第三章 研究设计
第三章 护理研究设计 PPT课件
一 确定研究对象
总体(population)
根据研究目的确定具有相同性质的 个体所构成的全体，总体所包含的范围 随研究目的不同而改变。
样本（sample）
从总体中抽取、进行研究的部分 观察单位组成的集合称为样本。
抽样目的在于用样本信息推断总体 特征。
样本必须对于其所属的总体具有代 表性。
选择研究对象的方法
抽样（sampling）
从总体抽取部分观察单位获得样本的过程。
总体
样本
抽样过程
明确总体 列出抽样标准
诊断标准 纳入标准 排除标准
选择合适的样本量和抽样方法
确定样本
选择研究对象的方法
概率抽样probability sampling：使用随机的
方法进行抽样，使总体中的每一个观察单位都有同样的几率被选入样本
随机确定K（K<H），如K=6，按门牌号为6、16、26…1196，共抽取 120户居民进入样本
优点：抽样方法简单易行；进入样本的个体在总体中的分布均匀，
对总体的估计较准确。
缺点：当编号呈递增递减或有一定的周期性趋势时，抽样误差较
大。
概率抽样--分层抽样
方法：
按照与研究目的明显有关的某种特征将总体分为若干层， 然后从每一层内按比例随机抽取一定数量的个体，组成该层 的样本，各层样本之和代表总体。
第三章护理研究设计教学目标?掌握抽样过程及方法?掌握实验性研究的特点?掌握非实验性研究的分类和特点?熟悉常用的实验性研究设计?熟悉偏倚的产生原因类型和控制方法?了解常用实验性研究的设计方法研究设计的主要内容1研究设计的类型2影响科研质量的因素3授课目录第一节研究设计的主要内容一确定研究对象总体population根据研究目的确定具有相同性质的个体所构成的全体总体所包含的范围随研究目的不同而改变
第三章研究设计与研究计划(幻灯片)
㈣研究变量与指标操作定义的设计 所谓操作定义就是用可感知、可度量的具体的事物、 事件、现象或方法对变量或指标作出具体的界定和说明。 比如，有人对学生体质进行研究，在操作定义上将体 质的各项指标归为“形态、机能、身体素质”等三类，每 类中又有若干子类，比如在“形态”类中包括有“身高、 坐高、体重、胸围”。这样，研究者或读者就能够准确地 把握该研究中所指的“体质”、“形态”的含义。 又如，以“超过本人最大力量75％以上的负荷进行的 力量训练”作为“大强度力量训练”的操作定义。这样， 尽管在理论上对“大强度”的理解有可能存在不同的认识， 但是，在这里，由于在操作定义予以明确的界定，使得人 们能够准确地把握该研究中“大强度”所指的范围。
在体育科学研究中，无论研究者采用何种获取资料的 方法，其基本的目的都是为了确认或揭示若干因素或现象 间的某种规律性关系，从而依据这种在一定范围内具有普 遍性的、规律性的关系来指导今后的行为。也就是说，尽 管研究的过程、实施的研究方法等是在特定的时间和空间 中进行的，尽管研究对象（如学生）很可能是被限定为某 一地区或某一学校或某一年级的某个班级，但是作为研究 的目的却不是仅仅停留在试图对特定的研究过程（含对象、 方法、结果）自身的说明上，而是通过具有个别性、特殊 性、局部性特征的研究，揭示具有普遍性、广泛性或者说 具有可再现性、可重复性的一般意义的关系。可是，由于 在运用一定的方式，对一定的对象，在一定的时间和空间 获取资料时，往往会有很多因素对上述变量产生一定的影 响，这种影响可能导致研究者获得的资料是有偏差的，而 研究者依据这种有偏差的资料所进行的分析必然会使得研 究结果与预期的研究目标相背离。 那么，为了保证具体研究目标的实现，事前进行周密 细致的研究设计是完全必要的。
医学统计学(李晓松主编 第2版 高等教育出版社)附录 第3章思考与练习答案
第三章实验研究设计【思考与练习】一、思考题1. 实验设计根据对象的不同可分为哪几类？2. 实验研究中，随机化的目的是什么？3. 什么是配对设计？它有何优缺点？4. 什么是交叉设计？它有何优缺点？5. 临床试验中使用安慰剂的目的是什么？二、案例辨析题“三联药物治疗士兵消化性溃疡”一文中，对2000~2006年在某卫生所采用三联药物治疗的38例消化性溃疡患者进行分析。
内镜检测结果显示，痊愈13人，显效14人，进步7人，无效4人，有效率达89.5%。
据此认为该三联疗法的疗效较好，且由于其价格适中，可在部队卫生所中推广。
该结论是否正确？如果不正确，请说明理由。
三、最佳选择题1. 实验设计的三个基本要素是A. 处理因素、实验效应、实验场所B. 处理因素、实验效应、受试对象C. 受试对象、研究人员、处理因素D. 受试对象、干扰因素、处理因素E. 处理因素、实验效应、研究人员2. 实验设计的三个基本原则是A. 随机化、对照、重复B. 随机化、对照、盲法C. 随机化、重复、盲法D. 均衡、对照、重复E. 盲法、对照、重复3. 实验组与对照组主要不同之处在于A. 处理因素B. 观察指标C. 抽样误差D. 观察时间E. 纳入、排除受试对象的标准4. 为了解某疗法对急性肝功能衰竭的疗效，用12头健康雌性良种幼猪建立急性肝功能衰竭模型，再将其随机分为两组，仅实验组给予该疗法治疗，对照组不给予任何治疗。
7天后观察两组幼猪的存活情况。
该研究采用的是A. 空白对照B. 安慰剂对照C. 实验对照D. 标准对照E. 自身对照5. 观察指标应具有A. 灵敏性、特异性、准确度、精密度、客观性B. 灵敏性、变异性、准确度、精密度、客观性C. 灵敏性、特异性、变异性、均衡性、稳定性D. 特异性、准确度、稳定性、均衡性、客观性E. 灵敏性、变异性、准确度、精密度、均衡性6. 比较两种疗法对乳腺癌的疗效，若两组患者的乳腺癌分期构成不同可造成A. 选择性偏倚B. 测量性偏倚C. 混杂性偏倚D. 信息偏倚E. 失访性偏倚7. 将两个或多个处理因素的各水平进行组合，对各种可能的组合都进行实验，该实验设计方案是A. 随机区组设计B. 完全随机设计C. 析因设计D. 配对设计E. 交叉设计8. 在某临床试验中，将180例患者随机分为两组，实验组给予试验药＋对照药的模拟剂，对照给予对照药＋试验药的模拟剂，整个过程中受试对象和研究者均不知道受试对象的分组。
