高中语文精品：文学阅读与写作任务群单元整体教学设计
高中语文“文学阅读与写作”学习任务群教学设计
高中语文“文学阅读与写作”学习任务群教学设计本文旨在提供一份高中语文“文学阅读与写作”学习任务群教学设计，以帮助教师更好地开展该教学活动。
通过科学的教学设计，可以提高学生的文学阅读和写作能力，促进他们的综合素养的提升。
一、教学目标本教学设计的主要目标是培养学生的文学阅读与写作能力，具体包括以下方面：1. 提高学生的文学鉴赏能力，培养其对文学作品的审美意识和品味。
2. 培养学生的文学写作能力，使其能够独立完成一篇优秀的文学作品。
3. 增加学生对文学作品的了解，拓宽其文学知识面，培养其文学素养和人文情怀。
4. 培养学生的合作意识和团队协作能力，提高其集体意识和集体荣誉感。
二、教学内容和时间安排1. 第一阶段（1课时）介绍文学阅读与写作的重要性，引发学生的学习兴趣。
分析学习任务群的组成和分工，让学生理解合作学习的意义。
2. 第二阶段（3课时）学习任务一：文学作品鉴赏选取一些经典的文学作品，引导学生进行深入的阅读和鉴赏。
可以针对每个文学作品都设立一个小组，由小组成员进行讨论和交流，最后向全班展示鉴赏成果。
3. 第三阶段（4课时）学习任务二：文学写作实践将学生分为若干个小组，每个小组选择一个文学题材，进行创作。
可以选择散文、诗歌、小说等不同的文学形式。
每个小组通过讨论和合作，完成一篇文学作品，并进行展示和评比。
4. 第四阶段（2课时）学习任务三：文学作品分享各小组派出代表，向全班分享自己的作品，并接受全班同学的评议。
通过这种方式，学生可以相互借鉴和学习，促进思想的碰撞和创造力的激发。
5. 第五阶段（1课时）教师总结学习成果，评价学生的学习表现，并提供有针对性的指导建议，以便学生在以后的文学学习中不断提高。
三、教学方法和手段1. 讲授法：通过教师的讲解，介绍文学阅读与写作的重要性和学习任务群的组成。
2. 合作学习法：通过小组的协作和讨论，培养学生的合作意识和团队协作能力。
3. 实践操作法：通过实际的阅读和写作实践，提高学生的实际操作能力和创作能力。
“整合”与“支架高中语文“文学阅读与写作”学习任务群教学设计
资源支架是通过提供丰富的学习资源来帮助学生更好地学习。例如，教师可以 推荐一些优秀的文学网站和文学作品，或者组织学生到图书馆进行集体阅读。 通过资源支架，学生可以拓展自己的学习空间，获取更多的知识和信息。
总之，“整合”与“支架”是学习任务群教学设计的两个重要理念。通过整合 多篇文本和多学科资源，可以提高学生的阅读能力和写作能力；通过搭建问题 支架、合作支架和资源支架，可以帮助学生逐步提升自己的能力和水平。在未 来的高中语文教学中，我们应该更加注重这两个理念的运用和实践，以提高学 生的综合能力和素养。
1、阅读有关写作教学的文献资料，了解最新的教学理念和方法。 2、参加写作教学研讨会和工作坊，与其他教师交流心得和经验。
3、结合学生的实际情况，尝试不同的写作教学方法，总结提炼出自己的教学 策略。
3、结合学生的实际情况，尝试 不同的写作教学方法，总结提炼 出自己的教学策略。
1、引导学生从文学作品中汲取写作灵感和素材，将其运用到自己的写作中。
一、整合：打通课内外，实现跨 学科联动
“整合”是学习任务群教学设计的重要理念。它强调将语文学习与社会生活、 其他学科相融合，突破传统的课本限制，实现跨学科联动。这不仅有助于拓宽 学生的视野，也能够提高他们的综合运用能力。
1、整合多篇文本，深化阅读理 解
在文学阅读的教学中，教师可以引导学生对同一主题或同一作者的多篇文本进 行比较和整合，从而深化对文本的理解。例如，学生在学习鲁迅的作品时，可 以将《狂人日记》、《祝福》、《药》等多篇作品进行对比，从不同角度理解 鲁迅的思想和艺术风格。
参考内容
引言
高中语文教学中，文学阅读与写作是两个重要的任务群。文学阅读能够提高学 生的阅读理解能力和审美鉴赏能力，而写作教学则有助于培养学生的表达能力 和创新思维。本次演示将深入探讨高中语文“文学阅读与写作”任务群的教学 研究，以期为提高语文教学质量提供有益的参考。
