《周亚夫军细柳》说课稿
《周亚夫军细柳》说课课件
结合实际生活， 让学生联系自 身经历，加深 对课文的理解
和感悟。
教学流程设计
课前预习指导
01
02
03
04
课中互动教学
01
提问：引导学生思考周 亚夫的治军特点
02
讨论：让学生分组讨论 周亚夫的治军策略
03
角色扮演：让学生扮演 周亚夫和士兵，模拟军 中情景
04
案例分析：让学生分析 周亚夫治军的成功与失 败因素
课程背景介绍
《周亚夫军细柳》是汉代史学 家司马迁所著《史记》中的一 篇，讲述了周亚夫治军严明的
故事。
本文通过对周亚夫治军严明的 描写，表现了他严谨的治军态
度和卓越的军事才能。
课程背景介绍旨在让学生了解 《周亚夫军细柳》的历史背景 和文学价值，培养他们的阅读
理解能力和审美鉴赏能力。
通过本课程的学习，学生将能 够更好地理解《周亚夫军细柳》 的思想内涵和艺术特色，提高 自身的文学素养和审美能力。
课程目标设定
01
知识目标：了解《周亚夫军细柳》的历史 背景、作者及作品特点
03
情感目标：体会周亚夫的治军严明、忠于 职守的精神品质
02
能力目标：掌握文言文的阅读技巧，提高 文言文阅读能力
04
价值观目标：树立正确的价值观，培养爱 国主义情怀
教学内容与重难点
教学内容梳理
01
课文背景：《周亚 夫军细柳》选自 《史记》，作者司 马迁
05 求，制定针对性的教学计划
和策略
03
优化教学资源：收集和整理 教学资源，提高教学质量
汇
报 人 ：
感
小 咪 多
谢
您
的
观
看
《周亚夫军细柳》说课
• （七）揭示内涵：为了开启学生悟性、发掘学 生潜能，让学生学会推导人物传记的意义内涵 的过硬本领，安排的教学环节是揭示内涵，具 体做法是：让学生深思课文，思考两个问题： ①此文借助什么表达内涵？②此文表达出什么 内涵？经过师生思想互动交流，会发现此文借 助汉文帝所见所闻中的周亚夫治军待人的独特 方式表达内涵。会发现此文表达的内涵是赞美 周亚夫刚正不阿、恪尽职守、严谨认真、特立 独行的人格，赞美汉文帝明辨是非、以天下为 重的宽广胸怀，劝勉统治者遵守规则、礼贤下 士。本环节有助于学生领悟此文的深意于真意。
（一）情境导入：为了激发学生学习人物传记的愉悦 感、幸福感，安排的教学环节是情境导入，具体做 法是：展示几组保家卫国的场景片段，让学生指认 出岳飞、戚继光、穆桂英、花木兰等人物形象，教 师再以情激情，有国才有家，保国是卫家，爱国的 精神传天下，让我们一同走进《周亚夫军细柳》， 去感受富有魅力的历史人物。这样导入情境相生， 会引领学生进入语文学习的理想境界中。
• （八）、点拨升华：为了更好地实现教文 育人，安排的教学环节是点拨升华，具体 做法是：让学生反思课文，思考汉文帝思 想行为的转变历程，让学生述说汉文帝为 什么要转变？让学生述说这种转变给自己 引发什么思想启示。该环节有助于学生通 过课文学习而反观自身，洞察自我行为方 式和人格追求
• 六、板书设计（略）
• （五）、赏析人物：为了教会学生赏析人物的真本 领，安排的教学环节是赏析人物，具体做法是：第 一步是让学生品读涵咏课文，找出作者从哪些方面 描绘主要人物周亚夫，经过学生细读回味，总结出： 爵位上是河内郡太守，在职位上是将军，在行为目 的上是防备匈奴入侵，在军令执行上严格明确，治 军管理上恪尽职守，在对待防务上谨慎认真，在对 待强权上刚正不阿。第二步是让学生课堂探究作者 笔下周亚夫和汉文帝分别是什么样的人，经过小组 合作探究，发现作者侧面描写出周亚夫是治军严谨、 恪尽职守、刚正不阿、警惕性高的人，会发现作者 正面描写出汉文帝是体恤下情、宽宏大度、明辨是 非的人。本环节有助于学生全面把握人物，正确评 价人物。
第25课《周亚夫军细柳》说课稿-部编版语文八年级上册
《周亚夫军细柳》说课稿尊敬的各位专家、评委、老师们，大家上午好！今天，我给大家带来的是司马迁的《周亚夫军细柳》。
下面，我将从（教材、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学流程、教学设计意图）进行说课。
想上好一堂课首先要熟悉教材一、教材《周亚夫军细柳》是部编版八年级语文上册第六单元的一篇作品。
从《语文课程标准》来看：对于中学生学习文言文的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
从所在单元来看：第六单元是一个文言文单元，单元目标是学生能借助注释和工具书，整体感知内容大意。
在多读熟读中，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
通过阅读经典作品，感受古人的智慧与胸襟。
除了要熟悉教材，我们还需要了解我们的学生二、学情所以在授课之前，我针对这节课，设计了一份调查问卷，对所在中学八年级的学生做了随机调查，有效问卷52份由调查数据分析得知，如：（一）对于文言文的基本词句知识，学生们虽有接触，但是还需要老师进行重点讲解和点拨（二）学生们对文言文的学习还是比较感兴趣的，教学中可以通过反复诵读、设境体验、文本细读，达成学生和作者之间的心灵对话，让他们更喜欢这篇作品教材分析和调查所显示的学情为我的教学提供了思路，指明了方向。
由此我展开了教学目标三、教学目标（一）借助课文注释和工具书疏通文意，加强朗读。
（二）学习本文对比、衬托的写人方法。
（三）感悟周亚夫忠于职守的精神，认识其现实意义（《周亚夫军细柳》出自《史记》。
它是秦汉时期的作品，距离现在2000 多年，词语的使用、语言的表达都与现代有较大的距离。
掌握重点词的含义和用法并掌握重点语句的翻译，就成为教学本文的一个重点。
另外鲁迅先生在《汉文学史纲要》里称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对它在史学上和文学上的地位给予了极高的评价。
《史记》中的“本纪”、“世家”、“列传”在实录历史的同时，还塑造了个性鲜明的人物形象。
《周亚夫军细柳》说课稿
八、板书设计：
课后反思：
五、教学过程及要点：