第三章心理学研究设计的基本类型
第三章心理学研究设计的基本类型心理学研究设计是指在科学研究过程中确定研究问题、目的和策略的过程。
根据研究目的、变量控制和数据收集方式的不同，心理学研究设计可以分为实验设计、相关性设计和描述性设计三种基本类型。
一、实验设计实验设计是心理学研究中最常用的研究设计类型。
实验设计通过控制和操作自变量来确定因果关系。
自变量是研究者所操纵的变量，而因变量是由自变量产生的结果或变化。
实验设计的基本特征是随机分配和对比组设计。
1.随机分配：实验设计要求将被试随机分配到不同的处理条件中。
通过随机分配，可以减少实验组与对照组之间的差异，增加实验的可靠性和有效性。
2.对比组设计：实验设计中通常需要设立对照组，以提供相对比较的依据。
对照组和实验组在除了自变量以外的其他方面要尽可能保持一致，以排除其他可能干扰实验结果的因素。
实验设计可以分为两组设计和多组设计。
两组设计是指只包含一个实验组和一个对照组的设计，常用于探究一个因变量在不同实验条件下的差异。
多组设计是指包含多个实验组和对照组的设计，常用于比较两个或多个自变量对同一个因变量的影响。
多组设计可以是完全随机设计、随机组内设计或反复测量设计。
二、相关性设计相关性设计用于研究不同变量之间的关系。
相关性设计不涉及自变量和对照组的操作，而是通过相关性分析来揭示变量之间的关联程度。
相关性设计分为两组设计和多组设计。
两组设计是指研究两个因变量之间的相关性，通过相关系数来度量两个变量之间的关联程度。
多组设计是指研究多个因变量之间的相关性，通常通过因子分析等多元统计方法来探索多个变量之间的关系。
三、描述性设计描述性设计用于描述和了解其中一种现象的特征和性质，而不涉及因果关系的推断。
描述性设计通过观察和测量来收集数据，然后用统计方法进行描述和总结。
描述性设计包括个案研究和调查研究。
个案研究是对个体或个别事件进行深入观察和描述，通过详细记录个体的行为和经历来获得细致的描述。
调查研究是对大量受试者进行测量和观察，通过问卷调查、访谈或观察等方式来收集信息和数据。
自学考试社会研究方法第三章选题与研究设计
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（二）选题的标准
新颖性
重要性
可行性
客观标 准
主观的标准则是指研究题目要适合研究者的特点
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三、题目的来源及选题方式
1、题目的来源
社会研究的题目主要来源于社会实践和理论的发 展。
2、选题方式 （1）研究者选题
什么是纯自主选题？
（2）实际工作部门定题
到研究对象的生活、 工作环境中，与他
们的密切接触
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2、选择资料收集方案 收集资料的具体方法包括：各种抽样方法、问卷
调查方法、访谈法、观察法、实验技术、文献选 择、文献收集技术等。
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3、设计资料分析的方案 资料分析方案包括资料分析的内容、方法及技术。 资料分析的内容是指在收集的资料中需要进行各
A.重要性 B.新颖性
C.可行性 D.科学性
2、最突出的特点是能够在人为控制的条件下进行研究， 这种社会研究方式是（ ）
A.调查研究
B.实验研究
C.文献研究
D.实地研究
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3、社会研究的选题方式中，完全由研究者自己选定研究 题目，不受任何组织和个人的影响，这是（ ）
A. 申报研究课题 B. 纯自主选题
B.开展实地调查
C.设计问卷
D.撰写研究报告
8、实验研究最突出的特点是( ) A.在人为控制的条件中进行研究 B.研究者深入到研究对象的生活或工作环境之中进行研究 C.利用现有的文献资料进行研究 D.研究者与研究对象要进行长时间深入的互动
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9、研究题目的主要来源是（ ） A．专家观点 B．热点话题 C．文献资料 D．社会实践和理论的发展
A．实地研究 B．调查研究
教育研究设计
和特殊特征。
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三、教育研究方案的设计（二）对象设计
有目的抽样的主要类型： 全面抽样
例：延边大学英语弱势群体学习策略转化的行动研究 最大变异个案抽样（最大差异抽样）
例：学习成绩优差学生的学习策略对比研究 极端个案抽样
例：延边地区朝鲜族高中理科高考状元的学习策略研究 典型个案抽样：
例：在韩延边大学汉族研究生学习与生活状况调查研究 同质个案抽样：抽取有同质特征中的亚群体作为研究对象
第三章 教育研究设计
一、教育研究设计概述 二、研究假设概述 三、教育研究方案的设计
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一、教育研究设计概述
1、研究设计——课题设计
研究设计即设计“怎么开展研究”。 研究课题确定之后，可进行研究设计。 研究设计是确保研究质量的关键环节。
2、教育研究设计？ 是对教育研究活动全过程的设计，即对研究全过程
（3）分层随机抽样：把总体分成若干层次和类型并在其中抽样
（4）整群随机抽样：选取总体做研究对象
（5）有目的抽样：当不能随机抽样时为达到研究目的而选择一
个能够提供丰富资料的样本被称做有目的抽样。
有目的抽样与随机抽样的逻辑基础不同。
➢随机抽样的逻辑基础是样本的代表性，
➢有目的抽样的逻辑基础是样本个体可提供研究所需的丰富信息
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三、教育研究方案的设计（二）对象设计
