小学英语听力的训练教学研究论文
小学英语听力教学论文(共4篇)【教学论文】
第1篇：论小学英语听力教学中交际教学法的应用前言：听是语言输入当中的的一个重要途径，听力的培养也是吸收和巩固语言知识的重要手段，这就说明了学生要想掌握好一种语言技能，一定要学会听。
小学英语中首先要求的就是能“听”与会“说”，但多数人感到英语学习当中最难的就是听力。
我国由于长久以来受应试教育的影响，对英语教学中的交流不够重视，也就使得听说能力十分滞后，在英语教学中运用交际教学法进行教学可以有效的改善这一现状。
一、交际教学法概述（一）内涵交际教学法产生于上世纪70年代，以美国社会语言家D.H.Hymes提出的“交际能力”为理论依据。
交际能力指的是我们用学过的语言有效的在各种场合中与不同的人交谈的能力。
交际能力与一个人对掌握语言结构的好坏没有关系，但是与这个人在社会活动中运用语言的能力有关。
（二）交际教学法的特点1.交际教学法主要强调的是语言的使用，而不是语言的形式；2.在课堂教学活动中，学生可以独立的决定自己想表达什么；3.在交际教学法中，学生可以接触到自然语言范例，而不是教材。
这样的教学方法使得学生在自然情境下可以有效的使用所学的语言技能，表达自己的思想，从而达到交流的目的。
二、交际教学法的优势交际教学法相对于传统的教学模式来说，它有着非常显著的优势。
传统的英语教学中重视的是英语语法条目和词汇的讲解，在课堂中常常是教师在讲，学生被动的听，不利于学生英语兴趣的培养。
交际教学法以培养学生运用语言进行交际为目的，引导学生积极的参与到教师所设定的语言情境中去，在交流中提高学生的英语应用能力。
交际教学法将以往以听为主的教学模式进行改变，将说的能力也很好的融入到听力教学中，使学生提高对英语的学习兴趣，由被动学习变为主动学习。
三、交际教学法在小学英语听力教学中的应用交际教学法在听力教学中的视角过程分为：①听前准备阶段；②播放听力材料阶段；③听后延伸阶段。
下面我们以小学五年级上册英语教科书，第59页的听力课为例，来对交际教学法在小学英语听力教学中的应用进行阐述。
小学英语听力训练的教学策略研究
小学英语听力训练的教学策略研究引言：英语作为一门国际通用语言，对于小学生的学习来说至关重要。
而在英语学习中，听力是基础中的基础，也是学习其他技能的前提。
因此，小学英语听力训练的教学策略显得尤为重要。
本文将探讨一些有效的教学策略，以提高小学生的英语听力水平。
一、创设情境创设情境是提高小学英语听力能力的重要策略之一。
教师可以通过图片、实物、视频等多种形式，创造一个真实的语言环境，让学生在情境中感受英语的应用。
例如，教师可以利用图片展示一个动物园的场景，引导学生听懂并回答关于动物的问题。
这样的情境化训练可以提高学生的听力理解能力，并使学习过程更加有趣。
二、多样化听力材料多样化的听力材料对于小学英语听力训练至关重要。
教师可以使用来自不同地区、不同国家的英语材料，如英语歌曲、英语故事、英语广播等，以帮助学生更好地适应各种语音和语调。
此外，教师还可以利用游戏、角色扮演等方式，设计有趣的听力任务，激发学生的兴趣和积极性。
三、分层次训练小学生的英语听力能力有限，因此教师应该根据学生的不同水平进行分层次训练。
对于初级学生，可以选择简单的听力材料，如数字、颜色、动物等。
随着学生水平的提高，可以逐渐增加听力材料的难度，如日常对话、短文等。
这样的分层次训练可以帮助学生逐步提高听力能力，提高学习效果。
四、积极反馈在小学英语听力训练中，及时给予学生积极的反馈是非常重要的。
教师可以通过表扬、鼓励等方式，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以提供具体的建议和指导，帮助学生改正错误，提高听力技巧。
积极的反馈可以让学生感受到自己的进步，从而更加积极地参与听力训练。
五、培养学生的自主学习能力培养学生的自主学习能力是小学英语听力训练的长远目标。
教师可以引导学生利用多种资源进行自主学习，如英语学习网站、英语学习软件等。
同时，教师还可以教授一些学习策略，如做笔记、提问等，帮助学生更好地组织和理解听到的信息。
通过培养学生的自主学习能力，可以提高他们的学习效果和学习动力。
提高小学英语听力教学实效性策略论文
提高小学英语听力教学实效性的策略在小学英语教学中，学生英语听力能力的培养和提高是教学的主要内容。
根据《小学英语教学大纲》要求，小学英语教学要侧重听、说能力的培养，同时注意听、说、读、写的全面训练。
小学阶段是英语教育的启蒙阶段，该阶段的学习情况对学生今后的英语学习有很大的影响。
针对语言学习的规律及小学生的学习特点，本人根据自己的教学实践，在小学英语课堂听力教学中通过下列有效策略，提高学生的听力能力：一、激发小学生英语听力的兴趣，促使学生爱听兴趣是最好的老师，是学习的动力。
让学生始终保持浓厚的兴趣是听力训练得以有效进行的重要前提，因此，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
也就是激发兴趣，促使学生爱听。
教学中，我立足于教材，多角度、多方位设计各种听力训练，常换“新招”，让学生乐于参与。
（一）精心选择有趣的听力材料听的过程中，教师要精心选择一些幽默小故事、笑话、英文小诗、英文卡通、chant或英文歌曲等，视听说相结合，在课堂上创造一种轻松、愉快、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑、沉闷而产生的心理障碍。
利用歌曲这一载体，学生就能在轻松愉快的状态下参与学习活动，他们能全神贯注、兴致勃勃地参与听力训练活动，这样就能在不知不觉中提高学生听的能力。
教师利用歌曲进行听力训练时，应根据不同的教学内容，选择与之对应的歌曲。
结构简单的歌曲歌谣是训练听力的良好材料。
（二）听力训练的设计力求新颖有趣小学生生性好动，注意力不够集中，很容易受外界的干扰。
这就要求小学英语教师在练习学生听力时，不能形式单一，时间太长，应采取多种有趣的听力练习。
听力训练的设计要面向全体，让学生人人动脑、动耳、动口、动手，力求每一步都能激发学生听的兴趣。