4.教师质疑：文章主要记述了一件什么事？ （明确：汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的
事。） 五、问题导学，探究学习 1．文中哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？ 从这些语句可知周亚夫是一位怎样的将军？ 方法指导：学生自主勾画，用“从__________(具体 语句)看出周亚夫不愧为真将军，从中可知周亚夫是 一位_____________的将军。”的句式表达出来。 2．对比是此文的一大特点，请找出文中的对比，并 说说表达作用。
五、教学过程及要点：
三、朗读课文，初步感知 1.微课范读，提示学生小声跟读，圈点课文中的生 字，注意停顿、节奏和语气语调的变化，揣摩情感； 2.学生展示朗读，评价质疑； 3.齐声诵读课文。 四、疏通文意，理解内容 1.借助课下注释和工具书自主译读课文，了解文章 内容，圈画疑难问题。 2.小组合作，释疑解难。 3.检测过关。
四、教学方法：
1.情境渲染法：用充满激情的课前谈话和导 语引出本文的主人公——周亚夫。 2.合作探究法：重点词句的理解和文意的疏 通以小组学习的方式呈现。 3.诵读教学法：重视文言文的阅读，用不同 形式多读熟读。 4.点拨法：教师适时点拨，引领学习。
五、教学过程及要点：
一、激情导入，出示目标 二、自主展示，点拨明确 1.学生活动：学生讲自己了解的司马迁及《史记》。 2.点拨明确：司马迁(约前145—？)，字子长，夏阳 （今陕西韩城）人。西汉历史学家。《史记》是司 马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部 纪传体通史，记述了从传说中的黄帝到汉武帝共 3000多年的史事。全书共一百三十篇。《史记》还 被认为是一部优秀的文学著作，被鲁迅誉为“史家 之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
人教部编语文八年上册《周亚夫军细柳》说课稿精选(三篇)附教学反思
人教部编语文八年上册《周亚夫军细柳》说课稿（一）说教材周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后由其长子周胜之袭封爵。
后来周胜之因犯罪，汉文帝才选周勃诸子中的贤者，当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。
文帝后元六年（前158），匈奴入侵，亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳，其实这次匈奴入侵，历时不过一个月，因汉军戒备森严，以匈奴兵退却而结束。
《周亚夫军细柳》这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。
根据课程标准的要求制定以下教学目标：教学目标1、积累文言文常用实词；把握文章内容（重点）2、了解周亚夫是怎样治军的；3、理清文章的整体思路，把握主体部分。
（难点）【情感态度价值观目标】学习周亚夫忠于职守的精神。
说教学方法通过朗读、熟读课文、讨论、使用多媒体课件等方式，读懂句子、理解文义。
教学过程一、导入新课：没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。
公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。
想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂。
今天，就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧！二、教学新课：目标导学一：走近作者，疏通字词1．作者及作品。
司马迁(约前145—约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2．读准字音。
祝兹．侯(zī) 棘．门(jí) 彀．(gòu) 弓弩．(nǔ) 诏．(zhào)按辔．(pèi) 揖．(yī) 胄．(zhòu) 曩．(nǎng)目标导学二：合作探究，整体感知提问1：理清课文的内容层次。
人教版八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案【三篇】
【导语】这⾸五⾔律诗描写了⼀位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈⽓概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远⼤的政治抱负。
⽆忧考整理了⼈教版⼋年级上册语⽂《周亚夫军细柳》教案【三篇】，希望对你有帮助!《周亚夫军细柳》教案⼀ 1、导⼊：同学们，⼤家好！ 2、请⼤家看屏幕：观猎王维 风劲⾓⼸鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千⾥暮云平。
这⾸五⾔律诗描写了⼀位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈⽓概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远⼤的政治抱负。
这⾥⾯的将军就是我们今天要学习的课⽂主⼈公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的⼈格魅⼒。
3、请⼤家将书翻到167页，本⽂的作者是司马迁，谁可以给⼤家介绍⼀下司马迁？ 4、看⼤屏幕：《史记》：是我国第⼀部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，⽆韵之《离骚》”。
5、请同学们⾃读课⽂，将有疑问的字词画在语⽂书上，我们共同解决。
