。

4.让学生充分展示价值。

为了使学生体验成功的欢乐，魏书生引导学生科学地看待成绩，每个人都记住自己前次竞赛成绩的基数。

班级舆论经常这样评价同学，就使优生不骄傲，差生不自卑，都能享受到胜利的欢乐。

总而言之，钱梦龙的“三言四式”阅读教学模式和魏书生“课堂六步教学法”的阅读教学模式，处处闪耀着新课程的教育理念，在新课程改革中这两种阅读教学理念将继续发挥作用。

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