1、听指令，做出相应的动作要求学生按照教师的指令去做，这时应力求使语境真实，以增强这一练习的效果。
如在教身体部位名词“nose、eye、ear……”时，教师快速说出一些指令“touch your nose. touch your eyes. clap your hands……”等，学生听到指令后就以最快的速度做出相应的动作。
如何提高小学英语听力论文
如何提高小学英语听力英语作为一门外语，首先它是一种语言，人们学习它，是把它当做交流的工具自主的运用起来, 对于刚刚接触英语的小学生来说，长期在母语言环境中生活，较难适应英语语言环境，在词汇、语音、语篇等沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张压抑、心理压力大，这样就需要为他们创造轻松、活泼的氛围。
我们可以在课前三分钟时，播放一段轻松的英语歌曲或让他们唱学过的英语歌，还可以让学生用学过的短语及句子编一组小对话，这样可以用简单而轻松的方式开始训练他们的听力。
在课堂中多给他们讨论的时间，进行自主听说问答。
，下面我就谈谈在小学英语听力教学当中的几点体会和做法。
一、坚持用英语组织教学在小学阶段中由于小学生没有掌握正确的发音，也没有拥有充足的词量及相关语法。
所以在做听力方面的练习时，往往比较困难，所以坚持用英语组织教学，要从最简单的日常用语开始，逐步加深，要用丰富的肢体语言、表情或适当的解释说明让学生明白你想表达的内容，尽量避免用汉语讲述。
这一环节不仅可以使学生尽快融入到英语教学氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲。
通过课课训练，学生就会对原本生疏的语言感到熟悉，对听力的提高会起到很大的作用。
二、加大对语音、语调的训练听力材料中经常出现一些新单词、新句型、新语法现象。
如：连读、弱读、爆破等问题，都会引起听力的困难。
所以要让小学生掌握正确的英语语音语调，是提高小学生听力的前提。
有些教师怕学生听不懂而故意放慢速度来迁就学生，甚至一个词、一个词地往外蹦，这样做对听力的培养非常不利，因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，时间长了反而听不懂自然的语音、语调。
因此，要让学生听懂纯正地道的英语就必须让他们听正常的语速，同时提醒学生一些简单的发音规则，对学生的发音及时进行指导，从而使学生发好每一个音。
利用网络媒体找些英语儿歌和绕口令给学生听，让学生接触真正的标准英语，增加一定的语感，提高听力水平。
浅谈小学英语教学中的听力训练指导论文
浅谈小学英语教学中的听力训练指导论文浅谈小学英语教学中的听力训练指导论文提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,而且为开展日常交际打下坚实的基础。
但对学生而言,听力往往又是难度最大的。
传统的教学长期重视读写训练,而忽视听说的培养,学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展,语言环境的缺失也使得学生听力能力相对薄弱。
如何改变这一现状,让中国学生告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们面前的重要课题。
英国著名语言学家P.格里说过:“初学者更需要天才教师的技巧。
”教师在英语的启蒙阶段的作用是巨大的。
通过几年的教学,我有如下思考。
听力教学就是培养学生获得和理解信息的能力。
语言学研究表明:说的能力与听的能力是密不可分的。
只有先听得懂,然后才能表达得清。
这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。
幼儿牙牙学语首先是认真地听,然后才能模仿着说。
即使是最简单的“妈妈”,也是在听了父母多次反复训练,才最终开口说的。
心理学研究还表明:听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程;它是主动的解释,而不是被动的感知,更不是单纯的声学事实。
这一过程看似简单,在瞬间就完成了,但对连续语流从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程,需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。
要较好地完成这一系列复杂的心理过程,学生除了具有良好的语言基础外,还必须掌握必要的技巧。
学生需要对内容情节、对没有听清楚的内容进行猜测;找内容的大意;抓关键的细节等。
这些技巧在英语听力教学中需要教师有针对性地进行训练,循序渐进,潜移默化,帮助学生提高听力能力。
如何帮助学生提高听力能力呢?我觉得首先要让学生对听力练习有兴趣,克服恐惧的心理。
美国心理学罗杰斯说:“成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系,一种充满心理安全感的课堂气氛。
”根据外语教育心理学理论,一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。
学生在生活中时刻处于汉语的语言环境中。
小学生不适应英语的语言环境,在进行听力训练时,学生要听清、听懂稍纵即逝的语言材料,明确语言的含义,与此同时作出正确的判断回答问题。
小学英语论文小学英语听力技巧研究通用版
小学英语论文-小学英语听力技巧研究通用版一、引言据外语教学法专家Rivers和Temperley的研究，在人类言语交际活动中，听占实际时间的45%，说占30%，读占16%，写占9%，这充分说明听在人类交际活动中的重要性。
听不仅是获得语言信息和感受最主要的途径，更是学习语言的基础。
语言学家弗里斯说：学和学会说英语的前提首先是听。
听力能力的提高为发展学生其他各项能力，如说、读、写的能力起到促进作用。
小学正是学习英语的关键阶段，只有打好基础，加强听力训练，提高听力水平，才能真正学好英语。
如何训练和提高小学生的英语听力是每个英语老师都应思考的问题。