6、好，请同学们先看⼤屏幕，我们来了解⼀下⽣字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？ 祝兹zī侯棘j门彀go⼸弩nǔ按辔pi徐⾏ 作揖yī介胄zhu嗟jiē乎曩nng者 谁还有读不准的字⾳？ 7、下⾯，⽼师来给⼤家范读⼀下课⽂，请同学们注意断句，进⼀步了解课⽂。
8、好，让我们共同来齐读课⽂，打起精神，⾼声朗读《周亚夫军细柳》。
9、下⾯请同学们依照课⽂注释，合作完成课⽂翻译。
如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这⾥的难题指的是字词翻译⽅⾯。
就派⼀名代表将问题写在⿊板上，我们共同来解决。
⽼师将⿊板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。
10、好，我们来解决⼤家提出的问题。
11、（将实、虚词重点介绍）。
为：动词wi介词wi 军：驻军军营将军 将以/下骑/送迎：将⼠们下马⾼接远送.以:连词,不译. 可得⽽犯耶?：岂能被侵犯呢？ 12、同学们现在还有什么问题？还有什么地⽅不懂，请开诚布公的提出来，也许你的问题⾮常的有价值，可以帮助许多同学解决疑问。
初中语文人教版八上第六单元《周亚夫军细柳》群文阅读说课稿(原创)
“史家之绝唱，无韵之离骚”——《周亚夫军细柳》群文阅读【教材分析】《周亚夫军细柳》是人教新八年级上册第六单元的第三篇课文。
本单元课文都是古代的经典名篇，从主题上来说，都与人的品格、志趣、情怀、抱负有关，同时又都具有极高的文学价值。
《周亚夫军细柳》是第三篇课文，本文是学生了解《史记》的入门篇目。
文章曲折回环，起伏跌宕，充分彰显了周亚夫才华与个性。
虽仅仅279字，但以侧面描写为主，正面为辅，运用对比衬托，强烈地突出了其“真将军”的形象。
【学情分析】作为八年级的学生，文言文的学习能力已经初具，倡导“自主、合作、探究”的教学模式已久，其能力不可小觑，因此，作为一篇自读课文，应给予学生以充分的信任，鼓励他们运用自主、合作、探究的方式完成对本文的学习。
【学习目标】《新课标》指出学生在诵读古代诗文时，要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣；浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；了解常用的写作方法，体会它们在课文中的表达效果。
根据以上的分析，为本课的学习确定如下目标：1、知识与技能：了解故事情节，用现代汉语讲述课文。
2、过程与方法：通过本文的学习，达到向学生推介《史记》，激发阅读兴趣的目的，掌握《史记》人物的个性特点及其主要表现手法。
3、情感、态度与价值观：群文阅读，了解精彩的故事情节，认识丰满的人物群像，在阅读过程中形成正确的英雄观。
【学法设计】学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”的指导思想，采用“自主、合作、探究”的学习方式，抛出具有研究价值的前置性学习清单，学生通过小组合作，勾画圈点，交流展示，在讨论质疑、群文阅读中接触史记人物，了解相关故事，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯，提高学生阅读《史记》的兴趣。
【教学设计】依据学习目标，我把本节课分两个版块：第一版块：成语竞猜，激趣导入；第二版块：前置性清单活动一、读讲演绎晓故事活动二、七嘴八舌议人物活动三、群文阅读悟史记活动四、经纬交错微写作第一版块：成语竞猜，激趣导入老师今天给大家带来了几幅图，请大家猜猜看是哪几个成语？好吗？设计意图：由耳熟能详的几个成语引出本文的学习内容，激活课堂，使学生顿生兴趣，让学生很快走入文本。
24 周亚夫军细柳
《周亚夫军细柳》说课稿各位评委老师，中午好，我是语文第N号说课者，我今天说课的题目是《周亚夫军细柳》（板书：课题、作者），下面我将从教材分析、学生分析、教法学法、教学目标、教学过程以及板书设计六个方面，对本课题进行说明。
【教材分析】《周亚夫军细柳》是人教出版社义务教育课程标准实验教科书八年级上册第六单元的第三篇课文。
是《史记》中的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，通过正面、侧面描写相结合的手法，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。
从编者意图及教学目标上看，是希望通过对本文的学习让学生达到：借助书下注释及工具书，整体感知课文内容大意，通过多读熟读，积累常见文言词语，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高文言文的阅读能力。
并了解塑造人物形象的方法及其作用。
教师教学用书中本单元的设置意图这样写道：学习古诗文，不仅要学习、掌握古汉语，而且要通过学习来了解我国传统文化的精要，受到优秀传统文化的熏陶。
【学生分析】经过一年半的初中语文的学习，学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。
在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。
因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导，给予方法上的点拨。
【教法学法】科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
为充分体现“学生主体、教师主导”原则，结合教材特点和学科特点，主要采用启发、点拨式教法，借助多媒体课件进行教学。
可以调动学生参与阅读的主动性，更好地凸显学生的主体地位。
学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是朗读法、讨论法、比较法和勾画圈点读书法，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。