第三单元 整体教学设计--统编版高中语文必修上册
高中语文部编版必修上册第三单元整体教学设计一、单元整体框架与课时分配学习任务群：文学阅读与写作单元人文主题：生命的诗意课时分配——共9课时主题内容安排课时春江秋月冬冰雪吟到深情字字金《短歌行》《归园田居》(其一)群文阅读2天簌自足天趣成好诗不过近人情《登高》组诗，鉴赏阅读 1《梦游天姥吟留别》《登高》比较阅读1 《琵琶行》《听颖师弹琴》和《李凭箜篌引》拓展阅读1云锦神机匠意明剪裁刀尺任我行《永遇乐·京口北固亭怀古》《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》群文阅读2橙黄橘绿寻雅意含英咀华探文心文学短评写作2二、单元目标（一）语文素养1.明晓古诗词的基本内容，提炼古诗词的情感；学习古诗词的鉴赏的基本方法，品读诗词中语言的精炼，领略诗词中景物描写和音乐描写的精妙；尝试学写文学短评。
2.理解八首古代诗歌思想感情的异同，体会生命的诗意；培养学生对古诗词中展示出的不同的人生状态、不同的人生际遇和不同的情感世界的思辨能力，提升学生思维层次。
3.在诵读和想象中感受古诗词的意境，把品读诗中意境的过程变为审美方法训练的过程，欣赏诗歌的独特艺术魅力，提高学生的审美鉴赏能力。
4.认识古诗词的当代价值，培养对中华优秀传统文化的传承意识，激发对传统文化的热爱，增强文化自信。
（二）单元目标1.在反复诵读和想象中感受、欣赏古代诗词独特的艺术魅力，体会古诗词音韵美。
2.了解古诗词的形式特征，包括对偶、平仄、押韵等语言形式，掌握鉴赏古代诗词的基本方法。
3.体会诗人对社会的思考与人生的感悟，理解文学作品丰富的内涵和语言的独特表达，提升审美能力。
4.尝试写文学短评，学会梳理、积累个人的阅读经验，领悟创作、鉴赏的规律，提高文学审美能力。
依据1：基于课标分析，基于核心素养。
1.喜欢欣赏文学作品，能整体感受作品的语言、形象和情感，展开合理的联想和想象，能对作品的内容和形式做出自己的评价。
在文学鉴赏中，有正确的价值观，有追求高尚审美情趣和审美品位的意愿。
2023-2024学年统编版高中语文必修上册第三单元单元教学设计
生命的独特发现与表达统编版高中语文必修上册第三单元单元教学设计一、单元设计理念本单元属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群。
全单元共有八首诗词作品，围绕单元人文主题是“生命的诗意”创设学习情境，再以若干专题的形式完成单元教学，按照三篇课文的分组设置教学单位，把整个单元分成魏晋诗歌、唐诗三首、宋词三首来组织教学，用比较阅读的方法完成学习任务。
二、单元任务说明1. 古诗词中常常寄寓者诗人对社会的思考和对人生的感悟。
通过“知人论世”的方法，了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。
2. 古诗词是中华传统文化的精华，具有很强的音乐性。
在班级组织一次诗歌朗诵会，通过多种形式的朗读，体会古诗词的音韵美。
3. 学习欣赏诗歌中蕴含的深刻的意蕴和独特的艺术匠心，细加品味。
三、单元学习目标1. 通过本单元作品学习，认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀文化的传承意识，增强文化自信。
2. 通过诵读涵泳，发挥想象和联想，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。
3. 学习本单元不同时期、不同体式的经典诗歌作品，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美能力。
4. 在学习本单元作品的基础上，联系对既往文学作品的学习，根据自身实际情况，写一篇文学短评。
四、单元核心任务本单元是古诗词单元，属于”文学阅读与写作”学习任务群。