二、小学英语听力的现状分析为进一步掌握小学生听力的现状，更有效地对现状进行分析，笔者在所任教的五年级的2个班共60人中进行了问卷调查，内容涉及小学生的听力能力发展状况及他们对语言的掌握程度。
小学生听力能力发展状况的调查结果，以各分数段学生人数所占的百分比统计如下表所示。
从这个调查结果看，五年级学生的总体听力水平偏弱。
那么，小学生的听力到底存在什么样的问题呢？三、小学英语听力技巧培养听力是融词汇、语法、语音、语调等知识为一体的，是人的记忆、概括、语言预测和理解等诸多能力的集成体。
然而，学生要在短时间内高效地完成这个复杂的综合运用任务，除了需要运用词汇、语音等知识以外，更需要的是必要的听力技巧。
笔者着重于从步骤和题型两方面，并结合相应的例子，谈谈如何培养学生必要的听力技巧，以提高听力水平。
1.从步骤上把握听力技巧听力的过程是一个运用多种能力的综合运用过程，这就需要学生在做听力时运用一定的听力技巧，遵循一定的步骤，踏踏实实地做好听力，逐步提高听力实效。
（1）浏览题目，把握内容。
学生在拿到试卷后，首先应该做的是快速浏览听力部分的题目，包括题干和选项，并将关键的信息如选择项中提供的时间、地点、人物、数字、原因等用符号标出来。
通过多次的训练后，学生就能很快学会依据选择项中提供的时间、地点、人物、数字、原因等，分别预测出问题可能会是以When，Where，Who，What，How much，How many，How old或Why等疑问词开头的问句。
论如何创新课堂教学模式和教学方法提升小学生英语听力水平（5篇）
论如何创新课堂教学模式和教学方法提升小学生英语听力水平（5篇）第一篇：论如何创新课堂教学模式和教学方法提升小学生英语听力水平论如何创新课堂教学模式和教学方法提升小学生英语听力水平【摘要】在小学生英语学习中，听、说、读、写是英语四项基本技能，其中“听”是理解和吸收口头信息的基础，“说”则要在“听”的基z}上进一步培养和提高。
提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为开展日常交际打下坚实的基础。
本文分析了目前我国小学英语听力教学中的现存问题，重点分析了如何加强我国小学英语课堂教学的有效性。
【关键词】小学英语课堂教学听力教学英语教学是我国小学的基础教学课程之一，听力教学和口语教学是英语教学的两大重点，听力能够提升小学生的英语口语表达能力，因此小学英语教师一定要重视英语听力的教学重要性，创新课堂教学模式和教学方法，帮助小学生提升英语听力水平。
一、小学英语听力教学现存问题（1）听力教学没有得到足够重视。
小学英语教学一直将重点放在英语阅读和英语写作上面，针对英语听力的教学并不特别重视，导致小学生的英语听力能力比较差，部分教师认为学生们会写会念就算是成功，却忽视了英语的听力能力和表达能力。
还有一部分教师认为英语听力远离了学生们的日常生活，对于小学生来说有一定的难度，认为小学生注意力不够集中，无法进行专业的听力能力培养，这都造成小学生的听力能力培养被忽视。
（2）教学计划不完善。
小学英语？力教学对于时间、地点都没有较高要求，英语儿歌，英语故事都可以是学生们听力学习的素材。
据调查显示，目前我国的小学英语教学大部分没有设置专门的听力教学课堂，也没有相应的听力教学计划和教学策略，在听力教学方面，教师表现出随意性，些许教师是在英语教学课堂中临时加入听力教学，这样对于小学生的英语听力能力培养起到的作用有限。
（3）欠缺对英语听力能力的培养。
英语听力能力练习不仅是教师一个人的事情，不能只依靠英语教师和英语课堂训练，在课余时间、家中都可以进行听力训练，但是在实际的教学过程中，很多教师和家长都忽视了课下学生英语听力能力的培养。
小学英语听力教学策略研究
小学英语听力教学策略研究【摘要】在小学英语听力教学中，注重培养学生的学习兴趣，营造听力氛围，进行学法指导，创设交际情景，激发学生学习欲望，进而提高学生的英语听力水平。
【关键词】英语听力；兴趣；情境；心理《英语新课程标准》指出：小学英语听力教学的目的在于激发学生听英语的兴趣，养成良好的听的习惯，帮助学生发展良好的听力技能。
教育心理学家弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听”。
“听”是英语学习的首要技能，小学生学习英语首先得从听力人手。
小学英语教师作为学生的英语启蒙老师首先要教给学生学习方法，制定相应的策略，把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上。
笔者在小学英语听力教学中进行了长期实践，探索出优化英语听力教学、激活学生理解能力的几种有效途径：1．培养听的兴趣兴趣是最好的老师，而学生对听不感兴趣，可以说是听力教学的最大障碍。
因此，教师应当在培养学生对听的兴趣方面花大力气，想方设法使学生产生兴趣。
小学英语听力的培养宜视听结合。
这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。
因为有些听力内容较难，学生跟不上所听内容的语速，听不懂，学生当然不感兴趣。
这时教师适时地出示一些提示性的图或肢体语言，在条件允许的情况下用多媒体创设模拟情景，都可以起到辅助理解的作用，降低听的难度，同时也激发了学生听的欲望和热情。
小学英语听力材料的内容应是有选择性的。
问卷调查表明，学生对各类材料的偏爱比例是：小故事83%；英语歌曲80%；人物介绍32‰对话72%，从中我们可以看出，由于小故事有情节，学生容易接受；而对话一般较贴近生活，也较易理解；英语歌曲则因为其旋律优美、歌词简单、容易模仿跟唱而颇受学生欢迎。
学生正处在求学的最佳时期，教师尽量满足学生的兴趣要求，让他们接触一些健康有益的英语小歌曲，听一些短小精悍的幽默故事，这样既培养了学生对听的兴趣，又开拓了视野，陶冶了情操。
2．用英语组织课堂教学，营造习得环境在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。
小学英语老师教学论文培养小学生英语听力水平