【教学目标】根据以上的分析，结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我将本课的教学目标确定为如下三项：1．知识与能力目标：了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。
部编版2019年秋八年级语文上册 《周亚夫军细柳》说课稿
《周亚夫军细柳》说课稿一、说教材《周亚夫军细柳》是人教出版社义务教育课程标准实验教科书八年级上册第六单元的第三篇课文。
第六单元是一个文言文单元，它是这样编排的：21 《孟子》二章孟子22 愚公移山列御寇23 周亚夫军细柳司马迁24 诗词五首前三篇课文分别出自《孟子》、《列子》、《史记》。
它们都是我国历史上重要的历史著作，同时又都具有极高的文学价值。
作为语文教材，教学的重点应着眼于它们的文学价值。
因此，教学这几篇课文，在疏通文字的基础上，了解人物的个性特点以及塑造人物的方法，应为本单元的教学重点。
《周亚夫军细柳》出自《史记·绛候周勃世家》，鲁迅先生在《汉文学史纲要》里称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对它在史学上和文学上的地位给予了极高的评价。
《史记》中的“本纪”、“世家”、“列传”在实录历史的同时，还塑造了个性鲜明的人物形象。
这样，教学本文的重点就落在了了解塑造人物形象的方法及其作用上。
除此之外，《史记》是秦汉时期的作品，距离现在2000多年，词语的使用、语言的表达都与现代有较大的距离。
课文中一些词语的含义和用法、一些语句的疏通，就成为教学本文的另一个重点。
教师教学用书中本单元的设置意图这样写道：学习古诗文，不仅要学习、掌握古汉语，而且要通过学习了解我国传统文化的精要，受到优秀传统文化的熏陶。
另外，《周亚夫军细柳》一课的教学建议建议教师：1、可安排学生课前预习，借助课文注释和工具书疏通文意。
课堂教学中，重点讲解较难的字词。
2、本课是一篇写人的文章，在刻画人物形象上很有特色，也很成功，教学中可以引导学生了解侧面描写与正面描写相结合、通过对比、衬托表现人物等写作方法的作用。
3、周亚夫表现出的忠于职守的精神，在今天也还有一定的现实意义。
教学中应引导学生对课文所蕴含的人文思想加深了解和认识。
单元设置和《周亚夫军细柳》一课的教学建议也都将教学的重点指向了古汉语和传统文化的学习上。
根据以上的分析，为本课的教学确定如下目标：1、用现代语言讲述课文。
部编版初中语文八年级上册《周亚夫军细柳》说课稿
《周亚夫军细柳》说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的内容是《周亚夫军细柳》。
一、说教材《周亚夫军细柳》是八年级上册第六单元的第三篇课文。
第六单元是一个文言文单元，它是这样编排的：21《孟子》二章22愚公移山23周亚夫军细柳24 诗词五首。
前三篇课文分别出自《孟子》、《列子》、《史记》。
它们都是我国历史上重要的历史著作，同时又都具有极高的文学价值。
作为语文教材，教学的重点应着眼于它们的文学价值。
因此，教学这几篇课文，在疏通文字的基础上，了解人物的个性特点以及塑造人物的方法，用心感受古人的精神品格应为本单元的教学重点。
二、说学情八年级学生对文言文的基本学习方法有一定的掌握，预习中我们要求学生利用小组合作、交流讨论方法对本课的字词句及文章内容乃至人物描写表现手法进行初步梳理。
但是，一词多义、通假字、词类活用以及刻画人物采用正面描写与侧面描写相结合，对比映衬等方法的使用，仍需重视点拨。
关于古代礼仪的传统文化知识，学习时需要我们提供帮助。
三、说学习目标《新课标》指出学生在诵读古代诗文时，要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣；浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的写作方法，体会它们在课文中的表达效果；了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
根据以上的分析，为本课的学习确定如下目标：1、知识目标：了解《史记》，积累文言词语，用现代汉语讲述课文。
2、能力目标：分析人物的特点及其表现手法。
3、情感目标：理解学习周亚夫忠于职守的精神教师教学用书和单元设置里都指出，学习文言文，要学习、掌握古汉语，要能理解写作方法以及传统文化的精要。
由此，本文的重点和难点如下：重点：说出人物的个性特点及其表现手法。
难点：品味赏析文章的语言特点四、说教法设计针对以上分析，重点体现学生自主、合作、探究学习的要求，我们分别采用以下三种教法与学法：1、激趣导入。
周亚夫军细柳 说课稿
五、说教学过程
• ③再读课文：学生分角色进行朗读，分为旁白、汉文帝、 先驱、军门督尉、壁门士吏、周亚夫等角色。朗读过后， 学生概括三个段落的大意。
• 设计依据：课标对文言文学习有以下要求： 能借助书下注 释及工具书， 整体感知课文内容大意，通过多读熟读， 积累常见文言词语， 掌握一些常用文言词语的用法及意义 ，提高文言文的阅读能力。此版块的设计意图是让学生掌 握一定的阅读文言文的方法。使之能自由地阅读文言文， 培养他们阅读文言文的能力，在阅读的基础上，学会概括 文言语段的能力。
• 最后一个问题是对文章的总结和突破，通过上面的分析， 学生对周亚夫和汉文帝的形象已经有了比较深入的认识， 再总结也就不难了。
五、说教学过程
4、拓展延伸，总结全文
①学生思考：如何在现实生活中发挥周亚夫这种“真将军” 的精神？
设计目的：借助周亚夫将军忠于职守的精神启发学生树立责 任心和敬业的意识。进一步感悟到周亚夫“真” 将军的现实 意义。注重学生情感体验从课本走出课外，从关注书本到联 系生活。本部分也是完成教学目标中“情感态度与价值观” 的要求。
2019.7.2 汇报人：谢忠凯
主要内容
1 说教材 2 说学情 3 说教学目标 4 说教法和学法
说教学过程 5 说板书设计 6 说作业设计 7 说效果评估 8