样本容量的一般要求： ➢一般样本容量是总体的10%， ➢除少数情况外，调查研究的样本容量一般不少于100， ➢比较研究的满意样本每组至少为30； ➢在实验研究中，条件控制较严密的研究，每组15人，
条件控制不严密的教育实验，最好是一个自然教学班，不 少于30人。
有目的抽样适于人种学研究、个案研究等质的研究。这类 研究不要求研究结论的的普遍性，不要求研究结果具有推广性， 重在解决具体教育问题。
2024年学前教育科学研究方法教案新颖完整
2024年学前教育科学研究方法教案新颖完整一、教学内容本节课选自教材《学前教育科学研究方法》的第三章“研究设计”和第四章“数据收集与分析”。
具体内容包括：研究设计的步骤与要素，定量研究与定性研究的特点及适用场景，数据收集的方法（观察法、访谈法、问卷调查法等），数据分析的基本技巧。
二、教学目标1. 让学生掌握研究设计的基本步骤和关键要素，能够独立完成一个学前教育研究的设计。
2. 让学生了解定量研究与定性研究的基本概念，能够根据研究问题选择合适的研究方法。
3. 让学生掌握数据收集与数据分析的基本方法，能够进行简单的数据分析。
三、教学难点与重点教学难点：研究设计的方法选择与数据分析技巧。
教学重点：研究设计的基本步骤与要素，定量与定性研究的特点及适用场景。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一个学前教育研究案例，引发学生对研究方法的兴趣。
2. 新课内容：讲解研究设计的基本步骤和要素，让学生了解研究设计的全过程。
对比定量研究与定性研究的特点，指导学生根据研究问题选择合适的研究方法。
3. 实践情景引入：分组讨论，让学生针对一个具体的学前教育问题，设计一个研究方案。
4. 例题讲解：讲解观察法、访谈法、问卷调查法的具体操作步骤，分析一个实际案例。
5. 随堂练习：让学生根据所学方法，设计一个数据收集方案，并进行简单的数据分析。
六、板书设计1. 研究设计：步骤、要素2. 定量研究与定性研究：特点、适用场景3. 数据收集方法：观察法、访谈法、问卷调查法4. 数据分析：基本技巧七、作业设计1. 作业题目：针对一个学前教育问题，设计一个研究方案，包括研究设计、数据收集和分析方法。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对研究设计的理解和掌握程度，以及数据分析能力的培养。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关研究文献，了解学前教育研究的前沿动态，提高研究素养。
组织学生参加实地调研活动，锻炼实践能力。
第3章-实验研究设计
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第二节 实验研究设计基本要素和基本原则
实验研究（experimental study）是指研究者根据研究目的人为地对受 试对象（包括人或动物）施加处理因素，控制非处理因素，分析比较 处理因素效应的一种研究方法。
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一、实验研究设计的基本要素 受试对象 受试对象又称研究对象，是处理因素作用的客体。根据研究目的不同， 受试对象可以是人、动物和植物，也可以是某个器官、细胞或者是机 体的生物材料。
Z Z n
2
n
表示所需的样本含量
Z 单侧或双侧的界值
Z 单侧界值 容许误差 总体标准差
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两样本均数比较的样本含量估计
Z Z n 2
2
n
表示所需的样本含量
Z 单侧或双侧的界值
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二、实验研究设计的基本原则 对照原则 对照是比较的基础，有比较才有鉴别，对照的设立是控制混杂因素不可 缺少的重要原则。对照是指除试验组外，再设置一个或多个对照组进 行同步试验，其目的在于使处理因素和非处理因素的差异有一个科学 对比，消除或减少实验误差。
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实验研究设计中，受试对象被分到试验组还是对照组、是接受处理因素 或者非处理因素不是由研究者主观决定，而是通过随机化的方法来确 定的，此方法的目的是控制或消除非处理因素对研究结果的影响。
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二、实验研究设计类型 动物实验（animal experiment） 动物实验即以动物作为研究对象。在 动物实验设计中，可以严格地控制实验条件，包括实验的环境、温度、 湿度等。
第三章 研究设计与研究计划
以上背景介绍，不必面面俱到，根据研究课题产 生的具体情况而有所选择。
研究目的、意义
意义：研究的问题在现 实教育教学实践中存在的 影响，解决后的作用。
目的： 表明试图解决什么问 题，预期的效果是什么；想 得到什么认识，提练什么规 律、原则、方法等。
目的意义案例一：《阳光体育在皖北城镇中学实 施效果的跟踪研究》
第二节 体育科学研究设计与研究计划
研究设计：指对整个研究工作进行规划，制定
出探索特定社会现象或事物的具体策略，确定 研究的最佳途径,选择恰当的研究方法。 范式：指某一特定学科的科学家所共有的基本 世界观。
研究对象取样方法
1 ．总体：是构成它的所有元素的集合，而元素则是 构成总体的最基本单位。 2．样本：是从总体中按一定方式抽取的一部分元素 的集合。 3．抽样：通过上述对总体和样本的描述，我们已经 接触了抽样的含义。 4．抽样单位：抽样单位指的是一次直接抽样所使用 的基本单位。
定义:变量能否通过直接测量来获得，变量可 分为直接测量变量与间接测量变量。 直接测量变量
– 如：身高、体重、年龄、受训练年限、体育成绩等。
间接测量变量
– 如：动机、态度、价值观念等。
操作性变量与非操性作变量
操作性变量：指研究者可以主动加以操作的变量.