小学英语老师教学论文培养小学生英语听力水平本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！人们总是说听、说、读、写是英语的基本技能，把听放到了第一位，这就充分的证明了听力的重要性。
听力是英语听、说、读、写四中基本技能中的一种，是学习英语的重要手段，而小学生正处在英语学习的起步阶段，听力能力还较弱。
本文从激发学生兴趣，过好入门关；表扬鼓励，树立信心，讲究方法。
遵循原则这些方面进行简单阐述。
一、激发学生兴趣，过好入门关。
小学英语教学中有一条原则，就是听说领先，读写跟上，可见听力在英语学习中的重要位置，如果听力这一关不过好，就会给英语学习造成极大的障碍。
而要过好听力这一关，首先要激发和培养学生对听力的兴趣，正如孔老夫子说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这里的“乐”指的正是“兴趣”。
根据小学生的心理特征，在刚开始接触英语的阶段，可以给他们欣赏一些用flash做成的较为简单的英语小故事，如拔萝卜、龟兔赛跑、三只小猪等，以激发他们的兴趣。
等学生有了一定的英语基础和词汇量以后，可以让学生不通过视频直接听故事内容，理解意思。
也可以采用英文歌曲，轻快优美的旋律，悦耳动听的歌曲，不但可以引起学生注意，激发他们的兴趣，还能使他们感到轻松自如，听英语也就自然而然就不是负担了。
还可以利用游戏来激发学生对听力的兴趣，如耳语等。
二表扬鼓励，树立信心。
成长需要激励。
面对失败或成功的结果，孩子最需要他人的安慰和鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。
在前进道路上，无论失败或成功，都可能成为沉重的负担，也都可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。
教师应拿起表扬的武器，减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。
对学生听力能力的培养也是如此，尤其是对刚刚接触英语的小学生，听不是母语的英语，对他们来说本来就是一项艰巨的任务，在听的过程中还极有可能出现偏差，产生错误。
对小学英语听力教学策略探究的研究
教学研究•44文/陈启英摘 要 听是人类进行语言交流、信息传递的重要途径。
在小学英语学习中，听力尤为重要，它要求学生具有一定的言语感知能力和听辩能力，在较短的时间内及时处理言语中的声音信息和语言信息。
关键词 心理素质;英语听力训练;听力困难对小学英语听力教学策略探究的研究听是人类进行语言交流、信息传递的重要途径。
在小学英语学习中，听力尤为重要，它要求学生具有一定的言语感知能力和听力方面的能力，在较短时间内及时处理言语中的声音信息和语言信息。
听力一直以来都影响着学生成绩，是学生用英语交流表达的最大障碍。
可见听力是掌握语言的基础，没有听，就不可能会说会表达。
1 问题提出根据小学英语新课标的要求，加强小学生英语听力训练，提高小学生英语听力水平，已经会受到广大小学生英语教师的高度重视。
在教学中发现很多学生在听力题目时存在一些问题，特别是农村的学生受到各方面条件的限制，他们的听力困难，主要原因有:1.1 语音语速问题。
部分学生在学习单词初就没有掌握好单词的正确发音，特别是一些容易混淆的音素，例如hand和head，mouth和month，kite和Kate等，这些单词不但读音相近，而且单词书写也容易混淆，学生没有及时区分并且养成一种习惯。
句子中有的出现连读，如will you do，get up，what are theydonging？等，学生就听不清楚了。
考试时语速稍快，一些简单的听力内容，学生就听不明白了。
平时如果没有经常跟读磁带，而是跟着老师念，一到考试听力就不能适应，这也是考试中听力失分的原因之一。
此外，母语的干扰会影响学生听力的反应速度和效果。
一些学生在听到语言信息，习惯把信息翻译成中文，而不是直接将语言信息转化成一个情景或者一幅图，这样影响了反应速度、理解程度和记忆效果，无疑对答案产生很大的影响的。
1.2 词汇问题。
有的学生在听力过程中遇到生词就蒙了，一直纠结生词是什么意思，分散了注意力，没办法集中精神继续听剩下的内容，忽视从整个语篇语境来思考，这样在答题的时候容易出现错误。
英语教学论文-对提高小学生英语听力水平的研究的论文
对提高小学生英语听力水平的研究的论文听是人们语言交际能力的重要方面,也是英语学习的重要途径之一。
krashen曾说:“无论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解。
”通过听觉领悟语言是一个复杂的过程,它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。
小学阶段,学生必须尽快提高自己的英语听力水平,只有听得正确,才能读得流畅,说得流利。
1影响小学生听力发展的因素11听力缺少语言环境。
现在的小学英语教学,每周课时较少,课堂是英语教学的主阵地。
同时受语言环境的限制,小学生在课外很少有接触英语的机会,与家长、同伴的交流主要靠母语。
如果要感受英语的纯正语音与语调,那只有磁带才是最好的老师了。
那又有多少学生会自觉主动地去拿磁带来听呢?我曾作过一个不完全统计,我所任教的三年级两个班学生经常在家里听磁带录音的人数不到总人数的三分之一。
12英语课堂忽视听力。
在小学英语课堂教学中,一般都设有让学生听课文录音并跟读模仿这一环节,但这环节恰恰是培养听说能力最重要、最有效的方法,完善这一部分的教学,对于培养学生正确的语音、语调、语感,培养学生正确的模仿能力和表达能力都起着非常重要的作用。
可是,就我所知,在大部分的英语课堂教学中,这一环节名存实亡。
2发展小学生英语听力的途径与方法21努力创设英语听力的语言环境。
在课外作业的布置中除了笔头的操练外,我们更要把听力和口头训练放在首位。
我每教完一课内容,便要求学生回家跟读录音10遍,这里强调“跟读”,是先听原版录音再读,这与学生以自己的方式朗读是不同的。
m谁来督促学生的实际行动呢?那只有靠家长的帮助了,请家长配合完成此项任务,并以签名作为凭证。