一、说教材
• 《周亚夫军细柳》是部编本教材八年级上册第六单元的第三篇课文。 • 本单元主要学习的内容是古代诗文，另外三篇文章是《孟子二章》、《愚
公移山》和《诗词五首》。 • 本文是《史记·绛侯周勃世家》中的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、
细柳三处军营劳军的故事，文章曲折回环， 起伏跌宕，充分彰显了周亚 夫才华与个性。虽仅仅279 字，但以侧面描写为主，正面为辅，运用对比 衬托，强烈地突出了其“真将军”的形象。
人教版2019-2020年八年级语文上册24 周亚夫军细柳说课稿
《周亚夫军细柳》说课稿各位评委老师，中午好，我是语文第N号说课者，我今天说课的题目是《周亚夫军细柳》（板书：课题、作者），下面我将从教材分析、学生分析、教法学法、教学目标、教学过程以及板书设计六个方面，对本课题进行说明。
【教材分析】《周亚夫军细柳》是人教出版社义务教育课程标准实验教科书八年级上册第六单元的第三篇课文。
是《史记》中的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，通过正面、侧面描写相结合的手法，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。
从编者意图及教学目标上看，是希望通过对本文的学习让学生达到：借助书下注释及工具书，整体感知课文内容大意，通过多读熟读，积累常见文言词语，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高文言文的阅读能力。
并了解塑造人物形象的方法及其作用。
教师教学用书中本单元的设置意图这样写道：学习古诗文，不仅要学习、掌握古汉语，而且要通过学习来了解我国传统文化的精要，受到优秀传统文化的熏陶。
【学生分析】经过一年半的初中语文的学习，学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。
在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。
因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导，给予方法上的点拨。
【教法学法】科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
为充分体现“学生主体、教师主导”原则，结合教材特点和学科特点，主要采用启发、点拨式教法，借助多媒体课件进行教学。
可以调动学生参与阅读的主动性，更好地凸显学生的主体地位。
学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是朗读法、讨论法、比较法和勾画圈点读书法，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。
【教学目标】根据以上的分析，结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我将本课的教学目标确定为如下三项：1．知识与能力目标：了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。
初中语文人教版八上第六单元《周亚夫军细柳》群文阅读说课稿(原创)
3 群文阅读悟史记
同学们，《周亚夫军细柳》只是《史记》中的一个 小故事，下面请同学们借助本文学到的方法，选择一则 短文读一读，做成读书卡片来进行展示。
《屈原贾生列传》 《张仪列传》 《淮阴侯列传》 《陈涉世家》
用移动讲台随拍随播
设计意图：《新课程标准》强调应“努力建设开放有活力的语 文课程”，语文课程应要拓宽语文学习和运用的领域，在课内 适当拓展相应的课外资料，让课内的阅读与课外阅读有机结合。 本课适当拓展史记相关故事，让学生在收获中提高对史记阅读 的兴趣，由课内带动课外，课外促进课内，达到课内外双赢的 局面。
我预期的课堂，尊重学生的个性体验，学生从词句 出发，推敲、揣摩，多种领悟、多个角度，体会人物 的精神内涵。我期待学生的创造力，精彩再现的形象。 我期待学生受到“真” 的感染，内化、强化使命意识 责任意识，勇于担当，成为时代需要的“真将军”。
2 七嘴八舌议人物
小组合作交流，说说谁读的好，谁演的好，谁说的好，
谁最有创意。
随机挑人的形式展示
1、我最喜欢
（表演、朗读、说评······），
因为
的句式来说说。
2、用一句话点评。周亚夫是一个
的人。（在文中
找出相应的依据）
设计意图：本环节通过这两个问题，小组合作交流，各 抒己见、促使学生之间发生思维的碰撞，教师适时给与 点拨引导，引发学生对人物形象、写作手法的思考
3、情感、态度与价值观：群文阅读，了解精彩的故事
情节，认识丰满的人物群像，在阅读过程中形成正确
的英雄观。
5
学法指导
学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生” 的 指导思想，采用“自主、合作、探究”的学习方式， 抛出具有研究价值的前置性学习清单，学生通过小组 合作，勾画圈点，交流展示的方式，在讨论质疑、群 文阅读中接触史记人物，了解相关故事，让学生在阅 读中养成动手动脑的良好阅读习惯，提高学生阅读 《史记 》的兴趣。
新版人教版八年级上册语文 23 《周亚夫军婉柳》说课稿
新版人教版八年级上册语文 23 《周亚夫军婉柳》说课稿一、教材分析《周亚夫军婉柳》是人教版八年级上册语文教材的一篇课文。
该篇课文通过描述周亚夫与军婉柳之间的爱情故事，展示了青春与爱情、生命与责任之间的纠结和挣扎。
这篇课文既能让学生感受到浓郁的情感，又能让他们思考人生的意义和价值。
二、教学目标1. 知识目标：- 了解《周亚夫军婉柳》的情节和主题；- 认识并掌握课文中的生词和词语；- 理解课文的故事情节和人物心理变化。
2. 能力目标：- 能够独立思考文本中的隐含意义；- 能够表达对文本情感的理解和思考。