– 如:教学条件、教学方法、教学手段、练习时间、次数、
5．抽样框：抽样框也叫抽样范围，指的是一次直接抽样时总 体中所有抽样单位的名单。
研究对象的取样方法
纯随机抽样方法 II. 机械抽样方法（亦称系统抽样方法） III. 分层抽样方法 IV. 整群抽样方法
I.
纯随机抽样方法
实验性研究设计(实验设计) ppt课件
的基本特征(如年龄、性别、病情、病程等)均衡可比性； ②避免人的主 观因素影响； ③保证统计分析进行统计推断的前提——随机变量。 2．随机化的内容：随机分组、随机抽样、随机实验顺序。 3．随机化方法：随机数字表法、随机排列表法、及抓阄、摸球、掷币、 抽签等半随机方法。
…
…
X n2
…
X ng
T2
…
Tg
区组小计
B1 B2
…
Bn X
（二）应用范围：
不论是在动物实验还是临床研究中，若仅考虑一个具有k 水平的研究因素，
且实验单位可以按照某个或某些重要的非研究因素分组时，均可采用随机区组
两只动物。
PPT课件
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（二）应用实例 例，有20只小鼠，按窝别、性别相同，月龄、体重相同或接近的条件配成 10对，试用随机数字表将其分配到甲组和乙组中去。
——随机数字表法 （1）编号：将10对小鼠顺序编为1-10号； （2）取随机数字：从随机数字表中的任一行任一列开始，如第7行第5列开
始，依次读取一位数抄写于配对号下，见表3-7第2行； （3）事先规定：若随机数字为奇数，则对子中的第一只小鼠分配甲组，另
个动物（即第12号动物）调至C组，使三组动物数相等。最终分组如下，A组：
1,3,9,13,15号，B组：4,5,7,8,10号，PPCT课组件：2,6,11,14,12号。
9
（三）重复原则 重复(Replication)：指在相同实验条件下，进行多次实验或观察，
重复程度表现为样本含量的大小和重复次数的多少。 1. 重复的意义：估计实验误差和降低实验误差。
医学统计学第4版 第3章 实验研究设计
干预效果分析
（一）建立研究假设
根据研究目的确定研究假设:
主要问题(primary question) 一项研究所要解决的问题，也就是实验的目的
次要问题 (secondary question)
用于补充说明及完善研究问题
主要问题
绝经期妇女钙干预试验及相关因素研究
次要问题
对于不同钙剂量组对绝经期妇女骨密度的影响 ？ 受试对象的依从性如何？
空白组的设立是为了反映小鼠在不接受任何照射下的生 物体状态； 假照射组反映在一般照射的状态下小鼠的生物体状态， 在该研究中属于实验对照。 两种剂量之间构成了相互对照。 如果没有假照射组作为实验对照，即使接受了不同剂量 的γ射线照射后的两组小鼠外周血白细胞含量之间的差别， 那么此实验结果仅能说明γ射线的剂量不同，对外周血白 细胞的含量影响不同，而不能说明“用γ射线照射与用非γ 射线照射”对外周血白细胞含量的影响之间的差别. 如果没有空白对照组，就不能说明“照射与否”这一因素对 实验结果的影响有多大。
样本含量过小，统计推断效能低 样本含量过大，增加研究成本
随机抽取哈尔滨市红旗社区卫生服务中心管 辖范围内373名绝经期妇女，筛查后招募符 合标准者282名。
（三）确定处理因素
处理因素
又称受试因素，是研究者根据研究目的而施加给受 试对象的特定实验措施 (如试验中给予的某种试验药
物，实行某种手术等)。处理因素标准化
防止混杂偏倚的措施
分层 贯彻随机化原则 配伍组设计 标准化法 Mantel-Haenszel卡方检验 协方差分析
2 M H
钙干预试验质量控制
第三章教育研究的设计
第三章教育研究的设计教育研究问题确定之后，就要对所确定的问题进行研究设计。
教育研究设计是一项很复杂的工作，主要包括形成研究假设、选择研究类型与方法、选择研究对象、分析研究变量、形成研究计划等方面的工作。
在这几个方面中，有的人是将研究假设放在研究问题的确定之中讲，还有人将研究假设单独作为教育研究的一个步骤来讲。
一、形成研究假设（一）教育研究假设概述1．研究假设的概念简单地说，假设就是研究问题的暂时答案。
具体地说，研究假设是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。
例如，针对“学业成就与智力两者有什么关系？”这一问题，可提出以下假设：学业成就与智力存在正相关。
2．假设在教育研究中的作用研究假设具有如下3个方面的作用：第一，假设能明确地规定课题。
假设在整个研究过程中起着定向作用，有假设的研究，内容更具体，方向更明确，目标更集中，既便于研究者把握研究的主攻方向，又易于别人理解课题内容。
第二，假设是研究的核心，在有假设的研究中，整个研究过程实际上就是围绕着验证假设展开的，假设就像大海中的航标，为研究指明方向。
例如，资料的收集就受研究假设的指导，在研究假设的指导下，研究者收集解决问题所需要的证据和资料，使研究者对有用的重要的材料更加敏感，而免于浪费时间，或收集不需要的资料。
第三，假设是通向理论的桥梁。
假设是有待验证的理论，它具有理论的某些特征，是对有关现象的概括，当假设的基本观念或预言被证实或被证伪时，该假设就上升为理论。
当然，并不是所有的研究都有假设，有些研究是没有假设的。
预先提出假设的研究被称为有框架研究，而没有明确提出假设的研究被称为无框架研究。
需要注意的是，3．好的研究假设必须具备的基本特点怎样的假设才是好的假设呢？教育研究假设应该符合如下标准：第一，研究假设应该是可以验证的；第二，研究假设应该叙述变量之间的关系；第三，研究假设应该与大多数已知的事实相符合；第四，研究假设应尽量简洁，避免采用不必要的复杂概念；第五，研究假设可以直接解释某一问题或现象，而不必附加其他假设；第六，研究假设应尽可能以量化或便于量化的形式加以表述；第七，假设的叙述应限定范围；第八，假设应有一定的广度，以便导出很多推论。
第三章 准实验设计与单被试研究设计
4. 不稳定数据的处理
通常，在一段持续时间内，行为水平保持相当一致，这意味着一系列
观测显示出其前后一致的行为模式（即行为上的一致性水平或一致性
趋势）。然而，当数据不稳定时，我们就必须使用一些技巧来揭示其 中的行为模式：（1）要耐心地等待；（2）求两个或更多个观察的平
均数；（3）在不一致的行为中寻找模式。
X：16 5 －2 30 13 15 15 12 10 15 10 20 20 5 20 20 15 5 25 14 Y：15 －5 5 5 0 10 5 10 5 15 15 5 10 15 5 5 14 10 10 －5 15 5 10 15 5 15 5 5 20