22重视课堂教学中听力环节的运用。
在小学英语课堂教学中听力环节有很多。
听录音跟读是听,听指令做动作、听问题作回答、听对话作判断也是听,而且是有意义、有目的的听,更容易激发学生听的动机和意愿。
心理学研究表明,词汇量的增加,不是靠孤立、机械的记忆单词,而是通过各种语言场景去接触它,运用它。
小学英语听力的训练教学研究论文
小学英语听力的训练教学研究论文摘要：听力是一种积极的思维过程。
本文从听力在整个英语教学中的重要地位入手，分析小学英语教学中训练“听”的技能方面的现状，并探索出科学有效的训练策略，为使小学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力打好基础。
关键词：小学英语；听力训练教育部提出，小学英语教学的重点是培养学生用语言进行交流的能力，应做到听、说、读、写、玩、演、视全面综合训练，重点是听、说。
而在整个英语学习的过程中，“听”作为信息的输入，又是说的基础，是读、写、唱、对话的前提。
学生具有良好的听力理解能力，才能更快更多地获得准确的信息，才能通过“听”拥有更广阔的英语学习途径。
由此可见“听”在整个英语学习过程中的重要地位，它是首当其冲的，在小学英语教学中具有重要意义。
“听”是获得信息的主要手段，是理解和获取口头信息交际能力的体现，是英语后继学习的基础和保证。
一、小学英语教学中听力训练的现状纵观当前小学英语教学的整个过程，经过实际的听课、调查，并结合自身的英语教学，我对小学英语教学的现状有了一定的了解。
就目前来说，听力训练在小学英语教学中还没有受到应有的重视，学生的“听”的技能没有得到很好的训练和发展。
通过分析和总结，我发现制约小学生听力发展的因素，主要有以下四个方面：（一）语音教学存在缺失语音是语言存在的物质基础。
语音教学是整个英语教学发展的起点，在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。
单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，同时学生的听力理解能力也会受到相应的阻碍。
因为学生在听的过程中，即使信息中的单词已经学过，也会因为单词不会读或与自己的发音有差异而对单词感到陌生，从而造成理解上的困难。
经过调查研究，我发现当前小学英语教学中在语音方面普遍存在缺失，主要是教师们对语音教学重视不够，具体表现为：1．对发音的到位与否把关不严，如浊辅音发成清辅音（如noe读成[nu]）、单元音发成双元音（如］.天津人民出版社，1981.第7页。
对小学英语听力教学论文
对小学英语听力教学的思考听力教学成为小学英语教学整体中的重要组成部分，如何在常规教学中，培养学生良好的听力习惯并形成技能，提高学生的听力水平，是大家目前必须解决的一大难题。
但是，在常规教学中大家更加注重强调说、读、写三项基本技能的训练，而对于学生的听力技巧与能力的培养却没有给予充分而实质的重视。
到了毕业的年级，师生都把听力训练作为一项紧要任务来抓，虽然也采取了一些针对性的措施，收效却不太明显。
下面对此问题做一分析。
一、影响小学生英语听力的基本因素我认为造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。
1、词汇因素。
要能够顺畅地接收和理解言语信号，就必须有足够的词汇量。
学生音域词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都给他们听力理解造成一定的困难。
2、语音因素。
英语中有48个因素，但在某种意义上，这48个因素只是抽象的音。
在实际听的过程中，人们听到的是这些音的变体。
如good morning中的[d]就失去了爆破，blackboard中的[k]也是如此，as...as句中第一个as常弱读，如果不明白这些，听的时候就会无所适从。
3、语速因素。
我认为实践证明课堂上教师的语速较慢，或与教材配套的磁带的语速也比较缓慢，学生形成了习惯，一遇到较快的听力材料就不能适应。
4、心理因素。
听力理解过程是一个复杂的心理活动过程，学生在听的过程中，往往承受较大的心理压力，从而严重干扰了学生对听力的理解。
5、文化悟力因素。
文化悟力是指对语言文化背景的占有和理解能力。
作为学生的文化悟力范围是指所学习的各学科知识，以及在课外获得的社会科学知识和自然科学及其对这些知识的理解能力。
这些也是影响学生听力的一大障碍。
二、强化小学生英语听力的基本办法㈠、听音辨音学生通过听将听到的语音与自己头脑中相应的，代表一定语义的语音进行比较，然后产生语音的识别。
因此要培养语音辨别首先要学会目的语的正确发音，从而在大脑里形成和保持正确的语音表象。
小学英语论文-例谈英语教学中如何培养小学生良好的听力通用版
小学英语论文-例谈英语教学中如何培养小学生良好的听力通用版“听”是英语学习中的四项技能之一，它是构成语言交际能力的重要组成部分。
在小学阶段，“听说领先，读写跟上”，是学习英语的一条基本原则，因为没有听，就没有说，用英语交流也就无从谈起。
因此，英语听力对学习英语十分重要。
小学生正处于英语学习的起步阶段，耳聪目明、听觉敏锐，模仿力强，但也天性多动好玩，专注程度不持久，理解能力低弱等特点。
只要教师善于引导，扬长抑短，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。
下面是我在教学中，为培养学生良好听力习惯始终坚持的一些做法。
一、用英语组织教学，让学生感知语境环境能熏陶人，可能直接影响人的成长。
小学生的特点是好奇心强、记忆能力快，他们擅长听说，模仿力强，如果在他们刚接触英语时，英语老师能坚持用英语组织教学，会让他们养成良好的听说习惯，增强他们听说的欲望。
因此，在课堂上教师应尽量避免用汉语讲述，从问候、评价到布置作业等，遵循“由易到难、逐步深入，语速由慢到快”的原则，持之以恒地用英语授课，并借助丰富的体态语言，使学生逐步沉浸在英语的氛围之中，培养学生用英语进行思维的习惯，通过课堂训练，使学生们的听力水平不断得到提高。