本任务群旨在引导学生通过阅读中国传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。
核心是学生自主学习，只有依靠实践性学习，才能实现深度学习的课程目标，学生的综合语文素养才能形成，学科核心素养目标才能得以实现。
五、单元课时安排（10课时）六、单元课时任务根据本单元的具体安排，可按照诗歌具体的情况，把本单元分成魏晋诗歌、唐诗三首、宋词三首来设置教学，以专题比较阅读来完成学习任务。
统编高中语文文学阅读与写作”学习任务群相关单元的设计思路与教学建议
文学阅读与写作任务群的设计思路与教学设计一、文学阅读与写作任务群的编写依据文学阅读与写作任务群在必修课程阶段，在8个学分中占有2.5学分，比重最大。
这是因为文学具有认识功能、教育功能和审美功能，长期在语文教育中占有重要的无可替代的位置。
教材文学阅读与写作任务群的编写，应当考虑义务教育相关课程内容、学生母语认知水平和国家认为高中学生在这个阶段应当达到的素养要求，这三个方面都凝聚在课程标准的具体表达中。
1．精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的话言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意围。
结合白己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现2．根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，发现作者独到的艺术创造，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作。
3．结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律，捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。
尝试续写或改写文学作品。
4．养成写读书提要、笔记的习惯，根据要求可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解。
与他人分享，累积、丰富、提升文学鉴赏经验。
关于文学阅读与写作任务群这四条学习目标和内容，似乎可从四个方面重点把握。
1．向内与向外的融通。
语文教育向内有涵育心性、向外有以言行事的双重功能，文学教育亦是。
四条两条侧重阅读说，两条侧重于写作说。
但又是相互贯通、相互激荡的。
2.个案与规律的统一学习往往从个案入手，很多时候是从经典范例进入，而又要推及“一般规律”，1教学提示部分还提出“使所学的文学知识结构化”的要求。
3．重视学习方法首推“精读”方法，提出“结合自己的生活经验和阅读写作经验”，要求“养成写读书提要和笔记的习惯”。
4．审美能力培养至关重要。
这是这个任务群与其他任务群相比，最为重要的特征，强调“审美体验”“感受”“品味”“欣赏”等，提出在审美活动中“有自己的发现”，“捕捉创作灵感”等。
高中语文必修上册第三单元整体教学设计
高中语文必修上册第三单元整体教学设计导语作为中华优秀传统文化瑰宝的古诗词，是新课标“文学阅读与写作”任务群不可或缺的学习内容。
本单元精选了从汉末到南宋8位诗人的经典诗词，有曹操对“天下归心”的渴望、陶渊明“复得返自然”的淡泊、杜甫登高望远的悲凉……表现出各自的人生境遇和情感世界；苏轼、辛弃疾的豪放，李清照的婉约，则展示出宋词不同的审美追求。
学习本单元作家作品，进一步增强高中生鉴赏古诗词的能力，提升文化品位，传承文化基因。
吟叹生命的诗意——第三单元整体教学设计教学目标：1.认识诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。
2.通过诵读涵泳，发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。