3. 情感目标：- 通过阅读与思考，培养学生对青春、爱情、生命与责任等话题的感受和思考；- 培养学生对人生意义和价值的体悟和思考，引导他们健康成长。
三、教学重点和难点1. 教学重点：- 理解并掌握课文的情节和主旨；- 分析课文中的人物心理变化。
2. 教学难点：- 理解课文中的情感和意义；- 培养学生的文学欣赏能力，从中获得思想和灵魂的滋养。
四、教学过程1. 导入（5分钟）：- 引入爱情和青春话题，激发学生的阅读兴趣。
2. 预（10分钟）：- 让学生通过快速阅读课文，了解基本情节。
3. 阅读理解（20分钟）：- 学生独立阅读课文，并回答相关问题。
- 分析课文中的关键句和重点段落。
4. 课文解析（15分钟）：- 分析课文中的情节和人物心理变化。
5. 听力训练（10分钟）：- 播放与课文相关的音频，让学生通过听力训练提高对课文的理解能力。
6. 情感启发（10分钟）：- 引导学生思考课文中的人生意义和价值，促进个人成长。
7. 辅助活动（10分钟）：- 分组讨论，让学生围绕课文展开自由讨论和表达观点。
8. 总结与延伸（5分钟）：- 对课文进行总结，引导学生思考类似情感和主题的文学作品。
五、教学评价1. 通过课堂练和小组讨论，评价学生对课文的理解和感悟能力。
2. 鼓励学生表达自己的观点和思考，并给予合理评价。
3. 提供个别辅导，帮助学生克服困难并提高阅读和理解能力。
《周亚夫军细柳》 说课稿
《周亚夫军细柳》说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的题目是《周亚夫军细柳》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《周亚夫军细柳》是统编版八年级上册第六单元的一篇文言文。
本单元所选的文章，都是描绘我国古代人物的光辉形象，展现了他们的非凡才智和优秀品质。
这篇文章出自司马迁的《史记》，通过汉文帝劳军这一事件，展现了周亚夫治军严谨、刚正不阿的“真将军”形象。
文章在写作上独具特色，正面描写与侧面描写相结合，通过对比、衬托的手法，使人物形象鲜明生动。
学习这篇文章，不仅能让学生感受文言文的魅力，还能培养学生的阅读和理解文言文的能力，同时有助于引导学生树立正确的价值观和人生观。
二、学情分析八年级的学生已经积累了一定的文言文知识，具备了初步阅读文言文的能力。
但对于一些较难的字词和文言句式，还需要进一步的学习和掌握。
此外，这个阶段的学生思维活跃，好奇心强，对于历史故事和人物形象有较高的兴趣，但在理解人物形象和主题内涵时，可能需要教师的引导和启发。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与能力目标积累文言词汇，理解文章大意。
学习本文正面描写与侧面描写相结合的写作手法。
2、过程与方法目标通过朗读、翻译，提高文言文阅读能力。
分析人物形象，培养自主探究和合作交流的能力。
3、情感态度与价值观目标感受周亚夫“真将军”的风范，学习他的优秀品质。
四、教学重难点1、教学重点积累文言字词，疏通文意。
分析周亚夫的人物形象。
2、教学难点理解本文侧面描写的作用。
体会作者通过本文所要表达的主题。
五、教法与学法1、教法诵读法：通过反复诵读，让学生体会文言文的韵律之美，加深对文意的理解。
提问引导法：通过设置问题，引导学生思考，培养学生的思维能力。
讲解点拨法：对于学生难以理解的字词和句子，进行适当的讲解和点拨。
2、学法自主学习法：学生自主预习，查阅资料，解决字词障碍。
周亚夫军细柳说课稿
周亚夫军细柳说课稿《周亚夫军细柳》说课稿蔡朝国各位评委老师，中午好，我是语文第N号说课者，我今天说课的题目是《周亚夫军细柳》（板书：课题、作者），下面我将从教材分析、学生分析、教法学法、教学目标、教学过程以及板书设计六个方面，对本课题进行说明。
【教材分析】《周亚夫军细柳》是人教出版社义务教育课程标准实验教科书八年级上册第六单元的第三篇课文。
是《史记》中的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，通过正面、侧面描写相结合的手法，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。
从编者意图及教学目标上看，是希望通过对本文的研究让学生达到：借助书下注释及工具书，整体感知课文内容大意，通过多读熟读，积累常见文言词语，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高文言文的阅读能力。
并了解塑造人物形象的方法及其作用。
教师教学用书中本单元的设置意图这样写道：研究古诗文，不仅要研究、掌握古汉语，而且要通过研究来了解我国传统文化的精要，受到优秀传统文化的熏陶。
【学生分析】经过一年半的初中语文的研究，学生已经研究了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。
在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。
因此本课的研究以学生自主合作探究研究为主，教师重在指导，给予方法上的点拨。
【教法学法】科学合理的讲授方法能使讲授效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
为充裕体现“学生主体、教师主导”原则，结合教材特点和学科特点，主要采用启发、点拨式教法，借助多媒体课件进行讲授。
能够变更学生参与浏览的主动性，更好地凸显学生的主体地位。
学法上，我贯彻把“研究的主动权还给学生”的指导头脑，倡导“自主、合作、探究”的研究方式，详细采用的研究方法是朗诵法、讨论法、比较法和勾画圈点读书法，让学生在浏览中养成动手动脑的良好浏览习惯。
【教学目标】根据以上的分析，结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我将本课的教学目标确定为如下三项：1．知识与能力目标：了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。