如在三年级的第一节英语课上，教师就可以开始训练学生听stand up， sit down，look at the blackboard 等课堂用语，学生们积极性很高，有些学生不能及时领悟时，可用眼神、表情和动作提醒学生，让学生边听边跟老师做，一个月下来，绝大多数学生对老师的指令都能迅速作出反应，课堂气氛也非常融洽。
二、优化课堂组织形式，以趣促听现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”兴趣是最好的老师。
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，使学生不断处于较佳的学习状态中，让他们善学、乐学，学而忘我，乐此不疲。
爱玩是孩子的天性。
我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。
小学三四年级英语教学中听力的训练论文
小学三四年级英语教学中听力的训练论文小学三四年级英语教学中听力的训练论文我国在小学课程中增设了英语科目，从小学时期就注重培养学生的英语学习能力。
但是由于应试教育的影响，英语教学更加注重对学生读写能力的培养，忽略对听力的训练。
近些年来，小学英语听力训练受到了社会各界的重视和关注。
本文通过对小学英语听力教学方面的研究，希望会对小学英语教学听力有一定的参考价值和借鉴作用。
听、说、读、写是学习一门语言必须要掌握的基本技能，在日常交际中，人们用到最多的是听和说，听力能力会影响到人们之间的交流。
因此在学习英语过程中，最重要的教学目标就是提高学生的英语听力水平。
小学时期的英语听力属于英语学习的启蒙阶段，在小学时期能够提高学生的英语听力水平，就会对学生今后英语的学习打下一个良好的开端。
但在小学英语教学过程中，由于受应试教育的影响，学校不重视英语听力的教学，在教育过程中仍然存在很多问题。
一、小学英语三四年级听力教学中所存在的问题近些年来，我国小学英语教学的成绩逐年提高，但是英语听力成绩却不甚理想，小学三四年级英语听力教学存在着很多的问题。
首先，在我国应试教育的影响下，人们普遍关注读和写的教育，对英语听力的训练重视度不够，使得学生得不到充足的听力训练;第二，是由于传统教育思想的影响，教师占据着课堂中的主导地位，教师在英语教学过程中采用直接翻译的方法，严重影响了学生学习英语的积极性，同时也容易使学生养成不独立思考、完全依赖教师的毛病;第三，是由于小学三四年级时，学生对英语词汇的掌握严重不足，并且不能在很短时间内提高英语词汇量，这对英语听力的训练带来了较大的困难，严重影响了小学英语听力水平的训练;第四，一些学生受家庭经济条件的影响，无法拥有英语听力练习所需要的教材，无法进行英语听力水平的训练，从而使得小学生在三四年级时英语听力水平较低。
二、学生听力训练所存在问题的原因分析首先，某些教师受应试教育的影响，仅仅注重对小学生英语读写的教育，忽视学生的听力练习，使得小学生听力水平较低。
小学英语课堂听力有效教学论文
浅谈小学英语课堂听力的有效教学【摘要】本文围绕影响听力发展的因素、学生自我提高听力水平的方法、教师组织听力训练的途径等三方面，探讨了在小学英语教学中培养和提高学生英语听力的有效方法。
【关键词】小学英语;听力;培养和提高;有效在小学生英语学习中，听、说、读、写是英语四项基本技能，其中“听”是理解和吸收口头信息的基础，“说”则要在“听”的基础上进一步培养和提高。
提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为开展日常交际打下坚实的基础。
因此，现代语言教育高度重视‘听’在语言学习和使用中的作用。
如何更有效地提高小学生听力水平？关键在于要培养学生养成良好的听力习惯，并要求教师在教学过程中充分重视学生的听力训练，不断改进听力教学的方法，力求形式多样，讲究实效。
一、影响听力发展的因素首先，学生们有依赖母语的习惯。
他们在听英语时都有一种强烈的愿望，要将听到的材料翻译成汉语，似乎只有借助母语才能理解和记住听到的内容，而不是直接去意识其所指的概念。
学生常纠缠在一两个单词上，忽视对整句的把握，导致全文支离破碎，无法领会说话者完整的意图。
其次，大部分小学生仍然缺乏应有的日常词汇和用语，某些词汇他们只了解其中某一含义，特别是关键词的不解更是造成理解上的困难。
再者，文化背景知识的缺失也会影响听力发展。
语言的实质是一种跨文化的交际，中、英文化存着内在的差异。
中国学生不了解这些差异，在语言交际中就会出现语用失误，形成交际障碍。
二、学生自我提高听力水平的方法1、培养良好的听力习惯有的学生往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、重音、停顿等。
学习英语是从“听”起步的，“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。
只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。
因此要认真听示范发音，听清后再模仿，并用心地多听他人说英语，培养对英语的敏捷反应。
2、倾听同学说英语不管在课内还是课外，学生间的英语交流会更加的浅显易懂，比较敢开口说英语，心理负担小，也更容易发现表达中的错误，因为大家都是一起学英语的。
小学英语听力教学研究
小学英语听力教学研究第一篇：小学英语听力教学研究小学英语听力教学研究开题报告一、问题的提出听力即听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。
它是一种主动型、隐性的技能。
小学生通过听，可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。
重视听力教学，不仅符合语言学规律，也是现代英语学习的需要；是改变现行英语教学重读写，轻听说现象，摆脱“哑巴英语”、“聋子英语”通病的形势所趋！但是小学生的英语听力存在以下几方面的问题：（1）情感因素，有些学生在听英语时，信心不足，心情过分紧张、焦虑、压抑、其心理语言活动过程就处在压抑状态，思维变得迟钝，难以发挥正常的听力水平；相反，如果处在良好的心理状态和良好的环境时，心情轻松愉快，充满信心，没有心理压力，就能发挥出应有的水平而获得成功，同时又增强了学习的自信心和积极性，形成良性循环。