3.借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美鉴赏力。
4.在学习本单元作品的基础上，联系对既往文学作品的学习，根据自身实际情况，写一篇文学短评。
教学重点：教学目标的第1、2、3点。
教学方法：合作探究法，读写互促法，对比阅读法，跨媒介阅读法课时安排：9课时教学过程教学（学习）任务一聆听魏晋乱世中志士与隐士的衷肠（第一、二课时）第一课时教学目标：1.理解、感悟《短歌行》与《归园田居》（其一）的基本内容。
2.结合诗歌的具体内容及创作的时代背景、个人的人生经历，体察诗人的生命追求、思考诗歌背后的人生思考与人生选择。
教学重难点：透过诗歌分别感悟曹操和陶渊明在乱世之中的人生志趣和生命追求。
导入：人生在世会面临各种各样、大大小小的选择，不同的选择通向不同的人生之路，今天，我们就来了解曹操和陶渊明的人生选择。
活动一：初读诗歌，结合注释，理解诗意1.请学生朗读诗歌，其他同学和教师进行字音订正和点评。
2.结合注释，自读自说，梳理诗歌内涵，小组间轮流解释，相互指正点评。
活动二：再读诗歌，知人论世，揣摩诗情1.通过上一个活动（梳理诗歌内涵），我们与诗人的心灵更近了一步，那么要想深入了解这个诗人，还需要大家查阅相关资料，看看诗歌抒发了什么感情？通过梳理诗人作品和生平，你会发现二者之间有什么联系？（1）了解曹操生平及《短歌行》的写作背景。
统编版高中语文必修下第二单元整体设计
统编版高中语文必修下第二单元整体设计人间至悲，生命至美部编版高中语文必修下第二单元整体设计单元说明本单元属于“文学阅读与写作"任务群，本单元课文节选自三部戏剧名作：《窦娥冤》是中国传统戏曲（元杂剧）的代表作品；《雷雨》是中国现代话剧的名作；《哈姆莱特》则是西方戏剧史上占有重要地位的经典剧作。
三部剧作都是悲剧，有着深厚的思想、情感意蕴和高超的艺术成就，而又分别呈现出不同时代、地域的风格特点，寄托着剧作家对社会现实的理解，对人生的深切关怀：《窦娥冤》是元代作家关汉卿创作的杂剧，作品站在人民的立场上，以卓越的艺术手法，塑造了窦娥这样一位光彩照人的女性形象，集中揭露了封建时代善良者被凌辱欺压、恶人横行霸道、官府昏庸残暴的普遍社会现实，代表了元杂剧的最高成就。
《雷雨》以一场雷雨为背景，浓墨重彩地表现了半殖民地半封建中国社会里大家族内部酿成的一场悲剧，在错综复杂的人物关系和紧张激烈的戏剧冲突中塑造了众多栩栩如生的人物形象，标志着中国现代话剧的成熟。
《哈姆莱特》是莎士比亚悲剧的代表作品，剧作一方面展现人物的各种过错乃至罪恶，另一方面又让所有人物最终同被卷入毁灭的深渊,他们的美德恶行、欲望报复全都化为乌有,这在引起我们强烈震撼和悲剧意识的同时,也引发我们对“生存还是毁灭”这一人生命题的深深思考，艺术手法极为高妙，思想意蕴十分丰厚，是西方戏剧的核心经典之一。
三篇课文节选的内容都是三部剧作中展示矛盾、表达形象、深化主题的关键部分，并以注释的方式对剧情作了简明扼要的介绍。
单元导语扼要解释和说明单元学习的人文主题，阐述学习本单元的重要意义，提示单元学习的主要内容及学习方法。
每篇课文后都有一个简短的学习提示，提示学习重难点，并指明了学习的路径。
单元学习任务设置了三个学习任务：一是分享阅读本单元三篇戏剧的体验；二是通过登台演出，感受戏剧的魅力；三是通过阅读、观看中国古代戏曲，增进对中国传统戏曲的认识。
单元目标1.语言建构与运用：初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征，欣赏戏剧组织冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化。
“文学阅读与写作”学习任务群在高中语文散文阅读教学中的实施——以统编版高中语文必修上册第七单元散文阅