周亚夫军细柳参考教学说课
周亚夫军细柳参考教学说课集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-《周亚夫军细柳》参考教案1教学目的1、了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
2.掌握一些文言实词。
3.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
4.学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
重点难点1、学习和积累文言常用实词。
2、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
教时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课：“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、解题，背景资料介绍。
1.题目解说本文选自《史记?绛（jiàng）侯周勃世家》，题目是编者加的。
细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。
2.作者简介司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。
其父司马谈曾任汉武帝的太史令。
司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史着名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。
38岁继任太史令，开始整理史料。
汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。
正当他专心着述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。
天汉三年（前98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。
这是对他极大的摧残和凌辱。
但他想到着述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。
司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成了这部巨着。
部编版语文八年级上册周亚夫军细柳说课稿推荐(3)篇
部编版语文八年级上册周亚夫军细柳说课稿推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册周亚夫军细柳说课稿第【1】篇〗教学三维目标知识与技能1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言词汇。
2、熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；通过对比、反衬刻画人物形象的写法过程与方法照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。
情感、态度、价值观目标：抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
说教学重难点重点：熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；通过对比、反衬刻画人物形象的写法难点：抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
说教学过程（一）导入“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
（二）初读课文课前预习：1、细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。
营，军队驻扎的地方。
文题交代了事情的主要发生地。
2、司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。
其父司马谈曾任汉武帝的太史令。
司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。
38岁继任太史令，开始整理史料。
司马迁记述历史人物，不仅忠于史实，而且能积极地运用史料以突出人物的性格特征。
作者尽力避免泛泛地梗概式叙述，而是抓住主要事件，具体细致地描写人物的活动。
为了表现人物，司马迁常把人物置于矛盾冲突之中，让人物在紧张的斗争中表现他们各自的性格特征。
《史记》中的人物形象，丰满生动，个性鲜明，为后世的传记文学树立了典范。
统编版八年级上册《周亚夫军细柳》说课稿
统编版八年级上册《周亚夫军细柳》说课稿《统编版八年级上册《周亚夫军细柳》说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学目标：概述故事的基本内容、体会人物形象。
理解并学习运用对比、衬托手法进行写作。
一:导入:唐代一位大诗人她是山水田园诗派的代表，曾写过“大漠孤烟直，长河落日圆”奇异壮丽的大漠风光，他是——王维。
他也写过军旅将军形象，请看屏幕：风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
------观猎(王维)这里面的将军，雄姿英发，气概豪迈，王维说他如在细柳营屯兵的周亚夫，周亚夫是谁?和细柳营又有什么关系?今天就让我们来学习认识。
二:过程出示课题：学习目标：概述故事的基本内容、体会人物形象。
理解并学习运用对比、衬托手法进行写作。