（2）有的同学在听的过程中，常常怕犯错误而被嘲笑，在多次犯错后容易产生信心不足，甚至自卑。
因此，在进行听力训练时，应注意难易适中，由简到难，循序渐进，不断鼓励，让学生保持积极性，树立信心，获得成功感。
（3）知识、技能因素听力的良好发挥有赖于良好的知识与技能基础，如语音、词汇、句型、语意、语境、日常交际用语、文化背景等，这些知识和技能必然影响听者理解。
学生常因以下知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响他们的听力。
比如，当听力材料中出现一些新词，或者由于某种原因连读、弱读、失去爆破等语音现象引起听力困难。
或者可能因为听力材料的语速太快，录音机效果不好，朗读者的口音，或有背景声音等使得听力变得困难，应该说这两方面都是听力学习中必然要遇到的困难，都是正常现象，初学者必须要过这一关。
因此在听学习的过程中要充分了解一些读音规则，比如哪些情况下产生连读、弱读，哪几个音遇到另外一些音时失去爆破。
还要知道在口语中人们一般使用缩略式而少用完全形式。
如口语常说I’m there’s 而少说I am there is等，因此了解自身困难、知识和技能的不足，及时地查缺补漏，对症下药，克服知识不足，这些都是提高听力的基本保障。
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小学英语听力的训练教学研究论文教育部提出，小学英语教学的重点是培养学生用语言进行交流的能力，应做到听、说、读、写、玩、演、视全面综合训练，重点是听、说。
而在整个英语学习的过程中，“听”作为信息的输入，又是说的基础，是读、写、唱、对话的前提。
学生具有良好的听力理解能力，才能更快更多地获得准确的信息，才能通过“听”拥有更广阔的英语学习途径。
由此可见“听”在整个英语学习过程中的重要地位，它是首当其冲的，在小学英语教学中具有重要意义。
“听”是获得信息的主要手段，是理解和获取口头信息交际能力的体现，是英语后继学习的基础和保证。
近年来，随着小学英语课程改革的推进，各地的小学英语课堂教学在新课程理念的指导下呈现出一派如火如荼的景象，英语课越来越受小学生们欢迎了。
然而通过广泛的资料查阅和在小学的实际教学、听课过程中，我发现，听力训练在当前小学英语教学过程中仍然是一个薄弱环节，学生的“听”的技能普遍较弱，从而不同程度地影响了他们的说、读、写能力的综合发展，给小学英语教学的可持续发展埋下了隐患。
一、小学英语教学中听力训练的现状纵观当前小学英语教学的整个过程，经过实际的听课、调查，并结合自身的英语教学，我对小学英语教学的现状有了一定的了解。
就目前来说，听力训练在小学英语教学中还没有受到应有的重视，学生的“听”的技能没有得到很好的训练和发展。
通过分析和总结，我发现制约小学生听力发展的因素，主要有以下四个方面：（一）语音教学存在缺失语音是语言存在的物质基础。
语音教学是整个英语教学发展的起点，在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。
单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，同时学生的听力理解能力也会受到相应的阻碍。
因为学生在听的过程中，即使信息中的单词已经学过，也会因为单词不会读或与自己的发音有差异而对单词感到陌生，从而造成理解上的困难。
经过调查研究，我发现当前小学英语教学中在语音方面普遍存在缺失，主要是教师们对语音教学重视不够，具体表现为：1．对发音的到位与否把关不严，如浊辅音发成清辅音（如nose读成[n?us]）、单元音发成双元音（如wit读成[weit]）等。
2．对连读和不完全爆破等朗读技巧缺乏训练和指导，如小学英语四年级上册Unit5中的重点句是这样的：Whatwouldyoulikefordinner?这里的wouldyou需要连读，而我在小学听课过程中发现，很多小学生在读该句的时候，都是把wouldyou分开来读的，而教师也没有及时发现或给予相关的训练和指导。
3．对字母音和拼读规则的渗透不够。
上述这些问题不利于学生在读单词时进行音、形结合，影响其听力理解能力的发展。
（二）听觉刺激手段单一性和缺乏实效性传统的小学英语教学过程中，作为接收信息的“听”方面，形式单一。
绝大部分同学停留在听老师讲课和听课文录音这个层面，这固然重要，但是课堂教学的时间与获得良好的听力理解能力所需的时间相差甚远。
学生仅靠课堂上有限的时间来进行学习和训练，那是远远不够的。
再者，以听课文录音为主要的听觉刺激手段缺乏实效性。
传统的听说教学方法是让学生听课文录音，然后教师根据课文内容提出问题让学生回答。
从实质上来看，这种教学方法只局限于对课文进行细节性和事实性的听力理解训练。
学生一旦对课文内容有了大概的了解，不听录音一般也能回答教师所提出的问题；从教学的动机与效果相统一的角度来看，这种教学方法对于提高学生听力理解能力来说还不是一种有效的方法。
（三）听力训练材料少，时间安排不合理目前，适合小学生进行英语听力训练的既有意义，又有趣味性的语料还很少见。
由于小学生的英语语言知识和词汇量十分有限，直接照搬英语原文作为听力语料往往是不可能的，这也就给小学英语听力教学带来了一定的难度。
此外，当前小学英语教学中的听力训练在时间安排上也有不合理之处，学生很少有专门的听力训练时间，而且时间短，一般不超过10分钟，时间长度不够，刺激就不充分，学生的听力理解能力就很难得到训练和提高。
公务员之家（四）听力训练枯燥乏味，学生主动性不高目前，小学英语教学过程中采用的最多的听力训练方式就是教师让学生先听录音，然后回答问题，这种训练方式是比较枯燥乏味的。
小学生年龄小、好奇心强、注意力容易转换，这样的方式显然不适合小学生的学习，而且容易造成大脑疲劳，很难引起小学生的兴趣和注意。