教学创新写作”学习任务群教学中，学生既可以广泛学习关于散文的不同的写作方式、情感表达方式，又可以进行较为系统的写作训练，文学积累自然能够得到不断充实，写作水平也会随之得到提高，进而能更加准确、生动地表达自己的思想和情感。
二、当前高中语文散文阅读教学存在的不足（一）学习任务群未能有效与散文阅读教学融合学习任务群教学要求教师在设计教学任务时应以教学单元为单位，围绕单元学习任务整合各学习要素，并适当整合其他单元或课外的资源，然后设计科学合理的学习任务群。
但目前由于部分高中语文教师对学习任务群的情境性、实践性、综合性等特点的理解不够深入，在开展散文阅读教学时仍以单篇文章教学为主，未能统筹设计单元教学目标和单元学习任务。
而在教学方法上，部分语文教师仍采用以教师讲解为主、小组合作探究为辅的方式，较少运用比较阅读、专题阅读等体现“文学阅读与写作”学习任务群要求的教学方法。
（二）教学设计的科学性不足目前，高中语文教师在进行散文阅读教学设计时，主要以教学参考书或网络资料为依据，未能根据语文课标、学生学情等现实因素进行教学设计，从而导致教学设计的科学性不足。
导致这一问题的原因，一方面源自部分教师存在“按量完成教学任务”的心理，未能科学分析学生学情与教学目标、教学内容、教学方式的内在关系，导致教学效果不佳；另一方面是部分教师在开展教学时，主要还是以高考试题为材料，未能有效落实学习任务群教学要求。
（三）学生的学习主观能动性不强根据笔者观察，目前仍有不少学生习惯于教师讲解的学习方式，学生缺乏主动思考意识、学习主观能动性较弱等问题还较为突出。
导致这一问题的原因，一方面是文章作者所处的时代与学生所处的时代不同，学生难以理解作者所描写的社会情况和所表达的价值观、人生观，这就容易导致学生的学习兴趣不高；另一方面是教师不能很好地实施学习任务群教学，未能有效激发学生的学习主观能动性。
三、高中语文散文单元阅读实施“文学阅读与写作”学习任务群教学的策略（一）设计统领性教学目标，突出语文学科核心素养的培养语文课标要求将原有的碎片化状态的知识、能力训练目标转变为一个综合的教学整体，强调了教学的整体性和语文学科核心素养养的培养。
第三单元 教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册.doc
部编教材必修一第三单元（一）单元设计理念以“文学阅读与写作”任务群的落实为统领，创设语言运用的具体情境，以教材课文的学习为依托，落实课标精神（任务群+人文主题），立足具体学情，秉持“课文讲析无需面面俱到，读写实践务求全面落实”的原则，完成语文必备知识的积累和语文基本技能的训练。
教学目标1．明确本单元需要完成的人文主题“生命意义的思考”，感受古诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生、不同的审美追求，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，提升审美情趣和审美品位。
2．明确本单元需要完成的写作实践任务群的相关要求，引发学生对“古诗词鉴赏”这一单元话题的关注，生发对古诗词深刻意蕴与艺术匠心的思考与梳理。
3．通过示范研读、合作探究的方式，组织学生认真学习曹操的《短歌行》、陶渊明的《归园田居（其一）》，引导学生掌握古体诗鉴赏的基本方法，认识古体诗的当代价值，增强传承意识。
4．通过示范研读、诵读品悟、合作探究的方式，认真学习李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行并序》，引导学生掌握唐诗鉴赏的基本方法，认识唐诗的当代价值，增强传承意识。
5．通过示范研读、合作探究、自主鉴赏的方式，认真学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、李清照的《声声慢》，引导学生掌握宋词鉴赏的基本方法，认识宋词的当代价值，增强传承意识。
5．积累有关文学常识和重要字词。
教学重点1．背诵、默写四首古诗词。
2．掌握古诗词鉴赏的基本方法。
3．认识古诗词的特征和艺术感染力。