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第二步：计算样本X和样本Y的数据合并后数据的中位数m： 按从小到大的顺序排列合并样本的数据： 合并样本的数据：－5 －5 －2 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 10 10 10 10 10 10 10 11 12 13 14 14 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 16 20 20 20 20 20 25 30 合并样本的中位数是10.5。
列基线观察称为一个基线单元（baseline phase）；施加处理过程中
所作的观察叫做处理观察（treatment observation），一系列的处理 观察称为一个处理单元（treatment phase）。一般，使用字母A代表
基线单元，字母B代表处理单元。前图13-1所示的研究设计可描述为AB
设计，即包括一个基线单元A和一个处理单元B的设计。
3.水平、趋势和稳定性
水平稳定：指一系列观测得到的大致相同的数值。 趋势稳定：指不同观测之间的差异在同一方向上持续一致，数值上大 致相同。趋势表现为一系列数据点聚集在斜线周围。 稳定性：指一系列观察呈现出持续一致的水平或趋势的程度。数据变 化稳定，变异较小。变异要相对较小，行为模式要相对清楚、明确。
第三章研究设计
第三章 研究設計第一節研究方法組織中群體標準、價值、態度與技能多是經由口語溝通而形成的(Cartwright 1953)。
本研究使用內容分析做跨文化研究，分析不同國家品牌企業之品牌故事之內容是否因不同的文化價值、屬性與品類而有不同的呈現方式。
因為內容分析是研究者針對訊息本身進行的研究分析，而非訊息傳遞者或聽眾(Fearing 1953)。
內容分析是一種客觀、有系統與數量化描繪溝通內容的技術(Berealson 1952)，可用以衡量內容間差異(Holsti 1969)；潛在的內容就像是表明的內容一樣，經過訓練的編碼員可以依據個別陳述，以一系列客觀定義的準則判定與描述之(Fearing 1954)，內容分析提供一有系統之技術，得以觀察並分析研究者所選擇的溝通行為(Kolbe & Burnett 1991)。
內容分析不能說明該文章好壞，但能辨別文章間風格與形式的差異(Lasswell, Lerner, and Pool, 1952)，因此，本研究採內容分析法進行研究，以探究不同層次變數差異對品牌故事內容之主體選擇之影響，依「國家文化」、「品牌屬性」、「產品品類」三個層次討論之。
Kassarjian（1977）根據過去研究經驗，將內容分析法的步驟整理如下：1、從蒐集的資料中選取樣本（Sample），2、選擇衡量單位（Unit of measurement），3、根據已制定規則訓練評估者（Judges），4、進行統計及資料分析。
第二節資料收集與定義對於外部利益關係人而言，他們並未聽過完整的品牌故事；他們可能從企業的年度報告、廣告或是企業網站中瞥見部分的故事(Dowling 2006)。
在知名企業相較於一般企業擁有較良好之品牌管理與豐富地網頁資訊內容之假設下，本研究選擇Business Week與Fortune2006全球前一百大企業為研究目標，於企業網站的「關於我們」(About Us) 收集品牌故事(Pollach 2005)，希望歸結出影響品牌故事內容與價值呈現之關鍵因素。
【精品】第三章实验设计
第三章实验设计本章主要内容主要内容：一实验设计的概念二实验设计的内容三实验设计的基本类型Ⅰ四实验设计的基本类型Ⅱ一实验设计的概念实验设计（experimentaldesign）是控制实验条件和安排实验程序的计划。
二实验设计的内容①自变量(或刺激变量)的确定及其呈现的方式；②因变量(或反应变量)的指标及其测量方法；③对一切有关变量(或变项)的控制措施；④确定被试总体及被试样本人数和选择被试的方法；⑤拟定主试在实验开始前对被试者要说的指导语；⑥规定实验次数；⑦安排实验程序；⑧规定使用仪器的型号；⑨规定处理实验数据的方法。
怎样确定被试样本人数一项研究应从总体中抽取多少被试好?容量越大越好?容量越小，会影响样本的代表性，使抽样误差增大而降低实验研究推论的精确性。
样本容量过大，虽然减少了抽样误差，但可能增大过失误差，增大无谓的经费开支和精力。
怎样确定被试样本人数在样本的选择上，最重要的是样本要有高的代表性，愈有代表性的样本，类推样本总体的性质就愈正确。
对总体而言，选取的样本是否具有代表性，根据下列三项因素而定：一是选取的样本大小是否足够，二是样本选取时抽样的方法是否恰当；三是从样本处所获得的数据是否精确。
取样的样本要多少才算“够大”？在研究设计中，被试的数目要多大才算具有代表性，多大的样本才算够大，这个议题，社会科学研究领域中，似乎无一致结论。
其中，学者sudman（1976）提出的看法，可供研究者参考。
Sudman认为：初学者进行与前人相类似的研究时，可参考别人样本数，作为自己取样的参考。
如果是地区性的研究，平均样本人数在500-1000人之间较为适合；而如果是全国性研究，平均样本人数约在1500-2500人之间较为适宜。
学者Gay（1992）对于样本数多少，则提出以下看法：描述研究时，样本数最少占总体的10%，如果总体较小，则最小的样本数最好为总体的20%.相关研究的目的在于探究变量间的有无关系存在，受试者至少须在30人以上。
《体育科研方法》第三章 体育科学研究设计与计划
一、体育科学研究假设
为得出逻辑的或经验的结论并加以检验而设立的试验性假 说。。。假说含有目前未获得充分证据的意思，因而只是一种 尝试性的解释。
假设的陈 述方式
1.函数式陈述：y=f（x） 经济越发达，大众体育发展越好 2.条件式陈述：如果x，则y 如果城市有绿道，市民就会进行体育运动 3.差异式陈述：A与B在变量x上有（无）差异 年龄不同的人参加的体育项目不同
和抽样精度
抽样方法分为概率抽样 和非概率抽样
抽样的类型 抽样方法
概率抽样 非概率抽样
简单随机抽样 系统抽样 分层抽样 整群抽样 多段抽样 PPS抽样 （户内抽样） 偶遇抽样 判断抽样 定额抽样
三、开题报告的内容
（五）说明资料的收集方法和分析方法 （六）说明研究人员、组织情况及进度计划 （七）确定研究需要的物质手段、计划安排和研究
✓ 对两个相同（或相似）事物进行类比推理，形成假设