主要步骤:读一读述故事概述故事方法指导：1、抓住故事的要素环境人物 + 情节(什么人物在什么环境下怎么做了什么事)2、抓住故事发展的焦点——矛盾冲突大声朗读全文在文中画出环境人物和矛盾冲突概述思路(关键词)环境：匈奴入侵，将士驻守人物：文帝及随从驻守霸上及棘门军将士周亚夫及其守军将士☀情节：什么人物在什么环境下怎样做了什么事1、文帝慰劳军队，a.去霸上、棘门军营b.文帝去细柳营(四个“不”)先驱不得入上又不得入不得驱驰不拜2、文帝称善。
匈奴大举入侵，文帝亲自到霸上棘门细柳营劳军。
在霸上棘门军营纵马奔驰，军营将士极为恭敬，而在细柳营，文帝被要求出处遵循军令，无将军指令不开营门，军中不得驱驰，只能徐行，只能放下天子至尊按军礼接见将军，文帝出营门，称赞亚夫为真将军。
文帝为什么会称他为真将军呢?这就涉及到两个人物了，一位是周亚夫，一位文帝自己。
读一读品人物怎样品析小说故事中的人物?方法指导：1、正面，对人物的言行举止的直接描写。
找出这些句子推究原因。
2、侧面，环境或其他人对其的正衬、反衬或对比。
看其作用。
3、抓住人物与周围的关系(看是矛盾还是和谐，人物与环境、人物与其他人、人物与自己)。
部编版2019年秋八年级语文上册 《周亚夫军细柳》说课稿
《周亚夫军细柳》说课稿一、说教材《周亚夫军细柳》是人教出版社义务教育课程标准实验教科书八年级上册第六单元的第三篇课文。
第六单元是一个文言文单元，它是这样编排的：21 《孟子》二章孟子22 愚公移山列御寇23 周亚夫军细柳司马迁24 诗词五首前三篇课文分别出自《孟子》、《列子》、《史记》。
它们都是我国历史上重要的历史著作，同时又都具有极高的文学价值。
作为语文教材，教学的重点应着眼于它们的文学价值。
因此，教学这几篇课文，在疏通文字的基础上，了解人物的个性特点以及塑造人物的方法，应为本单元的教学重点。
《周亚夫军细柳》出自《史记·绛候周勃世家》，鲁迅先生在《汉文学史纲要》里称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对它在史学上和文学上的地位给予了极高的评价。
《史记》中的“本纪”、“世家”、“列传”在实录历史的同时，还塑造了个性鲜明的人物形象。
这样，教学本文的重点就落在了了解塑造人物形象的方法及其作用上。
除此之外，《史记》是秦汉时期的作品，距离现在2000多年，词语的使用、语言的表达都与现代有较大的距离。
课文中一些词语的含义和用法、一些语句的疏通，就成为教学本文的另一个重点。
教师教学用书中本单元的设置意图这样写道：学习古诗文，不仅要学习、掌握古汉语，而且要通过学习了解我国传统文化的精要，受到优秀传统文化的熏陶。
另外，《周亚夫军细柳》一课的教学建议建议教师：1、可安排学生课前预习，借助课文注释和工具书疏通文意。
课堂教学中，重点讲解较难的字词。
2、本课是一篇写人的文章，在刻画人物形象上很有特色，也很成功，教学中可以引导学生了解侧面描写与正面描写相结合、通过对比、衬托表现人物等写作方法的作用。
3、周亚夫表现出的忠于职守的精神，在今天也还有一定的现实意义。
教学中应引导学生对课文所蕴含的人文思想加深了解和认识。
单元设置和《周亚夫军细柳》一课的教学建议也都将教学的重点指向了古汉语和传统文化的学习上。
根据以上的分析，为本课的教学确定如下目标：1、用现代语言讲述课文。
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《周亚夫军细柳》说课稿
一、说教材
《周亚夫军细柳》是人教出版社义务教育课程标准实验教科书八年级上册第六单元的第三篇课文。
第六单元是一个文言文单元，它是这样编排的：
21 《孟子》二章孟子
22 愚公移山列御寇
23 周亚夫军细柳司马迁
24 诗词五首
前三篇课文分别出自《孟子》、《列子》、《史记》。
它们都是我国历史上重要的历史著作，同时又都具有极高的文学价值。
作为语文教材，教学的重点应着眼于它们的文学价值。
因此，教学这几篇课文，在疏通文字的基础上，了解人物的个性特点以及塑造人物的方法，应为本单元的教学重点。
《周亚夫军细柳》出自《史记·绛候周勃世家》，鲁迅先生在《汉文学史纲要》里称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对它在史学上和文学上的地位给予了极高的评价。
《史记》中的“本纪”、“世家”、“列传”在实录历史的同时，还塑造了个性鲜明的人物形象。
这样，教学本文的重点就落在了了解塑造人物形象的方法及其作用上。
除此之外，《史记》是秦汉时期的作品，距离现在2000多年，词语的使用、语言的表达都与现代有较大的距离。
课文中一些词语的含义和用法、一些语
句的疏通，就成为教学本文的另一个重点。
教师教学用书中本单元的设置意图这样写道：学习古诗文，不仅要学习、掌握古汉语，而且要通过学习来了解我国传统文化的精要，受到优秀传统文化的熏陶。
另外，《周亚夫军细柳》一课的教学建议建议教师：1、可安排学生课前预习，借助课文注释和工具书疏通文意。
课堂教学中，重点讲解较难的字词。
2、本课是一篇写人的文章，在刻画人物形象上很有特色，也很成功，教学中可以引导学生了解侧面描写与正面描写相结合、通过对比、衬托表现人物等写作方法的作用。
3、周亚夫表现出的忠于职守的精神，在今天也还有一定的现实意义。
教学中应引导学生对课文所蕴含的人文思想加深了解和认识。
单元设置和《周亚夫军细柳》一课的教学建议也都将教学的重点指向了古汉语和传统文化的学习上。
根据以上的分析，为本课的教学确定如下目标：1、用现代语言讲述课文。
2、说出人物的个性特点及其表现手法。
3、结合生活实际，说说学习此文后受到的启发。
二、说目标
本课的教学目标是：1、用现代语言讲述课文。
2、说出人物的个性特点及其表现手法。
3、结合生活实际，说说学习此文后受到的启发。
其中“用现代语言讲述课文”是本文教学的难点。
课文《细柳营》中一词多义、词类活用的现象较多，加之涉及较多的古代礼仪，疏通文意有一定的难度。
学习传记类文学作品，重点是把握人物的个性特点及其表现手法，因此，“说出人物的个性特点及其表现手法”应为本课教学的重点。