小学生本来就对学习意义的认识不是很深刻，在学习上没有强烈的需要，难免会在学习过程中表现出消极的情绪，学习的主动性不是很高。
如果再辅以这样单一、枯燥的训练方式，那么听力训练的效果就不言而喻了。
听力训练是英语教学的基础，而在实际的小学英语教学中又忽视了这一点，影响了整个小学英语教学，怎么办呢？我认为，首先应该重视起来，然后开展多种形式的训练，以达到小学英语听力教学的最优化，切实提高学生的听力理解能力。
二、科学有效的听力训练策略（一）加强语音教学，促进听力理解能力的提高教师在英语学习的入门阶段要加强语音教学，注意区分和模仿正确的语音、语调。
英语中有很多单词的读音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它们的意义完全不同，前者是一个名词，指“尾巴”，而后者是一个动词，是“告诉”的意思，两者之间根本没有联系，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。
英语中还有一些单词的读音是完全相同的，如meet和meat，两个单词都读作[mi:t]，但是意义也截然不同，这就要求学生牢固地掌握这两个单词的意义，根据具体的语境来加以区分，辨别听力材料中涉及到的究竟是哪一个单词，才能获得准确的信息。
“模仿是英语学习成功的钥匙之一，语言学习在很大程度上取决于听准教师的发音，取决于模仿教师或教学语音材料的技能。
”①教师在语音教学过程中，要培养学生积极模仿的英语学习习惯。
既要模仿单词的读音，也要模仿句子的朗读。
不同语境中要有不同的语调，加强对连读和不完全爆破等朗读技巧的训练和指导，让学生在语音阶段打下扎实的基础，以确保学生在听力训练的过程中能够听清每一个单词，从而提高听力理解能力。
（二）听觉刺激手段多样化，多渠道培养学生的听力教师在教学过程中，应尽可能利用各种教学手段，刺激学生的听觉。
教师根据教学需要，选择既有知识性，又富趣味性的图片、音像资料辅助教学，创造与重视语言客观环境，如通过听一些欢快的儿童英语歌曲或者观看一些益智的英语动画片，视听结合，调动学生学习的积极性，提高听觉刺激效果。
教师还要指导学生在英语学习的过程中学会倾听，既要认真听老师讲课，还要注意倾听英语课上同学们的发言，并给予恰当的回答；在业余时间也要多渠道培养自己的听力理解能力，在家时多听录音磁带、英语广播节目，接触地道的英语，利用影视、网络等媒体进行听力训练。
要让他们养成在听的过程中思维不断活动，进行或跟踪、预测，或判断、归纳和整理的习惯，使他们做到当语流在句子中中断，也可以对说者表达的话进行推测，通过多种渠道提高自己的听力素养。
（三）科学设计听力训练1．听力材料的挑选听力材料的挑选必须遵循以下两个原则：①听力材料要具有知识性、连贯性；②要适合小学生的听力水平。
但是，目前符合这两条原则的听力材料还比较少。
因此，需要教师根据教学实际情况自编听力材料。
教师在自编材料的过程中，要根据学生的听力发展水平，循序渐进，难度不宜过大，逐步提高学生的听力水平。
2．听力训练的方式①泛听与精听相结合：泛听时注意力集中在整个内容的大意，如：Whatisthestoryabout?训练学生特别注意文章开头和结尾的句子，培养捕捉问题的能力。
精听时注意力集中在语言材料的细节，如：Wherearethey?培养学生识别关键词（what、when、where、who、why等）的能力。
②听与模仿和写（复现）相结合：如教师读一个句子、一个段落或者在放一节录音之后,可作短暂的停顿，让学生集体口头重述所听到的内容。
然后按此做法继续下去，直至听说活动的结束。
也可让学生听写句子，并让学生之间对听写的材料互相修改、订正，最后再放一次录音作为最终订正的标准。
该法有利于将听力训练与其他技能训练相结合，使学生增强信心，有利于学生发展用外语思维的能力。
③及时反馈，运用鼓励性评价教师在对学生进行听力训练的过程中，还要注意及时反馈。
听力训练的情况进行得如何，要靠反馈来表现。
反馈有时表现得不那么显著，具有一定的弹性，往往容易被人忽略，因此需要教师有意识地观察掌握，加强对学生听力训练过程的跟踪记载，以便及时调整听力训练策略。
反馈形式可以多样化，如问答形式、填空形式、是非判断形式、听写或记录形式等。
同时，在反馈过程中，教师要适时运用鼓励性评价，对每个学生的学习情况加以肯定，并激励他们更努力地去学习。
3．听力训练的时间安排小学生英语听力的培养和提高是一个潜移默化的过程，它是不能靠短期强化、突击训练取得较好效果的。
因此，听力训练需要学生循序渐进、持之以恒。
每天安排一段时间进行听力训练，时间不宜过长，坚持在30分钟左右，这主要是提供一次给耳朵和大脑接收有声语言输入的刺激过程。
听力训练需要思想高度集中，时间安排在每天精神最佳时候为宜。
（四）强化学生的主体意识，激发学生的学习兴趣教师要对学生进行正确的教育，经常和学生讨论学好英语的重要性，英语在当今世界上的广泛应用等，让他们意识到英语在未来工作中有着不可替代的作用，从而产生英语学习的需要，不断提高自己的听力理解能力，为以后用英语交际打下扎实的基础，真正强化自己的主体意识。
教师还要注重学生学习兴趣的培养。
大部分学生的求知欲是建立在兴趣上的，使学生获得持久的兴趣，是促进学生听力理解能力发展的基础条件。
苏霍姆林斯基说过：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。
要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和有进步。
这本身就是一个最主要的兴趣源泉。
”②从中，可以看出，教师不仅要从外部进行刺激来激发学生的兴趣，更重要的是通过内部刺激，激发学生的主体意识，认识学习的意义，使学生在听力训练过程中获得持久的兴趣，以此激励自己不断努力，提高自己的听力水平。
总之，听力是一种积极的思维过程。
只要我们对听力的重要性有了清楚的认识，积极更新教育观念，努力发展听力教学的能力，从学生的心理和生理特点出发，灵活运用各种教学技巧和方法，强化学生的主体意识，激发学生的主体情感，就能使学生的听力理解能力得到发展和不断提高，为小学英语教学的可持续发展打下扎实的基础。