教学难点对古诗词的当代价值的认识与思考。
教学方法诵读品悟法、合作探究法、鉴赏研读法。
教学课时十四课时。
1．第七课群文教学设计，共3课时。
2．第八课群文教学设计，共4课时。
3．第九课群文教学设计，共4课时。
4．古诗词朗诵教学设计，共1课时；5．作文指导：学写文学短评，共2课时。
《短歌行》《归园田居（其一）》教学设计教学目标语言建构与运用示范研读，揣摩语言,理解《短歌行》的思想内容，背诵默写这首诗；诵读《归园田居（其一）》，把握作品内容和诗人情感。
高中语文单元整体教学案例：统编教材必修(上)第七单元
高中语文单元整体教学案例：统编教材必修（上）第七单元结合高中语文统编教材必修（上）第七单元进行探索。
本单元的主题是“自然与情怀”，属于“文学阅读与写作”学习任务群，是该任务群三个单元中唯一以文学性散文为主的单元，所选的五篇文章依次是郁达夫《故都的秋》、朱自清《荷塘月色》、史铁生《我与地坛》（节选）、苏轼《赤壁赋》和姚鼐《登泰山记》。
郑桂华老师认为，这五篇文章有一个显著的共性，即都有一个主观的观察和记录的主体——“我”，也都存在一个被观察、被记录的客观对象——山水、林园、动植物。
往往在某种机缘巧合之下，主体与客体会形成一种“观照—反映”关系，在主体对客体的观照过程中，双方互相作用，或者万物皆着我的色彩，这就是范仲淹所批评的“以己悲”状态，或者情绪随着景色变迁，这就是范仲淹所批评的“以物喜”状态。
学生对于散文的学习并不陌生，知道散文的特点，了解赏析散文的一般方法，并且在统编必修上的第一单元,初步接触了“从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品”，但在细读文本，并且在理解文本内容的基础上，结合文本内容和作家经历、审美心理，读出有深度、有价值的个体感悟等方面依然有一定难度。
教师在教学前，找到学生的困难所在，并提供各文本创作的背景，提供具有思辨性的问题将学生的思考引向纵深。
单元目标：1.了解有关“散文”文体的核心知识，感受作品的景物特点、意境氛围等。
在阅读中体会物象、意境与作者情感的关联性——分析写景文字，体会“以我观物，物皆着我之色”。
2.从物象、意境、语言、情感、艺术手法等某一方面入手，尝试学习撰写文学短评，体味不同作家的语言之美，发现语言的精妙。
3.通过群文阅读和对比阅读，分析语言特点，把握散文的“这一篇”和作者“这一人”在表达上的独特性，体会不同作家的风格特色，感悟作品所蕴含的作家性格气质。
4.通过时代背景、人生际遇、作家心态等关联思考，知人论世，获得情感的共鸣和哲理的体悟，进而丰厚自己的人生经验。
一、“分项式活动+板块式推进”单元整体教学进行单元整体教，是落实任务群学习要求，达成编写意图，引导学生完成学习任务的有效途径。
文学阅读与写作任务群教学设计
文学阅读与写作任务群教学设计以文学阅读与写作任务群教学设计为主题，本文将从以下几个方面进行探讨：一、任务群教学设计的概念和意义；二、文学阅读与写作任务群教学设计的实施步骤；三、任务群教学设计的优势和不足。
一、任务群教学设计的概念和意义任务群教学设计是指将学生分成小组，每个小组完成一个任务，然后将各个小组的任务整合起来，形成一个完整的教学设计。
任务群教学设计的意义在于可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的合作精神和创新能力。
二、文学阅读与写作任务群教学设计的实施步骤1.确定任务：教师根据教学目标和学生的实际情况，确定任务，例如：阅读一篇文学作品，然后写一篇读后感。
2.分组：将学生分成小组，每个小组人数不超过5人。
3.分配任务：将任务分配给每个小组，要求每个小组完成一个任务。
4.合作完成任务：小组内部成员合作完成任务，可以互相讨论，互相帮助。
5.整合任务：将各个小组的任务整合起来，形成一个完整的教学设计。
6.展示成果：每个小组向全班展示自己的成果，可以进行评选。