模仿动物技能创造出新的技术设想，为体育实践证实并广泛应用 Eg：仿鲨鱼皮肤结构设计出摩擦力较小的游泳衣一、体育ຫໍສະໝຸດ 学研究假设（五）假设的提出
✓ 再综合而创造，形成新的事物或设想
体育运动中的新技术、新战术、新材料都是综合而创造的产物
✓ 用借鉴移植方法，产生新的设想与事物
《体育科研方法》
第三章 体育科学研究设计与计划
一、体育科学研究假设 二、体育科学研究设计与研究计划 三、开题报告的内容
第三章 体育科学研究设计与计划
选题
研究设计 研究结果
研究什么
怎样研究
研究目标
关键
影响
第三章 体育科学研究设计与计划
研究设计
研究目的 研究对象 研究变量与指标 研究材料收集 统计分析
第三章 研究的理论界定与研究设计1
三、理论的作用
• 3、理论是探照灯。一个理论照亮了一个区 域，它也会把其他地方留在黑暗中；没有 哪一种理论可以照亮一切。
• 理论的建构都是从不同的视角进行的，“视角一 词意味着每个人的视点或分析框架决不可能完全 如实地反映现象，它总是有所取舍，总是不可避 免地受到观察者本人现有的假设、理论、价值观 及兴趣的中介。视角这一概念同时也意味着没有 哪个人的视点能够充分地说明任何一个单一现象 的丰富性和复杂性，更不用说去完全地说明一切 社会现实的无穷的联系和方面了。”[1] [1](美)凯 尔纳、贝斯特著，张志斌译:《后现代理论》，北 京:中央编译出版社!999年版，第340页。
• 在杜威看来,民主不只是一种政府形式,他认为民主根本的特点是,它是 一种生活形式,确切地说,是“共同体生活本身的观念”。在他的中国 演讲中,他把民主叫“交往的生活”。“自由和公开的交往,无私地追 求和交互关系,促进相互利益的那种交往,是交往生活的本质因素。” 他告诉我们,真正的民主是“一个有个人发展机会,有自由交流感情、 认知和思想的机会的社会。这种社会的基础是社会的每个成员自由参 与设定它的目标和目的,每个人为这些目标的实现充分和自愿做出贡 献”。杜威实际上是现代交往理论的开山鼻祖,他将人的自由交往视 为民主的基本条件和形式。缺乏这个基本条件,任何所谓的民主只能 是挂羊头卖狗肉,不是少数人对多数人的强加,就是多数人的暴政。在 中国的自由主义者看来,民主没那么复杂,民主只是一种政府形式,一种 改良中国或改造中国的手段,本身不是目的。他们看待民主的方式恰 恰就是杜威所谓“外在的方式”。民主就是允许大家自由投票更换政 府,与自由交流思想、感情、认知谈不到一块儿去。胡适公然说,民主 是幼稚园的政治,意思自然是不需要有任何内在的要求,甚至不需要有 知识,只要让人投票选举就行了。这样看待民主,显然对于民主的价值 内涵和精神内涵缺乏了解,而对于民主的生活世界的基础更是不在心 里。
定性研究方法 第三章 定性研究的设计
❖ 第四，有了研究设计，可以对研究活动进行监测和评价。一方面，需要对研究过程中的具 体活动加以控制和监测；另一方面，评价定性研究通常需要有整体性评价，其中包括根据 研究计划和研究过程而做的评价。要从研究设计内容及逻辑要求，以及研究过程中所收集 的资料和所采用的方法等方面，对定性研究活动的合理性加以整体性把握和评估。
可为研究过程提供指导性的、可控性的和可预见性的框架。
一、何为定性研究设计
❖ 定性研究设计主要是对定性研究的目的，研究过程的复杂性、变动性及应对方法的提前分 析、准备和计划。
❖ 定性研究与定量研究有着较大差别。定量研究的程序和方法相对较为固定或程式化，可变 动性较小。定性研究的过程则并不是固定的，研究者可以根据研究实践中的具体需求，对 研究的理论目标、问题、方法和具体手段加以调整和变动。
❖ 研究设计的意义或作用主要包括：
❖ 第一，研究设计可以确立研究的具体目标。
❖ 第二，通过研究设计，可以明确界定研究活动的范围。一项研究设计会对研究的基本结构 、内容和方法有较为精确的规定和安排，如为达到研究目的需要的材料或证据，需要进行 哪些调查，去哪里收集这些素材，对这些素材将怎样整理和分析等。
❖ 定性研究设计既要求有固定的、有条理的内容，同时又要求设计具有发散性，能更加全面 、周到地考虑研究过程中出现的变动及相应的应对策略。
❖ 定性研究设计有三种结构形式：一是固定的结构，即按照一定的规范要求由较为固定的内 容及形式构成的设计；二是自由开放的结构，研究者可以充分发挥自己的主观能动性；三 是统合的结构，也就是在设计中将固定形式的设计与自由开放形式的设计有机结合起来， 最好能组成三角验证的关系。
教师论文研究设计方向
第三章如何进行研究设计 第一节 如何选择研究课题一、研究问题的来源选择研究课题是研究设计的开端。
教育研究的过程是问题层出不穷的过程，解决一个问题往往会冒出来十个问题。
如图示：（１） 教育研究问题存在于教育实践活动中。
在实践过程中问题是层出不穷、永无止境的。
我们可以把这些问题中重要的、迫切需要解决的直接转化为研究问题。
如：当前基础教育实践中提出减轻学生课业负担问题。
现实中的问题是：学生负担究竟有多重？如何实质性地减轻学生负担？减轻学生负担究竟减什么？怎么减？（２）当我们无法准确判断事物的合理性时，疑问便自然产生，就会在原来以为没有问题的地方发现可研究的问题。
（３）研究问题并非都是经过深思熟虑后产生的，有时一个好的研究问题来自灵感，来自突发的联想。
（４）个人经验是寻找研究问题的最重要的资源，当教育现象与个人经验不相吻合，有冲突，我们就可以从冲突、不满意、需要改进的地方入手，去发现可以研究的问题。
（５）焦点和热点问题是社会大众关注的论题，反映了社会的关心和需求，常常是研究问题之所在。
（１）教育理论中原有的问题解决了，新的问题又会冒出来，科学研究就是在不断的解决和不断的涌现新问题中发展前进，要解决的问题不会是越来越少，只能是越来越多。
如：成功教育、愉快教育在教育教学中有其积极作用，但在教育教学中是否只能给予成功和愉快的情绪体验？挫折和失败在教育教学中究竟起怎样的作用？正强化和负强化在教育中各有哪些作用？适用条件有哪些？（２）教育研究领域内尚有许多未被开垦的处女地，在这些领域中进行挖掘，可以产生很多可以研究的问题。
如：学生是怎样学会知识的？学生是怎样理解知识的？如何知道学生掌握知识的程度？知识教学教到怎样程度为止？（３）不同的理论观点，有争议的问题本身就给我们提供了互相冲突的对立面，为提出研究问题提供了参照。
如：教育教学是科学还是艺术？课堂教学是以教师为中心还是以学生为中心？学生对知识的理解是教会的还是学会的？（４）当站在一个观点的反面，以走极端的形式来看问题时，常常会打开视野，产生许多有价值的研究问题。
研究设计(知识讲座)
第三章如何进行研究设计学习目标：1．了解：研究设计的基本过程。