三、任务群教学设计的优势和不足任务群教学设计的优势在于可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的合作精神和创新能力。
此外，任务群教学设计还可以促进学生之间的交流和合作，增强学生的自信心和自主学习能力。
但是，任务群教学设计也存在一些不足之处。
首先，任务群教学设计需要教师花费大量的时间和精力来设计和组织，对教师的要求较高。
其次，任务群教学设计需要学生之间的合作和交流，如果学生之间的沟通不畅，任务完成的效果可能不理想。
最后，任务群教学设计需要学生具备一定的自主学习能力和创新能力，如果学生的自主学习能力和创新能力不足，任务完成的效果也可能不理想。
任务群教学设计是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的合作精神和创新能力。
但是，任务群教学设计也存在一些不足之处，需要教师和学生共同努力，才能取得良好的教学效果。
统编版高中语文教材高一必修上册 第三单元设计
生命的诗意——统编高中语文必修上册第三单元整体设计一、单元设计概述统编版高中语文教材高一必修上册第三单元是围绕“文学阅读与写作”任务群的课程目标设计的学习单元。
本单元聚焦人文主题——“生命的诗意”，选编了自魏晋至唐宋时期的经典诗词作品八首，这八首诗词作品分为三课，分别是魏晋诗歌、唐代诗歌和宋词；单元的教学设计创设学习情境，再以若干专题学习的形式完成单元教学，是个基于学生自主学习的教学设计，突出学习的实践性原则。
本单元充分考虑了时代、诗人、诗体、风格流派、单元人文主题要求等方面的因素，服从“文学阅读与写作”任务群的学习要求和目标，充分考虑学习情境，有效开展专题学习、实践性学习，最终实现深度学习。
本单元学习以活动实践、自主学习为主线，围绕“生命的诗意”这一单元人文主题，三个学习任务分别从积累鉴赏、诵读体悟、写作表达等三个方面组织学生开展学习活动，不仅要完成对单元内容的学习，更要实现本单元承载的文学阅读与写作任务群的学习目标。
据此，设计本单元的学习任务和学习流程：第一课段“生命的诗意”学习活动之“初识”。
学生借助互联网和其他资源，查找和收集资料，了解诗人及其作品，对本单元诗人及相关信息有一个初步认知。
第二课段“生命的诗意”学习活动之“相知”。
学生品读诗歌的意象，感受诗歌的意境之美，品味赏析诗歌的艺术手法和语言特点，掌握诗歌鉴赏的基本方法，揣摩作品的意蕴和情感。
并运用课程标准中倡导的专题比较阅读，创设情境来进行深度学习：魏晋诗歌比较曹操与陶渊明的人生志趣与生命追求，探讨他们人生的不同选择，进而理解两位诗人各自的生命思考；唐诗三首，比较三首诗不同的诗体形式对表达诗人情感的影响，从而理解诗人的生命状态与精神世界；宋词三首，借助语言表达、表现手法、风格特征的差异来探讨词人在表达情感上的不同，从而把握词人的生命态度和深邃的心灵世界。
第三课段“生命的诗意”学习活动之“沉醉”。
分小组合作进行诗歌朗诵会。
反复揣摩诗歌情感基调和音韵节奏，设计朗诵脚本。
第三单元整体教学设计-2024-2025学年高中语文新教材必修上册单元备课
第二课时学习目标：1.从琵琶女或者作者的叙述视角，概括《琵琶行》的故事情节。
2.赏析描写音乐诗句的美，体会音乐与文字之间的共通之妙。
3.理解并分析自然景物在叙事诗歌中的作用。
创设情境任务——托尔斯泰曾说：“音乐与文学史一对孪生姊妹。
”诗歌与音乐之源更近。
同学们给《琵琶行》拍一部音乐电视，需要有故事剧本、并设计背景音乐和自然环境。
1.通过合作探究，完成《琵琶行》（并序）的故事剧本。
2.文字是无声的，却能够生动刻画有声的音乐。
播放琵琶曲《春江花月夜》《汉宫秋月》《十面埋伏》选段，让学生对应本诗相关的诗句。
请为音乐电视寻找素材。
3.音乐电视作品中，应该选取哪些典型自然景物？这些景物有什么作用？《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》（1课时）学习目标：比较三首诗歌在体裁上不同之处及其表达效果。
比较并概括三位伟大诗人不同的主体风格。
一、《梦游天姥吟留别》《琵琶行》属于古体诗，《登高》属于格律诗，比较三首诗不同诗体在表情达意上的不同效果。
①古体诗不拘字数、句式，可以让作者充分表达自己的思想情感，意尽而止；押韵灵活，不讲求严格对仗，可以让作者根据所写内容与表达的情感适时换韵、换词，不必以文而害意。
如《梦游天姥吟留别》中的“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”，虽不押韵对仗，但是灵活之中见李白之随性豪放；“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”两句，虽字数不同，但将作者之不卑不亢淋漓尽致地表现出来。
《琵琶行并序》中的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”两句，虽无对仗，但亦将白居易的同病相怜之感适时表达了出来。
②近体诗讲究平仄格律，因此具有抑扬顿挫的音韵美、平仄互间的格律美、错落有致的参差美；讲究对仗，因此具有成双成对的整齐美；字数、句数固定，因此具有凝练浓缩的精致美。
杜甫《登高》中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，“无边落木”对“不尽长江”，“萧萧下”对“滚滚来”，字数相同，结构相同，朗朗上口之余，将深秋的季节特征和雄浑壮观的境界表现了出来。
第三单元(生命的诗意)大单元教学+教学设计 统编版高中语文必修上册
“文学阅读与写作”任务群教学设计——以统编版高中语文必修上册第三单元为例一：课标解读统编版高中语文必修上册第三单元是围绕“文学阅读与写作”任务群课程目标而设计的学习单元。
本单元充分考虑了时代、诗人、诗体、风格流派、单元人文主题要求等多方面因素。
单元聚焦“生命的诗意”，汲取古人智慧，借先贤文论诗论，解读诗词潜藏的伟大人格、生命情调与精神气质。
学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中理解古诗词文化，提升对本民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，增强对中华传统优秀文化的传承意识。
教师教学要服从“文学阅读与写作”任务群的根本要求和目标，充分考虑学习情境，有效开展专题学习、实践性学习，最终实现深度学习。
二：教材分析统编高中语文必修上册第三单元为古诗词单元，以主题和学习任务群为双线索进行设计，单元选文为魏晋时期、唐朝、宋朝等三个时期的诗歌作品以生命的诗意为主题，指向“文学阅读与写作”任务群。
以此为契机，学习中华古诗词，让学生以一种更集中的方式，探究古诗词传达的人生观、价值观，感受蓬勃的生命力，聚焦生命的诗意，取法千载经典，汲取古人智慧，感悟其静穆冲和的伟大力量；在浮躁的社会里烛照自己的内心，品读诗词的趣味，享受生命的丰盈。
发挥学生在古诗词学习中的主观能动性，让他们在具体的问题情境中完成学习任务，提升自己的审美品位和文化修养。
二：学情分析高中生处于青春期，自我表现欲高涨，有极强的学习能力，但是古诗词鉴赏能力具有差异性，所以应该在古诗词单元学习中给他们提供丰富的展示平台，尽情表现他们的个性魅力。
通过古诗词的充分学习，让学生接触来自各个时代的声音，聆听我们中华历史上大师们的人生智慧，激发个性创作的灵感。
三：教学目标语言建构与运用：通过品味涵泳，发挥想象和联想，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。
思维发展与提升：结合时代背景，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人的人生思考和人生选择。
审美鉴赏与创造：尝试创作诗歌、撰写文学评论参加微信公众号活动，并进行分享交流，提升自己的审美鉴赏和表达交流能力。