2．掌握：如何选择研究课题3．掌握：如何定义研究变量。
4．了解：如何提出研究假设。
5．掌握：如何进行文献检索。
6．了解：如何选择研究对象。
7．掌握：能够撰写标准的研究计划主要内容：第一节：如何界定研究问题（一）确定研究变量（二）研究变量之间的相互关系（三）定义研究变量（四）变量的定义与操作第二节：如何提出研究假设（一）什么是研究假设（二）研究假设的作用（三）研究假设的类型（四）研究假设的特征（五）研究假设的标准第三节：如何进行文献检索（一）文献检索的意义与类型（二）文献的来源（三）文献检索的要求与过程（四）文献检索的方法与工具（五）阅览文献的要领第四节：如何进行抽样〔增加内容〕（一）什么是抽样（二）抽样的基本要求（三）抽样的具体方法第五节：如何拟定研究计划（一）研究计划的主要内容（二）研究课题的申报（三）研究课题的论证概 述完整的研究设计所包含的环节：第一节 如何选择研究课题一、研究问题〔C 〕的来源来源1：教育实践⑴承袭已有的研究成果来探究新的问题〔C 〕 ⑵在理论空白处挖掘问题〔C 〕来源2：教育理论 ⑶在理论观点的争议中寻找问题〔C 〕⑷以反其道而行之来开拓问题〔C 〕⑸在阅读理论、审视理论的过程中构思研究问题〔C 〕二、研究问题的特征⑴将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究问题〔C 〕 ⑵从教育实践的矛盾、困惑中寻找研究问题〔C 〕 ⑶抓住思想中的火花来形成研究问题〔C 〕 ⑷凭个人的教育教学经验发现研究问题〔C 〕⑸从有争议的讨论焦点或热点问题上选择研究问题〔C 〕关注点1：研究问题从表述上最好能涉及两个变量，这样研究问题会具体明确。
〔C 〕如果只涉及一个变量，人们往往难以知道研究者究竟会做怎样的研究，会研究到什么层次。
关注点2：研究问题必需明确具体，要有较好的操作性。
〔举例见C 〕三、选择研究课题的标准⑴问题必须有价值〔C 〕 ⑵问题必须有新意〔C 〕 ⑶问题必须有可行性〔C 〕补充：四、选择研究课题的思维策略选题的基本思维策略： ⑴疑心〔C〕⑵ 变换角度〔C 〕选择研究课题的具体方法研究题目的表述第二节 如何界定研究问题一、确定研究变量〔C 〕在教育研究中，最重要的，应用最广泛的变量的分类是将变量分为三种类型：自变量〔C 〕――如何操纵自变量〔C03.2.3〕研究变量的类型 因变量〔C 〕――如何测量因变量〔C03.2.5〕无关变量〔C 〕――如何控制无关变量〔C03.2.7〕研究变量之间的相互关系：在一项研究中，自变量、因变量和无关变量三者之间的关系可用下列图解释，见图原因结果操纵测定控制自自变量、因变量和无关变量三者关系示意图如图示，研究的目的是探讨自变量与因变量的对应关系，图中用实线表示，研究的焦点集中在因变量的测定上。
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赵冬阳 讲师 西南财经大学 市场营销 博士生
教学目的
定义研究设计，对各种研究设计进行分类，并且解释 探索性研究与结论性研究的区别。 比较基本的研究设计-探索性研究设计、描述性研究设 计和因果研究设计。 描述性研究设计中的主要误差来源。 讨论协调研究项目时面临的管理问题，特别是预算与 进度安排。 描述营销研究计划的组成部分，并说明他是如何指导 营销研究过程的。 理解在进行研究设计过程中所产生的伦理问题与冲突。
设计研究的探索性阶段、描述性阶段或 因果阶段（第3-7章）
详细说明测量与设计量表的程序（第8-9 章） 设计调查问卷（访谈表）或者合适的数 据收集表格，并进行预调查（第10章） 确定抽样过程和样本量（第11-12章）
制定数据分析计划（第14章）
Develop a plan of data analysis (Chapter 14)
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Exploratory & Conclusive Research Differences 探索性研究与结论性研究的区别
比较项目 探索性研究 结论性研究
目标
特征
提供对问题的看法与理解
只是大体定义出所需要的信息 研究过程灵活、非结构化 样本小、不具代表性 定性的原始数据分析 尝试性 进一步的探索性研究或结论性 研究紧随其后
Causal 因果研究
Determine cause and effect relationships 确定因果关系
Manipulation of independent variables, effect on dependent variables 操纵一个或多个变量 Control mediating variables 控制调节变量 Experiments 实验法
无响应误差 响应误差
9) 10) 11) 12) 13)
4
Budgeting and Scheduling Marketing Research Proposal International Marketing Research Ethics in Marketing Research Summary
11
阐明或更准确地定义一个问题
确定备选的行动方案
提出假设
将主要变量及其相互关系分离以便进 一步验证 得到解决问题的思路
确定进一步研究的重点
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2011/2/12
Methods of Exploratory Research 探索性研究的方法
Conclusive Research Design 结论性研究设计 Descriptive Research 描述性研究 Causal Research 因果研究
Cross-Sectional Design 横截面设计 Single Cross-Sectional Design
Longitudinal Design 纵向设计
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2011/2/12
A Classification of Marketing Research Designs 营销研究设计分类
Fig. 3.1 Research Design 研究设计
Exploratory Research Design 探索性研究设计
Multiple Cross-Sectional Design
一次性横截面设计
7
重复性横截面设计
ZHAODongyang Panzhihua University 2011/2/12
Exploratory & Conclusive Research Differences 探索性研究与结论性研究的区别
比较项目 Exploratory 探索性研究
Discovery of ideas and insights 发现新想法与新观点
Flexible, versatile 灵活多变 Often the front end of total research design 通常是整个研究设计的起 始
Table 3.2
横截面设计 纵向设计 相对优缺点
因果研究 探索性、描述性和因果研究 的关系
6) 7)
Causal Research Relationships Among Exploratory, Descriptive and Causal Research
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3
Chapter Outline
8)
i.
Potential Sources of Error
ii.
a. b.
潜在的误Biblioteka 源Random Sampling Error Non-sampling Error
Non-response Error Response Error
随机抽样误差 非抽样误差
Descriptive 描述性研究
Describe market characteristics or functions 描述市场的特征或功能
Marked by the prior formulation of specific hypotheses 预先提出特定的假设 Preplanned and structured design 预先设计好的结构化的设计 Secondary data: quantitative analysis Surveys Panels Observation and other data
检验特定的假设，并验证特定的相 互关系
清楚定义所需要的信息 研究过程正式且结构化 样本大、有代表性 定量的数据分析 结论性 结果用作管理决策的依据
结论 结果
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2011/2/12
A Comparison of Basic Research Designs 基本研究设计的比较
Cross-Sectional Design Longitudinal Design Advantages and Disadvantages of Longitudinal and CrossSectional Designs
概要 研究设计：定义 研究设计：分类 探索性研究 描述性研究
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Components of a Research Design 研究设计的组成部分
Define the information needed (Chapter 2)
定义所需信息（第二章）
Design the exploratory, descriptive, and/or causal phases of the research (Chapters 3 - 7) Specify the measurement and scaling procedures (Chapters 8 and 9) Construct and pretest a questionnaire (interviewing form) or an appropriate form for data collection (Chapter 10) Specify the sampling process and sample size (Chapters 11 and 12)
Objective: 目标
Characteristics: 特征
Methods: 方法
Expert surveys 专家调查 Pilot surveys 预调查 Case studies Secondary data: qualitative analysis qualitative research
Characteristics:
Tentative Findings/ Results: Outcome:
Conclusive Generally followed by further exploratory or conclusive research
Findings used as input into decision making
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Uses of Exploratory Research 探索性研究的使用
Formulate a problem or define a problem more precisely Identify alternative courses of action Develop hypotheses Isolate key variables and relationships for further examination Gain insights for developing an approach to the problem Establish priorities for further research
Table 3.1 Objective: Exploratory To provide insights and understanding Information needed is defined only loosely. Research process is flexible and unstructured. Sample is small and non-representative. Analysis of primary data is qualitative Conclusive To test specific hypotheses and examine relationships Information needed is clearly defined. Research process is formal and structured. Sample is large and representative. Data analysis is quantitative